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让幼儿成为主动的学习者读后感
当品读完一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，此时需要认真思考读后感如何写了哦。但是读后感有什么要求呢？下面是小编为大家整理的让幼儿成为主动的学习者读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
当今世界正在发生迅速的变化，教育也在发生者巨大的变革。幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远变革。
为了幼儿终身的学习和发展，幼儿教育应注重幼儿乐意学和会学这种影响人终身发展的大的教育目标和价值。在幼儿期，如果培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。由于受学习者原有的任职结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。我们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学、都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是我们让他学的。“教”与“学”之间这种不对称的关系，要求我们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围的环境的认识和理解。
案例一
A：中班一名女孩子对绕S型拍球很不自信，于是我请她直线拍球，虽然耗时较长，但她能很努力的完成，第二次中，我鼓励她绕S型拍球，但她仍然不自信，我决定带着她一起练习，在我的带动和鼓励下，她很快适应了游戏。
B：一名中班幼儿和一名大班幼儿在进行绕S型拍球比赛，拍到终点要投球时，大班幼儿很轻易就投了进去，但中班幼儿试了两次也没投进去，于是我把轮胎的距离拉近了一些，中班幼儿很自信的投了进去。
虽然游戏项目设置了游戏规则，但要因人而异，符合每名幼儿的身体发展能力，同样对于运动的适宜性要符合幼儿的身心发展特点，可以根据每个孩子的运动发展水平实时的改变游戏规则。因此，我们要树立新的教学观，从习惯于“教孩子学习”、让孩子的学适应教师的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子。
过去，在幼儿教育实践中，教师往往依靠现成的数学参考材料或活动设计来组织数学活动，数学不是建立在幼儿学习兴趣与需求的了解、顺应和尊重的基础上，也就是说，教学的出发点主要是材料、大纲，而不是幼儿。现代教学观把幼儿看作是学习与发展的主体，数学活动追求的主要目标是支持、幼儿的兴趣与需求，幼儿的原有经验与水平。
案例二
区域活动时，A小朋友兴致勃勃地走到数学区，选择了夹动物橡皮的玩具。A拿筷子夹起了一个青蛙头像的橡皮放在了托盘的一个格子里，又拿筷子夹脸谱的橡皮，夹到第5块橡皮时A很兴奋：“老师，你看，我已经夹了5个呢。”“真不错，A你数的很对，并且用筷子也越来越熟练了。”我鼓励了她。区域分享时，A站起来对大家说：“今天，我去数学区练习了用筷子夹橡皮，而且我可以夹出5个橡皮。”A的一席话引发了小朋友的讨论，“我也去玩了，我喜欢动物橡皮的玩具。”“明天我也玩。”……以前投放的用筷子夹毛球，小朋友总是很少去练习。看到这些情况，教师投放了一些卡通形象的动物橡皮，立刻吸引了小朋友，每天都会有人去练习夹动物橡皮，并进行分类。由此可见，选择幼儿喜欢的材料更能吸引幼儿操作的兴趣。
儿童是一个主动的学习者，教师的作用不在是讲或直接告诉幼儿答案，不在是拿出范例或操作实验相幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导。因此，教师对幼儿的教育数学要从以传授式为主转向以引导发展式为主。
案例三
晨间活动中，我带孩子们分享了《一粒种子》的故事，故事中有很多比喻句，讲完故事后，我问孩子们：“故事中的种子像什么？”孩子纷纷回答：“像苹果，像西瓜”等等，于是我告诉孩子们这是比喻句，孩子们似乎还是有些疑惑，我继续问孩子们“故事中的一粒种子像西瓜”“把什么比喻成什么？”xx大声地说：“把种子比喻成了西瓜。”我接着提问：“种子像苹果，把什么比喻成什么?”xx说：“把种子比喻成了苹果。”xx突然举起手，对大家说:“我知道什么是比喻句了，老师的头发弯弯的像方便面。”
在学习的过程中，孩子们是主动、自主的，而老师则是引导者，在晨间活动中，由《一粒种子》引发，不但将出了做人的道理，更重要的是孩子们开始自发的学习了，从一开始的不懂到慢慢的理解，都是孩子们主动探索的过程，直到最后小朋友能自己来造比喻句，充分说明了在故事中孩子们得到了充分的学习。
教师的“教”和幼儿的“学”的活动，应渗透在一日生活的各个化环节之中，这正是幼儿园教学的特点。任何“教育活动”或“教学活动”都不再是狭义的指每天所进行的一两次教师组织的集体或小组的活动，而是幼儿园的所有活动。一日生活、环境材料、教师自身的行为都是课程。
案例四
吃完早饭后大班幼儿去观看自己的植物，给自己的植物浇水，A突然很紧张的来找我：“老师，我的菊花有点蔫了，它会不会死啦？”我马上说：“别着急，我去看看。”我看到他带来的小雏菊二分之一的叶子都蔫了，有三到四朵花已经干了，我看了照顾说明，问：“你是两天浇一次水吗？”“是”他坚定地说。“我们查查小雏菊的资料，看看还有什么照顾条件”我对他说。然后A开始在图书区翻阅关于植物的书籍查看起来。
教育要促进幼儿的发展，就要最大限度的实现幼儿的兴趣、需求、原有水平与社会期望的幼儿教育目标和内容的结合，两者结合的越多，幼儿的发展就越符合教育目标。
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