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《爬天都峰》教学设计

时间：2024-10-13 16:30:02 教学设计我要投稿

《爬天都峰》教学设计精品（15篇）

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《爬天都峰》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《爬天都峰》教学设计精品（15篇）

《爬天都峰》教学设计1

　　教学目标

　　1.把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。

　　2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，从而战胜困难的。

　　3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

　　教学重点

　　把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。

　　教学难点

　　试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

　　教学过程

　　一、复习

　　1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。

　　2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述顺序，还记得课文按什么顺序叙述的吗？板书

　　3.按照这样的顺序，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。

　　出示填空

　　二、学习爬山前部分

　　1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了具体描写？

　　2.朗读第二自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？

　　生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，

　　又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。

　　站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心理想法，板书心理

　　如果你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？

　　没有信心爬上天都峰、害怕、胆怯（相机板书）

　　相信同学们都体会到了这种想法，齐读第二自然段。

　　3.过渡：正当我内心犹豫害怕没有信心爬天都峰时，忽然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）

　　4.三名学生朗读，提问：你们发现了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？

　　5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点疑惑和惊讶，而更多的是对对方的赞赏和佩服。

　　6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，

　　7.不再害怕，受到鼓舞，坚定了爬山的信念。

　　带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）

　　小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言

　　三、学习爬山中

　　导入：受到鼓舞的一老一小开始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。

　　1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？

　　2.通过动作描写我们体会到爬山的艰难，还有这一老一小不怕困难的勇气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。

　　3.就这样我和老爷爷相互鼓励、相互帮助终于爬上了天都峰，此时他们的'心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读

　　小结：爬山中作者抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清楚了爬山的过程很艰难。板书：动作

　　四、学习爬上峰顶

　　1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读交流，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读

　　2.他们从对方身上汲取到了什么力量？（克服困难的勇气，爬上峰顶的信心）学生交流理解

　　3.小结：作者通过写爬天都峰这件事告诉我们（）

　　写事要按一定的顺序写，本文按照爬山前爬山中爬上峰顶后的顺序抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清楚，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你打算按什么顺序写？哪一部分是要详细描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写具体？生交流。

　　4.出示要求，学生自主修改小练笔

　　5.反馈交流，请几名学生朗读练笔，进行自评和他评

　　总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，老师相信同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按一定顺序写清楚一件事有了自己的认识，课下写一件干家务的事。

《爬天都峰》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识技能目标：

　　⑴ 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

　　⑵ 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

　　⑶ 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

　　２、过程和方法目标：

　　⑴ 以学定教，引导学生读懂课文。

　　⑵ 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

　　⑶ 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

　　３、情感态度目标：

　　⑴ 通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。

　　⑵ 上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。

　　⑶ 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

　　【教学重点】

　　利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

　　【教学难点】

　　１、字音：“并”“似”等。

　　２、字形：“颤”“勇”“攀”等字。

　　３、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的'高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　１、导入新课，激发兴趣。

　　２、初读课文，了解大意。

　　３、导读课文，引导实践：

　　⑴ 自读课文，体会感受。

　　⑵ 小组研读，交流感受。

　　⑶ 集体交流，指导点拨：

　　教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

　　重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。

　　抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。

　　最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

　　⑷ 作业超市，自主选择。

　　第二课时

　　１、复习字词，学习书写。

　　２、指导朗读，直抒胸臆。

　　３、拓展阅读，加深理解：

　　⑴ 广泛阅读，明确意向：

　　分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

　　⑵ 深入阅读，收集信息。

　　⑶ 协同作业，各展所长。

　　⑷ 展示作业，引导反思。

《爬天都峰》教学设计3

　　学习目标

　　认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　生字卡片。

　　教学挂图。

　　收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　教师用多媒体课件检查识字。

　　出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　去掉拼音读词语。

　　去掉词语读生字。

　　小组为单位，轮流认读生字

　　推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　认读要求写的11个字，并分别组词。

　　与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　朗读课文，检查生字认读情况。

　　听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的.作用。

　　读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　提示综合性学习

　　最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

《爬天都峰》教学设计4

　　一、教材分析

　　这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

　　二、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　三、教学重点。

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　四、教学资料准备。

　　多媒体课件。

　　五、教学过程。

　　（一）、揭题，设疑激趣。

　　上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

　　1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

　　2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

　　3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。

　　（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的`呢？

　　（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）

　　（二）、细读课文，深入理解。

　　1、学习第2自然段。

　　（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

　　（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。

　　a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

　　“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

　　b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

　　（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

　　（4）小结。

　　写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

　　（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

　　2、学习3—5自然段。

　　那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

　　（1）课件出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，你也来爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）

　　他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　（3）教师小结：

　　天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

　　（4）分角色朗读。

　　读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

　　（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

　　3、学习第6—7自然段。

　　受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

　　（1）课件出示句子，填空。

　　我（）向峰顶爬去。

　　a、“奋力”是什么意思？

　　b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

　　（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

　　（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

　　a、“终于”是什么意思？

　　b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

　　c、谁能再用“终于”造个句子？

　　（3）拓展，启发想象。

　　为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

　　爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

　　4、学习8—10自然段。

　　（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。

　　a．分角色读。

　　b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？

　　c．“居然”一词在这里说明了什么？

　　d．从他们的对话中你懂得了什么？

　　（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。

　　（三）、课堂小结，领悟道理。

　　1、谈谈你学完课文后的感受。

　　2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

　　3、爬天都峰

　　（四）板书设计

《爬天都峰》教学设计5

　　教学目标

　　1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

　　教学重点/难点

　　教学重点：

　　1、学会生字词语，有感情地朗读课文。

　　2、理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　教学用具

　　多媒体工具

　　4、标签

　　教学过程

　　一、预习探究

　　谈话导入，交流资料。

　　1、同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的.资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　2、板书课题（齐读）

　　二、合作交流

　　围绕课题，质疑：

　　1、谁爬天都峰？

　　2、怎样爬天都峰？

　　3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　4、写这篇文章的目的是什么？

　　三、品读感悟

　　1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？

　　2、理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8—10自然段）

　　3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　把重点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5、抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　四、巩固延伸

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

　　课堂小结

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计6

　　一、揭题，勾画心中的天都峰

　　1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

　　现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

　　师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

　　生：（答）

　　师：一个挂字让你感觉到了什么？

　　生：（答）

　　师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

　　（小组讨论）

　　师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

　　3、看书观察天都峰

　　师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

　　好，谁试着读一读第2自然段？

　　（指名读→齐读）

　　师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

　　生：（答）

　　师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

　　师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

　　二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

　　1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

　　（生自学）

　　2、交流，指导感情朗读。

　　（1、）生：读找出的句子。

　　（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

　　（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

　　（4、）仿照这句话来说一句话。

　　（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

　　3、想象说话：

　　师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

　　生：（说）

　　师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

　　生：没有“终于”二字。

　　师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

　　（学生谈体会）

　　师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

　　（指名读→齐读）

　　三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

　　（指名说→分角色读）

　　2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

　　生：（提问题）

　　3、小组讨论这些问题。

　　4、汇报，交流

　　（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

　　生：（答）

　　师：这是一位怎样的老爷爷？

　　师：这时，小姑娘心里会怎么想？

　　那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的.对话。

　　（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

　　（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

　　（学生想象回答）

　　师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

　　师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　四．总结明理，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

　　（学生说感受）

　　3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

《爬天都峰》教学设计7

　　滕红梅

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2、理解是什么力量使老爷爷和小妹妹爬上天都峰的。

　　3、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　教学重点难点：

　　1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

　　3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学过程：

　　课前积累：学生说说课余生活。

　　一、引入课题

　　师：今天，我们继续学习《爬天都峰》

　　二、学习天都峰的“高”、“陡”

　　师：上节课，我们初读了课文，同学们都说不知道什么是“发颤”。这个词在哪个段落呢？谁来读一读这一段？

　　（生齐读第2自然段。）

　　1、读了这段你知道了什么？你从哪儿看出天都峰很高、很陡呢？

　　2、引导学生抓住以下词句理解：

　　（1）高：“抬头望”---说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

　　“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

　　（2）陡：结合插图帮助学生理解“从天上挂下来”

　　3、突破疑难：发颤

　　你觉得“发颤”是什么意思？小作者因为什么而“发颤”？

　　4、这时，小女孩会想什么？

　　三、理解他们“为什么会爬上天都峰”。

　　师：这么高、这么陡的天都峰，真是让人鼓不起勇气往上爬！但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。是什么力量使他们爬上天都峰的呢？请你们自由读课文的`第8至10自然段。思考：是什么力量使小妹妹爬上天都峰？

　　（生自由读，师巡视检查。）

　　1、小妹妹为什么能爬上天都峰

　　（1）指名学生读小妹妹的话。

　　（2）是什么力量使小妹妹能爬上天都峰的呢？（班内交流讨论）

　　a明确：老爷爷的勇气鼓舞了他。

　　b交流：什么样的老爷爷

　　c看到白发苍苍的老爷爷也来爬山，小妹妹说了什么？她是怎么想的？d受到鼓舞的小妹妹，是怎样奋力向上爬的？

　　（突出：一会？?一会、攀着铁链、手脚并用）

　　指导朗读

　　e理解“终于”

　　师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？

　　那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

　　2、老爷爷为什么能爬上天都峰

　　师：小妹妹是受到老爷爷精神的鼓舞，才下定决心要爬天都峰的。那么又是什么力量使老爷爷爬上天都峰的呢？

　　课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们带着这些问题一边读，一边想。

　　出示思考题：

　　（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

　　（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　（3）后来，他是怎样爬上天都峰的？）（生默读，师巡视、指导。）

　　小组交流汇报（理解“居然”）

　　四、总结本课的教育意义

　　1、师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

　　这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的？

　　2、生活中你有没有从别人身上汲取力量的例子？

　　3、学了本课，你有什么收获？

　　五、教师总结

　　1、在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　2、分角色朗读课文

《爬天都峰》教学设计8

　　[教学目标]

　　1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。

　　4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　[教学重点]

　　读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　[教学难点]

　　读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

　　第二课时

　　内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

　　过程：一、紧扣课题，承前启后

　　1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的

　　描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、先边读边想，然后画出天都峰

　　3、屏显————学生的画

　　a、绘画学生说出自己画这幅画的意图

　　b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

　　4、指导朗读：

　　天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）

　　抽读————评读————齐读

　　5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？

　　生讨论后回答

　　6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”

　　7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的`天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？

　　（1）结果我爬上峰顶了吗？

　　8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。

　　生自读勾画3—5节

　　屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

　　[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]

　　春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

　　9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

　　（1）“奋力”？（拼尽全身力气）

　　（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难

　　10、引读第7节

　　（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）

　　屏显————第二次对话

　　讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）

　　引导想象：

　　“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

　　11、屏显————爸爸的话

　　（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？

　　（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）

　　三、总结延伸

　　1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

　　2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

《爬天都峰》教学设计9

　　一、教学目标

　　1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2．分角色朗读课文。

　　3.抓关键句子，体会人物的心理变化。

　　二、重点难点

　　1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。

　　2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　三、教学方法朗读课文，

　　四、教学准备：

　　1、搜集黄山图片

　　2、自己制作的有关课件

　　五、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？

　　2、师：根据学生的回答，继续分析：

　　黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。

　　天都峰山势陡峭，坡度有八十度，险峻异常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁，可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇，再爬。小道台阶之窄，只容一人通过，上、下之人要你呼我喊，免得碰车，上下不得。至此已无回旋余地，只能硬着头皮往上爬，望下看，头晕目旋，不敢侧目。真是步步险，步步紧，一步一重天。边分析边打出幻灯图片

　　（二）、读文感悟

　　1、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒‘的区分；“颤”用动作来理解；

　　“辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　单个字集体指导后，逐个练习，全班写好后，再进行下一个字的书写。 2．看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。 3．激发情趣，再读课文。

　　补充材料也可由学生来完成。 4．抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗？”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了

　　（三）、分角色朗读课文，体会人物的情感变化。

　　1．同位练习朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？

　　2．“我”遇到老爷爷之后，两个人的对话，体现了一个心情变化的过程。

　　发颤──奋力

　　（四）、问题回顾，学习写法。

　　1、找出文中描写天都峰险陡的句子，并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？

　　2、我是怎样爬天都峰的呢？生读课文，引导揣摩“奋力，一会儿? ?一会儿??爬呀爬，终于”等词语的`意思。

　　3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情，可是他们都做到了，原因是什么呢？可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。

　　１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。

　　２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

　　感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

　　课件。

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、知识目标：

　　能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。

　　２、能力目标：

　　培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。

　　３、情感目标：

　　通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　〖教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。

　　板书：

　　观潮

　　（齐读课题）

　　二、预习入手，了解学情

　　１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：

　　⑴ 同桌互读互查：

　　同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？

　　（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）

　　⑵ 检查生字读音情况：

　　课文读过了，生字词语一定难不倒大家。

　　课件依次出示词语：

　　据说笼罩薄雾犹如霎时余波恢复涨高

　　闷雷滚动人声鼎沸踮着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼

　　（开火车读，齐读。）

　　⑶ 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？

《爬天都峰》教学设计10

　　教学内容：

　　教学目标：

　　知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学重、难点：

　　1、会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2、初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学流程：

　　一、图片导入，激趣解题

　　出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2、学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

　　3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

　　4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5、课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　　三、再读课文，体会“险峻”

　　1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

　　2、谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

　　他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、三读课文，体会“艰难、互助”

　　1、此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2、自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

　　老爷爷，您也来爬天都峰吗？

　　一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

　　3、师生合作读课文3～5自然段。

　　4、他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

　　5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

　　6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

　　7、我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8、听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

　　五、总结课文

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

　　学习目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

　　3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

　　爬山峰顶似乎仰起脸奋力

　　辫子勇敢白发苍苍居然

　　（写完的同桌互相检查、订正）

　　2、谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

　　生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

　　师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

　　生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

　　真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

　　二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

　　同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

　　谁能说说你看到的'天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

　　生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

　　师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

　　啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　师：是呀，天都峰高1829米，将近20xx米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

　　谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

　　师：还从哪些地方看出他的高和陡？

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

　　生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

　　师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

　　生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

　　说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

　　三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

　　师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

　　请同学们看这一句话（出示课件）

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

　　都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

　　从文中找一找有关的语句（出示课件）

　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

　　再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

　　生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

　　生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

　　我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

　　生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

　　师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

　　四、拓展想象，练习说话

　　师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

　　老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

　　五、创设情境，体会人物心理

　　师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

　　师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

　　老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

　　师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

　　小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

　　师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）

　　通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

　　1、当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

　　2、只要有信心，就一定能克服困难

　　3、克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

　　六、布置作业：

　　1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

　　2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

《爬天都峰》教学设计11

　　教学要求

　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学习新课

　　(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　(二)指名读书，订正读音。

　　《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。

　　(三)认读本课的生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

　　终于辫子鼓舞决心居然

　　(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练习

　　1.读书。

　　2.读词语。

　　3.预习生字的字形。

　　第二课时

　　一、谈话

　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学习新课

　　(一)学习第1自然段。

　　1.指名读书。

　　2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)

　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)

　　(二)学习第2自然段。

　　1.齐读第2自然段。

　　2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

　　3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的'句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)

　　5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)

　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

　　(三)学习第3～9自然段。

　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?

　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)

　　3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)

　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?

　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。

　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?

　　8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

　　(四)学习最后一个自然段。

　　1.找出爸爸说的话。

　　2.理解词语：汲取、吸取。

　　3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?

　　(三)看板书总结课文记叙的顺序。

　　(四)有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　第三课时

　　一、复习

　　(一)检查读书。

　　(二)读生字卡片。

　　二、学习新课，处理生字的字形

　　(一)“暑”字注意是“曰”字头。

　　(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。

　　(三)“似”字的最后一笔是点。

　　(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。

　　(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。

　　三、指导书写

　　注意字的间架结构，写工整、正确。

　　四、处理课后作业

　　(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)

　　(二)指导学生造句。

　　终于——

　　纪念——

　　鼓舞——

《爬天都峰》教学设计12

　　教学目标：

　　1、

　　2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：问题引导，阅读课文。教学过程：

　　一、板书课题，

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？（3）爬上去了吗？怎样爬的.？（4）爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文：要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

　　四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

　　五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

　　六、作业：本课配套练习册。

《爬天都峰》教学设计13

　　一、复习生字，回顾内容。

　　1、开火车认读生字词，再全班齐读。

　　2、指名简要说说课文讲了一件什么事？

　　二、直奔课题，导入新课。

　　1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）

　　2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

　　1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

　　默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3、根据课文内容质疑

　　选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4读读议议，释疑。

　　a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

　　讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。

　　（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生边读书边勾画。

　　指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

　　①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

　　②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

　　（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的.艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）

　　c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　四、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

　　教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　3、齐读爸爸的话。

　　反馈练习：

　　阅读课文６、７段，回答问题：

　　1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。

　　2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。

《爬天都峰》教学设计14

　　教学目标

　　1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。

　　2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

　　3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

　　4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

　　课前准备

　　师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学流程与设计意图

　　第一课时

　　一、交流热身

　　（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。

　　1、学生互相交流。

　　2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

　　（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

　　（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？

　　设计意图

　　通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。

　　二、读题质疑

　　（一）学生读课题。

　　（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

　　1、谁？怎样爬天都峰？

　　2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？

　　（三）梳理疑问。

　　谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？

　　设计意图

　　读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。

　　三、循疑读书。

　　（一）带着疑问初读课文。

　　（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。

　　（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

　　设计意图

　　遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。

　　（四）再读课文。

　　1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。

　　（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

　　（2）指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

　　2、整体感知。

　　（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

　　3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

　　设计意图

　　在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。

　　（五）三读课文。

　　1、分组接力读，看那个组读得好。

　　2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。

　　3、课件出示第二自然段句子。

　　（1）学生齐读第二自然段。

　　（2）根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。

　　（3）看着画作尝试背课文。

　　四、小结启思。

　　这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。

　　设计意图

　　通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。

　　五、练习

　　1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。

　　2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。

　　设计意图

　　趁热打铁，巩固积累。具有弹性的`识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。

　　第二课时

　　一、温故引新。

　　（一）课件出示第二自然段句子。

　　1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

　　2、背诵展示。

　　设计意图

　　“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

　　（二）品句子，丰富语感。

　　1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

　　2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

　　3、概括段意。

　　（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

　　（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

　　4、积累内化。

　　（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

　　（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

　　设计意图

　　从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。

　　二、由新深入

　　（一）小结过渡

　　通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

　　（二）深入研读

　　1、学生自由朗读3至7自然段。

　　2、汇报感受

　　3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

　　4、思维导航

　　（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

　　（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

　　5、品读想象

　　（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？

　　课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

　　抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。

　　抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？

　　（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”

　　抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

　　（三）小结过渡

　　“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？

　　设计意图

　　阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

　　（四）探究升华

　　1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

　　2、学生汇报。

　　（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）

　　3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。

　　5、汇报读对话体会。

　　6、预设2：思维导航

　　（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

　　要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。

　　（2）他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？

　　要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

　　设计意图

　　继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

　　（五）升华拓展

　　1、带着感情齐读课文第10自然段。

　　2、思维导航

　　（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？

　　（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

　　（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

　　（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。

　　要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。

　　3、例说从别人身上受到鼓励的故事。

　　4、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　设计意图

　　通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。

　　三、教师相机小结，布置练习。

　　（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。

　　（二）练习。

　　1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

　　2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。

　　设计意图

　　把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。

《爬天都峰》教学设计15

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的.。

　　4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时