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《风筝》教学设计

时间：2024-09-23 08:15:23 教学设计我要投稿

《风筝》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《风筝》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《风筝》教学设计

《风筝》教学设计1

　　教学目标：

　　1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

　　2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3.运用自主合作的方式探讨疑难问题

　　教学重点：

　　多角度理解课文

　　课前准备：

　　学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。

　　教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学）

　　教学设计：

　　导入新课

　　《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的'内涵。

　　出示学习目标（同教学目标）

　　识记字词

　　读一读：堕憔悴荡漾瑟缩什物

　　解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别

　　（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。

　　读与思

　　教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。

　　学生默读：要求整体感知课文，思考：这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？

　　学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导

　　教师范读课文，出示思考题：

　　1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？

　　2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？

　　四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨

　　[教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。

　　学生针对疑难句段齐读或自由读。

　　自主合作探究

　　请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨）

　　学生问题参考：

　　1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　2.为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

　　3.为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面有明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

　　[教师引导]

　　1.比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕”

　　2.强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重

　　3.不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。

　　[教师归纳]

　　《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理。同学们学了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅先生身上学到了什么精神呢？

　　布置作业

　　1.把学习这课的收获写在练习本上

　　2.如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。

《风筝》教学设计2

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书语文第三册20课

　　【教材分析】

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

　　【学生分析】

　　二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

　　【教学目标】

　　1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入。

　　老师想和你们交个朋友。瞧!我还带来了见面礼。送礼。我们来一起去学习一篇课文吧!

　　板书：纸船和风筝齐读课题

　　二、巩固复习。

　　课题读得真响亮，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你愿意读吗?(出示生词。)

　　山顶山脚小溪风筝纸船松果

　　草莓纸条幸福快乐漂流飘荡

　　三、学习课文。

　　1.学习第一自然段。

　　(1)板画。大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗?(2)贴房子。请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢?你们看它们多开心呀!你们想不想知道它们为什么这么开心呀!那就快快打开书到课文的第二至六自然段找一找答案吧!

　　2.学习第二至六自然段。

　　(1)谁知道它们为什么这么开心呀?

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

　　(2)区别“漂”和“飘”。

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。用手势演一演：“漂呀漂、飘呀飘”读一读这两个句子。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。说一说发现。总结。

　　(3)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然

　　写了他们高兴的心情，是哪两个自然段?指名读。同学评。

　　过渡语：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，还有互相祝福的话，能不高兴吗?可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。(随机摘下纸船和风筝)

　　(4)听到这你们此时心情怎样?

　　3.学习八、九自然段。

　　(1)小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?

　　(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)

　　(3)原来他们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他

　　们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?把想法先和同桌说一说。指名说。

　　4.学习第十、十一自然段。

　　噢，原来是这样啊! 虽然他们吵架了，但心里还都

　　想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过

　　读把你的心情表达出来?先自己试试。

　　(1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗?

　　(2)学生读第十一自然段，可用以下几种方式读。

　　1：自己读，让大家给评一评。

　　2：想听听谁读，然后学一学他。

　　3：自己想读一读，请老师评价一下。

　　四、拓展练习。

　　(1) 是啊，松鼠将所有的'纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些

　　纸船向他漂来，会怎样呢?

　　(2)小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗?

　　如果以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做?

　　总结：大家说得太好了，一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待你的伙伴，愿我们同学们永远是朋友!

　　五、作业。

　　设计贺卡或制作图片送给好朋友，送去对他们的祝福。

　　课后反思：

　　一、让学生快乐的学习，主动参与

　　本节课的教学力争在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习，主动参与，创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课上利用简笔画、贴图、让学生深入理解课文。然后引导学生分清“山顶、山脚”“两个小动物的家”学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

　　二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练

　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是我们教师把讲解强加给学生的。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感。

《风筝》教学设计3

　　教学目标：

　　一、知识教学点：

　　认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

　　二、能力训练点：

　　1．培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

　　2．培养学生质疑问难的能力。

　　三、德育渗透点：

　　通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

　　教学重点：

　　1．题目理想的风筝的含义。

　　2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

　　教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，

　　选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

　　教学方法：讨论法

　　情境教学法

　　教学准备：学生课前放一次风筝

　　（实物）风筝一只

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、教师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，

　　那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。

　　2、师小结：听了大家的感受，似乎你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中，风筝就是理想的象征（板书：14*

　　理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。

　　二、学生自读课文，整体感知。

　　1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。

　　2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？

　　3、交流所得。

　　三、品读、探究。

　　1．围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

　　2．组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

　　3．班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）

　　（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

　　（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

　　刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。

　　刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

　　刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

　　课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的`爱与追求。

　　这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

　　（4）题目理想的风筝有什么含义。

　　文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

　　四、总结、扩展。

　　1．挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？

　　2．谈谈对课文或对刘老师的印象。

　　3．写法上的启示。（师作适当的补充。）

　　五、课后延伸。

　　1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。

　　2、（选做题）以我最____的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。

《风筝》教学设计4

　　教材分析：

　　《风筝》选自北京市义务教育课程改革实验教材——《语文》七年级上册第一单元的一篇讲读课文。本单元通过家庭生活琐事写亲情，亲情是是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的这篇《风筝》是以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间围绕风筝发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。然而作者的立意远不止于此，在事过多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在强烈的自我解剖和自省中我们能感受到作者对封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀的批判。在教学中需要引导学生在特定的时代背景下多角度的理解文章的主旨。

　　学情分析：

　　初中一年级的学生虽然具备了一定的理解感悟能力，但由于他们是第一次接触鲁迅的作品，并且是鲁迅心灵独语式的富含其生命哲学最难以解读的散文诗集《野草》中颇具代表性的一篇，所以在理解文章的深层情感体验上有一定的难度。因此本节课试图在把握人物刻画体会作者情感的基础上，多角度深层次的探究鲁迅的心灵独语。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

　　2、过程与方法：在质疑、讨论中实现自主、合作、探究。

　　3、情感、态度、价值观：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

　　学习重点：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　学习难点：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

　　教学理念：

　　1、在课堂教学中训练学生发现问题，善于讨论的能力。

　　2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。

　　教学策略：

　　1、创建学习环境，利用提问和反馈促进师生对话，利用小组讨论和展示活动加强生生交流。

　　2、利用讨论小组的形式引导学生合作，利用填表引导学生自主探究式学习。

　　教学媒体：多媒体

　　时间授课行为应掌握的技能要素学生行为

　　预设回答教学意图

　　导入：同学们，上节课，我们整体感知了《风筝》这一课，谁来说一下《风筝》主要讲了一件什么事？

　　很好，我们了解到儿时鲁迅先生毁掉了小兄弟的风筝，多年后他意识到自己当年不止是毁掉了小兄弟的风筝更是对他的精神虐杀，要求得小兄弟的宽恕，却因其忘记而不能，心只得沉重着、悲哀着。这节课我们继续来学习，看一下在鲁迅的记忆中当年事情的经过是怎样的。

　　1、找同学来为我们朗读一下第三自然段，注意语速、语调，同时要走进文章中读出情感来。

　　很好，读的很有感情。对于放风筝，“我”和小兄弟有什么不同的态度？找的很准确，怎么看出小兄弟喜欢风筝呢？还表现在哪里呢？好，这两个同学的回答合起来就是小兄弟对风筝的喜爱。是从那些方面来描写的呢？从这些描写中我们能看出小兄弟是个什么样的孩子？

　　对小兄弟看人入迷的放风筝这么细致的描写流露出作者什么样的感情呢？对，对小兄弟入迷情状描写的越细致，对自己剥夺他放风筝权利的自责越深重，隐含着对瘦弱、多病小兄弟的同情。但在当年儿时鲁迅的眼中又是怎样的呢？

　　2、由于对待风筝的态度迥然不同，终于激发了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓获小兄弟偷偷做风筝并将其风筝毁掉的一幕。同学齐读第四自然段。

　　读的很流畅，就是感情不够充沛，以后继续努力啊。读完这一段，谁知道“我”抓住小兄弟时他的风筝都做成什么样了？回答的很好，小兄弟做的风筝跟他看到的那些一样吗？他看到别人放风筝就自己亲手做从中我们能看出什么呢？对，能看出小兄弟的聪明和心灵手巧，同时是不是也能看出他对风筝发自内心的喜爱啊？

　　3、找出刻画小兄弟被发现时反应的词语，看谁先找到。好，很准确，那当时“我”又是怎样的反应呢？很好，两个人的反应形成了强烈的对比。

　　你能说说我为什么这么愤怒吗？对，首先在当年的鲁迅看来风筝是没出息孩子做的玩艺儿，他不想自己的小兄弟没出息，所以不许他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞒着他偷偷的做，这让他更加愤怒了。所以当时他怎么做了？对，而且是“即刻”就折断，可见当时是怒不可遏了。毁掉风筝之后又是怎样的呢？

　　4、拓展延伸：鲁迅当年这样粗暴的对待自己的小兄弟，是不是对小兄弟没有感情？

　　5、看大家都很投入的样子，有同学想上来再现一下当时的那一幕吗？

　　这么多同学都想上来表演一下啊，找两位同学一个演少年鲁迅，一个演儿时的小兄弟。大家表演时注意把握人物的语言、动作以及神态啊，尤其是神态，看同学是否能把当时人物的情感演绎出来。

　　同学们演的是惟妙惟肖啊，看来大家已经很好的'把握住了人物的情感。

　　6、作业：游戏是儿童的天性，相信同学们肯定有很多关于儿时游戏的故事，其中必定融入了浓浓的友情、亲情，请围绕着儿时的游戏，以“难忘……”为题写一篇记叙文，注意情感的抒发。

　　7、结束语：通过今天的学习同学们体悟到围绕着风筝所展开的冲突中所包含的浓浓手足情，课下了解到咱们同学多数都有兄弟姐妹，虽然日常生活中矛盾在所难免，希望同学们今后能够更加手足情。

　　回顾、归纳

　　指导朗读

　　总结，归纳

　　指导、评价朗读

　　提问

　　引导

　　提问

　　引导

　　分析

　　肯定、明确

　　明确

　　激发兴趣

　　肯定、表扬

　　语言感染

　　1、鲁迅小时候毁掉了小兄弟的风筝，对小兄弟进行了“精神虐杀”，到了中年想求得原谅却没能如愿。

　　（1）“我”：不但不爱，并且嫌恶它，认为是没出息孩子所做的玩艺儿。

　　小兄弟：和“我”相反，虽然多病、瘦的不堪，却最喜欢风筝。

　　（2）在买不起，哥哥不许放的情形下，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

　　远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。

　　（3）动作和神态。

　　（4）天真、活泼、可爱。

　　（5）很自责。

　　（6）是笑柄、可鄙的。

　　1、做好了蝴蝶风筝的竹骨，还没糊上纸，有做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

　　2、不一样，他做的是蝴蝶风筝，其他孩子放的是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝。

　　3、聪明、有创意、心灵手巧。

　　小兄弟：惊惶的站了起来，失了色瑟缩着。

　　“我”：破获秘密的满足，很愤怒。

　　因为小兄弟瞒了我的眼睛，苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺儿。

　　折断了蝴蝶的一支竹骨，将风轮掷在地下，踏扁了。

　　“我”傲然走出，小兄弟绝望的站在小屋里。

　　虽然当年对小兄弟非常粗暴，但是鲁迅是不希望小兄弟成为没出息的孩子，是为了他好，所以才不让他放并愤怒的毁掉了他的风筝。

　　同学跃跃欲试。

　　同学表演。

　　形成新期待

　　通过回顾所学，锻炼学生总结概括文章内容的能力。

　　通过有感情的朗读培养学生德朗读、感悟能力。

　　通过师生互动，培养学生准确提取文中信息的能力。

　　通过引导、提问，学生生成对事件的概括模式

　　通过分析课文，培养学生在整体感知课文的基础上分析问题的能力。

　　通过强化确认，让学生体悟手足情深。

　　在对比中体悟人物的情感。

　　在表演中加深体会，进一步巩固所学，加深认识。

《风筝》教学设计5

　　教学创意说明：

　　从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

　　这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。

　　4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体。

　　学习准备：

　　预习课文，搜集有关风筝的资料

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

　　二、整体感知

　　1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

　　2、略说人物

　　自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

　　学生大致会这样说：

　　从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）

　　从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

　　从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

　　从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

　　从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

　　……

　　三、研读“悲哀”

　　1、朗读体会

　　提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）

　　把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

　　①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

　　②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

　　③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

　　④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

　　四、思维延展

　　1、讨论主题感悟警句

　　①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

　　③你赞同这个道理吗？谈谈自己的'理解。

　　例如：

　　多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。

　　玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

　　爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。

　　玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。

　　2、联系生活讲述故事

　　回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

　　教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

　　3、进入文本与人对话

　　学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

　　老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

　　学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

　　结束语：

　　一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

　　学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

　　二、合作探究

　　1、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个小问题。

　　（1）本文写了一件什么事？

　　提示：文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　（2）作者为什么要写这件事？请从课文中找到依据。

　　提示：①亲情。②自我解剖。③封建教育。④科学思想。⑤宽恕别人。⑥儿童教育。

　　2、教师点拨

　　点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。

　　但文学作品是一种形象的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《红楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，解读出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

　　3、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。学生提出的问题可能有；

　　⑴为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容？

　　⑶看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　⑷“然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

　　⑸“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”？

　　⑹“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

　　⑺对于早年的过错，“我”的心情为什么会如此沉重？为什么带着“无可把握的悲哀”？

　　⑻“但心中又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

　　⑼为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？有什么含义？

　　三、归纳总结

　　《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。

　　其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

　　四、作业

　　“探讨与练习”之三。

《风筝》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　【教学重点】

　　1、村、丧的字形，磨、坊的读音。

　　2、有感情地朗读课文。能读出我们的情感变化。

　　【教学难点】

　　1、体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　【课前准备】

　　1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

　　2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学习

　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?

　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧!板书并齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。(师巡视，了解学情)

　　3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝,放风筝,找风筝。(要注意引导学生从复杂到简单一步一步的'归纳，切忌敷衍。)

　　三、读中悟情，以情促读

　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导最大的快乐就是做风筝，放风筝。

　　2、学习第二自然段：

　　⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的心情。对于憧憬、依然二词，学生可能不大明白。)

　　⑵学生汇报：

　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。憧憬一词可根据泡泡的提示引导学生，或在具体的语境中解决。依然一词可用近义词仍然，通过换词的方式帮助学生理解。

　　⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

　　①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

　　②我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

　　⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么?做些什么?(让学生入情入境)

　　⑸多种方式读全段。

　　3、学习第三自然段：

　　⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?

　　⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

　　⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?

　　⑸品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　需要精读的句子：

　　①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词托牵的用法。

　　⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。

　　四、小组自学生字，交流学法

　　1、出示生字，指名组词朗读：

　　注：拼村丧的读音需特别注意，磨的读音：二声(摩擦)、四声(磨面);坊的读音：一声(牌坊)、二声(作坊)。

　　2、观察生字，交流识字写字经验：

　　注：村可与材进行比较记忆，丧的下面部分没有一撇。

　　3、练习书写生字。

　　五、课堂练习

　　抄写自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　一、诵读回味

　　表现情感

　　1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

　　2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样?用一个词概括。

　　二、细读深究

　　体悟感情

　　1、学习第4自然段。

　　⑴读一读：用心读读第4自然段，能发现我们的心情有什么变化吗?

　　⑵说一说：说说你读后的发现。

　　⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　方式：读、体会、大惊失色、千呼万唤可表演。

　　⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到我们的快乐或难受。

　　2、学习5、6、7、8自然段：

　　⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!

　　⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的?请读读5、6、7、8自然段。

　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上

　　⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟为主要体会句。)

　　三、回顾课文，畅谈感受

　　1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?

　　2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

　　四、课堂练习

　　1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

　　2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

　　有关《风筝》的教学设计二

　　【教学目标】

　　整体感知课文内容，理解作者感情变化。

　　【教学重点】

　　理解课文内容。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。(幻灯：风筝图片。同时……)记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。(幻灯：课题、作者)

　　二、明确学习目标

　　三、作者介绍

　　本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。(幻灯：鲁迅照片)鲁迅(1881～1936)，文学家、思想家和革命家。(这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列?在三个领域建树的大小)原名周树人(“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人)字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭(鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿)。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。(结合《藤野先生》)1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。(幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛)

　　四、背景知识介绍

　　《风筝》选自散文诗集《野草》(建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的'名句)。该集收录了鲁迅1924～1926年所作的23篇散文诗(简单介绍“散文诗”的特点)，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

　　《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

　　野草题辞：地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

　　五、字词教学

　　1、“读一读写一写”(个别读、全班读)

　　2、多音字。

　　3、词语解释。

　　六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

　　1、这篇散文回忆的是什么事情?

　　2、你读了以后有哪些感受?

　　明确：

　　1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

　　2、学生根据阅读感受谈体会。

　　七、布置作业

　　抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

《风筝》教学设计7

　　教学目标

　　（一）知识和能力目标

　　1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

　　2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

　　（二）过程和方法目标

　　1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

　　2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

　　（三）情感目标

　　通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

　　教学重点

　　理解作者在文中表达的思想感情

　　教学难点

　　正确把握文中的思想

　　作业内容

　　1．抄写生字和常用词语。

　　2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

　　教学过程

　　一、导入：

　　对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

　　二、朗读课文，熟知课文内容。

　　1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

　　2.教师稍微讲讲重要字词。

　　3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么？对此他的态度又是怎样的？

　　说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

　　三、把握故事内容

　　1.学生回答上述问题。

　　教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

　　方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？

　　2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。

　　说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

　　方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？

　　注意把握文中重要的词语和句子。

　　四、分析人物

　　1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？

　　说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

　　2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？

　　说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的`不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢？

　　五、领悟情感

　　在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗？如果是，你从哪儿读出来了？如果不是，为什么？

　　教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

　　板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　人物：我————弟弟严厉的的亲情

　　事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

《风筝》教学设计8

　　教材分析

　　本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

　　这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的.价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

　　过程与方法：

　　1、自主阅读，理解文章内容。

　　2、合作探究，体会作者情感。

　　情感态度价值观：

　　学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

　　教学重点：

　　引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,

　　教学难点：

　　学习作者的自省精神。

　　教学准备：

　　教师课前制作多媒体课件.

　　教学流程

　　一、导读，创设情境

　　1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。

　　2、彩屏显示：

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

　　（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）

　　二、初读，整体感知

　　学生活动（彩屏显示）：

　　1、用自己喜欢的方式朗读课文。

　　2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。

　　教师：

　　指导复述的方法，引导学生理清情节。

　　（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）

　　三、研读，合作探究

　　彩屏显示：

　　1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？

　　2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

　　（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）

　　四、精读，理解人物

　　学生活动（彩屏显示）：

　　朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

　　教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。

　　演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。

　　(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）

　　五、思读，质疑问难

　　你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

　　（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）

　　准备问题：

　　“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

　　我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？

　　怎样理解结尾的句子？

　　六、联读，延伸拓展

　　课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。

　　（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）

　　七、小结，朗读课文

　　《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）

《风筝》教学设计9

　　学习目标：

　　★会认5个生字，会写12个生字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　　★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　教学重难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、谈话揭题

　　二、初读课文，学习生字词

　　1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

　　（1）自读，互读。

　　（2）不理解的词语查字典。

　　2．检查字词掌握情况。

　　（1）我来考考你。

　　一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

　　（2）我来说你来猜。

　　出示词语：

　　精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

　　大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

　　一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

　　三、再读课文，说说课文主要内容

　　1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

　　2．读后回答，课文主要写了什么？

　　【第二课时】

　　学习目标：

　　★会认5个生字，会写12个生字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　教学重难点：

　　体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

　　（一）学生感情朗读课文。

　　（二）找出“我最喜欢的部分”。

　　1．读一读自己喜欢的地方。

　　2．说出你为什么喜欢这部分。

　　（1）做风筝

　　重点句子：

　　我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的'名字写在上面。

　　①说一说为什么喜欢这部分。

　　②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

　　板书：依然

　　指读，挑战读，再指读，齐读。

　　③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

　　（2）放风筝。

　　重点句子：

　　风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　①说一说为什么喜欢这句话。

　　②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？

　　板书：拼命

　　③感情朗读，读出“快活”的心情。

　　指读，挑战读，再指读，齐读。

　　（3）找风筝。

　　重点句子：

　　我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

　　我们垂头丧气地坐在田埂上。

　　①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

　　②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

　　③找出最能表现当时心情的词语。

　　板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

　　指读，挑战读，再指读，齐读

　　④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

　　三、拓展想象

　　读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

　　让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

　　如有时间可以让学生写下来。

　　教师根据学生的回答，板书：

　　2．四人一小组讨论。

　　3．每组选代表发言。

　　四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

　　自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

　　板书设计：

　　风筝

　　做风筝高兴

　　放风筝高兴真实的生活真实的体验

　　找风筝难受

《风筝》教学设计10

　　教学目标：

　　1，学习揣摩刘老师具体事件的描述感受人物形象，体验人物丰富的情感。

　　2，通过具体的语言实践活动，感受文中细腻生动描写的作用，理解文章关键词句在文中的意思。

　　3，感情朗读文章，学习文中人物积极的生活态度及顽强的生命意识。

　　教学重点难点：学习揣摩课文生动细腻的描述，体验人物丰富的情感和表现的积极精神。

　　教学策略：开展各种形式的语言实践活动，创建自由流畅的交流平台，指导有效的阅读方法。

　　教学过程：

　　一，词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象

　　1，读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事

　　女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

　　旋转跳跃撑离急速一转

　　手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

　　撒脱蹦跳气喘吁吁得以满足

　　2，交流板书：说丢腿写板书放风筝追风筝

　　3，交流：初读课文，在你的心里，刘老师是个怎样的老师

　　二，学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

　　（一）学习刘老师笑谈丢退

　　1，指名读课文

　　2，讨论：读了这一段你认为文中刘老师是一个怎样的老师

　　3，情感体验：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。

　　（二）学习刘老师上课写板书

　　1，自读课文感受：通过这一段的学习，你觉得刘老师又是一个怎样的老师

　　2，具体学习刘老师上课写板书的生动描述，体验刘老师的敬业精神和上课换发的工作激情。

　　（三）学习刘老师春天放风筝

　　1，自学课文相关内容，自学要求：

　　思考你读懂了刘老师是个怎样的老师圈画文中关键词句，写上读后感。

　　2，交流学习，执导朗读

　　重点语句（1）我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的.笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。（2）它笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：你们不要管，我自己来！

　　三，感受主要画面，揣摩课文主旨，步入深深思念

　　1，出示语言，感受画面：他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝，他喊声起，便不断拉动手中的线绳，纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。

　　2，讨论揣摩：刘老师仅仅放飞的是风筝吗这理想的风筝告诉，给予了刘老师的学生什么呢

　　3，出示课文一二段，讨论：是什么让我那么不由自主地想起我的刘老师

　　4，深情呼唤：刘老师啊，您在哪里我深深地，深深地思念着您……

《风筝》教学设计11

　　学习目标：

　　学生通过自主学习体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　体会松鼠和小熊的友谊

　　教学难点：

　　对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　同学们折过纸船，做过风筝吗？想知道纸船和风筝会引发怎样的故事吗？

　　二、自读自悟，教师点拨，理解课文

　　1.齐读第六自然段

　　2.自读课文1—6自然段思考：纸船和风筝是怎样让他们俩成为好朋友的'？

　　三、学习课文，感悟体会

　　（1）纸船和风筝让他们俩成为好朋友后课文里用什么词形容他们的心情的？

　　（2）你能用“乐坏了”造个句子吗？你愿意跟大家分享一下让你“乐坏了”的事吗？

　　（3）你能带着这种“乐坏了”的心情读一读课文吗？

　　在生活中同学们可能都有和好朋友吵架的时候，那么你是怎样处理的呢？松鼠和小熊也不例外，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2.学习7——11自然段

　　用自己喜欢的方式学习课文，可以小组学习，可以自己学习，弄明白已下两个问题。

　　（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎样的？你是通过哪些句子感受到的？

　　（2）他们分别是怎样做的？

　　（3）学习完后，汇报交流：

《风筝》教学设计12

　　【教学目标】：

　　1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

　　【教学重难点】：掌握本课生字词，整体感知课文内容。

　　【教学准备】：多媒体课件，纸船和风筝贴图，小熊和松鼠贴图，房子贴图。

　　【教学过程】：

　　一、情境激趣,揭示课题

　　1、小朋友们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

　　恩，折得真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

　　2、老师真高兴，作为回礼，我也为大家准备了份小礼物，不过它可不是折不出来的，想看吗？（想）（出示CAI）对，是风筝，它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物，把它轻轻放在抽屉里。

　　3、今天我们就来学习一篇和纸船风筝有关的课文，谁来读课题？板书课题。

　　4、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）大家试试，题目也一起试试。

　　二、初读课文

　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请小朋友们自己读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段，如果遇到不认识的字要想办法认识它，开始！

　　三、学习生字词

　　1．学习生词。（出示生词）

　　大家读得真热闹，看，把词宝宝都吸引过来了，你们愿意读一读吗？（指名读2位）想读的小朋友可以读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮忙。

　　哪对同桌愿意试试，齐心协力读准词宝宝。（2对同桌齐读）

　　2．学习生字。（出示生字）

　　词宝宝都认识了，老师把字宝宝单独请出来，你们还能叫出名字吗？（个别读，小老师领读，开火车读）

　　有没有难记的字宝宝，教教其他小朋友记住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—爱）

　　四、学习课文

　　1．学习第一自然段。

　　（1）简笔画。

　　小朋友们表现得真出色，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。（老师边简笔画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美! ）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这儿，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文，看看他们的家应该建在哪儿呢？

　　（2）贴房子。

　　谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子？

　　方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

　　方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

　　（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

　　2．学习第二至六自然段。

　　（1）了解课文大意。

　　山林里的小鸟偷偷告诉老师，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老师就奇怪了，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，它们怎么会成为好朋友呢？请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧!

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指简笔画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

　　（2）“漂”和“飘”区分

　　A、纸船是谁送给谁的'礼物？

　　B、小熊为什么送了只风筝给松鼠？它也可以送纸船呀！你来说一说，你能在课文中找到这段话吗？

　　C、出示第2，第4自然段。请小朋友们自由读一读。

　　师边演示边说：纸船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　d、细心的小鸟还发现了一个秘密，它就藏在这两个红色的句子中，请小朋友们读一读，看看有什么发现？

　　师引导：漂和飘读音相同，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂”是三点水，（师相机板书“漂”在纸船边上）表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边，（师相机板书“飘”在风筝边上）表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的奥秘呢！

　　（3）学习第3，第5自然段

　　A、他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 你能从课文中找到高兴的句子吗？试着高兴地读一读。（自由找读）

　　B、朗读交流

　　你找到了哪里？根据学生回答出示段落，从哪里看出很高兴呢？

　　方案一：（如果学生找到了“乐坏了”）根据学生回答，描红句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！“乐坏了”还可以怎么说？（高兴坏了，开心坏了……）你能把小熊乐坏的样子读出来吗? （指导朗读。）（生读——评价——再读）

　　师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。

　　方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

　　小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，松鼠手拿风筝也乐坏了呢！

　　C、比较读

　　描红两句“乐坏了”的句子，小朋友们去读一读红色的句子，看有什么不同。

　　师：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下吗？

　　师：松鼠为什么一把抓住风筝啊？(（生：会飞走，快）

　　师：看，风筝飞过来了！小松鼠们，我们怎么办呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

　　师：你能读一读这句吗？（表演读2个，齐读）

　　D、除了纸船和风筝，还有什么让它们这么高兴呀？

　　方案一：草莓和松果

　　小朋友，这松果是谁最喜欢吃的呀？小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？看来，小松鼠的这只纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……小熊收到了可口的松果，能不高兴吗？朗读第三自然段。

　　方案二：“祝你快乐！祝你幸福！”

　　个别读。读出感叹号。

　　同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊，对对方说一说。

　　师生表演说。

　　师：哪只小松鼠，愿意把纸船送给我，对我说说祝福的话呢？

　　生上台，师相机进行礼仪教学。（双手递上，双手接下，“谢谢”，“不客气”。）

　　师：小朋友们可以把你满满的祝福，写在纸船上，送给你的好朋友，也可以送给老师们，不管认识的还是不熟悉的，都让她们感受到我们暖暖的情谊！（配乐找朋友，写祝福，送祝福。）

　　E、齐读第3，第5自然段

　　师：松鼠和小熊的情谊真让人羡慕，而我们班小朋友们的情谊，也让老师很感动，让我们再来分享友谊带来的快乐吧！

　　五、写字教学“幸福”

　　师：我们一起来描写幸福，留住幸福。

　　1、观察。

　　2、师范写，生书空。

　　3、生描写。

　　4、投影仪投影学生作品，生评价。

　　5、同桌互评。

　　六、小结

　　师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是，有幸福的时候，就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架，也会不高兴，发生什么事了呢？下节课我们再来学习吧！

《风筝》教学设计13

　　教学目标：

　　1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

　　2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

　　教学重点难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

　　教学课时 :三课时

　　第一课时

　　创意说明：从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

　　一、导入新课：

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　二、板书课题，简介文常：

　　★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。

　　★课文选自《鲁迅全集》

　　三、正音释义

　　1.扫除字、义障碍

　　2.勾画文中的注解（音、义、文常）

　　四、阅读课文

　　（一）整体感知

　　1、范读：注意文中生字。

　　2、朗读：思考问题

　　①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？

　　中年北京风筝

　　小时候家里不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝

　　②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？

　　段落结构：

　　第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

　　第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。

　　第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。

　　第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。

　　第三层（7—11段），“我”想补过而不得的`经过。

　　第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。

　　第二课时

　　（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：

　　1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)

　　因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

　　2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？

　　对象

　　比较点弟弟“我”

　　平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙

　　“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏

　　结果绝望地站在小屋里傲然走出

　　3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？

　　外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。

　　4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？

　　“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。

　　5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。

　　我：嫌恶弟弟：喜爱

　　6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。

　　时间有一天

　　地点堆积杂物的小屋

　　人物“我”和弟弟

　　起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……

　　经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。

　　结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

　　7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？

　　因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。

　　（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：

　　1.“我的惩罚”是指什么？

　　指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责。

　　2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？

　　“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。

　　“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。

　　3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？

　　表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。

　　4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

　　第三课时

　　（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：

　　1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？

　　办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”

　　办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”

　　效果：失败。

　　2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么？

　　指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。

　　3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？

　　陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。

　　4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？

　　虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。

　　（四）阅读课文第一部分，思考问题：

　　1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

　　故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

　　2、第一段属于什么描写？此段有何作用？

　　自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。

　　开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。

　　3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

　　由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。

　　（五）阅读课文第三部分，思考问题：

　　1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

　　弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。

　　2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

　　“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

　　3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

　　不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。

　　当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（六）小结：

　　1.本文饱含了作者的哪些感情？

　　悲哀、自责、后悔、同情。

　　2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？

　　严于解剖自己知错必改勇于自责反省为人严肃善于思考

　　附：板书设计

　　风筝_鲁迅

　　北京的冬天

　　由

　　景

　　入题少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）

　　故乡的春天风筝事件：中年感到无限懊悔

　　衬情补过而不得（永远沉重的悲哀）

　　景

　　由

　　北京的冬天（照应开头）

《风筝》教学设计14

　　本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

　　《语文课程标准》阶段目的第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地浸透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

　　知识与技能：

　　1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：

　　1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。 2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累。

　　3、擅长与别人进展讨论，交流自己的读书感受和想法。情感态度、价值观：

　　1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

　　1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字才能。

　　2、在自主读文的根底上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

　　1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。 2、出示本课词语，进展课前检测。（1）同桌互相词语读。

　　（2）当小教师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

　　3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

　　【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大进步了上课的效率，不仅增强了课堂的灵敏性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的'方法，从而大大进步了识字的效率，逐步具备独立识字的才能。】

　　1、字音读准了、句子也会读了，那我们如今就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

　　2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

　　5、在理解词语的根底上再练读两句话，学会读文边想象画面。【设计意图：通过教师板画，不仅增强了课堂的兴趣性，还拉近学生与文本的间隔，从始至终教师都立足于学生的开展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进展同音字的辨析。让语文知识变得深化浅出，更加适宜低段学生的学习和掌握。】 1、师生一起合作读读课文。

　　2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

　　3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得…… （1）学生交流汇报。

　　（2）教师推荐积累关于快乐的四字好词语。

　　（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）假设你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

　　（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

　　（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

　　4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么机密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

　　5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：联络文中的第二幅插图，试着填一填。当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

　　【设计意图：架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生开展语言，积累语言，运用语言的才能。】

　　1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

　　2、仔细观察，说说你发现了什么？

　　3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。 4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

　　5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美妙的祝福，送个你身边的小伙伴吧。【设计意图：低年级的教学重点之一就是写字，因此在写字的过程中，首先让学生自己观察，然后看教师范写，记住笔顺，接着学生自己临写，真正到达细化写字过程、有效提升写字质量的目的。在写字过程，既培养了学生的观察才能，又进步了写字才能。在互送祝福环节，力图激发学生内心最美妙的情感，共筑一个涌动着生命活力的语文课堂教学。】

　　教学目的

　　（1）纯熟掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，《纸船和风筝》课堂实录。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点

　　正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

　　教学难点

　　感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。教学准备

　　1、多媒体课件

　　2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。教学课时

　　第二课时

　　教学过程

　　1、孩子们，这节课我们继续学习20课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。

　　昨天教师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。

　　谁能清楚、简洁、完好地讲一讲？抽生讲故事。

　　瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，（图）快！和他们打个招呼吧！师：咳，大家好，认识你们非常快乐，欢迎大家到我们的家去玩。

　　1、（课件出示小松鼠和小熊美丽的家）我们来看看松鼠和小熊的家,怎么样？（课件变换：小河上漂着无数的纸船）你发现了什么？

　　生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢！师：猜猜！纸船上会有什么呢？

　　生：小松果。

　　师：是吗？

　　生:草莓。

　　师：有可能。

　　生:放着写满祝福的纸条。

　　师（神秘状）：纸船上终究有什么呢？我们来看看。（课件）怎么全是词语呀？恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜! 抓住松果草莓

　　祝愿幸福乐坏了

　　吵架难受飘荡漂流

　　师：谁来读一、二排？

　　生：（第一、二排）… …

　　师：你的表现太棒了，小学二年级语文《《纸船和风筝》课堂实录》。看！松鼠真的送你一只大大的纸船！读一读。生读：祝你幸福！

　　（一、二排一起读一遍）

　　师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了？生：… …

　　师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来! 生：第三排… …

　　师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船！祝你快乐！你们想要吗？那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。

　　真棒！松鼠把纸船和风筝送给你们。（课件出示纸船、风筝）过渡：这只风筝怎么样？… …就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的？自己读读课文的2——6自然段。

　　（一）感受成为朋友的快乐：（精读2、3、4、5自然段）师：如今我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的？生：… …

　　生：… …

　　师：小熊，你收到礼物了吗？

　　一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗？生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。生:有人在关心我，所以我乐坏了。师评：多么真诚呀！

　　被人关心是一种幸福。

　　读一读，体会小熊的快乐。

　　师：松鼠呢，你收到礼物了吗？

　　生：… …

　　师：读一读，体会松鼠的快乐。

　　师：谁和我一起分享他们的快乐？（范读，师生对读3、5段——分组对读。）

　　让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说——；让我们真诚地说——；让我们大声地说——。（读问候语）多么真诚祝福啊！松鼠和小熊当然乐坏了。

　　（2）二段：（课件）快看，这就是小熊收到的纸船，它是怎么来到小熊身边的？拿出手来演示演示。（你为什么这样演示呢？）

　　把你的感受读出来吧！

　　四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢？（二）理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。

　　（出示课件）读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同？生：第一个“飘呀飘”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘；第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。

　　会用这两个词语吗？你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘？第二个呢？

　　（）在天空中飘呀飘；（树叶）在天空中（）飘呀飘。 1、认识“坏、扎”等生字，会写“坏、松”等生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3、学习课文，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 1、学会本课的生字、新词，能正确读写。

　　2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。（板题）1、小组交流读

　　2、指名读

　　1、显示生字

　　2、说说识字的好方法

　　3、摆字卡读

　　1、抛魔方，读字，举字卡

　　2、摘苹果

　　1、读第一句话，看小熊的表情，师画简笔画板书，并贴图。 2、看松鼠的表情（乐坏了），师画简笔画板书，并贴图。 3、生齐读第二段，学生齐读这两段（体会“乐坏了”）。 1、学生读7-11段，边读边体会

　　2、读“漂流”、“漂荡”这两个词，指名贴在黑板上，说说为什么这么贴（到达理解词语的意思）。

　　3、读课件上显示的“漂荡的风筝”、“漂流的纸船”，读“山顶上再也……”取“纸船”与“风筝”，引导体会感悟。 4、指读自己喜欢的段。

　　5、你能想象出松鼠每放一只纸船在心里会为小熊说些什么？（指名说）

　　第二课时

　　1、开火车读词语

　　山顶山脚小溪风筝纸船松果

　　草莓纸条幸福快乐漂流飘荡

　　2、选择喜欢的词语说句子。

　　3、指名读读课文。

　　1、出示要写的字，学生认读。

　　2、学生观察，提醒写好字注意什么？

　　抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。

　　祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。 3、教师示范，学生认真观察。

　　4、学生先书空，后描红、临写。

　　5、展示，评议。

　　1、纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并互相得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，教师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，教师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》）2、出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？有了朋友的祝福，我们的生活更加美妙，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。

　　1、写生字词。

　　2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。