同课异构活动总结

同课异构活动总结必备[15篇]

　　总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它能够给人努力工作的动力，快快来写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编为大家收集的同课异构活动总结，希望对大家有所帮助。

同课异构活动总结1

　　本学期我校结合区第xxx届教学节“绿色课堂、快乐成长”的主题活动，开展了“提高课堂有效性”为主题的校本教研--同课异构活动。活动初期，成立了以校长为组长，各相关学科分管领导和教研组长为组员的领导及工作小组，领导小组各成员根据自己分工的学科进行全程跟踪听课、评课等，教研组长负责课务安排及其他各项相关工作。

　　本次活动涉及了五门中考学科，共有10位语文老师(参与率100%)、11位数学老师(参与率91.7%)、8位英语老师(参与率73%)、4位物理老师(参与率100%)和3位化学老师(参与率100%)参加上课，总参与率达到90%.从本次活动的组织情况来看，语文组和理化组相对比较好，尤其是语文组，各校工作都有条不紊地进行了落实，理化组的参与率达到100%及评课活动也开展得有声有色。两位年长些的组长起好了带头作用，是我们年轻组长们学习的榜样。

　　经过一个学期的同课异构教研活动，我校教师在教学中取得了一些成绩，教师之间、学科之间形成了相互学习的氛围，现将简单活动总结如下：

　　值得欣赏的是：

　　1、教师们的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一讲到底转变到能指导学生学习方法及倡导自主学习。

　　2、参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做各种教学课件，达到了更理想的效果。

　　3、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的.情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。

　　4、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。

　　5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、课堂气氛逐渐活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

　　6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。

　　7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说，放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

　　8、教师之间形成了相互学习、相互帮助的氛围，大大提高了学科教学的水平和效率。

　　值得反思的一些问题

　　1、个别教师的参与积极性不足。固步自封，不善于向别人学习。

　　2、有的还在走昔日陈路，没能把握课改的新动向，这样势必影响学科的整体水平的提高。

　　3、机械照搬的现象还依然存在，没有自己的独创精神和风格。

　　4、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学产生迷惑。

　　5、合作意识有所体现，但不够深入，尤其是要求开课前老师要把教案发给组长，再由组长组织教师一起研讨修改，做到二次备课后进行上课，但极少学科组能做到这一点。最终的说课、评课有时也只是做做样子，有些老师甚至不知道怎么说课、评课，听课的时候不够认真，到评课了就说不出道道来，这样的听课就显得毫无意义了。当然，大家提到这些都是有客观原因的，如时间上排不过来、被其它活动冲突及大家都很忙等等，其实，这些问题有时候是完全可以客服的。

　　活动已经结束，学校将要组织分管领导和学科组长对这次活动的先进个人和先进教研组进行评选。同时，希望以后我们的教学研讨活动全体老师都要认真参加，教学是我们的根本，离开了教学，我们的教师生涯也就结束了，敬请各位老师务必珍惜自己的岗位，努力工作，干出属于自己的成绩。

　　XXX中学教导处

同课异构活动总结2

　　本学期我们小学数学教研组根据小学数学课程标准，围绕学习新课程，以课堂教学为重点，以课题研究为切入点，以课堂教学为突破口，以教学常规为切入点，认真组织教师开展了“同课异构”的校本培训，现将有关情况总结如下：

　　1、加强理论学习，提高理论素养。为加强理论学习，提高理论素养，我们组织全体教师认真学习新课程理念，并结合学校实际，制定了学校教师的理论培训计划，每周三下午进行了理论培训，并组织教师对照计划，认真学习，并做好记载，写出心得体会，以理论促教学。

　　2、加强理论学习，更新理念。为了提升教研组的教学理念，我组在每周三的'教研活动中，开展了教师教学理念的学习。本学期，我们组织了学习了新课程理念，并结合学校实际，组织教师学习了《小学数学课程标准》、《小学教学常规》和新课程标准等理论书籍，通过学习，使教师们了解了新课程的理念，新目标，新要求，更好地转变教师的教学方式，提高课堂教学质量。通过学习，教研组的教研能力提高了，教师们能积极参加各种培训。

同课异构活动总结3

　　20xx年5月13日上午，xx市直八年级历史学科同课异构教研活动在市普教室组长黎老师主持下xx三中如期举行。xx市直及xx区八年级历史老师全员出席。

　　此次开课的是xx三中曾令狮老师和厦大附中的林雅婷老师，开课课题为八下历史《第15课 新中国的外交》。两位老师课堂风格迥然不同，各擅胜场，但殊途同归：均能突出重点，详略取舍得当，史实脉络清晰，课堂条理清楚。两位老师都投入巨大精力，准备大量新颖精当的素材，巧妙设计教学环节，使课堂精彩纷呈，学习目标明确。其中，曾老师教风稳健，紧扣中考考纲，与时政紧密结合，取材精确妥帖，突破重点，习题直击中考，课堂实效性强。林老师则温婉活泼，善于激发学生的学习积极性，亲和力强。语言富于魅力，措辞优雅精练，注重细节描述，漫画史料穿插独具匠心，练习小结趣味盎然，具有很强的教学设计技巧和娴熟的.课堂驾驭能力。

　　诚如黎老师所言，本次教研活动不是比赛，而是给老师们提供一个交流互动的平台，拓宽教学视野，拓展教学思路，使老师们在今后的教学工作中更好地提高教育教学质量。

同课异构活动总结4

　　20xx年xx月xx日在通川区二小，通川区二小北岩寺分校两校领导的支持下，通川区二小数学名师工作室开展了数学“同课异构”的教学观摩活动。“同课异构”是数学名师工作室为提升教师教学水平采取的一项举措。这一活动的开展，给教师一个发现自我、展示自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

　　“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时两校所有数学教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。本次“同课异构”的课题是《探索规律之积的变化规律》，活动分三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的部分是课例点评。通川区二小的李东霖，胡佳和通川区二小北岩寺分校的王凌霞，邹枝芳四位老师确定的教学目标不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重

　　点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行反思，反思过后，由通川区教研室赵成毅主任和两校分管教学副校长张永红，徐斌对这四节课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。

　　四位年轻数学老师承担了此次“同课异构”讲课任务后，他们经历了选课题——钻研课标和教材——课前访谈——独立备课——上课———反思——被评——互动评课等一系列活动，展现四堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的.过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

　　此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。老师们说这种收获

　　如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后数学名师工作室要多开展此类活动。

同课异构活动总结5

　　为促进教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，本学期学校组织教研组举行“同课异构”教研活动。 我们四年级语文教师便积极开始了准备工作。并在全校第一个进行了此次活动。活动中，本教研组全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发现别人的长处，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。

　　一、“同课异构”活动的操作程序

　　本学期伊始，学校就制定了同课异构教研活动方案。

　　1、组织动员：四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

　　2、确定备课课题。

　　根据教学进度表选择四年级《桂林山水》一课。

　　3、独立钻研，写好教学预案。

　　课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

　　4、集体备课，集思广益。

　　5、实施教学，听课评课。

　　本组举行同课异构讲课时间定为3月x日至3月x日上午上课，并邀请学校领导参加听课，下午在本组办公室，集中评课。

　　6、互动研讨，总结提高。

　　首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。

　　三、活动要求

　　1、活动人员：四年级语文科教师。

　　2、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性。

　　四、活动成效

　　开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有

　　效性的目的。而这些问题通过独自的`思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

　　其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂。“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

　　实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量，对教师的教学基本功提出了更高的要求，使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现，使教师的教学经验通过研讨活动得以总

　　结提升，使教师的教学创新得以在展示中爆发，使教师的教学观念得以在听课中提升。教师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动研究获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。

　　在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝聚集体智慧，达到了有效教学的目的。 “同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。

　　“小学语文同课异构研讨活动”形式新颖，实效性强，为教师搭建了相互交流的平台，便于老师之间取长补短，本组四位老师各展风 采，大家互相学习、共同进步。实现教学资源和智慧资源的共享。

　　无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。通过本次活动，锻炼和提高了教师的教学能力，相信通过坚持不懈地实践，我们的专业成长步伐会更快。

同课异构活动总结6

　　一般而言，“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。通过学习，按照“同课异构”的基本过程【定教学课题—研究教材—收集材料、整合资源—初次备课、撰写教学设计—上课（发现问题）—评课、听取意见和建议（会诊式研讨）—修改原教学设计—再上课—再调整—形成个人成熟教学案例（写出课后反思材料）】教学，选择《政治生活》中的《我国的人民代表大会制度》进行“同课异构”。

　　【案例一：郑凤霞老师】

　　凤霞老师以介绍本课在政治生活中的地位作为导入，让学生明确本课在本书及本单元中的地位、作用，激发学生的求知欲。接着播放《十一届人大四次会议》视频，让学生直观地了解人大的开设，使学生对人大制度有更直观地认识。通过一组图示详细介绍各级人大及各级国家机关的关系。由学生在探究讨论中总结归纳出人民如何行使国家权力的。在此基础上，以全国人大为例，讲述人大的机构、职权；以选举身边典型的人大代表为例，介绍人大代表的法律地位及职权。本课的重点放在分析民主集中制的表现，以实例讲解和启发式提问的方式，引发学生积极思考，掌握知识要点。学生思考分析，为什么要坚持人民代表大会制度。最后以时政热点为背景，设计了巩固练习，让学生对本课的内容有更深的理解。

　　【案例二：本人】

　　以复习旧课作为导入，直接介绍我国人民代表大会制度的基本内容，让学生对我国人民行使国家权力有初步了解。通过知识点讲解，分析人大及人大代表的职权，再以课堂练习的形式巩固知识。本课的重点在于民主集中制，采用的是一点一例的模式，启发学生思考人大制度的优越性，归纳总结为什么要坚持人民代表大会制度。最后，学生根据所学内容编写本课知识框架，达到巩固知识的目的。

　　凤霞老师的高中政治教龄比我长，她的课给人的感觉就是充实、饱满，内容紧扣时政身边热点，很多事例直接选取于泉州本地实际，学生听了很是亲切，整堂课注重启发式教学，学生积极参与到课堂中，积极思考，踊跃探索，取得了良好的教学效果。而我本人由于是第一轮上高中的课，对课本重难点的把握还不是很到位。上课的模式，更多的是注重知识点的解释，虽然逻辑结构也比较清晰，但所举事例较多、较杂，容易造成学生混乱，课堂容量小，知识点的讲解难免不够透彻。

　　如果说“同课异构”的“构”作为“教学结构”理解，那么，根据何克抗教授的观点，教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。由此可见，郑老师的教学结构是以学生为中心的教学结构，而本人则是以教师为中心的教学结构。

　　比较研究法是“同课异构”的基本研究方法，“同课异构”课的开设，为我们提供了一个很好的学习平台。这是一种横向的同事之间的互助指导式的活动。通过听课和评课等一系列过程，老师们共同制订计划、实施教学、检验效果、改进教学行为，提高教学水平。此项教研活动是在课堂教学中的教师研究活动，教师既是学习者、研究者，也将是受益者。通过听不同老师的课，我亲身领略到他们对教材的深刻解读，感受到他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考，使自己在参与过程中发现不足，不断改进、完善自己。

　　基于此，我对高中政治课“同课异构”有以下思考：

　　一、贯彻以学生为主的主体意识

　　课堂的主体是学生，就是要把课堂时间还给学生，把活动的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造的可能还给学生。新课程的核心理念是“一切为了学生”，然而要实现学生的主体地位，教师在备课前应先“备学生”，通过了解学生、关注学生、分析学生，以学生发展为本，树立为学生服务的`思想。听取学生的意见和建议，做到尊重学生，发挥学生的主体作用，在调整、改变教学计划过程中教学相长。

　　在教学中，我发现文科班的学生相对而言，比较沉稳不是很爱回答问题；反倒是理科班的学生可能是政治科没有高考的压力，思维相对来说比较活跃，比较关注时政热点，爱讨论。针对文理科班学生的不同特点，在备课选取材料时，侧重点就有所不同。文科班可以选取一些典型的高考例题，经典的材料结合时事背景进行修改，进行讲解。而理科班则可相对灵活一点，从学生感兴趣的角度选取材料，能把问题讲透就可以了。注重学生的思想动态，与学生交朋友，及时了解学生所需，以提高教学设计的合理性和有效性。像案例一中凤霞老师就能充分发挥学生的主体作用，使学生在参与中快乐学习。

　　二、要有与时俱进的资源整合意识

　　教师在政治教学中还要备“教材”，这里的教材不仅仅指高中思想政治课本、教师参考书，还应该包括与高中政治教学密切相关的时政热点、新闻热点，尤其要适时关注本地、本省的实际，这是政治课生动有趣的重要基础和来源。特别是现在网络这么发达，从学生感兴趣的社会热点话题，能充分调动学生听课的积极性，增强学生的听课兴趣，为课堂加分。

　　人们常说：巧妇难为无米之炊。作为时代感比较强的政治学科，一定要充分利用各种资源，时政热点材料、媒体、诗歌、案例、视频、歌曲等新鲜有趣的材料，创造性地进行使用，对教材进行整合，实现1+1>2的效果。在资源使用中，要注意：（1）针对性要强，所使用的资源要围绕主题服务，要能说明问题，不能离题太远。（2）材料要注意典型性，能直奔主题。案例二中，我就犯了资料杂乱不得章法的错误，材料过多，反倒冲淡了主题，重点不突出，时间也浪费了。

　　三、要有集思广益的合作意识

　　一个人的智慧是有限的，虚心听取其他老师的意见和建议，才能使一堂政治课更加丰富和饱满，更加顺畅。“同课异构”要充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，在会诊式的评课过程中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化教师个体的课堂教学，提高课堂教学效率。教师有了成功的体验和感受，就会内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。特别是对于我这种第一轮上高中课程的老师而言，积极参加集体备课活动，主动听其他老师的课，学习他们在各个教学环节的优点，再结合自身实践，融入课堂教学中，非常有利于个人的业务成长。

　　四、要有化零为整的反思意识

　　进行教学反思是促进教师成长的有效途径，但是，每个人都有惰性，再加上平时教学任务繁重，有相当一部分的老师也会把反思当任务做，再加上自己反思什么不明确，慢慢的，反思成了一种形式，甚至到最后没有反思。同课异构，教师通过备课、钻研、上课、听课、比较等环节以后，对自己教学中的有效环节、无效环节、教学评价、即时反馈、学生学情的把握、细节处理……都比较清楚，反思什么自然是水到渠成。而且一个老师一般都不止上一个班，我们不仅可以把自己的课和其他老师的课进行比较，也可以把自己在不同班级上的课进行比较，在不断的比较、反思中改进教学方法，不断积累，化零为整形成自己的教学风格、教学特色。

　　高中政治课的“同课异构”是老师学习、交流、改进教学的良好平台，我正积极参与其中，认真学习和反思，在与同事的思想碰撞中，以期不断提升课堂的有效性，提高自身的专业水平并促进个性的发展。

同课异构活动总结7

　　根据县局和中心校安排，我中心小学进行了三个年级的“同课异构”初选活动。这次活动的相关老师都参与进来了，大家都很用心，年轻老师认真精心的准备课，有经验的老师不但课后要评课，有的老师课前还要对年轻老师进行指导，这是让人感觉最温暖的地方，这说明我们是一个团结、共同进步的集体。

　　这次活动一共听了九节课，听课后觉得讲课的老师们无论从教学理念上还是课堂表现上都进步非常快，让人刮目相看。

　　下面具体说说：

　　优点：

　　一、课上得很朴实，注重了课堂实效性，在课堂上尊重学生，注意了和学生的.交流以及学生的体会，准备得很用心。

　　比如李海燕老师在课中，学生进行知识的整理环节，本来教学设计的是让学生自己完成知识的整理，但是在他发现学生个人完成有困难时，马上改变自己原有的教学设计，改为让学生小组讨论。

　　二、课前认真钻研教材，能准确把握教学目标。

　　这次是同课异构的活动，通过课堂观察和课前课后和老师们的交流，感觉老师们都注重了对教材的解读。

　　三、创设生活情境，努力让数学贴近学生，贴近生活。

　　老师们在课上都注意了把科学学习和学生的生活相联系，生活情境的创设各具特色：比如姚文静老师《斜面的作用》一课中课前就让学生找寻生活中遇到的斜面，并让学生亲自体验，写出体验报告。结尾的小结中，教师又结合农村实际提出一系列问题让学生讨论，交流。因为贴近生活，所以同学们很有兴趣，顺利地完成了问题。既培养了学生的动手动脑能力，也培养了学生热爱家乡建设家乡的热情。

　　四、课件的使用精彩纷呈。

　　我校张国庆老师已年近五十，仍然坚持自己做课件，虽然不如年轻教师的课件精彩，但他这种与时俱进的好学精神仍然打动了很多年轻教师。

　　几点不足及建议：

　　1、课前要多下功夫读懂学生，读懂教材。

　　我们平时总说老教师经验丰富，老教师的经验体现在课堂掌控和教育教学方法上，更体现在对教材，对同一年龄段的学生的熟悉和了解上，这是他们多年在教学实践和学习中逐渐积累起来的，是年轻教师学不来的，所以，年轻老师能做的就是要要多下功夫读懂学生，读懂教材。

　　关于读懂学生：只有充分的了解了学生的情况才能准确预设教学的目标和重点难点，预设课堂生成，才能帮助学生更好的学习。

　　2、解放学生，培养学生独立完成能力。在科学实验中，学生课堂操作能力明显不高，十分生疏。各位老师应大胆开放实验室，让学生在实验中体会知识。

　　3、多与生活联系，做好知识的延伸。

同课异构活动总结8

　　一、探索中，同课异构明方向

　　众所周知，品德课程标准的推进与落实已有较长的一段时

　　间，虽然有一定的成功之处，但我们的学生在平常的学习中却“无动于衷”，置品德学科于次要地位。造成这样的局面，教师是关键因素。越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差、教学经验的深浅、学个性的迥异，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。当前，为了提高教师的理念、教学的能力，举办了教学观摩、教学的展示活动，为教师提供了学习的机会，取得了较好的效果。但各个地方学生的接受水平存在着一定的差异，把学来的教学设计生搬硬套地用到个人的教学中去，却事与愿违，达不到预期的课堂效果。他人鲜亮的品德课没有触动学生的心灵，没有让学生离生活更近，更没有使学生改变什么。而且这种活动具有单向性，教师仅仅是以观摩者、学习者的身份参与活动，没有参与教学过程的体验，没有与学生进行心与心的交流，根本无法将别人的教学设计“占为己有”，学生对学习没有积极性，学习兴趣的提升更是遥不可及。

　　因此，“同课异构”成为一种日渐流行的教研模式。它是指同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动，具有可比性和针对性、双向性和多边性。异构的课堂能培养学生对品德学科的学习兴趣，促进学生主动学习，让学生在课堂上真正学有所得，从而有利于学生的发展。

　　二、实践中，异曲同工展风采

　　那么，如何在教学实践中实施“同课异构”呢？

　　20xx年3月，学校的陈老师参加了丽水市小学品德优质课评比，选择了三年级下册中《我们这样生活》这一课题。而学校里的李老师曾经在县教坛新苗评比中也拟过这一课堂，我们便想到了让她们俩通过“同课异构”这样的方式进行比较性教学。实践以后，异构比较如下：

　　综上所述，我们不难看出，两位教师、两份设计、两种特色，各显风采。她们的教学流程条理清晰、轻松、流畅，学生的认知过程此起彼伏，情感、态度、价值观交融碰撞，体现出学生的主体地位和自主过程。

　　三、总结中，累累果实尽丰收

　　因为教师的素质不同、学生实际不同、教学条件不同，决定着课堂设计的不同、结构的.不同，方法和策略也会不同，所以同课异构极有必要。通过本次活动，我们不禁思考，相对于其他教研模式，同课异构更能激发并提升学生的学习兴趣。

　　1.以对象为源头，创出教师奇特的灵感，激化学生的学习兴趣

　　教学中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境，学生是关键因素，是教师教学的对象，教学过程的主体，缺少了这一因素，就谈不上教学。平常，我们品德教师考虑最多的是选什么内容，用哪些教学方式呈现，却忽视了怎样教学才能适应学生的已有的学习实际和学习水平，极少预设学生学习的困难，出现的问题。因此，我们应该要改变备课点，从重教师的教转变为学生的“学”，在真正意义上把学生作为学习的主人，去启发、引领学生

　　的“学”。

　　2.以发展为目标，引发教师智慧的碰撞，催化学生的学习兴趣

　　要想让学生真正爱上品德课，“爱上老师”就是最为实际的途径之一。这就需要教师发展自己的专业，形成教学魅力。要达到这样的目标，就离不开捕捉信息、自我反思、教学指导。在同课异构中，要经历“方案设计、课堂行动、评议反思、修正方案、再次行动、再次评议反思、撰写反思案例”的过程。期间，教师在对课堂教学的建构上注重“同中求异、异中求同”，不断更新教学行为，能让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的独立处理，迥异的教学方法所产生的不同教学效果，更让教师在激烈讨论中，碰撞出智慧的火花，观点得到历练，理念从中拔节。因此，同课异构可以给每一位品德教师提供展示自己教学个性的机会，使教师寻找到教学的方向，锻炼实践能力，提高教学专业水平，并扬长避短，拓宽教学思路，发挥其创造性。不断进步、富有特质的教师及其课堂对学生而言肯定有一种吸引力，可让他们喜欢上品德课，乐学品德知识。

　　3.以合作为手段，展示教师集体的魅力，强化学生的学习兴趣

　　如今，越来越多的教师重视、研究品德教学，但学生的学习效果却总不尽如人意。因为很多教师虽然都具有丰富的理论知识，但缺少了理论与实践相结合的技能。面对鲜活的学生，如何贯彻新课程的理论知识、整合教材、选择教法，不少教师都信心不足，犹豫不定，无法找到一条提高课堂效率的便捷之路。如果继续依靠个人苦苦在黑暗中摸索是不可行的。同课异构这种教学模式就是“学生合作探究的学习方式”的升华版，它创设了开放的学习环境，调动了广大教师的主观能动性，让教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的和他们为什么做。这种教研模式能让参与者在比较性的研讨中找到实际问题之所在，并各抒己见，扬教学之长，补教学之短，使教师真正把课程教学理念落在实处，真正显现了教师学术的合力。

　　总之，“同课异构”是一种有效的教研模式，它强调学生个性的差异，尊重教师教学能力的层次，营造积极向上的校本教研氛围，激发并有效地提升学生的学习兴趣。当然，万变不离其宗，归根结底，课堂的教学效果，学生的学习效果才是检验同课异构成功与否的标准。因此，我们品德教师在同课异构的实践中要进行合理扬弃，积淀智慧，努力创新，这样才能激励学生执著地探索，才能让我们的课堂教学别有洞天。

同课异构活动总结9

　　这次“同课异构”教学研讨活动，给教师们提供了一个很好的学习平台，教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由两名教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的授课方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

　　“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的'教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

　　经过两名教师“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

　　在听课期间，听课教师不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们两节精心准备的课，在这里，亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让听课教师学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了听课教师对课堂最优化的思考。通过听课各位教师受益匪浅，让听课者近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上两位教师都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

　　新课改新理念,同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念。总之每位老师各具特色,但又互相包容。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎

　　样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

　　总之，这次组织的同课异构活动非常有意义有内涵，给我们教师注入了一份新鲜的血液，为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。

同课异构活动总结10

　　“同课异构”有利于教师在教学中进行比较研究。语文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，教师选择不尽相同。老师可根据自己的教学风格和自身的特点，选择不同的切入点展开教学。例如《囚绿记》的教学中，有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领学生通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的教师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的教师抓住文章比喻象征的修辞手法，让学生学习体会散文优美生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的教师以读促思，有的.教师以读悟情，有的教师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使学生更乐学好学？更容易接受？更高的教学效率？只有我们教师通过在不同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比较研究，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡船。

　　“同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们教师不是为找不到教学资源而烦恼，更是因为不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过观察不同教师的课堂，让我们更加充分认识到不同教学资源的优点和不足，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

　　“同课异构”使教学研究活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学研究活动中，由于没有指定教学内容，教师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表意见成了“圆桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，长处不得扬。通过“同课异构”的观课议课，大家讨论问题集中，教学研究目标明确，解决了教学中出现的共同问题，又能激发教师各自的教学灵感，教学研究效果明显。

　　在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄经验，现作简单罗列，在以后的教学研究活动中提醒自己，谨慎注意。

　　第一，关注不同教师的教学长处。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找不足固然重要，更重要的是发现教师教学优点。每个教师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个教师的课堂和完全摈弃一个教师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕教师的课堂，于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

　　第二，关注学生实际学情。任何课堂设计都不能离开学生的学情，关注学生，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注教师教学方法的同时，还要注意关注学生实际情况，对教师的教法讨论，也要根据学生实际出发。“同课异构”得到的教学经验，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级学生发言积极，多组织学生讨论交流甚好，有的班级学生朗读占优，组织学生朗读思考为佳。如果硬是将北方面食强加给南方之宾，于教师或许会落得一个“东施效颦”，于学生抑或“水土不服”。

　　第三，注意认识的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同课异策”，我想，转化课堂结构应该是这个活动的关注重点。有的时候，我们太过关注教师课堂教学的细节，关注一个点上的教学方法选择，一个知识点的选择是否恰当，有没有落掉知识点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是知识点的选择和传授方法，我认为这种认识有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应该关注教师的整个教学设计过程和教师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注教师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学细节上纠缠不止，降低了教学研究的目标。

　　一种好的教学研究形式，都需要在不断的尝试中逐步完善，只要我们认真组织，积极参与，用心以对，我觉得，我们每个教师都能根据自己的特点，彰显自己的教学风格，达到更高的教学效率。

同课异构活动总结11

　　为认真贯彻“以生为本、学以致用”的教学理念，打造高效课堂，探索适合提高听障学生的语言表达能力的基本思路，同时也为教师提供沟通、交流、互相学习的平台，本着“共同进步，共同提高”的原则，听障语文组从于20xx年10中旬开展了中年级语文字词教学的“备课、上课、评课、总结、论坛”一系列“同课异构”活动，五位参加同课异构活动的老师，都结合课堂教学实际，从学生的实际出发，切实把握了词语教学的重要性，现总结如下：

　　一、共同点：

　　1、注重指导学生预习课文。老师们都能注重新课预习习惯的指导，并且在授课伊始就检查学生的预习情况。

　　2、注重了过好认读关。每位老师都先让学生读课文，了解学生对生字新词的认读情况，并及时进行了纠正。

　　3、采取多种方法加强了词语的学习和讲解。大部分老师都能先让学生自己找出词语，先让学生讲解，对于学生都不理解的词语，则根据学生学习的特点，采用观看图片、结合学生生活实际或联系上下文的方式讲解了词语的意思。

　　4、都注重了学生语言能力的培养。结合课文内容，把文中的常用词语注重指导学生说句子。

　　二、不足：

　　字词教学是学生学习语文教学的重点这是我们每一位语文教师都很清楚的问题，而在我们的实际教学中却普遍存在着重视语言的理解，忽视语言的积累和运用的现象。虽然我们在教学中努力的关注了这些，效果还是不太理想，学生出现的错别字还是那样多，常用词语不会写句子，有的写了也是语句不通顺，意思不完整，这充分说明了字词教学的有效性不高。通过讨论、反思，大家一致认为以下几个方面做的较欠缺：

　　1、对生字的书写普遍没有重视，有的甚至没有提及。

　　2、对词语的理解不透彻，没有很好的'贯彻字不离词词不离句的理念。好多词语的理解仅限于让学生用手语翻译出来就以为学生理解了，根本不知道词语在文中的真正意思，老师也没有及时跟踪指导，不知道该如何在实际生活中运用，达到学以致用的教学效果成了一句空话。

　　3、常用词语的训练不够扎实。只注重了生字新词的学习，对一些熟字生词没有进行讲解，对一些常用词语没有练习，有的即使说了，学生也是比葫芦画瓢似的说，根本没有深刻的理解词语的意思，更不会运用。

　　4、对课堂教学过程普遍预设不足，没有达到预期的教学目标。每节课的课堂容量较大，学到哪里就到哪里，计划性不强，根本没有检测的时间，更无法及时了解学生的掌握情况。

　　5、都缺乏当堂测试的环节，学生的学习情况没有及时反馈。

　　三、字词教学达成的共识的基本思路：

　　通过备课、授课、检测及老师们的讨论，大家一致认为应该把词语运用放在更加突出的位上，对于中高年级的字词教学要着力抓好“认读〃理解〃积累〃运用”语文字词教学四部曲为目标，可以采取“过五关”的形式来进行：

　　1、抓好课前预习关。

　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以老师在课前要布一些预习作业，比如：让他们在读课文的时候找出不会读的生字和词语，并借助字典扫除课文中的拦路虎；借助课后预习要求进行预习。这样就不断增强了学生的自信心，不仅可以在课堂上当“小老师”，他们会及时指出别的同学不会或不理解的生字、词语，而且为了不出现错误或少出现错误，学生在课堂上主动参与意识也越来越强了。

　　2、过好课文认读关。

　　在学生预习的基础上，让学生轮流读课文，一是检验学生对生字读音的正确率，二是为了学习和掌握生字的读音。可以采用一人读，其他学生看，再相互指出并纠正读错的字的形式，这样不仅利于学生认真预习，而且也能调动其他学生的参与积极性，达到共同进步的效果。这一关虽然用时较长，但对于过好认读关和培养学生养成遇到生

　　字查字典的习惯具有重要作用。

　　3、过好字词的理解关。

　　虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。中年级的生字新词教学是在阅读教学中进行的，教学的原则就是字不离词、词不离句，放到课文的句子中去认识，结合句子意思去理解词义。在词语教学中应该秉承这一原则，不能只简单地以词解词，应该根据课文的不同类型、词语的不同特点、学生的不同程度，采用演示（实物、图片、动作、表情、创设情境、多媒体）、讲解、联系上下文等各种方法，还有一些表达课文中心的词语、抽象难以理解的词语还需读讲课文的同时去理解，让学生在课文的情境中建立深刻的表象。例如课前借助工具书自主学习，课上创设情境、联系生活、激活经验、朗读体会、品读理解等等，全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，这样不仅能激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学目的。

　　4、过好语言积累关。

　　为了让聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合，一定还要落实到书面语上，而且应指导学生在写作中、在生活中运用所学词语，让语言走进学生的生活，通过表达和运用，积累词语，丰富语言，让词义在聋生的头脑中逐渐得到深化和巩固。如不强化读写训练，字词学完后，时间一长学生就不会用了。

　　5、过好检测反馈关。

　　对于学生的学习情况，当堂测试，不仅能随时检测学生的掌握情况，而且有利于老师反思自己的教学效果。突出以学习效果作为评价学生课堂的唯一标准。

　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。这种有针对性的“同课异构”的教研方式，不仅为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，而且可以长善救失，取长补短，有利于提高课堂教学效果，能更有效地促进了教师专业化成长。

同课异构活动总结12

　　本周我们七年级进行了英语“同课异构”的听评课活动，每位教师都展示了各自的风格，老师们受益良多。

　　一、下面对本周的情况总结如下：1、

　　每位教师的课堂目标能够依照教学大纲，进行细致分解，目标明确，可操作性强。周建华老师的学习目标分解到位，环节清晰，完成情况非常好。

　　2、

　　针对每个目标，教师采用不同的方法来达到自己设定的目标，例如：让学生读背，默写来实现记忆目标。蔡宏伟、许丽娟老师围绕着学习目标，不停的进行强化记忆、强化练习，达到完成目标。

　　3、

　　教师针对目标设计一些有利于启发学生思维的题目，不同层次的学生一节课下来都有不同程度的提高。李延成老师的课堂对do/does的应用，设计了三类练习题。（1）有补全对话（2）有两人一组对话，（3）用动词适当形式填空。使不同程度的学生都得到了练习。

　　4、

　　检查方法多样。有对桌互测，白板展示，教师抽测。1,2号学生到对组抽测等，是全班学生都动了起来，参与到学习中。范春红老师让学生反复练习，反复检测，注重实效。

　　5、

　　学生学习积极性高，参与面广。苏银萍老师的课堂学生积极踊跃，老师的方法层次不穷。

　　6、

　　课前演讲形成模式，充满激情。

　　二、同时，也存在共性的不足之处：

　　1、课堂上能给学生自主学习的时间，但是“三定”体现不够

　　明显。

　　2、在小组合作交流环节，应多采取“兵教兵、兵练兵”的'方

　　式，来激发学生的学习兴趣。

　　3、课尾目标反馈不够到位，反馈反思应该有明确的指向、应

　　该具体，使学生能明白本节课学生学会了什么。4、教师在备课时应该尽可能的备充足一些，要多注重细节。

　　比如：课堂时间的把控没有做好，这和之前的备课时有很到关系的。

　　5、激励学生。教师如何变用不同的激励话语，不同的激励方

　　法来激励学生，这点需要老师们多多学习才对。6、在“让学生做思维的主人”方面多下功夫，多想一些方法

　　来开启学生思维的闸门，让他们的大闹动起来。我们坚信：这样的活动，对提高课堂效率，能够起到非常大的帮助。

同课异构活动总结13

　　20xx年11月27日参加了扬州举行的全国典型同课异构听课活动，深有感触！

　　同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新模式、强力推进课程改革，全面提升是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的`碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

　　我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是：节：扬州教育学院附中：高亮荣老师节：洋思：封涛老师第三节：宜兴实验中学詹慧老师第四节：杜郎口中学刘桂喜老师四位老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：

　　1、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。

　　2、对课堂生成资源的利用

　　在第二节课中，封涛老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明？”我想封涛老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的，还有许多同学比他聪明，只不过有点含羞而已！

　　3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于，让学生有充分发展思维的空间。

　　4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

　　5、授课、自然流畅。有的老师语言的经典，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。

　　6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的素质出发，体现了新课标的要求。

　　7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

　　总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

同课异构活动总结14

　　为促进教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，本学期东华小学以教研组为单位，组织教师举行“同课异构”教研活动。

　　“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。

　　从10月中旬起，各教研组开始了准备工作，并在学校各个级部依次开展了“同课异构”活动。活动中，各级部全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使老师们发现别人的长处，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。

　　“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性，纵观这次教研活动，综合表现为三个方面：

　　1、方法、策略层面教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。

　　2、风格、个性层面扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。

　　3、目标、内容层面因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。

　　本次所有教师均参与“同课异构”教学活动。他们以精巧、适用的课堂设计、精湛的教学技艺博得听课教师的好评；以渊博的知识、飞翔的思维激荡着无数求知的心灵，开启学生的智慧，他们也在用勤奋努力精彩演绎了教育的艺术，诠释了教育的无限魅力，他们追求着教师的幸福，收获着教育的喜悦。

　　聆听语文学科的.阅读教学，让我们感受到语文教学真的是一门艺术，老师们用精美的板书描摹母语的魅力，用优美的朗读播洒传统的感动，用真心的交流对话滋养孩子的心灵，用精辟警策的点拨涵养学生的思维。他们用深厚的文化底蕴，将语文艺术浸染得醇香四溢。

　　同教五年级的《我的战友邱少云》，张海英老师以深沉的爱意、深厚的功底、深挚的情感，借助多媒体教学手段，使学生感受邱少云精神的魅力与内涵；而玄丹英老师则是言简意赅，直奔主题，在教学设计中注重双基，挖掘文本的内涵，对学生进行深刻的思想教育，引导学生在人生旅途上进行了一次心灵的洗礼。

　　同教四年级的《搭石》，付春红老师的课教学结构合理，通过自然美、心灵美体会和谐，让学生在感受语言文字美的同时，感受思想情感的美；而耿卫平老师以自然流畅的教学流程，极富亲和力的态度和干脆利落的语言，像我们展示了语文课堂原来可以这样美丽。

　　同教三年级的《美丽的小兴安岭》，许晨老师以流畅的设计，辅之以欣赏的眼神、赞誉的话语、巧妙的引导，处处流泻出来的是语言的美、语文的美；高安兰老师注重课前的渲染烘托，巧妙铺陈，课中善于调动学生的积极性，倡导学习方式的转变，可谓用心良苦。

　　同教二年级的《我是什么》，郭雪静老师精巧的设计先声夺人，思路清晰，思维缜密，多媒体课件的使用更好的烘托了教学氛围；刁宇君老师的课，流程顺畅，过渡自然，衔接恰当，用深刻的思想演绎了语文教学的无穷魅力，用优美的语言诠释了语文教学的情趣；李俊梅老师以文本为切入点，及时点拨，激发学生积极思考，在良好的对话氛围中提升学生学习的动力。

　　同教一年级的《自选商场》，程霞老师以科学合理的教学设计、自然流畅的教学流程，赢得了听课老师的好评；唐楠楠老师以夯实的教学基本功，实在的教学设计，稳健的教学风格延续着传统的常态化教学；卜慧元老师，虽然年轻，但稳重踏实，注重双基教学，精巧的设计，适时的引导，让我们看到了学校新生力量的高素质。

　　在本次“同课异构”活动中，无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。在反思本次活动时，有几句话与大家共勉：

　　一、新课要设计问题，提前预习。二、备课要吃透教材，充分了解学生。三、充分利用教材，大胆创新。四、集中精力突破重点、难点。

　　五、勇于抛弃与教学目标不太相关的内容。六、加强教学的有效性和针对性。七、教学手段要恰当地为教学目标服务。

　　“江平视野阔，风正好扬帆”。学无止境，教艺无涯，作为教师，我们应该不断虚心学习，不断充实自己，积极进取，团结合作，以扎实的业务功底，逐渐形成自己特有的教育教学风格，在东华小学这片教育沃土上，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章！

同课异构活动总结15

　　本学期，我校参加展示课的教师共有八位，每一学科两位。这些教师课堂教学技艺娴熟，教学经验丰富，教学风格显著，基于这些情况和优势，我们设计了本次同课异构的主题，我们希望通过同课异构来展示同一文本内容、基于课程标准的不同的教学设计和不同的教学方法，展现教师对教材不同的理解和处理艺术，并启示大家从异同之间找出最适合学生的、最有效的方法、途径。纵观这八节课，每一节都凝聚了教师设计的心力，每一节课都有可圈可点之处，这让我们在每一节课前都总是充满了期待！

　　比如同是《敬业与乐业》，崔艳芳老师就着眼于教材的知识取向，让学生在不同形式的训练中学会理清思路，辨识论点、活用论证，借助文本，扫清学生初学议论文的障碍，为以后的学习奠定基础。而高艳萍老师则侧重取向文本的人文价值，通过各种形式的听说辩议，使学生更加深入地体会到敬业和乐业对人生的重要意义，同时学会辩证的看待问题，培养了学生的思维能力。

　　在物理课《声音的产生和传播》中，郭建永老师从日常现象入手，抛出一个又一个有价值的问题，引导学生实验探究，验证比较，使知识的传授，思维的培养在不着痕迹中完成。而郭蕾蕾老师则以新鲜的课件激发学生兴趣，以快节奏、高密度的课堂展示了一位年轻教师的激情与活力，课堂激发了广大学生的参与意识，显示了物理的学科魅力。

　　英语组的两位参赛教师，都是很久不教七年级英语的老师，但两位教师驾驭课堂的能力已经完全超越了年级的局限。一个突破平时课堂，设置较多的训练任务，让学生逐步适应即将到来的英语阅读实验；一个迅速转变角色，将教堂变学堂，将教材变学材，与学生一道轻松完成学习任务！

　　数学学科则体现了严谨与科学，两节课思路清晰，由旧知到新知，层层铺垫，步步拔高，环环相扣，教法重点拨，学法重实践，使学生在学习的过程中感受到数学的乐趣。

　　但是，同课异构，让我们在受益颇多的同时，也带给了我们很多启发与思考：

　　一、明确一个概念：什么是同课异构？

　　所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的“同”，效果的“同”，即起点与终点的同，异是指方法、途径等具体过程的'不同。

　　需要强调：这里的“异”，既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。

　　二、厘清一种观念：

　　同课异构与集体备课 可能有的老师会有一种疑惑：我们平时不是总提倡集体备课吗？为什么同课异构却与集体备课背道而驰，既然是同课异构怎么实施集体备课呢？

　　其实，二者一点也不相违背，同课异构同样需要集体备课。起点与终点的相同决定了我们在育人目标和教学目标的追求上的一致性，确立目标就需要集体备课。确立重点难点就需要集体备课。不同的方法、途径哪一种才是最有效的？哪一种才是最有利于培养学生的能力与思维的？通过听课观摩，比较改进，从而寻找出最优设计，这也需要集体研讨。集体备课其实存在于教学过程的始终，这是一个螺旋式上升的过程。

　　三、达成一种共识：

　　同课异构应该是我们迅速提升自我的途径。

　　1、现在很多我们讲课的课件经过反复修改，都已经很成熟了，但我们是否想过，课无止境，没有最好，只有更好，我们结合学情，还可以再优化、再创新。知识点都明确了，能不能再艺术一点？我们的课堂是不是我们一直在追求的具有活力的课堂生成？我想：符合学生认知规律应该是我们设计教学的原则，永不满足应该是我们追求卓越的动力。

　　2、学习别人，成就自己。学习他人的同时，也是成就自己的一个过程，我们发现，那些在教学上始终走在优秀行列的，都是一些善于学习的教师，他们不断汲取了别人的优点，融入到自己的教学中，以海纳百川的胸怀，成就了自己的业务专长。正是由于他们当初的善于学习，虚怀若谷，才有了今天的与众不同。同课异构就是一种学习，如果你细心，就能发现自己能够得到远不止一节课的收获。

　　3、积极教研，要向老教师学习。我参加过几个组的教研活动，发现我们的评课是很真诚的，对于讲课时存在的问题谈的透彻，建议也很有价值，尤其是老教师，他们有多年丰富的教学经验，在不断的教学实践中，他们知道误区在哪儿，着力点应该放在哪儿，知道如何才能最大程度的规避失误，规避低效课堂和无效课堂，我们的年轻教师有活力，有想法，完全可以在多向老教师的学习中加速自己的成长。教育需要创新，教育也需传承，希望我们能立足课堂，锐意进取，释放自己的光芒！

【同课异构活动总结】相关文章：

同课异构活动总结06-12

“同课异构”研讨活动总结05-12

同课异构教研活动总结05-22

（荐）同课异构教研活动总结05-29

(通用)同课异构教研活动总结05-29

同课异构教研活动总结15篇01-23

同课异构教研活动总结15篇【优选】05-29

同课异构教研活动总结汇总[15篇]05-25

评课活动总结06-20

研讨课活动总结06-27