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小学的作文

时间：2024-05-24 18:34:22 小学作文我要投稿

小学的作文

　　在学习、工作乃至生活中，许多人都写过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的小学的作文3篇，希望对大家有所帮助。

小学的作文

小学的作文篇1

　　小学三年级是作文的起步阶段，这是小学生由说话写话到写作的转折点，尤为关键。《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。”如何培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文的一个难题。我通过近几年的不断实践、学习，总结了一些作文教学的心得如下：

　　一、来源生活，表达真情

　　作文来源于生活，只有让学生走进生活，才能有所见所闻所感，才能真正写出好文章。在学生习作之前，教师带领学生有目的地观察生活很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养。教师要告诉学生，要用敏锐的眼睛观察生活，用灵敏的耳朵聆听生活，用敏感的心体验生活。在教学习作“秋天的图画”时，我带领学生走进大自然，欣赏美丽的.秋景，寻找秋天的色彩，组织学生开展“画秋天、颂秋天”等综合性活动，在此基础上再让学生来写一写“我心中的秋天”，效果非常好。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性，毕竟小学生学习语言还是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。

　　二、从“不自由”到“自由”

　　教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。如在教学习作“生活中的传统文化”时，我发现这一专题对三年级学生来说难度较大。如果让学生自由地决定习作内容，学生虽然能够选择自己感兴趣的内容写，但受年龄及阅历的限制，根本无从下笔，结果作文变成了摘抄资料，失去了习作的价值。因此我把习作内容缩小到极小的范围，让学生写自己亲身经历过的传统节日。在这种情况下，习作内容虽然变得不自由了，但由于降低了习作难度，学生写起来更加得心应手，他们也由此发现传统文化就在身边，浸透在我们的生活中，是值得继承和传扬的。

小学的作文篇2

　　星期六下午，我写完作业，蹦蹦跳跳来到客厅里，发现爷爷正带着老花镜，拿着一张旧报纸正在打瞌睡。他的面前有一个空茶杯，我想：爷爷肯定是太累了，所以才睡着了，茶叶能起到提神的.作用，正好爷爷喜欢喝茶，我就给爷爷沏一杯茶吧。

　　我轻轻地拿起茶杯，蹑手蹑脚地走到了厨房里，找到爷爷最爱喝的“铁观音”。我捏了一点茶叶出来，把它们放到杯子里，然后一手提着壶柄，一手托着壶底，让水缓缓地流入杯子里面。茶叶随着水位的升高，也打着旋的升了起来，在杯中翩翩起舞。顿时一股清香扑鼻而来，我陶醉在香气中。

　　我端着茶杯走到爷爷跟前一看，爷爷还在那里打瞌睡呢，眼镜就快要掉下来了，报纸也将要滑落，我轻轻喊了声爷爷，爷爷睁开眼睛。我对爷爷说：“爷爷，您刚才睡着了，为了给您提神，所以给您沏了一杯茶。”爷爷微笑着望了望我，又看了看我手中的杯子，扶了扶眼镜说：“这太阳从西边出来了，你都知道孝顺爷爷了，真是个好孩子！”听到爷爷夸我，我不好意思地挠了挠头说：“爷爷，我出去玩了。”说完跑了出去，心里别提有多甜了。