说课稿：虞美人
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的说课稿：虞美人，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿：虞美人1
尊敬的各位评委老师，您们好！
我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从教学目标的分析与定位、教学设计的理念与思路、教学过程的安排与意图及教学后反思等几个方面对本课进行说明。
一、教学目标的分析与定位。
（一） 教材分析：
《虞美人》是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材《语文》第二册第二单元“心灵的歌吟”中的第一篇。本单元是词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。词从唐朝后期开始兴起，《虞美人》正是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。
这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗词诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。 （二）学情分析：
高职学生在诗词鉴赏学习中往往存在两大问题：
首先是学生的历史知识和文学常识积累不足，鉴赏时往往脱离作者及其时代背景，不能挖掘出原作的历史文化内涵。
其次是学生普遍缺乏鉴赏兴趣，因而只能停留于表面的东西，无法深入地分析和理解
优点：
该班学生班级凝聚力加强，比较活跃，与教师的互动性较好，动手能力较强。
（三）教学目标分析
根据江苏省五年制高等职业教育语文课程标准和单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下： 1、知识与技能：回顾词的发展，了解作者，积累文学常识；对富有表现力的语言进行分析，领悟词的意境，理解词中所蕴含的作者情感；培养学生词的鉴赏能力和知识搜集整合能力。
2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。
3、情感态度价值观：教育学生珍惜时光，珍惜拥有，使学生能正确对待人生挫折，培养他们乐观、积极、向上的健康情感。激发和培养学生对中国古代诗词的学习兴趣。
（四）教学重点和教学难点。
教学重点：理解词的表达技巧，感受诗人的故国之思、亡国之恨，提高诗词鉴赏能力。
教学难点：意象象征意义的分析，领会作者创设意境、抒发情感的手法和风格
二、教学设计的理念和思路
1、重视学生在教学过程中的主体地位，独特感受和情感体验。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式
说教法和学法。
（一）说教法。
鉴于学生的学习现状，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了情境教学法、诵读法、讨论、分析、探究法。
（二）说学法。
学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。
首先，学生让感受音乐情境，体会作者情感
其次，通过了解作者进入文本
第三、学生通过反复诵读，进一步感悟该词意境。
最后，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。
三、说教学过程的安排与意图
本课的教学时间安排为一课时（40分钟），主要由导入新课、走进作者、 感受词情、体会词意、归纳小结、巩固练习这六部分组成。
（一）导入新课（5分钟）
1、播放邓丽君《虞美人》MTV导入。
设计意图：词最初是歌唱文学，现在的学生平时也很喜欢唱歌，以歌的形式引入能更好地让学生融入诗情，为下面赏析打下良好情感基础
2、介绍词、“虞美人”词牌的由来
设计意图：故事是最能引起学生兴趣的，《霸王别姬》又是学生所熟悉的，这样设计是为了让学生更容易把握住词的情感基调，引起学生对作者的好奇心，提高学习兴趣，同时也能启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
（二）走进作者（3分钟）
知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我是请学生分组提前预习后自己制作好了介绍材料，走上讲台由学生组代表向大家介绍，介绍形式可用多媒体或卡片等。
设计意图：这种方式一方面可以检查预习情况，另一方面也能培养学生团队合作精神、搜集整合资料的能力和语言组织表达能力。
（三）感受词情（7分钟）
1、应用多媒体课件播放，用音像效果营造气氛，把学生带入特定情境，开始自由朗读。
2、听示范朗读录音，使学生进一步感悟词情。
3、学生齐读
设计意图：创设音乐情境有利于情感体验，先自读后听读能使学生进行自我比较，提高学生朗读能力，更好把握词情。
（四）体会词意（17分钟）
这一环节主要采取教师问题引导，学生自主探究的方法。
具体方法：由感受词情部分引导学生总体把握该词的整体基调。提出问题：找出词中概括李煜心情的词（愁）。
后由愁引出问题：有哪些愁？如何写愁？等
设计意图：以分组讨论探究的形式，培养学生合作探究能力，发挥学生的积极性、主动性。
这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。 问题1、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？
结合板书，引导学生联系特定时代背景和作者身份前后的变化，挖掘
“愁”的深层内涵
问题2、“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”内容很多，可以让学生畅所欲言，鼓励发表自我理解
问题3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？
结合板书，抓住关键词，揣摩诗人情感，学生可拓展思考，为什么说“又” 问题4、为什么词中两次提到“月”这个意象？联系学过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
引导学生与以前所学诗歌联系（李白、苏轼），更好体会意象含义
拓展：古诗词中经常运用的意象的含义
问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？
结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。词人在此运用了对比的手法来表现。
问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？
本课的重点和难点，学生讨论后总结，引导学生联系以前所学所知。 （周星驰：我对你的崇拜如滔滔江水连绵不绝）（李白、李清照、晏殊等）
（五）归纳小结（3分钟）
这首《虞美人》充满了悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚、强烈，如滔滔江水。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是
史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。
法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
（六）巩固练习（5分钟）
完成学习指导用书相关练习1、2
设计意图：趁热打铁，使学生能更好巩固基础知识
（七）板书设计
板书设计：
虞美人 李煜
何时了 又东风 应犹在（宇宙永恒不变）
物是 （实）（景）对 比
知多少 不堪回首 朱颜改（人生短暂无常）
人非 （虚）（情）
几多愁 一江春水……（永恒＋短暂）
比喻，变抽象为形象
（八）教学反思
《虞美人》以前的教法多以教师为主，以朗读、讲解、分析为重，学生兴趣不大。这节课我比较注重学生的主动性，由学生喜欢的音乐入手，学生的兴趣很快就被提起，后作者生平从搜集资料到制作介绍都由学生自己完成，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生搜集、整合资料的能力和语言组织能力，使学生能更好的结合背景进入词的意境，体会诗人感情。
说课稿：虞美人2
尊敬的各位评委老师，
您们好！
我说课的题目是《虞美人》 。 下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行说明。
一， 说教材。
（一）本课在教材中所处的地位和作用 。 《虞美人》是 人教版 高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首， 该单元选唐宋诗词17首， 总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境 ， 培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
《虞美人》的作者是 五代南唐著名词人李煜 。 李煜 ，史称南唐后主，在位15年，期间， “性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事”， 宋太祖开宝年间，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南开封），幽居在一座深院小楼，从此，由帝王变成了阶下囚，过着凄凉的生活。确实，李煜作为一个君主，没有什么可称道的，但作为一个词人，却留下了许多血泪文字，千古传诵。前人吊其诗云“做个才子真绝代，可怜薄命做君主”。他 是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。 他后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工人之词而为士大夫之词”。至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟咏“故国不堪回首” 而在978年被宋太宗用牵机毒杀。“虞美人”成了他的绝命词！
（二）教学目标及确定依据 。
根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
1、知识与技能：分析 、体悟 本词的内容、情感 ，领会作者抒发感情的独特风格， 进一步提高诗词鉴赏的能力。
2、过程与方法：了解作者， 联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本； 反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。
3、情感态度价值观： 教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事 ，学习前人的闪光点 ； 充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。
（三）教学重点和教学难点 。
教学重点：分析 体悟 本词的内容、情感 ，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。
教学难点：体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。
以上设置所体现的教学理念是： 新课标要求 文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”。 注重鉴赏方法的整合， 把引导学习主体即学生的积极分析放在首位 并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。
二，说教法和学法 。
（一）说学情 。
学生 在平时的诗歌鉴赏教学中， 存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是 学生普遍 表现出 缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足 ， 兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解 ， 而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。
（二）说教法 。
鉴于此，为了更好地激发学生的 学习欣赏 兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，
2，诵读教学法 。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律， 通过声情并茂的吟诵， 自然形成一定的文言 语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。
3， 讨论， 分析探究法 。 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。
（三）说学法 。
学生 对 本课的学习过程实际上 就 是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。
学生通过感受音乐 ，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本;
学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。 体现 教师主导、学生主体 的教学理念。
同时在赏析本词中也完成了对以往知识，方法的回顾和整合。
最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。三、说教学过程
（一） 播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》 导入 。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中， 通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。
（二）交代课题介绍词牌的来历 。（板书）
启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用 意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
（三）了解李煜及创作背景 。
知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我安排的 内容 是 ： 请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜；
（四）吟唱 ， 诵读 。
1、 学生吟唱歌曲《虞美人》 ，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。
2， 用课件播放示范朗读录音。 让学生听，感悟，进而得到启示。
3，我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。
4 、 学生 诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表 读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。
（五）分析作品 。
在分析作品上 总体 采用了 体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的 自主、合作、探究的学习方 法 。 具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进 行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。 通过 欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么， 我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？ ——— 愁。
并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这 几 个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。
问题 1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢？ 词人用了什么表现手法？
结合板书， 引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情 ，了解作品知人论世的特点 。 学生 讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？ 词人用了设问的手法来表现
问题2，“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论， 学生讨论后作答， 鼓励 学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。
问题3，“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？
结合板书， 引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考 ，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？
问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义 ，以 更好地理解词人对故国山河的怀念和 忧伤凄凉 的情感。
问题5、“ 雕栏玉砌应犹在， 只是朱颜改”中 体现了词人怎样的情感？“ 改”的只是“朱颜”吗？ 词人用了什么表现手法？
结合板书 ， 引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。
问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？
这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，
本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。 这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似 箇 长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。
（六）， 板书设计 。
1，通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？
往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀叹命运
2，本词是如何写这些愁的？
设问，对比，比喻 。
板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。
板书设计：
虞美人
李煜
对比 春花秋月何时了 （设问） 小楼又东风 雕栏玉砌【永恒不变】
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往事知多少 故国朱颜改【短暂难测】
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感慨 几多愁--- 一>一江春水（比喻，变抽象为形象）
（七）、全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。
（ 八 ），布置作业。
1，背诵默写“虞美人 ”。
2、运用本课整合的鉴赏方法对 李清照的《声声慢》 进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。通过课后批 阅 和下节课对这首 词 的分析，进一步补充、完善本课的知识和方法 。
说课稿：虞美人3
各位评委老师，大家好！
今天，我说课的题目是《虞美人》，下面我将从教材。学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面对本课进行说明。
一首先，从教材角度，《虞美人》是人教版普通高中课程实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析性质。
本单元教学目标：因声求气吟咏诗韵，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻领悟作品的情感。《虞美人》借景抒情、寓情于景，写得凄婉悲凉，深刻表达词人故国之思、亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子。且篇幅短小，又有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为诵读本单元其他作品奠定良好基础。
二接下来，从学情角度，我发现在诗歌鉴赏时存在三大问题：1忽视知人论世的鉴赏方法；2缺乏鉴赏兴趣，对鉴赏技巧把握不足；3对作品要表达的情感把握不准或分析不透。
三基于此，我确定本课的教学目标及重难点，重在让学生解读诗歌，分析运用的艺术手法，理解作品情感，从而提高鉴赏能力。
四在教法学法中，秉承以教师为主导，学生为主体教学理念，以及根据学情我制定了情境教学法、诵读教学法、运用文言导读法及分析讨论探究法，重在让学生通过自主合作探究的学习模式，解决本课的相应问题。
五教学过程中，我设置了如下环节：导入、知人论世、反复诵读、逐句赏析、能力拓展等。
1在导入中，通过播放邓丽君的歌曲《虞美人》及介绍项羽、虞姬的凄美爱情故事，为学生理解本词奠定幽怨凄婉的感情基调。
2知人论世是鉴赏诗歌的一把钥匙，文如其人，作品要表达的情感往往与作家的时代背景、生活经历等息息相关。
3诵读是本课的重点、亮点，包括自由诵读、小组竞赛朗读、听名家朗读、全班齐读，目的是提高学生的朗读技巧，营造愁情氛围，加深感悟。同时，利用词眼导读法赏析本词，为此我设置了“李煜之愁有哪些”、“如何展现愁情”这几个问题，既交代了本课的鉴赏思路，又组成的板书的主要框架。
4逐句赏析中，我试图引导学生在知人论世的基础上，从炼字、意象、运用的艺术手法等角度理解词意，揣度词人的无奈、忧伤、凄凉之感，同时，鼓励学生各抒己见，进行个性化解读。
5赏析重点是本词最后一句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。目的是让学生通过小组合作探究，品味本句运用的修辞及其作用。之后教师进行总结。
6基于此，我设置两个能力拓展，①让学生展示关于名家写愁的句子，设计意图，提高课堂参与意思，增加文学知识积累。②列举几首运用文眼导读法进行鉴赏的例子，设计意图：学以致用，将所学知识转化为一种能力，让学生明白，诗眼是读诗悟情的一扇窗户。
7对本词进行基本解读后，让学生归纳本词主旨，来提高归纳总结能力。接下来教师对本课进行总结:特有的时代、特有的经历铸就了不朽的作家，不朽的作品，要热爱诗歌、热爱生活。
8接下来是本课作业的预设，①背诵本词②吟唱愁情。目的巩固本课基础，培养学生写作能力。
9最后是我的板书设计，意图让学生对本词内容一目了然，便于提纲挈领的把握主旨。
说课稿：虞美人4
一、说教材
《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。
二、说教学目标
关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。
2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；
3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验。
4、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：
1、李煜其人其作
2、介绍词的一般知识。
3、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定教学重点：李煜其人其作；教学难点：通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力。
三、说教法
1、朗读法2、问答法3、情境法。使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力
四、教学时数：1课时
五、教学步骤
1、导入：让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础）
2、作者介绍：是为知人论世，对作者及其所处的时代有所了解，作为对诗词理解的基础。
3、词的介绍：因为对词的介绍一直我都没有进行过系统的归纳，这次就全方位的对词进行了介绍。
4、了解虞美人。增加课外知识的含量，激发学生学习的兴趣。
5、朗读。主要是为了让学生了解词的大体意思，为后文讲解打下基础，同时也培养锻炼学生的朗读能力。
6、整体把握。主要是通过读课文让学生明确文章的感情基调。
7、逐句赏析。我所设计的每一个小问题，都是围绕体现全文感情基调的“愁”字展开的，这样就使词的讲解有了一定的整体性。
8、挖掘愁的深层含义。实际上也是对全文的总结。
9、讨论探究。这首词和李煜同时所作另一首《浪淘沙》各抒发了作者怎样的个人情感？学习了本课之后，进行课外延伸，达到学习与练习相结合的效果。
10、小结。
说课稿：虞美人5
教材分析。
1、课文特点及所处地位。
《虞美人》是高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，境界艳丽有脂粉气，而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
2、教学目的。
①、知识目标：
A、体悟词的意境和情感。
B、领会作者创建意境，抒发感情的独特风格。
②、能力目标：
A、提交学生审美情趣，培养鉴赏能力。
B、培养学生举一反三，分析、综合的能力。
③、德育目标：
教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感。
3、教学重点和难点。
教学重点是体悟词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点是培养鉴赏能力。
二、教学方法和教学手段的运用。
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，讨论分析法进行教学。
首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的感情，得到新的认识。
（解说：使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。）
2、采用电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。
在实际教学中，采用电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生注意，激发学习热情，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性，直观性原则。
三、学法指导。
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力。
说课稿：虞美人6
一、 说教材
本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基 础。
二、 说教学目标
《虞美人》为古代诗词鉴赏单元的最后一课，也是唯一的一首词，属于教读课文，鉴于教学大纲对本课提出的“因声求气，吟咏词韵，仔细揣摩词人所抒发的亡国之痛和悲愁情怀，体会词中的对比手法的运用的要求”，我将此课的教学目标定为以下三点：
(一)知识目标：1.了解南唐后主李煜的生平、词牌、及写作
背景还有文体知识
2. 抓关键词语，体悟语言，理清思路，熟读课文。
（二）能力目标：1.在诵读、品味的过程中， 体悟词的意
境，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2.词的艺术特点及结构
（三）情感目标： 知人论世，理解词作所表达出来的词人
的故国之思，亡国之恨。
[教学重点] 1 准确把握词人所要表达的情感
2学习对比、虚实结合等表现手法的运用
[教学难点]
体悟词的结构之妙，理解词作的词眼，掌握词的艺术特色 说教学时数 一个课时
三、 说教学方法
《虞美人》的教学是古诗词鉴赏的唯一一首词，选择的是南唐后主李煜的词，李煜的词作流传至今的不过三四十首，但其人却获得了“一代词人”的美誉，这正是由于他的词作能融情景为一体，着意刻画一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此对以后词的教学有着领导和师范的作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生鉴赏的方法。本课的教学指导思想为：以教师为指导，以学生为主体，以朗读，问答，讨论，情景导入为主线，培养学生的阅读和鉴赏的能力。
朗读法（诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。）
问答法
讨论法 （促进学生间的交流与合作，加强学生的间的团结合作精神。启发诱导、开展课堂讨论、整合研究性学习成果。）
情境导入法
四、说教学手段 多媒体教学 （词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）
五、教学内容与步骤
（一）导入 运用多媒体，展示几张美丽的虞美人的图片。让同学猜猜这是什么花？
生：虞美人
（如果不知道就告诉同学这是虞美人）
师：对，这就是虞美人。南唐后主曾经以它为词牌名，写了一首脍炙人口的词，后人给这首词普上了曲，一直流传至今。下面我们一起来听一下歌坛皇后邓丽君的《一江春水向东流》，初步感受一下这首词的基调。（五分钟）
师：同学们觉得这首词的基调是什么样的？
生：哀怨、沉郁、凄凉······
师：对不对呢？咱们先来读一读课文，一起去解读它？
（展示图片是为了大多数学生没见过虞美人，可化抽象为具体，集中同学们的注意力，同时为下面讲词牌名作铺垫；听歌，是通过让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）
（二）诵读课文
1.朗读指导
字音： 砌（qì）犹（yóu）堪（kān）
韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律：（特点）两句一换韵，两平两仄
读出感情：（感情基调）低沉、凄凉
（重点词语）何时、多少、又、不堪、应、只是、几多
2.请两位同学朗读，然后大家评议好坏及原因。（注：感情基调----低沉、凄凉；声调的起伏变化，高低强弱，节奏快慢）
3.教师范读（春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。）
4.学生齐读
（本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大，可以以诵读为指导，结合赏析词义要旨，领会意境和艺术特点。并且在诵读中学生能更加体会到作者的思想感情。）
（三）介绍词牌名，词，作者，生平、作品的写作背景 （学生掌握文学常识，同时在了解作者及其生平和写作背景
上，有助于学生对该词的理解和情感把握。让学生学会鉴赏的方法---结合背景、作者去看文章，体会词人心中的情感。）
（四）逐句赏析
春花秋月何时了？往事知多少。
春天的花和秋夜的月什么时候才能完了？ （它们勾起那难忘的）往事，不知有多少！
小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。
小楼昨夜又吹进东风（提醒我又过了一年），不忍回望那（依旧）被明月照耀下的故国江山。
上片写春花秋月勾起怀旧之情，亡国之恨。“春花秋月”只是诸多诱因中最撩拨人情思的，只要昔日南唐宫廷的那些“往事”不能忘怀，随便什么都可使人触景生情。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
雕饰的栏杆和白玉台阶（的南唐宫殿）应该还在， 只是宫女的容颜在没有原来红润了。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
若要问我（到底）有多少愁怨？ 正像一江（绵绵不绝的）春水滚滚向东奔流。
下片由怀想转为直抒胸臆。结句形象的比喻，写尽了“愁”的深重，“愁”的难以遏制，“愁”的无可奈何。他多么想冲击奔突，脱离樊笼，但他不能。
说课稿：虞美人7
一、 说教材
《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础
二、说教学目标
关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验4、倡导自主、合作、探究的学习方式
基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：
知识与能力：
1、李煜其人其作
2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力；
3、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力；
过程与方法：
1、通过歌曲创设氛围，引导学生进入情境。
2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力
情感态度与价值观：
1、教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感
2、激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣
考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定教学重点：
1、李煜其人其作；
2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力；
教学难点：
1、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力
三、说教法
1、诵读教学法
诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境
2、情境教学法教师播放FLASH歌曲，邓丽君演唱的《虞美人》，创设情境，启发学生去想象李煜由君王沦为阶下囚的亡国之痛，故国之思，激发学生兴趣，符合教育学直观性原则
3、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，让学生在词中找出“李煜为何而愁”，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读
四、说学法
自主合作探究的学习方式自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探究分为4个小组，诵读、吟唱、书写、鉴赏，尽可能让每个学生发挥自己的长处，这样有利于树立学生的自信心，也有利于学生多元智能的开发
五、说教学过程
（一）导入新课 听一听（3）
上课伊始，请同学们欣赏FLASH歌曲，创设情境，激发兴趣，也正体现了词和乐而唱的特点欣赏过歌曲，老师想问大家两个问题：同学们知道这首歌的名字吗？歌词的作者是谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜的绝命词《虞美人》今天我们就来学习它
（二）诵读吟唱 读一读，唱一唱（9分）
听了邓丽君演唱的《虞美人》后，1、指导诵读，把握好词的感情基调：凄凉悲婉2、给2分钟时间学生自读3、然后请2名同学朗读，力求声情并茂，点评以鼓励和表扬为主
4、播放FLASH歌曲，大家学唱，然后请一名唱歌好的同学演唱
（吟唱环节的设计主要是根据高中生大多喜欢唱歌的特点，激发学生的兴趣，以唱歌带动背诵，寓教于乐）
（三）书法展示写一写
语文教学要培养大家听说读写的能力，写不仅指写作，也包括书法请同学们推选班级中书法好的同学到黑板板书《虞美人》这首词，竖写，更具美感
（设计意图：让学生发挥自己的特长，得到老师和同学的肯定，激发语文学习兴趣同时，也给其他同学做了一个很好的榜样）
（四）知人论世 说一说
1、老师先简介词牌《虞美人》来历：楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，发出感慨：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝 骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!项羽自知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒虞姬血染之地，
长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲启发学生李煜用虞美人作词牌的用意奠定凄凉悲婉的感情基调
2、请学生在预习的基础上简介李煜，老师补充，并出示李煜小档案
姓名李煜 性别男 生辰937年七月初七 忌日978年七月初七 国籍—南唐 职业——国君 词人 信仰——佛教 特长——通晓音律，善诗文，能书画
（知人论世是鉴赏的重要环节，而用个人档案的形式介绍李煜，新颖易于记忆，激发学生兴趣）
（五）置身诗境 想一想
请学生闭上双眼，张开联想和想象的翅膀现在时光隧道已经启动，回到了一千多年前的南唐你就是李煜，故事开始了：一个细雨蒙蒙的早晨，一座金壁辉煌的宫殿，一个面容苍白的君主佛，他拜过了契丹，他也求过了 眼看着亡国被俘的命运是逃不掉了，在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国的铁蹄之下，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的龙袍，肉袒负荆，出城跪降一路呜咽，北上东京，过着被囚禁的生活，朝夕以泪洗面在他41岁生日的那天晚上，面对着一弯残月，他慢慢回转身来，眺望南方千里河山，失落的泪水滑落在他的手臂上，多年郁积的愁绪喷薄而发，吟唱出最为绝望的悲歌宋太宗闻之大怒，一杯毒酒，结束了年轻君主的生命
亡国之君李煜外貌、衣着、神态表情如何呢？
大屏幕出示影视剧中的李煜：眉宇间忧郁的眼神 剧中李煜的身份发生了巨变：由帝王而沦为阶下囚，内心承受太多的恶痛苦面对这种天上人间的变化，心中的苦闷无处宣泄，只能寄情于诗词歌赋中，于是凄怨哀婉的《虞美人》诞生了
（六）问题探究 议一议
1、请找出词中概括李煜内心感受的一个词？愁 （抓住诗眼，整体把握）
2、春花秋月是美景，李煜为什么要追问“何时了”？
点拨：从李煜的身份变化入手，由君王变成了阶下囚，美景对他而言已经没有意义一年一度的春花如期开放，一岁又一岁的高悬碧空的明月，只不过意味着他囚徒生活的 无限延续罢了明月依旧，美景写哀情可见李煜因被囚禁，失去自由而愁（板书）（ 缘景明情，诗歌鉴赏由意象入手，进而把握情感）
3、词中两次提到月亮意象，用意何在？
月亮——思念 李煜用月亮来 寄托自己对故国的眷恋
4、往事指什么？
帝王生活：锦衣玉食，后宫佳丽三千九五之尊，威风八面，掌握生杀予夺大权回忆往事，李煜失去的不仅仅是自由，还有他做皇帝的尊严
5、只是朱颜改，改字好在哪里？
改，改变的意思 改变的不只是朱颜，还有一国之君的地位，由尊容显贵到忍辱蒙羞的心情 表达了诗人对往昔繁华的眷恋，怀恋故国的繁华热闹，慨叹现处境的无限悲凉（鼓励学生个性化解读，各抒己见，言之成理即可）
6、最后一句用了什么修辞？有什么好处？
设问 比喻 故国之思，亡国之痛 绵绵不绝 愁之深、多、长
7、宋太宗听到这首词后大怒，赐了毒酒，结束了李煜年轻的生命那些词句触怒了宋太宗？
1何时了 2故国 3朱颜改
（体会词中李煜的愁之深，恨之深）
(七) 布置作业
1、展开联想和想象，把《虞美人》这首词改写成优美的散文
2、熟练诵读，准确默写《虞美人》
六、说板书
虞美人
李煜
身份：君王————阶下囚
意象：月 美景反衬哀情
情感：愁 故国之思，亡国之痛
设计意图 突出诗眼愁，突出李煜身份的变化，这是诗歌鉴赏中的知人论世环节板书醒目，便于学生提纲挈领地把握诗歌主旨这是教学重点分析意象，体会情感，提高学生的诗歌鉴赏能力，强调难点。
说课稿：虞美人8
一、引
师：同学们想不想听故事。
生：（小声）想。
师：这“想”的声音不够“响”嘛！
生（大声）：想！
师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）
师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的`诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
生：李煜。
师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。
（投影呈现李煜头像及相关档案）
姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主词人
信仰：佛教
师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）
二、读
师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师：他们读得怎么样？
生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。
师：应该什么样的感情？
生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。
师：其他同学还有什么评价吗？
生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？
师：依你说，应该怎么处理？
生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。
师：你再来试试读读。
生：（读）
师：大家说刘欣读得怎么样？
生（齐）：好。
师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？
生：我想试一下。
师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！
生：（读）
（学生再次鼓掌）
师：怎么样？
生（乱）：比刘欣更好！棒！
师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！
生（齐）：好！（鼓掌）
师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。
生：（笑）。
师：（配乐朗诵）
生：（掌声）
师（见一学生举手）：你说——
生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。
师：恩？
生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。
师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！
（只有6个人举手，全班42人）
师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？
生（乱）：好！没问题！
师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——
生：（齐背）
三、议
师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？
生（齐）愁
投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑
师：大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题：李煜的愁
生：国家灭亡
师在黑板上书写“国家灭亡”。
生：还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生：没有了妻妾的幸福。
师：恩？
（众生笑）
生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。
师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”）
生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。
师在黑板上书写“感时伤怀”
师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——
投影呈现：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”！
师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？
投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？
生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。
师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？
生：我猜是对比吧。
师：好。
生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
师：好。
生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。
师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
投影呈现：
①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是（自然永恒）
虚写：人非（人生无常）
②比喻
③对比。
④发问
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？
生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？
生：我觉得这愁愁得美。
师：为什么觉得美？
生：因为它很有人情味，人性化。
师：说得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现：《浪淘沙》词作内容。
生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。
生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。
师：说说看。
生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。
生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。
生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。
四、结
师：说得都不错。
投影呈现：尼采与缪塞的话。
师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！
下课。
说课稿：虞美人9
教学目的
1、了解李煜生平及其在词史上的地位。
2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、使能入情入境地诵读并背诵全词。
教学重点
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学设想
1、本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2、李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》进行延伸阅读。
3、运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。
教学方法
朗读法，问答法，情境法。
教学手段：
多媒体教学。
教学时数：
1课时。
教学步骤
一、故事导入 ,创设情境
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。
李煜（937－978）字重光，南唐的最后一个皇帝，世称李后主。在位15年，他的统治加速了南唐的灭亡。可见，他是一个失败的政治家。同时，他擅长诗词书画，精通音律，还是一个优秀的艺术家。
教师解说:
这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、诵读课文，整体感知
1．诵读指导：
把握节奏 找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄
读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉
2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。
注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉
注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢
读准能体现词人内心痛苦的关键词语。
3．教师范读。
4．学生齐背。
四、披文入情，逐句赏析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？( 春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头呢？对囚徒生活的厌倦和愁绪和无限的亡国之痛。以乐景写哀情)
2. 往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等)
3.“东风”指什么？为何“不堪回首”? 春风 。物是人非，今非昔比 ，故国之思
4.为什么词中两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？
举头望明月，低头思故乡。
月是故乡明。
海上升明月，天涯共此时。
——怀念故乡
今夜鄜州月，闺中只独看。
我寄愁心与明月。
——怀念亲友
月的意象大致分为三类：
望月思乡 望月怀人 望月感怀
“月”积淀着词人敏锐的时间意识和绵绵无穷的怅恨
包含着物是人非沧桑巨变的哀痛
5．只是朱颜改——“朱颜”的含义 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）
改变的只是“朱颜”吗?
朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采
地位：一国之君为阶下之囚
心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞
思考题：
1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁
2、大家说说李煜的“愁”有哪些？
亡国之情 故国之思
6.板书
景 （实） 情（虚）
春花秋月 往事
又东风 愁 不堪回首
雕栏玉砌 朱颜改
亡国之情 故国之思
五、拓展延伸
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。
特色：比喻 把抽象的感情形象化。 以水喻愁 愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽 。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪.”
小结：整首词抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。
其它以比喻写愁的诗句：
剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)
白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量)
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（愁之感觉）
六、走进考场
本词和《浪淘沙》作者在情感上有何异同？
七、作业：
1 背诵全诗。
2 将本词改写成500字散文。
说课稿：虞美人10
开场白：
各位评委老师，你们好！
我说课的篇目是《虞美人》。
一、 说教材
《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。《虞美人》是第4篇课文《词七首》的第一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
二、说教学目的：
1、知识技能目标：
①体悟词的意境和情感。
②领会作者创建意境，抒发感情的独特风格。
2、能力培养目标：
①提高学生审美情趣，培养鉴赏能力，主要掌握“知人论世”这种诗词鉴赏法。 ②培养学生举一反三，分析、综合的能力。
3、科学品质目标：
教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感。
4、教学重点和难点。
教学重点：是体悟词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点：是培养鉴赏能力。
三、教学方法和教学手段的运用。
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，讨论分析法进行教学。
使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
（解说：首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的感情，得到新的认识。 ）
2、采用电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。
在实际教学中，采用电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生注意，激发学习热情，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性，直观性原则。
四、学法指导。
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
（解说： 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力。 ）
五、说教学过程：
（一）引入新课。
1、引入新课：先以简短的导语带出，然后放课件。
（解说：课件是以邓丽君演唱的《虞美人》开始的。用歌导入新课，极大的调动了学生的学习兴趣。既符合了词“合乐而歌”的特点，让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础。）
2、复习词的知识。包括词的简介（定义、特点、分类），词的流派和诗词的欣赏艺术（知人论世法，由表及里法、含英咀华法，择善而取法，朗诵吟哦法）。
（解说：让学生对所学过的词的常识作一个总体上的回忆，对后面的学习有一个指导的作用。）
3、向学生展示学习目的。
（解说：让学生明确学习的目标，抓住学习的重点，使教和学都有的放矢。）
（二）讲授新课。
1、整体感悟。
①介绍作者与作品。
（解说：是为知人论世，对作者及其所处的时代有所了解，作为对诗词理解的基础。）
②诗词诵读。
a．学习课文先从诵读开始。先请一位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
b．评价朗读。（读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。 ）
提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。 整体：感情低沉凄楚、曲折迂回。语速舒缓、语调低沉。
局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
月——明——中——
向——东——流——
c．学生朗读，试背。
d．再请学生配乐朗读。
e．教师示范，加入朗读比赛。
f．评议师生朗读优劣，齐读。
(解说：朗读是诗歌学习最有效，最简单的技巧，“读书百遍，其义自见”，所以在诗歌教学中一定要舍得花时间去读。)
2、分析作品。
①学生先听读该词，然后围绕几个问题进行讨论、分析，进而解决问题。
（解说：在轻柔的《琵琶语》的伴奏下，让学生闭目倾听课文的诵读，进行想象，想象场景，想象意境，想象词人的心情。为赏析、挖掘词的深层涵义打下情感基础。）
②分小组讨论，引导学生围绕问题发表意见，相互交流，相互启发。问题用幻灯片上显示如下：
A、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束？
开文自问，写的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，过着囚犯般的生活，他对人生已然绝望，所以见了春花秋月的无尽无休，反觉厌烦，奇语劈空而下，问得出奇，却在情理之中。
“春花秋月”是永恒不变的事物，不会休，不会了，而人的生活，命运却时时在改变。时光流逝，往事随风，自然之永恒与人生之无常的对比下，生发的是韶光易逝，物是人非的哀叹。
（解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”，景物是感情的外化的道理。）
B讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到
底在怀念什么?
【明确】学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圆其说即可。 （解说：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。）
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