【精华】单元整体教学设计15篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的单元整体教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
单元整体教学设计1
课题
跳绳
课型
新授课□√习题/试卷讲评课□章/单元复习课□
专题复习课□学科实践活动课□其他□
1、教学内容分析
跳绳是我国民间的一项体育活动，深受学生喜爱，具有较大的锻炼价值。跳绳可以促进生长发育，跳绳可以使身体素质得到全面发展。
2、学习者分析
孩子的天性是喜欢玩，好奇心强，喜欢表现，但好动，不能很好地控制自己的行为，部分还存在任性、娇气等不良的心理倾向。他们也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的'表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。
3、学习目标确定
小学生喜欢玩，有一定的好奇心且争强好胜。在教学中要利用学生的这种心理，激发和保持学生行为的内部动力，以学生为主体使主体自身发挥自我教学的作用。
4、学习重难点
重点：通过各种跳绳游戏的体验活动掌握一定的技能。
难点：掌握跳绳活动方法，做到自主学练和合作锻炼。
5、学习评价设计
练习过程中，一些基础好的学生很快就完成教师布置的任务。为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬。在不断地激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，就连课间十分钟也想跳。
6、学习活动设计
教师活动学生活动环节一准备部分：
1）集合整队
2）清点人数
3）师生问好
教师活动
1）声音洪亮
2）口令清楚
学生活动1
1）老师好！
2）稍息、立正
3）认真听讲，思想集中，积极反应
活动意图
说明教学常规环节二开始部分：
1）队列队形练
2）徒手操
3）素质练习（30个跳短绳）
4）“逮尾巴”
教师活动2
1）口令指挥，动作提示
2）教师喊口令，师生共同做操
学生活动2
1）听老师口令，在老师的带动下，跟着老师一起做徒手操
2）精神饱满
活动意图
说明热身运动环节三基本部分：
1）双人前后
2）双人面对面摇绳
3)双人自创动作
4)课课跑：接力跑游戏
教师活动3
1)教师通过示范面对面双人跳和前后站双人跳
2)教师示范面对面摇绳跳进
3)教师语言提醒学生双人花样跳绳动作，学生自创动作
4)教师（游戏）讲解，口令指挥，语言鼓励
学生活动3
1)学生仔细看、听教师讲解示范动作，积极思考
2)根据教师做示范、讲解，学生练习
3)学生示范带领大家练习
4)按照教师要求，听从指挥，游戏活动活动意图说明教师做示范、讲解，学生跟进练习，师生
互动环节四结束部分
1)放松
2)归纳评价
3）整理器材
4）师生再见
7、板书设计
8、作业与拓展学习设计
利用空闲时间自主练习
单元整体教学设计2
何为望远镜思维?顾名思义，我们要打破部分的局限、狭隘的视野，用向外部看、向远方看、向整体看的思维来看待单元整体设计。由于所对应的大概念大小不一，我们可以把单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元是整个学科高位的大概念或跨学科的大概念组织的集合，中观单元围绕某一学科的大概念展开，那微观单元自然是学科教材中的现有单元。按照刘徽老师的观点，望远镜思维即要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，运用统整法或基点法思考单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界之间的关联。
以单元与单元的关联为例，统编版教材中，各单元以人文主题+学习任务群的双线组元形式编排。针对这一编排形式，我们可以以学习任务群为线索，建立单元与单元的关联。比如统编教材必修上下册中，议论文写作隶属于思辨性阅读与表达任务群，涉及三个单元的写作主题和写作任务，分别是议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证。在教学中，我们就可以展开前后勾连、逐级进阶的关联式作文教学。“议论要有针对性”主要落实“针对”的四个维度，引导学生在写作上增强问题意识、读者意识、说理意识、目的意识，从整体上进行议论文写作框架的打造。“如何阐述自己的.观点”主要解决多维度阐述观点的问题，以提升元认知能力。“如何论证”则主要解决论证结构和论证方法的问题。这样，在“议论文写作中，学生针对某现实问题，在特定的读者对象面前，运用说理思路和说理方法，多维度阐述自我观点，以说服对方”这一大概念的统筹之下，写作教学在单元的关联中循序渐进、有序展开，学生的写作能力逐级提升。
再如单元与跨学科的关联。著名语言学家张志公先生有一句名言：“语文是百科之母。”语文学科的很多知识与能力要辐射到其他科目的学习。比如学生对语段的分析能力强的话，数学的应用题相对会更得心应手；对文言文的理解能力强的话，历史的史料分析题得分会更高等等。以选必中册“逻辑的力量”为例，思维形式是人们进行思维活动时对特定对象进行反映的基本方式，即概念、判断和推理。这一大概念涉及单元与跨学科的关联。把握了概念之间的全同关系、并列关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系，不仅有利于病句题的分析、现代文阅读的解读，还能顺利掌握数学集合的相关知识，轻松完成政治的客观题分析。
单元整体教学设计3
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第五单元
教学目标：
引导学生通过品读课内外作品学习通过外貌描写突出人物特点的方法。
教学重、难点：
品读作品，感受人物形象，总结外貌描写方法。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入，激发阅读兴趣
同学们，经过前面几节课的学习， 少年闰土那紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上那个明晃晃的银项圈，还有鲁迅先生那刷子似的头发，隶书的一字胡须, 已深深印在我们的脑海中。这节课让我们再次走进本组课文以及鲁迅先生的其它作品，细细品味人物的描写方法，更进一步了解鲁迅。
二、深入文本，品味外貌描写
（一）鲁迅笔下的人物形象 1. 鲁迅笔下的闰土
（1）读《少年闰土》中描写闰土的外貌的片段，从外貌描写中感受少年闰土的特点。（朴实、可爱、富有活力）
（2）读《故乡》中的片段，从外貌描写中体会中年闰土的特点。（生活艰辛、饱经风霜）
（3）比较中年闰土与少年闰土的异同，感受外貌描写的好处。
这是鲁迅记忆中的闰土的形象，只可惜鲁迅跟闰土一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢，闰土会变成什么样呢？我们一起来读一读这一段话。
2.鲁迅作品中其他人物形象
（二）他人笔下鲁迅的形象
1.快速浏览19课《一面》，用“——”画出描写鲁迅外貌的'句子，认真读一读，把你的感受批注在旁边。
2. 学生汇报。
3. 让我们把这六处描写外貌的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？
4. 鲁迅先生怎么会这么瘦啊？
5. 除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？
6. 有两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。能不能去掉一处？
7. 引导思考：文中这六次外貌描写有什么作用？
（这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。）
（三）小结
三、拓展延伸：
学生展示自己摘抄的鲁迅本人或鲁迅作品中的人物外貌描写片段。
四、课堂总结
五、布置作业
继续读鲁迅的作品，品味鲁迅笔下的人物形象，更进一步了解鲁迅。
板书设计：
入形入神写外貌
按顺序 抓特征 展性格 巧修辞
单元整体教学设计5
课时目标：
1.积累文言字词,背诵并默写这两篇短文。
2.了解“铭”与“说”两种古代文体的特点。
重难点：了解“铭”与“说”两种古代文体的特点。
项目过程：
一、了解作者
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代文学家,有“诗豪”之称。唐顺宗时,与柳宗元等参加王叔文集团的政治革新运动,不久失败,被贬为朗州司马。著有诗作《竹枝词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《秋词》等。
周敦颐yí(1017—1073),字茂叔,北宋哲学家,是宋明理学的开山鼻祖。因他世居道县濂溪,后人称他为濂溪先生。著有《太极图说》《通书》等。
二、预学检测
1.读准字音或根据拼音写汉字。
鸿儒()案牍()西蜀()
晋()蕃()淤泥()不蔓不枝()
濯()清lián()xiè()玩鲜有闻()
2.解释划线字。
有仙则名()有龙则灵()斯是陋室()
惟吾德馨()()()苔痕上阶绿()
草色入帘青()谈笑有鸿儒()
往来无白丁()可以调素琴()()
无丝竹之乱耳()()()
无案牍之劳形()()()
何陋之有()()
水陆草木之花()可爱者甚蕃()()()
晋陶渊明独爱菊()自李唐来()()
予独爱莲之出淤泥而不染()()()
濯清涟而不妖()()()不蔓不枝()()
香远益清()亭亭净植()()
可远观而不可亵玩焉()()
予谓菊()花之隐逸者也()()
菊之爱()陶后鲜有闻()()宜乎众矣()()
3.理解下列句子的意思。
①谈笑有鸿儒,往来无白丁。
②何陋之有？
③予独爱莲之出淤泥而不染。
④亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
三、文体知识
1.“铭”:古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。这种文体字句两两相对,句式对仗工整而且用韵(偶句末字押韵)。
①请找出《陋室铭》中押韵的韵脚(预学二)。
②根据文章的押韵规律,边朗读下面的课文边为它断句(预学三⑴)。
2.“说”:古代一种用来阐述事理的文体,类似于现代杂文,是古代议论说明一类文章的总称。形式自由活泼,或侧重记叙,或侧重议论。
“说”多借助比喻、传说、寓言、状写事物等来说明事理,《爱莲说》的`作者就是借写莲来表明自己的志向和情感。这种写法是“托物言志”。
“说”是一种兼有记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的文体,请试着将《爱莲说》按照表达方式的不同进行分离,抄录在下面(作业本预学三⑵)。
四、布置作业
1.熟读并背诵这两篇短文。
2.辨析“之”的用法(积累拓展五)。
3.文言词语解释(一词多义、古今异义、词类活用)。
单元整体教学设计6
何为放大镜思维?简单说，我们看问题不能浅表化，而应深层化，挖掘事物的本质和内涵，涉及单元的概念地图、单元的结构、单元的序列和单元设计的步骤四个维度。
比如概念地图。地图和路线是两个截然不同的对象。以日常生活为例，我们要开车前往某一地方时，一般会依靠导航系统到达目的地，但这只是一条路线而已。如果要深入了解该地区的购物场所、旅游景点、酒店食店，则必须借助地图了。所以，路线是线性的，地图是网状的。放大镜思维下的深度学习需要我们主动创建地图。刘徽老师提到，概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念。这里我想列举小学数学（我家姐姐正在读小学四年级）。最近姐姐正在学习应用题中面积的计算和换算，试卷上有这样一道应用题：现有一个边长为100厘米的正方形，小明将它的边长增加200厘米，请问这个正方形的面积增加了多少平方米?我看到姐姐的试卷上大大的写着“3平方米”，心里就琢磨着姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一细看，这道题涉及多个小概念的.理解，一是“增加”和“增加到”的区别，二是正方形面积的计算方法，三是平方厘米和平方米的单位换算。原来一道简单的应用题背后包含着如此丰富的概念地图。
再如单元设计的步骤。刘徽老师在这里也引入了威金斯和麦克泰格的“逆向设计”理论。它包含确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个步骤。很多老师可能会疑惑，我们平时写教学设计的时候，不都是先写教学目标、教学重难点，然后才到教学过程吗?这里要澄清两个误区。一是确定的预期结果不是老师预设的结果，而是学生需要的结果。这要求教师从学生的视角看学习，对教学进行建设性聚焦，有针对性地提出适宜于学生学习的目标。二是放大镜思维要求教师以大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计，要求教师以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。
看完这一章后，我深切体会到望远镜思维和放大镜思维的重要性。在大概念教学中，我们要用望远镜思维进行统整勾连，用放大镜思维深挖本质，以进一步提升教学效率。
单元整体教学设计7
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：
1.对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。
2.教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。
3.教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标：
知识目标：在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。
情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。
（二）教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重要的就是学生情况及教学准备
教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《狼和鹿》：
教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；
难点：学会辩证地看问题，分析问题
（三）资源准备——教学设计的基础。
资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。
（四）教学分析
教学分析又分为教材分析和学情分析。
（一）教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余?所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。
那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢?
首先要整体地把握教材
1.要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2.要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。
如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：
《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积极行动起来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的.珍惜和热爱。
（二）学情分析
教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析：
六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的独立性也增强了，大部分学生愿意动脑筋，喜欢语文课，喜欢朗读。所以我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学
生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。
（五）教学过程
这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：
有的老师认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
（六）教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢?我从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写”再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”二次教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
如《这片土地是神圣的》的教后反思：
本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
这篇反思是写成功之处的。
我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。
这是写不足之处的。
尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！
单元整体教学设计8
[教材分析]
本组教材以“民间故事和神话传说“为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。
[学生分析]
对于这些民间故事和神话故事学生以前有所了解，但对于其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
[教学设想]
1、师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
2、与文本充分对话，通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，逐步提升人文素养。
[学习目标]
1、认识16个生字，会写35个字；
2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句；
3、收集相关资料；
4、写单元读后感等。
[课前准备]
多媒体课件、相关的神话传说和民间故事。
[教学流程]
一、课前准备
学习本组课文之前，教师可布置学生通过课外阅读搜集民间故事和神话传说，一方面激发学生读文学文的积极性，同时也为本单元的“口语交际”
和“习作”训练奠定基础。
二、基本策略
1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通过复述、排演课本剧、故事会等语文活动，提高学生搜集处理信息及口语表达能力。
三、各有侧重
（一）《古诗两首》
1、引导学生根据课文后面提供的注释，在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。
2、可以通过自己的阅读收集民间故事，也可以让长辈们给自己讲一些民间故事或传说，开展故事会。
（二）《西门豹》
1、学生自读课文，理清文章思路。重点抓住人物对话理解课文内容。
2、小组合作，提出共性问题，共同研讨。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?
3、熟读课文，分角色朗读课文，让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
4、排练课本剧，评选最佳演员。
（三）《女娲补天》
1、重点抓住学习伙伴的`“女娲真了不起”展开，让学生找出具体词句体会女娲补天的艰难。
2、在熟读课文的基础上复述故事，记住故事的情节和重点词句，把课文内容变成自己的话。
3、积累优美生动的语句。
（四）《夸父逐日》
1、自学感悟。学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文，体会夸父追日精神的可贵。
2、抓住重点词句感受神话的想象和神奇，体会夸父追日精神的可贵。
3、小练笔。
四、交流展示
1、把课内和课外学习有机结合起来，围绕搜集神话传说和民间故事，开展“故事会”活动。
2、以小组为单位评选“故事大王”，为学生授予荣誉称号。
单元整体教学设计9
教学目标：学习略读方法,确定阅读重点,理清课文思路,绘制课文结构图。
教学课时：3课时
第一课时
目标学习篇目：《叶圣陶先生二三事》
课时目标：
1.运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容。
2.把握课文行文思路,绘制结构图。
重点：运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容。
难点：把握课文行文思路,绘制结构图。
项目过程：
一、导语设计
1.什么是略读方法？
小贴士
⑴略读是一种快速阅读文章了解其内容大意的阅读方法。根据文体特征,记叙性文本要了解故事的梗概,“什么人”“在什么地方”“发生了什么事”等;论述性文本要重点把握作者的观点、思路等。
⑵跳过某些细节,有选择性阅读。通过阅读段落的主题句和结论句快速粗知文章大意即可。
2.文章略读三步骤：
⑴快速浏览；⑵圈出重点；⑶重览重点。
略读建议：
默读,不出声,不指读,可扫读,每分钟约400字。标注出段落序号,勾画出评价性语句;圈画出提示思路的词语,把握文章的要点。理解结构通常要从抓线索或文眼入手。散文的一般结构方式为:提出对象——对对象进行描写——点明意义。
二、预学检测
1.区分下列词语中黑体字的读音(作业本预学二)
2.给红色字注音或根据拼音写汉字
别扭商zhuórǒnɡ长累zhui
拖tà妥tiē丁mǎo年pì如
huì人不倦颠pèi流离
3.解释下面成语意思
学而不厌：
诲人不倦：
不耻下问：
三、运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容
1.略读课文《叶圣陶先生二三事》,在文中勾画出评价性语句(关注段首句和开头与结尾的呼应)。
2.在文中圈画出评价性语句提示思路的词语,体会下列句子的作用(作业本任务二)。
表达效果：这些语句在文章结构上起着总结或承上启下的作用,在内容上起着提纲挈领的作用,是文章的关键性语句。
板书设计
略读要领
抓段首或段尾(中心句、总结句、过渡句）
抓评价性语句或概括总结性词句
关注标题、开头、结尾等关键位置的.词语的信息
四、作业设计
1.给《叶圣陶先生二三事》划分层次,概括内容,绘制结构图。
2.运用略读方法,略读《怀念叶圣陶先生》,梳理文章的基本结构,绘制思维导图(励耘“现代文阅读”)。
五、课堂小结
《叶圣陶先生二三事》中作者通过一些典型事例,以小见大,让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者宽以待人,严于律己的精神风貌,作者的评论侧面突出这一形象。
单元整体教学设计10
课时目标：
运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。
重难点：
运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。
项目过程：
一、预学检测
给黑体字注音或根据拼音写汉字。
安分揽dá观恩huìqì 约
监dūxún环xiè却如shì 重负
死而后yǐrén 人志士悲天mǐn 人
二、理清思路
1.课文《最苦与最乐》是一篇论述性文章,略读时应侧重把握作者的观点和思路等。略读课文,边读边用红笔圈画出三句表明作者观点的语句(作业本学习任务一)。
观点句：
①
②
③
2.在文中圈画出标志文章结构的关键句,体会下列句子的作用。
3.根据关键句可以明确文章写了哪几方面的内容。将标志文章结构的关键句与这些内容一一对应,梳理出文章的结构。
4.借助图表梳理出这篇文章的论述思路(作业本学习任务二)。
板书设计
论述文略读要领
关注标题(是什么、为什么、怎么样）、开头(方式）、每段中心(抓段首或段尾）
理清文章思路
分析段与段之间的关系(并列、层进、对照、总分）
三、作业设计
比较阅读《叶圣陶先生二三事》和《最苦与最乐》,思考写人记事
散文和论述文的阅读策略。
篇目文体品德(中心论点)事件(分论点)结构
《叶圣陶先生二三事》
《最苦与最乐》
四、方法指导
1.找中心论点
基本概念：①论题:作者要讨论的问题。
②论点:作者对所讨论问题所持的见解或主张(明确表明作者态度或观点,表肯定或否定的判断句)。
③中心论点:作者在文中摆出的核心观点。议论文一般都有一个中心论点。
④分论点:各部分用以补充和主持中心论点的分支论点。
答题方法：①看位置:标题开头中间结尾。
②抓关键词:“可见”“总之”“所以”“归根结底”等总说词；过渡词；反复使用的'词。
③提取分论点。④分析论据。
2.概括中心论点
答题方法:①摘抄或改编表观点的句子为表判断的陈述句。
②找关键词,连词成句。
3.论证结构
一般结构:提出问题分析问题解决问题。
总分式:总分式(总分、分总、总分总)里分述各项一般都是并列的。
层进式:由浅入深。段与段之间常有递进式的标志“不仅如此”“而且”“甚至”等。
对照式:在论证过程中,把两种事物或意思加以对比,或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思,就是对照式。
并列式:行文在几个并列的层次或者段落之前常常标有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“从……上看”“从……上分析”等形式。
第二课段：感受中华美德课
——略读小说、散文、论述文、文言短文
教学目标：
1.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。
2.积累文言词汇,理解托物言志的写作手法。
单元整体教学设计11
一、单元教材分析与解读 六年级
第二单元人文主题
语文要素
回顾革命岁月，感受革命精神了解文章是怎样点面结合写场面的
分类内容课时教学要点
课文七律长征2理解诗句的意思，联系时代背景，感受红军在长征途中所表现出的伟大精神。
狼牙山五壮士2从课文的叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力；体会五壮士为祖国、为人民勇于献身的精神。
开国大典2感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的感情；学习场面描写的方法。
灯光1理清课文的表达顺序，理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
口语交际演讲1语气、语调要适当，姿态大方；利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。
习作多彩的活动2写清活动的过程，重点突出，点面结合；写出活动的体会和收获。
语文园地交流平台2体会场面描写的作用，交流写法；
体会“重复”在语言表达中的作用；
学会用多种方式进行语言描写；
掌握硬笔书法的要领，提高书写水平
词句段运用
日积月累
本单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇课文，其中前三篇是精读课文，灯光是略读课文，四篇文章反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。
本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。
二、学情分析
本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过感受中国近代史上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
三、教学重点：了解并学会运用点面结合的写法
四、教学准备：PPT课件、图片视频等资料
五、教学建议：
需要注意的是，并不是每篇课文都要落实本单元的语文要素，教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素设计课后思考题，有的课后思考题或相关栏目迁移运用之前学习的语文要素出题和设计内容，意在巩固提升，体现目标的发展性。比如本单元“口语交际”和语文要素关联不大。
统编小学语文教科书执行主编陈先云在谈到这个问题时这样说：“教师在理解把握统编教材编排意图的时候，既要考虑到语文要素、人文主题和单元内容之间的.联系，又要考虑到口语交际等内容的相对独立性，不局限于每课都要体现本单元的语文要素，可以灵活掌握。”
在六年级上册第二单元的整体教学过程中，我们双线并举，将革命传统教育融入语文教学之中，使学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染，并抓住语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，通过有效的训练，引导学生由初步感知到体会理解，再到实践运用，循序渐进，促进学生语文素养的提升。
六、教学安排：
（一）整体预习课（2课时）
教学目标:
四篇课文读正确、读通顺。
会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。
概括课文主要内容，理清层次。
搜集相关背景资料，了解相关背景。
（二）导读训练课
《七律长征》（1课时）（首读经典，初识“点面结合”）
《开国大典》（2课时）（精读引领，了解“点面结合”）
《狼牙山五壮士》（2课时）（读写结合，运用“点面结合”）
教学目标：
1.读出诗歌的磅礴气势，背诵《七律长征》。
2.结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
3.体会课文点面结合写场面的方法。
(三)自读训练课
《灯光》（1课时）
教学目标：
领悟“灯光”与“火光”的联系，体会情感。
结合阅读链接开展专题阅读活动。
（四）口语交际课
“演讲”（1课时）
教学目标：
1.围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。
2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。
(五)习作指导课
“多彩的活动”（2课时）
教学目标：
1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。
2.用点面结合的方法写场面。
3.写出活动中的体会。
4.学习用反复的手法写句子，用多种形式来替代说，让表达更生动。
（六）基础训练课（1课时）
教学目标：
1.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。
单元整体教学设计12
一、单元教材文本解读
本组教材围绕“多彩的生活”安排了4篇课文。其中《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有的描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。通过本组课文的学习，学生将感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣，感受乡村儿童生活的惬意。课文的内容丰富多彩，充满了童真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。
在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活” 的综合性学习的要求，安排在《我们的民族小学》的后面，目的是使师生了解安排此项活动意义、目的及开展活动的方法。因综合性学习不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又编排了“综合性学习提示”，提醒学生继续完成综合性学习的任务。
本组无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。比如，在导读中，点出了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地” 中的“展示台” 则是这一专题训练的拓展和延伸。
二、单元教学目标设定
1．掌握本组的生字、词语，会认22个字，会写36个字，正确读写45个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读本单元的4篇课文。《爬天都峰》中人物的对话要读出不同的语气和心情。
3．理解课文内容，感受丰富多彩的儿童生活。
4．通过课前搜集资料、图片等途径培养学生的搜集、处理、交流信息的能力。
5．背诵、摘抄文中的优美句段，积累语言，感受语言美。
6．进行“记录自己课余生活”的综合性学习，记录、交流自己的课余生活，并写一写，激发学生的习作兴趣。
7．积极参与展示活动，精心准备，采用最好的方式展示自己的课余生活。
三、教学整体构思与教学建议
（一）整体感知，初步涉略
1．学习单元导语，了解这个单元有哪几篇课文，围绕什么主题，写了哪些内容。
2．讨论学习这个单元要做哪些准备，需要搜集哪些资料。
3．部署这一阶段课外阅读和积累的重点。
（二）具体建议，篇篇勾连
“课前布置 ──中间铺垫──课后拓展”，以资料的搜集、语言的积累为“经线”，以综合性学习“记录自己的课余生活”为“纬线”，贯连本组的学习。具体安排如下：
1．课前布置。
课前布置学生搜集有关资料，准备课上交流。比如，《我们的民族小学》可搜集我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事；《金色的草地》可搜集有关蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有关黄山的文字、图片等资料；《槐乡的孩子》可查找槐树的图片及文字资料等。
2．中间铺垫。
在《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活” 的`综合性学习的要求，提出了活动内容、要求以及记录活动的方式。并例举了用文字叙述、填表格、画图画三种形式，教师可引导学生选择一两种，也可以选教材没有提到的其他形式。
在学习了《金色的草地》这一课后，又引导学生把自己回到大自然的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。
在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，一是督促学生继续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。为后续语文园地的汇报、交流活动做好准备。
3．课后拓展。
（1）在课后练习中加强词、句、段的积累。
我们要引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，在教学《我们的民族小学》一文时，可以提示学生：“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”；在教学《爬天都峰》一文时，提示学生：“读了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”；在教学《金色的草地》一文时，提示学生：“我要把下面的句子抄写下来，你抄了哪些？”。
（2）读、背训练。
课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分。如， “课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”，“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。”，“我们来分角色朗读课文。”在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。
（3）“口语交际”、“习作”、“展示台”，拓宽了语文学习和运用的领域。
口语交际的方式要多种多样，可以同桌交流，小组交流，全班交流，也可以让兴趣相同的同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师要参与其中，作必要的引导。最后，就这次口语交际的活动，教师和学生一起总结，并为习作做些准备。
学生第一次写作文，重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好作文的信心。因此，要求不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。教学时可先让学生读一读习作要求，回忆在口语交际中自己所讲的内容，想一想准备写哪方面的内容，并和同学交流交流自己的想法；然后把自己想好的内容写下来。写好后，可组织学生交流自己的习作，也可以读给爸爸、妈妈听。
这次展示台的活动要围绕课余生活这一主题进行。活动要能体现学生课余生活的丰富多彩，主要展示学生课余生活的内容和收获，教学中不要受课本展示台中的示例限制，要根据实际情况，鼓励学生从不同的方面，用不同的方式展示自己的课余生活。要给学生互相交流的机会，使他们在交流的过程中，互相学习，感受获得成功的喜悦。
（三）整体回归，拓展延伸
结合作业超市和语文园地进行，可选内容：
1．基础大会战：词语接龙、猜字谜等 。
2．展示自己的积累本，互相交流积累的好词佳句。
3．本单元学习中印象最深的是什么？
4．举行“多彩的课余生活”展示会。
5．小练笔：自由练笔，可以写身边有趣的动植物或是游览过的名山美景，与本单元学习有关即可。
四、教学资源
1． 生活中的经验积累。本组四篇课文都是反映儿童生活的文章，贴近学生的生活实际。我们在教学中会经常拓展到这类资源，如《金色的草地》中的草地、蒲公英就是我们身边熟悉的景物。因此，结合本单元的教学，教师可以联系学生实际，让学生进行观察，尝试练笔；可以引导学生沉静下来回味自己学校的学习生活，提炼素材；可以有条件组织学生秋游，感受家乡的美丽；还可以鼓励学生去游览祖国名山大川，培养热爱祖国的思想感情。
2．书籍、网络资源。教师先提出要求，进行指导，让学生学习搜集资料，如《我们的民族小学》可搜集我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事；《金色的草地》可搜集有关蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有关黄山的文字、图片等资料。
单元整体教学设计13
课时目标：通过品析人物心理和环境描写，体悟课文讴歌的美德。
重难点：通过品析人物心理和环境描写，体会和感悟课文讴歌的美德。
项目过程：
一、品读析描写
1.请圈画出文中人物心理描写的词句并品析,填写下面表格。
人物心理描写作用
“我”/老余
瑶族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放军战士
2.请圈画出文中环境描写(“梨花”)的词句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含义及作用
环境描写作用：
1.交代事情发生的地点或背景；
2.渲染气氛，烘托人物心理；
3.推动情节发展，深化作品主题。
二、思考品主题
1.问题探究:女孩梨花真的叫梨花吗？
2.思考:课文为什么以“驿路梨花”作为标题？
3.课文用“驿路梨花”做标题有什么妙处(思考探究三)？
三、对联点文题
1.根据课文表达的主题,对出“驿路梨花处处开”的下联(作业本任务三)。
2.以下是改动过的三处,你认为是课文好呢,还是原作好？请写下你的见解(作业本任务二)。
四、拓展延伸
这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后,你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实,和同学讨论这个话题(思考探究四)。
板书设计
五、归纳主旨
本文通过叙述一群哈尼族小姑娘在解放军全心全意为人民服务的思想影响下,甘心当无名英雄,热情帮助有困难的'过路群众的事迹,显示了社会主义祖国处处有温暖的动人场面,歌颂了我国人民群众助人为乐的美好心灵,显示了雷锋精神深入人心,弘扬光大。
单元整体教学设计14
一、体育大单元教学的必要性
新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，从大概念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，课程改革的核心依旧是高质量课堂教学。
要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，一是改变6—8课时/学期的技术小单元教学，转向至少18课时/学期的主题大单元教学；以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计。这就要求体育教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计和组织。
二、体育大单元教学实施的困境
1．体育课上成中考项目训练课，学生被动执行训练，学习兴趣被扼杀。
为了让学生获得更好的中考体育考试成绩，体育教师奋战在体育课堂上，想方设法地帮助学生。但是有一部分体育教师在实施体育教学时，放弃了现行的体育教材，中招考试考什么就在课上练什么的问题较为突出。若干年下来这一部分体育教师只会上中招考试项目的训练课，对体育与健康课程标准中的建议内容和教材中规定的课程内容却渐行渐远。而中学生三年面对这样枯燥无味的课程内容，学习兴趣渐渐被磨灭，甚至谈体育课而兴叹，迫于考试却又不得不练习下去，处于煎熬的状态，与国家所提倡的体育教育标准和目标背道而驰。
2．忽视学生学情，急于提升成绩，导致部分学生成绩提升进入困难期。
每所中学生源的差异性导致学生的身体素质千差万别，具备的体育技能也各不相同。小学阶段体育课开展较好的学校，学生身体素质强，相应掌握了一些体育技能；相反，开展较差的学校，则学生基础薄弱，体育技能弱化。有一部分体育教师却忽视了这一客观事实，在教学中不能因材施教、开展无差别教学，导致学生无法在学习的过程中获得最大提升。例如，篮球运球这个内容对于有些男学生来说早在小学阶段就完全掌握了，有些学生都能参与篮球比赛，灵活掌握了原地运球、行进间运球、变向运球等技术。
3．教学内容的安排缺乏顶层思考，教师无序执行，教学合力难以形成。
因为学校对教育课程没有逻辑化、规范化的整体构思和设计，导致一线体育教师在教学过程中，只是对课程内容进行横向堆积，缺乏纵向的整体把握，致使学生在技能和身体素质方面没有螺旋式上升的积累。例如，唐老师今年带的是七年级，那么唐老师在七年级的教学中依据中招考试项目教授学生足球运球、篮球运球等一些项目技能内容。可是到了八年级换成了李老师，李老师又会在八年级的教学中依据中招考试项目重复教授学生上述内容，像这种情况在部分学校体育教学中还是普遍存在的，如果没有体育课程全局性的思考，没有系统的规划，如此简单重复课程内容，就难以从量变达到质变，体育组全体教师的合力也不会有最大限度的发挥，最后也很难在学生身上形成技能和身体素质方面螺旋式上升的积累。
三、体育大单元教学实施的策略
为了规范现行初中体育教学所出现的上述问题，我们站在升维的高度审视和构思体育学科课程搭建，以统筹细化和顶层思考为手段，把具有前瞻性的教学模式融入到学生的课堂之中。我们提炼出考试必备的关键技术和必备的关键身体素质，以步骤、层次、程度为标准，从“简、易”到“繁、难”分配到三个学年六个学期中。本着科学创新的体育教学观念，以队列队形和大课间常规课程单元、基本身体素质课程单元、中招考试技能形成单元、学校或教师专长特色单元、教学机动单元为内容载体，以“寓教于乐、循序渐进、全面发展”为指导，对每学期的大单元组建进行全方位的思考和论证。
1．队列队形和大课间常规课程单元。
课堂上良好的行为习惯是上好体育课的前提。队列队形课程主要培养学生开学初在体育课堂上的行为习惯，而这些习惯是保证上好每节体育课和提高课堂效率的前提。大课间常规是利用开学初的体育课快速将大课间的内容、路线及要求灌输到每一位学生心间，形成传统，让大课间发挥提高体能促进技能发展的功能，达到体育课的延伸和发展，落实国家教育机构颁布的相关规定及要求。
2．基本身体素质课程单元。
学生身体基本素质是由多方面的因素、特点共同构成的，培养好的基本身体素质不是单纯为了中招考试，也是人们在生产生活中应该具备的基本能力、学习其他运动技能的基础，为达成学生健康成长和基础储备的目标提供支撑。所以这一部分的课程单元是按照学生年龄特点和身心发展特点，在循序渐进中提升学生的基本运动能力和练习难易度。同时，身体素质经过三年六个学期螺旋上升式的积累，在中招考试的素质类项目考试中定会脱颖而出。
3．中招考试技能形成单元。
由于小学阶段升入到中学阶段学生的体育基础参差不齐，所以初中教师很难把握教学的起始点，甚至有些体育教师考什么练什么，忽略了技能形成的规律，一味拔苗助长。为了解决这样的问题，我们把中招考试的技能项目安排到三年六个学期中，既兼顾学生的技能形成规律，又考虑学生的学习兴趣，按照技能螺旋式上升的思维设计好课程，让教师把学生成绩的提升落实到每一节体育课中，在每一节体育课中让学生学好、练好，相信经过长期的`课程熏陶，会在学生身上形成特有的体育技能，这种技能的形成是高于体育中招考试的，成绩必然提升。
4．学校、教师特色课程单元。
每个学校的特色技能形成课程都有它的特定使命和目标。因为多数学校所谓的特色技能形成课程都是校方领导安排的体育课程，既不是学生能上的，也不是体育教师想上的，所以这些课程基本上都是缺乏整体构思和顶层思考的。
当然，由于中学升学压力大，有些学校不想搞什么特色，只想成绩提升，那么可以单独拿出一个单元交给任课体育教师来发挥他的主动权。通过这种形式，首先，可以调动体育教师的教学积极性，发挥其本身的技能和专长；
其次，横向多项目的课程选择可以扩大学生的知识维度，加深学习深度；最后，学校可以逐渐积累建立特色技能形成课程的宝贵经验。
5．机动课程单元。
在所有课程单元的实施过程中，我们势必会遇到一些不可抗性因素导致课程单元不能有效开展。比如在实施课程的时候我们不能把一个学期的课程排得满满的，因为在实际操作中会遇到一些突发情况，比如阴天下雨、雾霾等天气因素，临时开会、节假日活动等人为因素总会导致我们的课程不能按原计划执行，所以我们要用机动课程单元来解决这个问题。如果遇到天气因素不能上室外课，那教师就可以利用机动课程上室内理论课。如果是现实因素导致课程难以开展，那么机动课程单元就可以作为随时安排的替代课时数，两者结合能体现出课程的普适性和趣味性。
对于初中体育教师来说，按照每学期的教学内容把五个单元横向组合就组成了一个学期的教学内容。接下来依据每学期的教学内容，以课程纲要的形式说清楚这一学期体育课的开展情况。最后撰写出每节课基于标准的教学设计，以“四有课堂”的要求上好每一节体育课，发展好学生的体育核心素养。相信学生一定会在这样的体育课程中享受乐趣、学会技能、增强体质、锤炼意志、健全人格。
单元整体教学设计15
单元整体教学。熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的'浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。
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