小学作文教学设计

小学作文教学设计必备[15篇]

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学作文教学设计，希望能够帮助到大家。

小学作文教学设计1

　　一、导语激趣，放飞想象

　　同学们通过这一单元的学习，已经对神话传说产生了浓厚的兴趣，里面的`人物真神奇，比如孙悟空，他会七十二变，如果你也会变，你想变成什么呢？你可以变成任何人、任何物，赶快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！你的脑中是不是涌出了许许多多的奇思妙想？选你最喜欢的一个想法，编一个精彩的故事吧！

　　二、大胆想象，自编故事

　　交流评议，取长补短

　　1。把你编的故事讲给同学或老师听，再互相评一评。

　　2。全班交流，把自己编的故事讲给同学们听，大家评议。教师引导学生从想象是否大胆、新奇等方面加以评议。

　　三、编写故事，独立修改

　　四、评议习作

　　选一至两篇优秀作文或问题作文全班评改，重点从语句是否通顺、条理是否清晰、是否有具体情节等方面评改。

　　五、修改习作

　　1。自主修改习作。

　　2。小组内同学互相修改习作。

　　六、誊写习作

　　1、要求书写工整，注意格式。

　　2、优秀习作或优美片段赏读

小学作文教学设计2

　　教学目标：

　　1、培养学生参与交流的意识。

　　2、引导学生进行习作评改，从中学到评改的方法。

　　3、再次感受、体验甚至掌握“游记”的最基本的习作要点。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　师引：古语云“读万卷书，行万里路”。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会也多了。游览中所见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹等，都给我们留下了深刻的印象。上节课同学们已经用笔记录下了自己游览中的所见所闻，表达了自己的思想感情。

　　二、 教师引导学生互评

　　这节课我们将进行作文讲评。我们已经把自己的文章进行了修改，老师把大家的习作分成了A、B两种，我们首先同桌共同来一起评A本，然后我们在共同评改B本。

　　1、回忆本次习作要求

　　师：本次习作要求是写一篇游记，那么一篇游记最基本的要求是什么呢？（多媒体出示习作要求）

　　2、根据习作要求进行互评。（多媒体出示评改导航）

　　师：那下面我们就按照习作要求，来对我们手头的习作进行评改。

　　第一项 拟定一个合适的题目

　　师：谁来记得一个合适的题目最起码要符合的'两点要求是什么？ （能体现是一篇游记 能清楚地点明你游览的是什么地方）

　　学生读一读手头文章的题目，并且汇报。教师引导学生根据合格题目与不合格的题目写出不同的评语。

　　这个过程老师巡视，发现写得比较不错的，让他读一读，写的不太好的，也指出来说一说。

　　第二项 按照游览顺序介绍，突出重点

　　师：下面就让我们来看一看，你手头的文章是否是按游览的顺序来写的。请同学们浏览手头的习作，用直线勾画出反映游览顺序的语句。

　　师：谁认为你手头的文章是按照游览顺序来介绍的？读一读你们勾画的语句。

　　教师引导学生对游览顺序清楚和没有按游览顺序来写的不同文章进行不同的评价。

　　学生读一读，教师要注意如果写的不合适的一定要及时进行指导。

　　师：一篇游记要按照游览顺序来写，还要突出重点，快速浏览一下你手头的文章是否做到了突出重点呢？

　　学生汇报，并指导学生写出评语。

　　交流学生写出的评语。

　　第三项抓住景物特点，写具体、写生动。

　　师：一篇好的游记不仅要做到符合习作要求，而且还要注意做到突出重点，要想突出重点，就要把事物的特点写清楚。下边读一读手头文章，作者在突出重点介绍的景物时，有哪些好词好句或者是好的段落值得我们学习？勾画一下，并且写出批注。

　　学生交流，并指导学生写出评语。

　　对于学生出现的问题教师也要及时解决，并且也要相应的指导学生给出合理化的建议。

　　第四项 开头、结尾

　　师：除此之外，你认为一篇好的游记，还需要注意什么呢？（开头和结尾要和文章内容是一致的。）

　　师：读读你评改的文章，哪一篇的开头和结尾是值得借鉴的，哪一篇的开头和结尾还有问题？（分别指名读，并提示学生做好评改，有问题的给出建议）

　　师：现在请同学们再一次从头到尾浏览一下你所评改的文章，还有没有什么问题，如果可以自己解决的，就给出恰当的建议，如果不能解决的，可以提出来，我们大家共同解决。

　　三、课堂总结

　　1、师：这节课我们根据习作要求进行了习作的评改，并且给与了相应的评价以及建议。同学们都有哪些学习收获呢？

　　2、多媒体出示优秀的评改建议稿。

　　四、布置作业

　　课后请大家就根据刚才我们评改A本的方法，来评改B本，有什么问题及时提出来。并在小组内交流，评选出“评改之星”，将其原稿和评改建议稿张贴在教室后面的“习作评改园地”里。

小学作文教学设计3

　　（图意说明）

　　第一幅图描绘了一位小姑娘看到一只老母鸭带着一群小鸭子在河里游泳；第二幅图描绘了一只小花猫看见一只落伍的小鸭子，连忙扑过去想吃掉它。

　　（习作要求）

　　本次习作是看图想象作文。作文要求：

　　（1）弄清每幅图的意思，理清两幅图之间的联系；

　　（2）根据这两幅图想象小花猫扑向小鸭子后可能出现的结果；

　　（3）把这两幅图的意思及你想象的结果写下来，做到前后连贯，尽量写好对话和动作，题目自拟；

　　（4）继续学习修改作文的方法。

　　（设计理念）

　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》要求学生“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。”本教学流程让学生先看图画，盘活心中积累，积淀写作素材，记叙完整事件。这样安排教学流程，趣味性强，想象空间大，符合小学生的年龄和心理特征，能有效地培养和发展学生的创新思维能力，轻松完成写作。

　　（教学流程）

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1.上课伊始，伴随着轻松活泼的音乐，多媒体课件出示第一幅图，请同学们自由说说这是什么时间，什么地方，图上有哪些景物，鸭子们、小姑娘分别在干什么。

　　（岸边绿柳轻拂，一只老母鸭带着一群小鸭子在河里游泳，它们或嬉戏或翻滚，或低头或探脑，好不开心。一位小姑娘眼瞧着鸭子们可爱的样子，脸如绽开的桃花。）

　　背景音乐变得紧张、低沉、压抑。大屏幕上出现第二幅图画：当河中的鸭子正玩得高兴的时候，正在一旁酣睡的小花猫，发现了落（là）在岸边的一只小鸭子，小花猫连忙奔过去，扑向小鸭子。想一想后来会发生些什么事。

　　二、引导想象，练习写作

　　要想让学生想象小花猫扑向小鸭子后会发生什么事，结果怎样，关键是要点燃学生智慧的火花，沟通与生活的联系，引导思维向纵深扩散。

　　1、七嘴八舌说方法。

　　导语：小花猫扑向落伍的小鸭子，小鸭子面临着生与死的考验。死的结局很简单，那就是小鸭子被小……请同学们开动脑筋，帮小鸭子寻一条生路。

　　学生交流小鸭子脱险方法：

　　（1）鸭子妈妈回过头来，发现落

　　（là）在岸边的宝宝，不顾一切地爬上岸来冲了过去，吓退了小花猫，救走了小鸭子——母子情深。

　　（2）小花猫的妈妈看见这一情景，急忙走过来，对小花猫说：“小鸭子太可怜了，它还没满一岁呢，你吃掉了它，它妈妈会伤心的。”小花猫听了妈妈的`话，若有所思，丢下鸭子跟着妈妈走了——母爱无边。

　　（3）小姑娘跑过来，赶走了小花猫，捧起趴在岸边的鸭子，为受伤的小鸭子敷了药，并把它放回鸭窝里——关爱生命。

　　（4）小鸭子胸有成竹地对小花猫说：“我长大了能为主人下蛋，增加经济收入，你吃了我，你就成了主人的敌人。”小花猫听了小鸭子的话，懂事地走了——足智多谋。

　　2、团结协作绘图画。

　　（1）要求学生根据刚才交流的情况，分小组选取其中一种最感兴趣的办法，用画画的形式表现出来。

　　（2）投影有代表性的图画，师生评议。

　　3、淋漓尽致演图画。

　　学生以四人小组为单位，分角色表演自己续编的故事。突出事件发展过程中的对话和动作。

　　4、把这个故事有头有尾地写下来，题目自拟。

　　安排以上教学环节，旨在帮助学生看懂图意，启发想象，扩大选材范围，学习语言，为习作做好准备。

　　三、自我修改，掌握方法

　　指导学生修改自己的习作。要求学生至少朗读三遍，第一遍诵读，从整体上看有没有大的问题；第二遍边读边改，哪儿丢字，哪

小学作文教学设计4

　　课题：

　　写按自己心愿设立的一个节日

　　教学目标：

　　1、读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。

　　2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。

　　教学重点：能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。

　　教学难点：想象人们怎么渡过节日的情景，交待具体。

　　教学准备：师生搜集有关节日的来历和传说。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、联系生活，激趣导入。

　　1、师：我们日常生活中接触到的节日很多，大家说说看，你知道哪些节日？

　　2、学生谈谈自己知道的节日名称。

　　3、教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动，学生交流。

　　4、师：每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望，刚才大家说到的那些节日，寄托了人们怎样的情感呢？

　　5、学生知道哪个就说哪个。

　　二、展开想象，指导说。

　　1、引导学生看图，让学生自己联想是要设立什么节。

　　（1）设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的朋友，我们要保护它。

　　（2）设立“丰收节”——农民们庆祝丰收。

　　2、引导学生联系生活，想想还可以设立什么新的节日。

　　（1）学生独立思考一会儿，确定一个节日的名称。

　　（2）集体交流。（重点指导学生为节日取一个恰当的名字。）

　　（3）启发学生发现问题：要想让大家对你想设立的那个节日也感兴趣，进而赞同你的意见，你认为应该从哪些方面来介绍一下你的想法呢？

　　A、为什么要设立这个节日？

　　B、想象自己或别人怎样渡过节日的情景。（节日当天的特殊活动）

　　C、节日设立的意义。

　　3、学生练习口头表述。

　　（1）自己根据以上几点组织语言。

　　（2）四人小组内说一说，然后互相提建议。

　　（3）指名说，集体评议。（强调“听”，围绕上述几点评议，修改）

　　（4）教师读范文《快乐的体育节》，学生听后谈收获。（*要把想象的过节时的情景说具体。）

　　（5）自己再次完善表述。

　　第二课时

　　一、理清条理，练习写。

　　1、师：我们把自己想要设立的'节日说出来了，下一步，咱们就要把说的内容写下来。回忆一下，你认为想写好这篇习作，应该注意些什么呢？

　　2、学生回答，补充。

　　（1）写出设立什么节日，设立的原因，过节时的情景，以及节日带来的意义。

　　（2）由条理地写，语句要通顺。

　　（3）写完后要认真修改。

　　3、学生独立完成习作草稿，教师巡视，相机个别指导。

　　二、师生评议，完善习作。

　　1、请写得快的学生念自己的习作草稿，采用师生、生生互评的方式，评议习作的优点与不足。

　　2、学生修改习作，然后定稿、誊写。

小学作文教学设计5

　　一、教学目的

　　1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

　　2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

　　3．培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。

　　二、教学重点

　　启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

　　三、课前准备

　　1．课前学生绘制自己心目中未来的学校构想图。

　　2．制作多媒体课件。

　　四、教学时间

　　二课时（第二课时为写作及讲评）

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入。

　　1．谈话：同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：想象是一切创造之源。小的时候，我就曾经幻想过，如果我能够像小鸟一样，有那样一对翅膀，那该多好啊！

　　2．出示课件，引导学生想象：假如你有一对翅膀，你想做些什么？（板书：想象）

　　（二）揭示本次作文主题。

　　1．谈话：同学们，你们最富有想象力的少年时代是在我们舞水小学度过的

　　2．出示课件：舞小的过去，现在

　　3．今天这节课，我们就来想一想、写一写未来的学校。（板书：未来的学校）

　　（三）启迪学生的想象。

　　1．过渡：再经过50年、100年以后，随着社会的发展和科技的进步，未来的学校又会是怎样的呢？

　　2．创设情境。（卡通课件，进入未来）

　　3．在音乐和导游的语言感染下，你仿佛见到了什么？

　　4．小组交流：把你心目中未来学校的样子说给组内的同学听。

　　5．学生自由地想象，班级交流各自的想法。教师相机引导学生大胆设想以下方面：

　　（1）未来学校将会建在哪儿？

　　（2）未来学校学习的.场所是怎样的？

　　（3）来来学校运动场是怎样的？

　　（4）你认为未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？

　　（5）你对未来学校的教师有哪些要求？

　　（6）未来学校学生怎样学习？

　　（7）未来学校会培养出怎样的学生？

　　6．讨论，交流：你觉得同学们的想象怎么样？

　　（学生评说。教师板书：大胆

　　丰富

　　新奇）

　　（四）指导学生完整口述自己设计的未来学校的样子。

　　1．学生出示自已绘制的未来学校构想。

　　2．指名上台介绍自己的画面内容。

　　3．全班交流评价：你们认为他说得怎么样？

　　（师相机指导并板书：介绍

　　有序

　　重点突出）

　　4．小组按要求口述交流各自心目中未来学校的样子，互相补充完善。（要求：有序、重点突出）

　　（五）写作练习。（教师巡查，相机指导写作）

小学作文教学设计6

　　秋天的色彩

　　——抓住特点，有序的描写

　　教学目标

　　1、按一定的顺序写出秋天田野、果园、草地、山林颜色的特点，内容要具体。

　　2、要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的积极性。

　　3、通过引导学生观察、感受、表达等，培养学生的观察力和想象力不从心。教学重点

　　1、引导学生写本次习作一定要突出秋天的特点。

　　2、语句要通顺、连贯。

　　教学过程

　　1、谈话导入：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，同学们还记得这句诗是哪个朝代的哪们诗人写的吗？

　　2、这句诗是描写哪个季节景色的？诗中哪个词语是描写秋天颜色的啊？设计意图（激发学生兴趣）

　　3、好，古人以诗赞美秋天的色彩，那接下来我们玩个游戏，看谁说出描写秋天色彩的词语多。引导学生交流，帮助学生回顾积累的词句。

　　4、展示字词，说词比赛。

　　教学过程

　　一、说一说

　　1、课件出示，让学生观赏关于秋天色彩的'图片。

　　(1)、说一说秋天的天空是什么样子的、是什么颜色的？

　　(2)、说一说秋天的果园什么熟了、是什么颜色的？

　　(3)、说一说你看到了什么东西是什么颜色的？

　　(4)、说一说你看到了什么东西是什么颜色的？

　　2、小组内互相交流自己观察到的秋天的色彩特点。

　　3、请学生单独按顺序说一说自已对秋天色彩的描述。

　　二、写一写

　　1、秋天的色彩是这么丰富多彩，那就用自己的笔写下对秋天的喜爱吧！

　　2、课件出示：引导学生如何写秋天色彩的框架并板书要求：叙事清楚完整，语句通顺，用上好词、好句。

　　三、朗读欣赏，修改习作

　　四、交流、欣赏

　　1、抽生上台读，大家评价。

　　2、佳作欣赏，师生点评写得好的地方。

　　3、自己再次修改。

小学作文教学设计7

　　一、 教学目标：

　　（一） 认知目标：

　　1、 能在仔细观察的基础上自由表达，《记一次活动》作文教案。

　　2、 将活动的经过说一说再写下来，做到内容具体，语句通顺。

　　（二） 情感目标：提高观察和习作的兴趣。

　　二、 教学重点、难点和训练点：

　　（一） 重点：初步学会仔细观察、自由表达。

　　（二） 难点：将观察到的内容用自己的语言恰当的表达。

　　（三） 训练点：能将活动中看到的`、听到的、想到的内容连句成段。

　　三、 教前准备：

　　（一） 两种水果

　　（二） 四个学生排练（学会说提示语，并加上适当的动作。）

　　（三） 投影片一张。

　　四、 教学时间：

　　40分钟。

　　五、 教学过程：

　　（一） 师生谈话。激发兴趣。

　　你们看现在讲台上多了一只箱子。它里面装着什么呢？老师要大家猜一猜。如果谁猜对了，就把它作为礼物送给你们。

　　（二） 组织活动，指导表达。

　　1、 根据提示第一次猜测。

　　（1） 提出观察要求：提示的同学分别怎么说，说了什么？

　　（2） 老师请四位同学上台，用简洁的语言为同学作提示。

　　（3） 学生猜测。

　　（4） 教师在学生表达过程中，指导学生运用合适的语言说话。

　　引：提示的同学怎么说，说了什么？回答的同学又怎么样？大家的表现怎么样？

　　2、 提示第二次猜测。

　　（1） 明确观察要求：提示的同学怎么说，怎么做？回答的同学及其他同学又怎么表现？

　　（2） 四位同学再次提示。

　　（3） 学生猜测。

　　（4） 回忆过程，指导表达。

　　（三） 指导习作。

　　1、 明确习作要求：

　　（1） 可以写其中的一次猜测，也可以两次猜测都写。

　　（2） 至少把其中的一次猜测过程写具体，语句通顺。

　　2、 提示开头句，学生习作。

　　3、 教师巡视指导。

　　（四） 习作反馈。

　　（五）课堂小结

小学作文教学设计8

　　一、学生习作情况分析

　　五（1）和五（2）这两个班学生的作文基础还可以，部分学生基础扎实，语言功底深，想象力丰富，如叶芯朦、杨海燕、徐迈、邵可、肖楠等；但部分学生作文基础一般，缺乏想象力和观察能力，不能很好地运用确切的词句来表情达意；还有少部分学生语句不够通顺，标点符号不能正确使用，习作中出现详略不当、错别字多、字数少、记流水帐的现象，如倩倩、张梦梦、汪其俊等；本学期需加强写作训练，逐步提高学生的写作水平。

　　二、习作内容分析

　　课程标准提出了明确第三学段的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。本册教材围绕上述习作要求安排了8次习作训练，在习作类型上，重点安排了记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。

　　三、本学期具体习作目标

　　1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　　4、学与读书笔记和常见应用文。

　　5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

　　6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　　四、习作教学重难点

　　能写简单的记实作文和想象作文，学写简单的`说明文、书信。让学生乐学、爱学，对作文充满兴趣。

　　五、习作教学措施

　　1、作文教学时要突出重点训练项目的训练，

　　2、读写结合，以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。

　　3、加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语感。

　　4、充分发挥学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，再现生活情景，激发学生写作兴趣，提高作文教学效率。

　　5、积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为习作提供实践经验和经历感受。

　　六、习作内容进度安排

小学作文教学设计9

　　教学目标

　　(一)知识与技能：

　1 积累词语，丰富学生的语感，提升其语文综合素质。

　　2 让学生了解比喻句、拟人句，感受比喻句、拟人句的优点。

　　3 积累语言，感受祖国语言文字的魅力，引导学生自主探究的学习。

　　4 引导学生在阅读中了解成语的来历，理解故事内容。从故事中感受道理。

　　(二)过程与方法：

　给学生充分自主学习的时间，运用多种形式进行语言训练。

　　(三)情感、态度和价值观：

　激发学生学习语言的兴趣和探索语言规律的勤于动脑的好习惯。

　　教学重点：正确理解词语和句子。

　　教学难点：积累词语并运用。

　　教学安排：1课时

　　教学过程：

　　师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录

　　一.学习“读一读，想一想”：

　1、学生自由名词短语。

　　2、指名读。

　　3、在小组中说说这些短语的含义。

　　4、全班交流，理解短语意思。

　　5、再次齐读词语，仿造着再说几个短语。

　　二.学习“读一读，体会下列句子的形象、生动”：

　　1.学生自由读句子，自读自悟。

　　2.说说下列句子在表达方式上有什么不同。

　　3.自由体会句子所表达的'感情。

　　4 小组评读，体会比喻句、拟人句的生动和形象。

　　5 自己也试着说几句这样的句子。

　　三.学习“读一读，记一记”：

　1.学生读句子，指名读。

　　2.你知道这些句子的意思吗?学生交流。

　　3.回想句子的意思，尝试背一背。

　　四学习“成语故事”。

　1 自由读短文。

　　2 说说短文写了一件什么事情?

　　3 学习了短文给你什么启发?

　　作文

　习作的主题：校园的风景

　　习作的目的：

　　1、培养学生留心观察生活、注意观察的习惯。

　　2、练习按照一定的顺序进行叙述。

　　3、学会运用本单元课文中的一些写法写景。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，引出课题

　每天，你的大部分时间都在校园里度过。校园已经和你的童年生活融为一体，一提起校园，你一定会感到格外的熟悉和亲切。你可以把校园给大家介绍介绍吗?

　　二、出示要求，讨论理解

　1.出示要求

　大家读题，想想习作有哪些要求?

　　2.小组讨论，并完成填空

　我最喜欢校园的()，因为它()，给我们带来了()。

　　下课了，同学们都想小鸟一样飞出教室。操场上顿时热闹起来，有的()、有的()、有的()、还有的()……

　　3.大组交流

　通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：写作要有顺序，注意景物的静态和动态。

　　三、导航，打开思路

　1、你可以按照方位顺序。先逐一简略介绍校园的景物及其特点作用，再祥写你最喜欢的一处景物，最后由景及人，略写一下校园里同学们的活动。

　　2、你还可以仔细观察你最喜欢的一处景点，写出它的一年四季的不同特点，或一天中不同时间的不同特点。

　　四、自拟题目，下笔成文

　　根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《我爱校园》《校园一角》《校园的四季》)

　　第二课时

　师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录

　　一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。

　　二、交流习作，互相提升。

　　1、组内互相交换看对方习作，组内互评。

　　2、共同评议是否写出了“快乐的事例”。

　　3、共同修改。

　　4、推荐组内同学读习作，大家欣赏。

　　5、针对某些情况，有目的讲评。

　　6、集体修改。

　　三、自我修改，延伸课外。

　　1、动笔尝试自我修改，使文章更精美。

　　2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。

　　四、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。

　　教学板书设计

小学作文教学设计10

　　教学目的：

　　1、了解课余生活，熟悉写作范围。

　　2、教会学生基本的写作方法。

　　第一课时

　　一、导言：课余生活丰富多彩，全是精彩充实的故事。踢球、跳舞、画画、郊游??，不管是和同学还是家人，不管是好事、错事，样样都是那么难以忘怀，总是那么感人至深。这次习作就让我们写写自己的课余生活。

　　二、师生互动，讨论填写内容。

　　1、我的课余生活可丰富了，经常参加的活动有：__________。在课余，还发生了许多事情，给我印象最深的事情是_______，那一次，我感到特别____________。

　　2、审题，写什么？

　　①理解：生活：学习生活、课余生活、家庭生活等。

　　②习作：我的课余生活包括记一次活动（游戏）这两类文章的关系写题材范围大的作文可使用大中见小的开头，小中见大结尾方法，从而紧紧把握习作要求。

　　③自由拟题：

　　第二课时

　　读范文交流写法。

　　1、欣赏范文，说说什么地方写得好？

　　2、课余生活中发生的`事很多，抓住其中印象最深的一次写。

　　3、事离不开人，人离不开事。事情中有自己也有他人，应抓住突出的人物的特点，写出人文性的语言、动作、神态、内心等特点。

　　4、内容要按一定顺序写。如“可是??”“于是??”“甚至”“才”“一??就??”让你的文章更有文理。懂得使用些表示空间方位和时间先后顺序的词，如“首先??然后??接着??”“之后”“这时”“当??的时候”“前面”等，让你的文章更有条理。

　　5、写活动首先要叙述完整。可简要交代活动时间、地点、人物及活动内容。其次要突出重点，把过程写具体。

　　6、如果写范围大的作文可重在写小。写时域广阔的作文应注重以一当十，以十当一的叙事方法，重在写一。从而紧紧把握习作要求。

　　课余生活（大）——一次活动（小）

　　课余时间（十）——活动时间（一）

　　7、写好自己，写出自己的感受，让别人分享你快乐。

　　四、帮你积累：

　　手忙脚乱束手无策七手八脚笨手笨脚探头探脑七嘴八舌

　　挤眉弄眼得意忘形笑逐言开欢呼雀跃哄堂大笑防不胜防

小学作文教学设计11

　　设计思路

　　本次作文就是要引导学生在感受秋的喜悦之后，继续在身边寻找感受秋意，用自己的画笔描绘秋天的美好，用自己的语言赞美浓浓的秋情。在引导通过观察生活、观察图画的同时，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。

　　学习目标

　　1、能留心观察事物、图画，并能按照一定顺序进行介绍。

　　2、能用上平时积累的词句，把画面内容写清楚，把句子写通顺。

　　三、课前准备

　　1、让学生观察周围事物的变化，如气候、动物、植物、人，在生活中寻找秋天。

　　2、让学生搜集有关描写秋天的诗文、句子。

　　3、老师搜集有关秋天的图片。

　　四、教学过程

　　1、创设情境，激发学生作文兴趣(以卡通人物"蓝猫"引入：秋天到了)。

　　2、出示题目，点明作文目标(写好作文的第一步是要认真审题)。

　　3、引导观察，以评促说。

　　a、老师出示一幅秋景图，指导观察。

　　b、整体感知图画内容，指名说图，图上画了什么？

　　c、引导按顺序观察图画，师生共同评价。

　　d、引导把内容说清楚，再仔细观察这些景物是什么样子的？这些动物正在干什么？还可以加上一些想象(板书：说清楚)。

　　e、同位练说，互相评价提高。

　　f、指名汇报说，老师随机评点。

　　g、板书作文要求：

　　①安排好写作的顺序，把你感觉最深的地方详细地写出来，主题鲜明；

　　②写出景物特点，写出真情实感；

　　③注意用好平时积累的优美词句，用好标点符号；

　　④书写端正，字数在350字以上。

　　4、学生作文，老师个别辅导。

　　看图作文：秋天的图画

　　瓦师附小王志新

　　【教学内容】

　　人教版小学语文三年级（上）“语文园地三”习作

　　【教学目标】

　　1、指导学生学习看图作文的方法，把一处景物写生动。

　　2、通过观察图画引导学生合理想象画面内容。

　　3、掌握写静物的.基本方法：A、静处的种类；B、静物的姿态。

　　【教学重、难点】

　　重点：根据图意展开想象。

　　难点：写静物时抓住静物的姿态。

　　【教学过程】

　　指 导 课

　　一、激趣导入

　　同学们，走近美好的大自然，我们感受到秋日放风筝的乐趣、秋天的声音的美妙。学完了本单元的内容，让我们跟随秋天的脚步，到农村看一看田野里丰收的图画好吗？

　　二、仔细看图，学习说话。

　　1、看一看，想一想：图上画了那些景物？是在哪里？

　　教师提示：根据图画和人物动作合理想象图画的内容。

　　2、练一练：同桌分别说一说自己的看法。

　　3、说一说：自愿上台交流。

　　过渡：怎样把这些内容写下来呢？

　　三、知识迁移，练习写话。

　　1、学生认真阅读课本的习作要求。

　　2、学生看图说话：

　　教师提示：秋天，我到农村果园里帮助摘苹果，看到了一幅怎样的五颜六色的画面？

　　四、布置任务，练习写作。

　　1、让自己参与其中，注意做到观察仔细、有序、想象合理。

　　2、运用比喻和拟人的方法，对果园及周围景物进行描写。

　　讲 评 课

　　一、比较文章，引出目标。

　　1、简要小结学生作文的优点和不足。

　　2、学生轻声读自己的作文，边读边改。

　　4、指名让学生朗读自己的作文，教师进行修改方法的指导。

　　A、指导学生修改作文中的标点，错别字，有语病的句子。

　　B、学生各抒己见，说一说这篇文章好或不足的地方。

　　二、上台朗读，集体修改。

　　请学生大胆上台朗读自己的作文。

　　1、他的文章有什么地方值得学习？

　　2、你能使他的文章更上一层楼吗？

　　三、总结。

小学作文教学设计12

　　一、 教学目标：

　　(一) 认知目标：

　　观察积累，依据生活积累展开想象，提高创新思维能力。能自由运用一定的表达方式写一篇想象文，做到想象丰富合理，内容具体。

　　(二) 情感目标：具有热爱生活的思想感情，提高创新思维意识和创新精神。

　　二、 教学重难点、训练点：

　　(一) 重难点：想象丰依据生活构想内容。

　　(二) 训练点：重点内容具体表达。

　　三、 教学准备：《神笔马良》的.故事

　　四、 教学时间：40分钟。

　　五、 教学过程：

　　(一) 补充题目，明确要求。

　　根据学生自定的题目，理解什么是想象文。根据学生的理解，归纳出写想象文的一般方法：依据生活构想内容，具体表达。

　　(二) 运用方法，想象内容。

　　1、 独立思考，构想内容。

　　2、 同桌交流，互相补充，解决训练难点。

　　3、 典型评议，找出问题。

　　4、 针对问题，讨论如何把想象的重点内容写具体。

　　5、 根据学生发言，归纳出写具体的方法：“寻找问题，解决问题，分解过程，形象描绘。”

　　(三) 确定重点，起草练笔。

　　(四) 反馈评价，完成习作。

　　板书设计： 假如我是——

　　...................依据生活

　　....................构想内容

　　..................具体表达： 寻找问题 解决问题

　　................ ................. 分解过程 形象描绘

　　教学模式基本框架： 自由命题——自主构想——自由表达——合作讨论

　　自主合作的教学模式，有利于充分发挥学生的内在潜能。自由命题，自主构想内容，自主选择表达形式，合作讨论重点难点，有利于拓宽学生的思维，培养他们的创新意识。

小学作文教学设计13

　　【设计理念】

　　“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。

　　本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。

　　【教学目标】

　　1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体，并尝试修改故事。

　　2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。

　　【教学重点】

　　学习围绕中心句写一段话的写作方法，从绘本插图中选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。

　　【教学难点】

　　尝试修改自己的故事

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，放松心情。

　　同学们,很高兴见到大家，能和大家一起上课学习.真好。看到后面那么多的听课老师，你们的心情怎么样?不紧张吧。请把心情再放轻松点吧。你们喜欢听故事、讲故事吗？这节课老师给大家分享一个有趣的绘本故事，故事的主人公是一位可爱，顽皮的小朋友。

　　二、走近绘本，认识大卫

　　1、同学们现在看到的图画是这个绘本的封面，仔细看看这个封面，你获得了哪些信息？（作者 翻译等）通过仔细观察，从一个简单地封面我们就获得了这么多的.信息，大家真了不起。

　　2、这个小男孩的名叫大卫，谁来跟他打个招呼。

　　嗨，大卫您好，我是沁园路小学的 ，我喜欢 ，你愿意和我交朋友吗？（师及时点评）

　　3、你觉得大卫会是一个怎样的孩子呢？学生自由猜测，师板书相关词语。

　　4、老师总是这样说大卫：不可以推人，不可以……说起他淘气的事，那可是三天三夜也说不完呀。想不想认识他？.

　　三、引导观察，了解大卫

　　1、出示大卫赖床的图画：你看到了一个什么样的大卫？学生用自己的话说。师及时点评。

　　2、老师观察到的结果是这样的：

　　大卫爱赖床。早上六点，太阳公公早早地起了床，家里的闹钟也欢快地演奏起来，可是大卫就像是没听见一样，依旧在呼呼大睡。你瞧：他双手捂紧耳朵，身子一个劲地往被子里钻，嘴里还不停地嘟囔着：“再睡五分钟，再睡五分钟……”可是，等到他睡了“五分钟”之后，早读课已经开始了。

　　3、你觉得老师写得怎么样？好在哪里呀？（仔细观察 合理想象 动词用得好）

　　4、想不想跟老师学习这个写作的本领。板书课题：围绕中心句写一段话

　　四、仔细观察，学习方法

　　1、观察第二幅图。这幅图向我们描述了一个怎样的大卫？（爱搞恶作剧，调皮，贪玩）

　　2、你能不能根据下面的文字，向我们讲述一个关于大卫的故事。同桌互说。

　　五、用心记录，讲述大卫。

　　1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”和“大卫爱在桌子上乱画”写一段话。

　　2、师巡视指导。

　　3、挑选优秀习作进行讲评，其余学生尝试进行修改。

　　六、推荐阅读“大卫系列”绘本。

小学作文教学设计14

　　在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

　　这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：

　　一、注重培养学生习作兴趣

　　以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。

　　在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。

　　二、注重学生的习作感悟

　　以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的'感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。

　　培养学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法上去培养。例如，教师在上作文课前布置学生从《同步作文选》和《优秀作文选》中，找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。

　　三、注重习作教学中的发展性

　　如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，语文教师应该注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。

　　四、注重学生生活体验

　　新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要消灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。

　　五、注重多元的开放式习作评改

　　对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往都是教师包揽了评改。由于学生存在个体差异，教师的包揽，容易使教师用主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。

　　笔者在开放式评改习作时，多采用“学生自评，生生互评，师生共评”的方法进行。学生的积极性很高，在这样的几个环节后，学生能从自己的作文中看到优点，也看到不足；从同学的作文中，也能吸取经验，资源共享。评改完之后，可以由学生小组推荐佳作，作自我展示，让全班同学分享自己习作成功的快乐。因此，注重学生多元开放式习作评改，学生在教师的指导下，可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，取得进步。

　　总之，如何在作文课堂教学中张扬学生个性，培养学生创新能力，还有待于我们进一步探索、总结、提高。我相信，在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，作文教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们一起共同努力吧！

小学作文教学设计15

　　一、培养学生的写作兴趣。

　　头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

　　1、开启学生心门。

　　小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的`准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

　　2、培养学生兴趣。

　　为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。

　　在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

　　二、培养学生的创新能力。

　　加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

　　教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

　　利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

　　三、扩大阅读，丰富知识。

　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。

　　实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

　　在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

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