写小学的作文【精品4篇】
在日常学习、工作和生活中，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的写小学的作文4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
写小学的作文 篇1
月弦...
落樱如纷，月如雪，锁上的记忆。
絮花零飞，叶零乱，遗落的往昔。
你若那黛色的檀香，悄若隐去，
缕缕飘散在我的梦里。
古巷尽头，缘尽处，如何强求？
石径似曲，雨似帘，了无痕迹。
你思那小镇的流水，低诉心曲，
蒙蒙遗落在我的心里。
你依然，窕远见，默如琴弦。
鬟已散，舞薰风，发如青黛。
镂花阁，镌文亭，搁落汉书，
你悠然眷留在我的画里。
影落...
黛花若隐没在水墨深处，
背景的山只剩依稀轮廓。
你静坐，轻依溪石，落木簪，
檀木梳，轻含发绺，末梢飞扬。
樱树下，溪流旁，影若如画。
夕阳西，风拂发，音宛似梦。
花瓣凋零，叶随风，幽然飘逝。
琵琶声落，错过缘，又怎重游？
我欲漂泊，迹天涯，为何等候？
你笑嫣然，黛入画，都已错过。
暗月之夜，寻昨雨，蓦然看透。
花未凋零，叶已逝，在那时候。
花谢...
眉月低垂，夜幕里，星光点点，叶影斑斑。
亭台楼阁，阙榭轩，古镇水乡，流水潺潺。
你轻立在木阁前，古巷尽头，谁还在等侯。那流水如绸，飘过，牵住我的思绪，任思绪潮湿如夜雾，坠落往事深渊，却寻觅不到尽头，几缕荒烟，几点残红，谛听着花落的声音。
木阁轻掩，珠帘落，谁依窗而立。
默若粉黛，散云鬅，你宁静如画。
你坐在铜镜前，玉簪已落，长发飘逸轻敛在左肩，木梳拂着零散的发绺。镂花窗外，我倚着与我遥望的石墙，静静看你宁静如黛色的'水墨，漾在淡淡檀香里。
落然花榭，夜雨时，寥若空明。
轻敛微笑，凝望处，冰花独韵。
你半依在木窗前，凝望远方，帘外雨打芭蕉，夜无声。娇花落零，飘入泥潭，零丁叹息。我躲进月影下你看不见的角落，独自望你，雨落满衣襟沾满发梢，却仍不愿离。
我在水乡小镇寻找你的足迹，
你轻敛微笑，消失在雾里。
画廊前我是否还会遇见你？
我在夜幕下留下我的回忆。
写小学的作文 篇2
当前许多老师在进行作文教学时，常常采用"我手写我口"的教学理念。在作文教学设计时，往往先让学生根据话题、图片的提示进行说话训练，然后再让学生把所说写下来。我校一位老师在讲完课文《陶罐和铁罐》之后，想让学生模仿这篇文章再续编一个小故事，老师在编好开头之后，学生兴趣盎然地将故事编得非常精彩，然后老师就让学生将编的小故事写出来。结果发现，只有十多位学生写得非常棒，有自己的创新，可是也有将近三分之一的学生没有写，有三分之一的学生不会加标点，字写得也非常潦草。从中可以看出，学生的语言表达和作文写作能力之间存在着鸿沟。那么如何在说和写之间架起桥梁，真正提高学生的作文能力呢？
一、用生活构筑说话与写作内容上的桥梁
作文教学指导要贴近学生生活，走进学生心田，寻找学生感兴趣的内容。只有如此，才能让他们喜欢上作文课和写作文。小学阶段是培养学生写作兴趣的关键时期，因此不能让学生在初写作文时就产生畏难情绪。生活化作文是一种很好的训练方式，能够构筑学生说话与写作之间的桥梁。
1.作文教学脱离生活的现象常有发生。叶圣陶说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升学生写作能力一条有效的途径。而在实际教学中，学生虽然在课堂上发表个人观点时很有话说，在写作过程中却因为没有生活经验而无话可写。如，三年级下册习作一中的配图"修补羊圈",四年级下册习作"非典",这些内容距离学生的现实生活较远，学生在说的过程中有老师的引导和浓烈的教学氛围的影响，而一旦让学生独立置身于写作环境中，他们就会因为缺乏生活的基础，加之欠缺相应的作文构思能力，所以无话可说，无话可写便成为学生写作时的常有现象。
2.要将学生的生活与作文密切结合。老师要有意识地为学生的说、写构筑桥梁，关注学生感兴趣的内容，指导换角度思考，让生活内容走进作文教学的课堂。多媒体的使用可以创设有趣的生活情境，能引导学生从第三方视角进入写作情境，获取写作灵感。例如，我在指导《我的周末》主题写作时，通过播放几种常见的"周末模式"动画——《大耳朵图图》的大扫除、逛公园游等，直观呈现了学生平时周末里的所见所做，由此激发了学生的表达欲望，课堂上学生个个滔滔不绝。又如，学生在日常生活中喜欢看漫画，如《淘气包马小跳》等，有的老师却不让学生读漫画。其实大家都知道漫画往往用夸张而简单的手法来描绘与生活相关的现象，具有强烈的讽刺性和幽默感。漫画作为一种典型的艺术形式，对学生同样有教育意义。老师完全可以让漫画走进作文课堂教学，为学生提供没有配文字的漫画图片，让学生根据自己读漫画书的'体会给图配文，再将文字写下来，最后再让他们写成一篇小文章。
二、用文字构筑说话与写作形式上的桥梁
文字是作文的重要组成部分，通过文字，学生能够表述自己的意思，表达自己的心情。而文字的恰当与否，直接影响着表达的效果。对于老师而言，要让学生的语言充满表现的活力，让他们用精彩的写作感动自己，感动他人。
1.重视积累，绝不排斥口语。苏教版的语文课本中每个单元一般都有"诵读与积累"这一版块，帮助学生积累词语和诗文，提升学生对语言的感受力和领悟力，然而学生在日常生活中，不会经常使用这些成语，如，三年级的"白云苍狗""过眼云烟"等等。因此在作文教学中老师要充分考虑到小学生的日常生活用语特点，鼓励学生但不强求学生使用这些典雅的词句，学生只要能够清晰地表达自己的意思就行。也就是说在文字的表达上，小学生的作文可以用口语化的形式来呈现，不要以自己固有的认识和强加的标准来评判学生作文的好坏。
2.尊重自主，也要加强指导。作文如果只是日常生活语言的记录，语言就会既不精练又缺乏相应的文采。因此，老师要对学生的作文进行指导。如，学生在用文字表述时，往往不够具体，像"我今天很高兴""我难过极了"等等。老师要引导学生多采用描写的方式进行修改，帮助学生提升文字的感染力。《义务教育语文课程标准》在各个学段对学生的作文进行修改并提出了不同层次的要求。叶圣陶先生也曾经说过"作文教学要着重培养学生自己修改的能力".老师在指导学生修改文字表述时，要灵活运用多种策略。我在教学中经常让学生交换修改，培养作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的词语句子，激发学生修改作文的兴趣。老师要注重规范地使用标点符号，让学生将说话的内容通过标点符号逐句断开，同时又形成连贯的语意。老师还可以将班级里典型的文字表述不到位的情况收集整理发给学生，帮助学生加强词语的运用。
总之，学生心里所想，口中所说，发而为语，写而成文。老师要通过生活化的作文教学内容，贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写；同时也要鼓励学生将口语化的语言记录下来，经过文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教学要构筑生活、文字、标点与写作之间的桥梁，而不是直接帮助学生"渡河".如果直接帮助学生"渡河",脱离了老师的帮助，"会说不会写"的学生仍将大有人在。作文教学中，每一位老师一定要善于引导，帮助学生构筑生活与写作之间的桥梁。
写小学的作文 篇3
昨天吃完中午饭，天空就开始变得阴沉沉的，我向窗外一看，只见好多厚厚的乌云聚集在天空，同时伴着呼呼的北风，仿佛世界末日即将降临。
忽然，几片雪花随着风飘了下来。渐渐地，雪花越来越多。漫天的雪花随着风不停地飞舞着……过了一会儿，也许是雪变大了的缘故吧，把风给压了下去。渐渐地，风停了，只剩下漫天的雪花像无数小精灵一样飞向人间，好像要把所有的幸福安康带给人间一样。
雪越来越大，渐渐地把地面都盖上了，好似给大地披上了一条白花被，这条被子上还画着披着白衣的高楼，盖了白毯子的汽车和正忙着赶回家的人们。仔细一看，楼下的两辆车只见还有一排迷你的猫爪印，就像一条小而精致的'珍珠项链，真是可爱。
雪开始变小了，我赶紧穿好衣服下楼，到处走了走。走了几步，我回头一看，雪地上留下了我的一排小鞋印，真好玩！一片飘舞的雪花忽然调皮地转进了我的脖子里，呀，真凉！望着眼前白茫茫的大地，我真想躺上去试试舒服不舒服。
又过了一会儿，雪停了，乌云褪去了，天空又露出了甜美的笑意。“白树枝，银树杈，好像水晶树上挂;太阳出来照一照，一闪一闪美如画。”雪后的阳光照到雪上，还真是一闪一闪的，真美！这首小诗把雪后的美景描写的真是淋漓尽致。
雪真美，毛茸茸的雪；雪真亮，纯洁的雪。我爱雪，更爱那神奇般的大自然！
写小学的作文 篇4
今年的暑假我过得十分快乐，我的亲人都到我家来了。有舅舅，舅妈，表弟，外婆，二叔和弟弟妹妹们。他们都来杭州旅游。
我们一起去了西湖，东方博物馆，杭州海底世界还爬了许多的名山。
今年的暑假有那么多的亲人陪我过暑假，我今年的'暑假是最快乐的。
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