功率教学设计

功率教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的功率教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

功率教学设计1

　　【教材分析】

　　《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算;会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系;尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1.理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义;

　　2.，的运用。

　　二、过程与方法

　　1.通常指平均功率，为瞬时功率;

　　2.，分析汽车的启动，注意知识的迁移。

　　三、情感、态度与价值观

　　感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。

　　【重、难点分析】

　　1.重点：教学重点是理解功率的概念;功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然就能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。

　　2.难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。

　　【教学方法】

　　本节课的教学立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，让学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新概念。通过汽车起动过程的分析，着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动，引入课题(采取比赛的形式组织教学)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．在课前抽一段空余时间，安排部分学生参加活动（提升重物比赛）；组织学生测量教学楼二楼层的高度及两捆书的质量，并做记录。告诉学生比赛项目及比赛规则，选好计时员，发令员和两位参赛同学。（强调安全！）

　　2．上课时，要求学生汇报实验情况。

　　3．引导全班同学先利用提重物比赛记录的数据计算人对书所做的功，然后展开讨论：两名运动员谁胜谁负？你的依据是什么？引导分析：判断运动员的胜负，不只看做功的多少，还要看做功的快慢问题。

　　4．举例：①挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。②建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。③从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多④家住在高楼（如8层），乘电楼比走路要快得多。⑤拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。

　　5．通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。

　　6．在物理学中，做功的快慢用物理量功率描述。对于机械，功率是机械性能的重要指标。

　　1．按老师的安排进行活动。

　　2．两位参赛同学同时提书，将书从地面提升到二楼，计时员记录时间。

　　3．汇报活动情况。记录在设计好的表格内。

　　4．利用功的公式计算出结果。小组讨论老师提出的问题，积极阐述自己的意见。

　　5．在活动和讨论的基础上，形成对功率的物理意义的认识。

　　6．列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义。

　　二、功率的定义、公式和单位(主要采用启发式)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．指导学生回顾初中学过的内容

　　2．展示阅读思考题：什么叫做功率？功率是表示什么的物理量？功率的定义式是什么？定义式中各个字母分别表示什么物理量？单位是什么？功率的单位有哪些？换算关系如何？

　　3．抽查学生解答思考题。

　　4．教师总结功率的物理意义：功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。定义：功跟完成这些功所用时间的比值。表达式：P=W/t（类比：v=S/t）单位：1J/s=1w，除此还有Kw。

　　5．展示例题：一个质量是1．0kg的物体，从地面上方30m高处开始做自由落体运动，求：

　　（1）第1s内重力对物体做多少功？

　　（2）第2s内重力对物体做多少功？

　　（3）前1s和后1s重力对物体做功的功率各是多大？

　　6．把学生解题过程实物投影，进行评价。

　　1．学生阅读课文相关内容，并解答思考题。

　　2．互动交流：如何来描述快慢？

　　类比：运动的快慢──速度；速度变化的快慢──加速度。用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。

　　3．练习。

　　三、平均功率与瞬时功率(通过例题，加深对平均功率和瞬时功率概念的理解)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．展示举例：一个质量是1．0kg的物体，从地面上方20m高处开始做自由落体运动，第1s时间内下落的位移是多少？这1s内重力对物体做多少功？第2s时间内物体下落的位移是多少？这1s内重力对物体做多少功？前1s和后1s重力对物体做功的功率各是多大？这2s时间内重力对物体做功的功率是多大？

　　2．学生演算后提出问题：例题中的物体只是在重力的作用下，重力做功过程中，功率变化吗？

　　3．总结：我们可以从上面的例子可以看出即使是同一个力对物体做功，在不同时间内做功的功率也可能是有变化的。因此，用P＝W/t求得的功率只能反映t时间内做功的快慢，只具有平均的意义。

　　4．（1）平均功率：P=W/t为平均功率的定义式。（2）瞬时功率：为了比较细致地表示出每时每刻的做功快慢，引入了瞬时功率的概念，即5瞬时功率是表示某个瞬时做功快慢的'物理量。

　　6．提出瞬时功率如何计算的问题后，引导学生一起推导得出：P＝F·v为瞬时功率计算公式。

　　7．应用公式P＝Fv计算m＝1kg的物体做自由落体运动中下落1s末和2s末的瞬时功率。

　　8．根据上述结果启发学生思考瞬时功率的物理意义。

　　9．最后指出：此题中是重力对物体做功，使重力势能逐渐向动能转化。随着时间的延续，重力势能向动能转化加快。

　　1．认真演算，阐述自己的看法。

　　2．思考问题。

　　3．认真听讲，积极思考。

　　4．认真体会极限的方法，在今后学习中有很多地方要用到这种方法。

　　四、实际功率和额定功率(引导学生自学)

　　教师活动

　　学生活动

　　指导学生阅读教材第7页“额定功率和实际功率”一段，提出问题，你对“额定功率和实际功率”是怎样理解的？

　　学生阅读课本相关内容，思考并回答老师的提问。

　　交流与探究：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币开始下滑，如图5．3—1所示。仔细分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力没有做功？如果使斜面的倾角增大，情况会有什么变化？倾角增大时，功率是否也增大？（提示：①比较不同倾角时的功率，应注意硬币开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。②实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。）

　　1．用CAI课件模拟汽车的启动过程。

　　师生共同讨论：

　　①如果作用在物体上的力为恒力，且物体以匀速运动，则力对物体做功的功率保持不变。此情况下，任意一段时间内的平均功率与任一瞬时的瞬时功率都是相同的。

　　②很多动力机器通常有一个额定功率，且通常使其在额定功率状态工作（如汽车），根据P=FV可知：当路面阻力较小时，牵引力也小，速度大，即汽车可以跑得快些；当路面阻力较大，或爬坡时，需要比较大的牵引力，速度必须小。这就是爬坡时汽车换低速挡的道理。

　　③如果动力机器在实际功率小于额定功率的条件下工作，例如汽车刚刚起动后的一段时间内，速度逐渐增大过程中，牵引力仍可增大，即F和v可以同时增大，但是这一情况应以二者乘积等于额定功率为限度，即当实际功率大于额定功率以后，这种情况不可能实现。

　　五、典型例题分析

　　教师活动

　　学生活动

　　1．汽车发动机的额定功率为60kW，汽车质量为5t，汽车在水平路面上行驶时，阻力是车重的0．1倍，g取10m／s2，问：

　　（1）汽车保持以额定功率从静止启动后能达到的最大速度是多少？

　　（2）若汽车保持以0．5m／s2的加速度做匀加速运动，这一过程能维持多长时间？

　　2．指出解决问题的思路。

　　3．在实物投影仪上对过程进行抽查评析。

　　4．用实物投影仪展示正确的解题过程。

　　在老师分析后求解，巩固训练。

　　六、师生共同小结

　　通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：

　　1．功率是表示物体做功快慢的物理量；

　　2．功率的单位有Ｗ、kＷ、1 kＷ＝1000Ｗ；

　　3．功率的求解公式有：P＝P＝Fv；

　　4．平均功率和瞬时功率；

　　其中P＝和P＝Fv可用来求解平均功率，而P＝Fv也可用来求解瞬时功率。

　　5．实际功率和额定功率；

　　6．用P＝Fv分析汽车的两种启动过程。

功率教学设计2

　　教材分析：

　　本节教材首先通过做相同功所用时间不同引入功率的概念，再全面解析物理量功率的物理意义、定义、计算公式、单位等，通过估测学生上楼时的功率学以致用。功率是初中物理量力学功能中重要的一个物理量，也是后面将要学习的电功率的基础，并且是生活中机械的一个重要指标，具有十分重要的意义。

　　知识和技能：

　　1、理解功率，知道功率的物理意义、定义、公式和单位。

　　2、会估测人做功的功率。

　　过程与方法：

　　1、通过自学归纳认知功率，提高学生的`自学归纳能力和交流能力。

　　2、经历估测功率，提高学生的实验探究能力。

　　情感、态度与价值观：

　　通过估测功率提高学生的学习兴趣，有将物理与生活联系的意识和实事求是的科学态度。

　　教学重点：认知功率，估测功率的大小。

　　教学难点：功率物理意义的认知理解。

　　教具：每组钩码一盒、弹簧测力计一个、米尺一根、机械停表一块。

　　教学程序：

　　一、创设情景，引入新课。

　　漫画：小华和小明同时从一楼到三楼。

　　讨论：对他们的做功情况发表自己的见解。

　　二、合作交流，解读探究。

　　1、自学：功率。

　　自学提示：功率的物理意义、定义、计算公式、单位。

　　2、认知：一些功率值。

　　3、活动：估测人将物体从地面提升到桌面的功率。

　　讨论：

　　（1）实验原理。

　　（2）猜测：怎么能使功率更大一些？

　　（3）测量工具和需要测量的物理量。

　　三、总结反思，拓展升华。

　　1、本节课你有哪些收获？

　　2、你还有哪些需要解决的问题？提出来和大家共同探讨一下。

　　四、学以致用，布置作业。

　　1、设计方案：估测人做引体向上时的功率。

　　2、收集家中用电器及其他机器的功率，并对它们进行排序。

功率教学设计3

　　一、教材分析

　　电功率是重要的电学概念，且在生活中有着广泛的应用，这就要求我们要具备用所学的知识去解决实际问题的能力。从知识内容来看，电功率部分概念多（电功率、额定电压、额定功率等）、公式多（计算公式P=UI=W/t，推导公式P=I2R=U2/R等）、计算量大、综合性强（如解题时要求灵活地应用串、并联电路中的电流、电压关系及功率分配特点等），因此本部分可以认为是整个初中物理中最难的一章。由于本部分所涉及到的知识内容较多，既有跟力学的联系,又有跟热学的联系，在各种考试中，常以本章知识内容为背景出一些“压轴题”，难度大且分值高。这就要求我们予以高度重视:

　　1.打好相关知识基础。如串、并联电路中电流、电压特点要牢记在心；反映电压、电流、电阻关系的欧姆定律要能灵活应用。

　　2.能化简电路。先简化电表,简化开关,将滑动变阻器“化动为静”，再用解决一般问题的方法处理。

　　3.对具体的用电器，应区别额定功率和实际功率。要学会计算用电器在具体电路中的实际功率。

　　二、学情分析：

　　学生已经全面的学习了初中物理电学知识，但学生的知识相对比较零散，缺乏系统的知识整理和提炼归纳；对现实生活中的电学现象不能正确分析和用准确的物理语言来描述，而对于电功率公式的选择和运用，是解决电功率问题的关键点。

　　三、设计理念：

　　1.密切物理知识与社会生活的联系，激发学生的学习兴趣。本节课以学生熟知的“恐龙灯会”作为切入点，使学生感到格外亲切，有效地激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生把社会生活情境中的具体问题抽象成理论问题的能力。

　　2.根据《标准》精神和学生实际，适当拓展。如电功率的导出公式和串并联电路中电功率的特点归纳，同一用电器不同状态下实际功率和额定功率的定量关系等，让学生有体验成功的喜悦。

　　3.优化教学方法，促进学生主动地、富有个性的学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务。本节课提倡自主、合作的学习方式，采用“课题解决式”的教学方法，利用明晰课题复习方向和利用有效的实例深化课题从而体现课题复习的价值。给学生有自主思考、合作学习、独立获取知识的机会，促进学生在教师的指导下获得语言表达能力的提高和解决问题能力的培养。

　　4.为了促进物理学知识、能力以及情感态度与价值观这三个目标的实现，我注重了帮助学生自己进行知识构建和方法的获得，通过及时归纳小结，让学生在获取知识和方法的过程中，学会反思、纠正和提高。另外，我还特意安排一定的辨析题目，鼓励学生对物理现象持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。

　　四、设计思路：

　　１.三维目标：

　　会运用电功率公式及结合欧姆定律的变形公式解决关于电功率的问题。区分实际电功率与额定电功率，

　　通过研究生活中不同用电器电功率与其消耗电能之间的关系，培养学生应用知识解决问题的能力和语言表达能力。

　　２.教学重点、难点：电功率公式的运用。

　　３.教学方法：根据以上分析，我采用设疑激情、知识建构、讨论交流、综合运用、方法总结的设计思路，运用观察、辨析讨论、归纳概括多种方法，并且引入多媒体增加了教学容量，让学生“有说有看”。

　　４.学法指导：我在教学中设法帮助学生逐步树立自主学习的意识，给学生知识，还要给他获取知识、应用知识解决实际问题的方法，体现学生的主体地位，从而为学生的终生学习奠定良好的基础。

　　五、教学准备：

　　教师准备：教学课件等。

　　学生准备：电功率知识清单。

　　六、重难点突破

　　1.辨析建构——面向全体，合作讨论。综合学生平时作业中出现的'易错点，设计相应的辨析题，明确电功率公式P=I2R=U2/R的选择运用，正确区别实际功率和额定功率。

　　2.质疑解惑——

　　(1)针对知识建构过程中的共性问题，师生共同探讨、推导出相应的规律和特点：

　　如：在串、并联电路中电功率的特点（对于两个用电器在同一电路中）：

　　P1：P2 = U1：U2 = R1：R2 P1：P2 = I1：I2 = R2：R1

　　额定功率和实际功率的联系与区别:对于同一用电器不同状态下：P额：P实= U 2额：U 2实

　　(2)精选典例，精讲点拨，整合知识。选题注意知识的典型性、整合性、综合性，体现“通法通则”。讲解时注意规范学生的解答格式，点拨方法、学法、小结和提升。

　　3.整理升华

　　针对学生平时作业中暴露问题，突出重点和补救性。变式整合，让学生独立解答、限时、讲评，自批。

　　4.反思转新

　　总结知识点、方法与注意事项，交流有效的学习方法与对策，提出尚存的疑惑，自评或互评复习过程与效果，培养学生自我纠错和反思的习惯。

　　七、教学反思

　　1.现代教育社会发展对教育的深刻影响，促进了物理学科教学的改革和不断发展，教师应充分认识这一变化并及时调整自己的教育教学策略，并体现在教学设计和实施的各个环节之中。

　　2.学生们日常生活中对电功率的概念并不会陌生，经常接触到哪个用电器省电、哪个更费电等问题，电灯的瓦数也偶尔会有一些接触，所以教学中注意联系生活实际也会激发学生对知识的认同感，利于形成较强的学习动机，也能培养关心社会实际生活，增强他们的社会责任感。

　　3.教学中要注重知识的呈现方式，增强知识的灵动性，增进知识和学生之间的亲和性，促进学生在学习过程中的“生命在场”。

功率教学设计4

　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

　　2、能结合生活中的实例说明功率的含义。

　　3、能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

　　（二）过程与方法

　　1、经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

　　2、通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

　　2、培养对自然现象和日常生活中的物理学原理感到好奇并乐于探索的习惯，加强意识将科学技术应用于日常生活和社会实践。

　　二、教学重难点

　　本节课程将在学习机械功之后，从做功的速度角度来认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，并且是学习电功率等知识的基础。教科书使用比值定义的方法，通过对生活和生产实例的分析引入了功率的概念。学生需要明确功率的物理意义，能够进行简单的计算，并能够利用功率的概念来测量生活中的功率大小。对功率概念的理解是本节课程的重点。

　　功率与功的关系类似于物体运动速度与距离的关系，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的迁移，因此可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生的认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。本节课的重点是理解功率的概念并应用公式进行计算。教学的难点是理解功率的意义。

　　三、教学策略

　　与速度、密度和压强的定义方法类似，都是采用比值的方式来描述物理量。同样地，功率也是一种通过比值来定义的物理量。在教学中，可以通过人上楼的实例创造一个情景，让学生思考在相同的功下，用时不同的问题，从而引出做功快慢的概念，为功率的引入做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于单位时间内做的功的多少。因此，引入功率这个新概念时，可以用单位时间内所做的功与所用时间的比值来表示其大小。

　　四、教学资准备

　　多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

　　五、教学过程

　　导入新课（5分钟）

　　问题：小明的教室在五楼，通常上楼需要1、5in，一次他跑步上楼只用了40s，请问：

　　（1）小明在两种情况下，做的功是否相同？

　　（2）你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思考有什么不同？

　　人们在生产、在日常生活和工作中，我们经常使用各种机械设备来完成各种任务，这与人们直接使用人力或动物的畜力来完成任务相比，有着明显的快慢差异。为了描述完成任务的速度，我们引入了一个新的物理量——功率。下面是一些例子来说明这种差异：

　　1、乘坐电梯上楼：当我们需要上16层楼时，乘坐电梯比步行要快得多。这是因为电梯是由电力驱动的机械设备，它可以以较高的速度将我们带到目的地，而步行则需要我们用自己的腿力一个个地爬楼梯。

　　2、耕地的方式：使用拖拉机耕地比使用牛耕地要快得多。拖拉机是一种装备有强大引擎的机械设备，它可以以较快的速度在农田里来回行驶，从而快速地完成耕地工作。而如果使用牛来耕地，则需要耕牛靠着自身的力量慢慢地走过每一块地。

　　3、挖土的任务：使用挖土机和人手来完成相同的挖土任务时，挖土机要快得多。挖土机是一种强大的工程机械，它可以以高效率和较快的速度挖掘土壤。而相比之下，人手需要花费更多的时间和精力来完成同样的任务。

　　4、提水的方式：使用抽水机比使用人力从水井中提水要快得多。抽水机通过电力或其他能源驱动，可以迅速将水抽出井口。而如果只依靠人力来提水，则需要人们不断地用桶或绳索等工具进行反复提水，这样的方式相对繁琐且耗时。通过以上实例，我们可以看到在生活和工作中，使用机械设备可以极大地提高工作效率和完成任务的速度。这背后的原因是机械设备能够以较大的功率进行工作，而功率是衡量做功快慢的物理量之一。这种引入实际问题的教学方法既增强了物理与生活的联系，也能够激发学生的学习兴趣和参与度。

　　新课教学（30分钟）

　　一、功率概念的引入

　　回忆以前我们是如何比较物体运动快慢的。启发同学们思考如何比较做功的快慢。用速度可以表示物体运动快慢类比，讲述功率的定义：功与做功所用时间的比值叫做功率，功率在数值上等于单位时间内做的功。公式：功率=功/时间如果用表示功，t表示时间，P表示功率，则可以把上式写成P=/t（板书）思考：类比速度的单位，功率的单位应该是什么？/s有一个专门的名称叫瓦特，简称瓦，用字母表示，是为了纪念英国的物理学家瓦特而用他的名字命名的。1=1/s在工程技术中，功率常用的单位还有：千瓦（）、兆瓦（），它们与瓦之间的换算关系是什么？换算关系：1=1031=106练习：结合速度的定义、计算和单位，完成下列表格物理量速度功率物理意义表示物体运动快慢定义单位时间内运动的路程计算公式单位/s/h5/10介绍一些常见物体的`功率，记住人平时骑自行车的功率约为60～80。

　　例题：下列关于功率的说法中，正确的是（）

　　A、物体做功越多，功率越大

　　B、物体做功时间越短，功率越大

　　C、物体做功越快，功率越大

　　D、物体做功时间越长，功率越大

　　速度的单位是米/秒，是距离单位与时间单位复合而成的。功率的单位应该是焦耳/秒，是功的单位与时间单位复合而成的。通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念。功率是单位时间内做的功，物体做的功多，但做功用的时间较长，功率不一定大。

　　A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不一定大，B说法是错误的。物体做功越快，意味着在相同时间内做更多的功，或者在单位时间内做更多的功。因此，功率越大越正确。如果物体做功的时间很长，但做的功太少，功率反而会变小。通过运用类比法和比值定义法，可以从科学方法的角度对学生进行思维训练，使他们更深入地理解这些概念，为今后研究类似问题提供方法上的帮助。让学生区分做功速度和做的功的多少，明白功和功率是两个不同的概念。

　　二、功率的测量

　　上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你们俩的功率谁的大？如何测量你们爬楼的功率？思考：

　　（1）为了测量人的功率，我们需要测量以下物理量：身体所爬楼梯的高度、时间和人的体重。通过测量楼梯的高度和台阶数，可以计算出人爬楼的总高度。而时间则可以用来确定人完成这段爬楼过程所花费的时间。最后，人的体重是必要的参数，因为功率的计算需要考虑到体重对于爬楼所需的能量消耗的影响。综上所述，通过测量人的爬楼高度、时间和体重，我们可以计算出其功率。

　　（2）所需要的测量工具是什么？

　　（3）计算功率的表达式是怎样的？

　　（4）设计出记录表格

　　在实验中，我们可以通过以下几种简便的方法来测量人的功率：

　　1、跳绳：跳绳是一种常见的有氧运动，可以通过记录跳绳的次数和时间，计算出完成跳绳所需的功率。根据跳绳的速度和力量，可以大致估算出每次跳跃所需的功率。

　　2、俯卧撑：俯卧撑是一种常见的力量练习，可以通过记录完成俯卧撑的次数和时间，计算出每次俯卧撑所需的功率。根据身体向上推举自身重量的能力，可以估算出每次俯卧撑所需的功率。

　　3、跳远：跳远是一项全身爆发力的运动，可以通过记录跳远的距离和时间，计算出跳远所需的功率。根据起跳时的力量和速度，可以大致估算出完成跳远所需的功率。

　　4、跑步：跑步是一种常见的有氧运动，可以通过记录跑步的距离和时间，计算出完成跑步所需的功率。根据跑步的速度和强度，可以估算出每次跑步所需的功率。通过上述简便的方法，我们可以对人的功率进行初步的估算。然而，这些方法只是简单的近似计算，真正准确的测量人的功率需要借助专业的设备和测试方法。

　　指导学生推导计算功率的另一公式：根据物理原理，我们可以得到一个可方便解决车辆或船只速度、功率和牵引力问题的公式。在计算过程中，请注意“F”的单位是牛顿（N），“v”的单位是米每秒（m/s），而功率“P”的单位则是瓦特（W）。这个公式说明了当发动机的功率固定时，牵引力与运动速度成反比关系。当需要更大的牵引力时，需要降低行进速度。比如汽车在爬坡时，司机会选择换挡减速来获得更大的牵引力。

　　例题：一辆小轿车以10/s的速度匀速通过一隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N，求：

　　（1）小轿车发动机的功率为多少？

　　（2）5秒内发动机所做的功为多少？练习：一辆功率为45的汽车，以72/h的速度在平直公路上匀速行驶30，求汽车受到的阻力

　　学生思考、我们将讨论如何测量人的重力或质量G、一级台阶的高度h、跳过的台阶数n和所用的时间t。我们需要使用磅秤来测量人的重力或质量，秒表来测量时间，刻度尺来测量台阶的高度。功率的计算公式是什么呢？请根据自己的设计进行实验，并将数据记录在表格中。通过估算人体登楼时的功率活动，我们可以在学习物理知识的同时激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦。

　　课堂小结（5分钟）

　　通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

　　学生可以以个人形式回答问题，也可以通过相互交流来进行学习。通过交流和讨论，学生可以更好地巩固和掌握所学知识，并提升他们的交流表达能力。学生可以总结学习的内容，加深对知识的理解和记忆。这样的学习方式将帮助学生在学习中更好地表达自己的想法和意见。

功率教学设计5

　　【学习目标】

　　1.通过学生自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解。

　　2.通过学生动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能。

　　3.通过实验、比较，进一步理解额定功率和实际功率的区别。

　　【教学重点】

　　会测定小灯泡的功率。

　　对实际功率和额定功率的理解。

　　【教学难点】

　　电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用。

　　【教学方法】

　　实验法、观察法、讨论法。

　　【教具准备】

　　电源（电池组）、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡、开关、导线若干、多媒体。

　　【课时安排】1课时。

　　教学流程：

　　根据我校课堂教学模式“1311”，制定以下教学流程：

　　板书设计：

　　第三节测量小灯泡的电功率

　　1.实验原理：P=UI

　　2.实验电路：

　　3.实验结论：

　　U实U额P实>P额较亮，

　　灯泡的'亮度与灯泡的实际电功率有关。

功率教学设计6

　　【教材分析】

　　《功功率》是教科版初中物理八年级第十一章第3节。这是一节典型的概念型新授课，包括两个重要的概念：功和功率。功是在学习了力的基础知识之后描述力的另一种效果的物理量，本节综合地应用力与运动关系等知识来展开介绍的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为学习功率、机械效率、机械能等知识的基础，起到承上启下的作用。而功的概念比较复杂、抽象，因此这一节是本章的重点和关键，并且功和功率的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。

　　【学情分析】

　　八年级学生大多十四五岁左右，抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中借助演示实验和实例分析，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。在物理学中功与能量紧密结合，功是过程量，能量是状态量，功是能量转化的量度。在没有学习能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的。但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。

　　【教学目标】：

　　1、知识与技能：

　　（１）明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功；

　　（２）初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算。

　　2、过程与方法：

　　经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。

　　3、情感、态度与价值观：

　　调动学生参与课堂的积极性，培养学生观察、分析和科学探究能力；培养学生团结协作，善于观察和探索的习惯；树立爱国情感和民族自豪感。

　　【教学重点】

　　功的含义及计算，利用W=FS进行简单的计算作为本节的重点。

　　【教学难点】

　　功的概念非常抽象，判断一个力有没有做功作为本节的难点。

　　【教学方法】

　　根据本节课特点，发挥教师的主导作用，使用身边常见的实物引导学生观察和分析，拉近教学内容与生活的距离，采取多媒体等教学手段，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

　　【教学过程】

　　教学中以掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，不丢弃情感和价值观的教育，具体设计如下：

　　1、新课引入

　　通过多媒体展示搬石头和推石头，启发学生思考

　　师：它们有哪些共同特点？

　　生：都有力作用在物体上，但是物体都没有移动。多媒体展示小车在水平面上受力的情景师：小车在力的作用的情景

　　生：小车在里的作用下移动了距离。有力作用在小车上，小车在力的作用下沿力的方向移动了距离。

　　多媒体展示叉车提升货物师：叉车在力的作用下的情况

　　生：叉车上的货物在力的作用下提升起来，货物受到力的作用，在力的作用下竖直向上移动了距离。

　　2、新课讲授第一部分做功

　　通过上述例子，结合教材P82图11—3—2两种拉箱子的情况，总结功的概念，分析做功的两个必要因素，分析几种不做功的情况。

　　（1）功的概念

　　如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离，就说力对物体做了功。

　　（2）做功的两个必要因素a、作用在物体上的力

　　b、物体在力的方向上移动的距离

　　（二者缺一不可，只有同时满足力才做功）多媒体展示三个场景

　　①当你抱着一摞书不动时，你对书做功了吗？为什么？②用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？

　　③提箱子在水平路面上匀速前进，提箱子的力做功吗

　　S S

　　师：描述三个场景中的情况是否满足做功的两个必要因素生：①书受到力的作用，但是没有距离

　　②足球在地面上滚动，是由于惯性，人没有施加力的作用③箱子在水平路面移动了距离，提箱子的力是竖直向上的（3）不做功的三种典型情况

　　①有力，但是在力的'方向上通过的距离为零。②有距离，但是在距离方向上没有力。③有力，也有距离，但是力和距离垂直。训练巩固（学案）

　　分析下列情况中，人有没有对所带的皮箱做功：

　　（1）人用力提放在地上的皮箱，但没有提起（2）人再一次用力把箱子提起（3）人用力提着皮箱在原地不动

　　（4）人把箱子放在电梯上，一起随电梯上升（5）人提着箱子在水平路面上匀速前进了50m（6）人提着箱子上楼第二部分功的计算

　　由功的概念入手，知道功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积，得出功的计算公式：功＝力×力的方向上移动的距离

　　即：W = Fs

　　W：功

　　F：力

　　S：力的方向上移动的距离N的力使物体在力的方向上，通过1 m的距离时所做的功为1 J。

　　功的计算是基础计算，要注意各物理量的单位，如果单位不统一要进行换算，公示变形也是常用的方法，要灵活运用，能够灵活应用到学习中。

　　3、课堂训练

　　为更好地检查学生的掌握情况，有哪些漏洞，设计了学案，其中两个计算题要求学生进行板演，旨在检查本节课的学习情况和计算中存在的问题。

　　题1、用50N的水平拉力拉重为100N的箱子，使该箱子在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？如果把这个箱子匀速举高m，他做了多少功？

　　题2、质量为50kg的雪橇上装载了350 kg的货物，一匹马拉着它将货物匀速运到了3000m外的货场。如果雪橇行进中受到的摩擦力是800Ｎ，求马运货时做的功。（g=10N/kg）

　　4、课堂总结

　　孩子们对本节课的只是回顾，PPT展示

功率教学设计7

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

　　2．能结合生活中的实例说明功率的含义。

　　3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

　　（二）过程与方法

　　1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

　　2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

　　2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　二、教学重难点

　　本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。教学重点：功率的概念和利用公式的计算。教学难点：对功率意义的理解。

　　三、教学策略

　　与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

　　四、教学资准备

　　多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入新课（5分钟）

　　问题：小明的教室在五楼，通常上楼需要1.5in，一次他跑步上楼只用了40s，请问：

　　（1）小明在两种情况下，做的功是否相同？

　　（2）你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思考有什么不同？

　　人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？请举例说明。为了描述做功的快慢，需要引进一个新的物理量──功率。学生思考并回答。学生所举事例可能有：人上高楼（如16层楼）时，乘电梯比走路要快得多；拖拉机耕地比牛耕地要快得多；挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多；从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多。从生活中的实际问题引入新课，增强了生活与物理的联系。能充分调动学生参与课堂教学的积极性。

　　新课教学（30分钟）

　　一、功率概念的引入回忆以前我们是如何比较物体运动快慢的。启发同学们思考如何比较做功的快慢。用速度可以表示物体运动快慢类比，讲述功率的定义：功与做功所用时间的比值叫做功率，功率在数值上等于单位时间内做的功。公式：功率=功/时间如果用表示功，t表示时间，P表示功率，则可以把上式写成P=/t（板书）思考：类比速度的单位，功率的单位应该是什么？/s有一个专门的名称叫瓦特，简称瓦，用字母表示，是为了纪念英国的物理学家瓦特而用他的名字命名的。1=1/s在工程技术中，功率常用的单位还有：千瓦（）、兆瓦（），它们与瓦之间的换算关系是什么？换算关系：1=1031=106练习：结合速度的定义、计算和单位，完成下列表格物理量速度功率物理意义表示物体运动快慢定义单位时间内运动的路程计算公式单位/s/h5/10介绍一些常见物体的功率，记住人平时骑自行车的功率约为60～80。

　　例题：下列关于功率的说法中，正确的是（）

　　A．物体做功越多，功率越大

　　B．物体做功时间越短，功率越大

　　C．物体做功越快，功率越大

　　D．物体做功时间越长，功率越大

　　速度单位是距离单位与时间单位复合而成的，是/s。功率的单位应该是功的单位与时间单位复合而成的，应该是/s。通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念。功率是单位时间内做的.功，物体做的功多，但做功用的时间较长，功率不一定大，

　　A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不一定大，

　　B错。物体做功越快，其含义是做相等的功用的时间短，或相等时间内做的功多，所以功率越大，正确。物体做功时间长，而做的功如果太少，功率反而越小。运用类比，从科学方法角度对学生进行思维训练，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的认识，为今后研究类似问题提供方法上的帮助。让学生区别做功快慢与做功多少，明白功和功率是两个不同的概念。

　　二、功率的测量

　　上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你们俩的功率谁的大？如何测量你们爬楼的功率？思考：

　　（1）需要测量哪些物理量，才能测出人的功率？（在学校里，人爬楼的高度通常可以利用一阶台阶的高度×台阶数进行测量。

　　（2）所需要的测量工具是什么？

　　（3）计算功率的表达式是怎样的？

　　（4）设计出记录表格

　　实验次数重力G/N台阶数n一级台阶高度h/时间t/功率P/12与同学合作，测量在不同情况下人的功率。想一想：还有哪些简便的方法可以测出人的功率？（如跳绳、俯卧撑等）。

　　指导学生推导计算功率的另一公式：由和可得指出对解决车、船的速度、功率、牵引力的问题较为方便。计算时注意“F”的单位是N，“v”的单位是/s，此时“P”的单位才是。公式说明，当发动机的功率一定时，牵引力与运动速度成反比。当需要较大的牵引力时，要减小其行进的速度。汽车爬坡时，司机采取的换挡减速的办法，以获得较大的牵引力。

　　例题：一辆小轿车以10/s的速度匀速通过一隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N，求：

　　（1）小轿车发动机的功率为多少？

　　（2）5秒内发动机所做的功为多少？练习：一辆功率为45的汽车，以72/h的速度在平直公路上匀速行驶30，求汽车受到的阻力

　　学生思考、讨论，明确需要测量人的重力或质量G、一级台阶的高度h、跳过的台阶数n、所用的时间t。需要的测量工具是磅秤、秒表、刻度尺。计算功率的表达式是。根据自己的设计进行实验，并将数据记录于表格中。学生听讲并练习。通过估测人体登楼的功率的活动，让学生在学习物理知识的同时激发学习的兴趣和求知欲，在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦。

　　课堂小结（5分钟）

　　通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问

　　题？还有什么想探究的问题？

　　学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

功率教学设计8

　　一、前期分析

　　毋庸置疑，电能的大规模使用，促进了人类社会的快速发展，促进了人类文明的进步。但是多年来由于“用电不当”造成的安全事故也是此起彼伏。中学生，尤其是初二学生，对安全用电的认识仍然处于懵懂阶段。以我个人的经历为例，在我上初二刚学完火线、零线等基本家庭电路知识时，有一次家中一灯泡开关的拉绳断了，在换接前，我断开了保险盒内的两根电线中的一根，就开始操作，现在我还依然记得当时有明显的触电感觉，但是“瞬间的”，我当时坚信，我已经断开了一根，电流不可能形成回路，所以应该没有问题，“触电”也是“偶然的”、“瞬间的”、“不应该的”。其实后来才知道，当时断开的很可能是零线（当时未检测，无法得知真相），由于我本人踩在木制板凳上，没有造成严重的触电事故。

　　所以，有关安全用电的教学宜引起格外重视。而且教学目标不仅仅放在知识点的学习上，同样重要甚至更加重要的是，帮助学生建立安全用电的意识，做到不惧怕电，安全、合理、科学地使用电能，只有这样我们的生活才能更加安心、幸福。

　　安全用电的教育渗透到了教材中电学部分的各个角落。以人教版八年级下册为例，作为课题，有三节内容，第一是第七章《欧姆定律》第四节《欧姆定律和安全用电》，第二是第八章《电功率》第五节《电功率与安全用电》，第三是第八章《电功率》第六节《生活用电常识》。从标题也可看出，这三节都是该章内容的综合应用，同时又从不同的角度讲安全用电。《欧姆定律和安全用电》的物理依据是：I=U/R，结论是：电压越高越危险；电路中电阻太小，尤其是短路时，会造成I过大，导致事故发生。《电功率与安全用电》的物理依据是：P=UI、I=P/U，结论是当用电器总功率过大时，会造成电路中的电流过大，甚至引起火灾。《生活用电常识》的内容有：家庭电路是由进户线、电能表、总开关、保险装置组成；火线与零线；三线插头和漏电保护器；两种类型的触电及触电的急救。

　　综上，家庭电路中的安全用电隐患除了人身触电外，都是由电流过大造成的，而造成电流过大的原因有三种可能：

　　1、电压过大；

　　2、短路；

　　3、用电器总功率过大。在家庭电路中电压通常是比较稳定的，也不是我们用电人所能控制的。所以我们主要考虑后两者。

　　由于电流是看不见、摸不到的，我们必须通过特别的教学设计增加学生感悟，以提高实际的教学效果。

　　二、教学过程实录

　　（一）引入

　　师：家里电路出现过跳闸现象吗？（从常见的，也是学生最感兴趣的跳闸现象入手，有利于展开学生思维，从而有效地推进教学活动）

　　生：出现过。（这是事实，大部分同学家均出现过跳闸现象）

　　师：家庭电路中跳闸现象一般在什么情况下出现？

　　生：夏天用空调时。（大部分同学这样说，也有说用微波炉、烤箱等其他电器的）

　　师：现在让我们一起亲眼目睹“跳闸”现象。（学生兴奋、期待）

　　教师出示自制示教板，并作简单介绍。

　　教师故弄玄虚，说：“坏了，今天没带空调来”，学生们笑了，并思考着。很快有人讲话，“用其他电器代替”、“多接几个其他用电器”等等。教师顺势取出了几个灯泡，学生们一看是灯泡，就开始议论纷纷，有人干脆直接说：“不行，就象人吃饭，吃100个花生豆不一定吃饱，吃馒头两个就行了”，通俗但易懂。最后师生共同商定不用灯泡，用几个其他大功率用电器。教师出示事先备好的电熨斗、热得快、电热水壶（两个）。

　　接下来，利用示教板演示跳闸现象。（这应该是同学们第一次亲眼目睹“跳闸”，因为家庭电路跳闸时，大家不可能在“跳闸”现场） （二）师生共同思考，解决问题

　　问题1：跳闸在什么情况下会发生？

　　同学们思考、讨论，最后比较容易地达成一致：当同时接入的用电器过多，即总功率过大时，会发生跳闸现象。接下来，师生共同分析其物理依据，如下图所示：

　　家用电器并联在火线和零线之间，电路总功率P总=P1+P2+…、Pn,多增加一个用电器，P总会变大，P总=U总I总，I总=P总/U总，U总是比较稳定的，所以I总变大。教师介绍，这个闸叫“空气开关”，当通过它的电流过大时，它会断开（原理以后会学到）。

　　问题2：跳闸是好事还是坏事？

　　学生1：是坏事。若正在玩电脑，突然跳闸，停电，玩不成了。

　　学生2：是好事。如果该跳不跳，可能造成火灾。

　　最后师生共同认定学生2比较有道理。教师借势发挥：我国每年都会出现一些因用电不当而酿成的重大火灾事故。

　　下面我们一起目睹火灾是如何发生的？

　　教师把示教板转到别的方向，偷偷地“做手脚”。做完手脚，再把示教板转过来。（学生们一直期待着）再逐一接入用电器，很快大家看到有一地方冒烟，发红，而且有烧焦的东西脱落。（学生们惊喜）

　　话题一转，教师提出：同学们，请猜想一下，刚才老师“偷偷地做了什么手脚？”。同学们七嘴八舌。最后教师揭开谜底，换了一个规格不同的空气开关，在示教板的某位置套了一个塑料吸管。

　　师生共同分析发生火灾的物理依据是：Q=I2Rt，装塑料管的一段是铁丝，电阻相对较大，在同时接入的用电器过多，即电功率过大时，干路电路电流较大，在一定时间内，产生较多的热量，引燃了塑料管。

　　教师：空气开关是近几年才出现的保险装置，原来家庭电路中安装的都是保险丝。当电路中电流过大时，保险丝会熔断，切断电路，从而保护电路。教师把示教板上的那一段铁丝取下，换上一段保险丝，把刚才的用电器逐一接入，很快保险丝变红、变软、断开，有熔化物脱落。

　　问题3：保险丝的材料应该具有什么样的特点？

　　同学们讨论得出保险丝应该具有熔点低的特点。然后教师交待：保险丝是由熔点较低的铅锑合金制成的。教师演示用火柴烧断保险丝，证明了其熔点较低。

　　问题4：选择空气开关或保险丝的.标准是什么？

　　教师提示：这两者的规格都是以允许通过的最大电流为标准。那么，在家庭电路中，它们允许通过的最大电流是越大越好还是越小越好呢？同学们经过充分讨论，最后认定：选择的空气开关或保险丝既要满足大部分家用电器的正常工作，又要保证干路导线不着火，即总电流不超过导线允许的最大电流。

　　教师顺势抛出：如果二者不可兼得，我们应该怎么办呢？师生交流互动，最后认定：首先要保证干路导线不着火，必须遵守安全第一的原则。在这一前提下，尽量满足更多用电器的正常工作。

　　教师讲解：若在满足前者的条件下，只能满足很有限的家用电器（举例）同时正常工作，这样就影响我们的正常生活，我们的幸福指数就会下降。这时候，我们就要改造电网。事实上，前几年我国进行了大规模的城乡电网改造工程，电网改造的一个重要内容就是更换输电线，换用更粗一点儿的输电线，使它允许通过的最大电流更大，满足更多的家用电器同时正常使用。

　　（三）最后是演示“惊心动魄”的短路现象。教师用绝缘钳夹着一段较粗的铜导线，将其插入示教板上插座的两孔，空气开关立即断开，同时看到铜线两端“冒火”，拔出后发现两端已被烧黑。同学们专注、期待、担心、惊讶、高兴。紧接着，教师郑重声明：短路实验不可擅自在家模仿。我们这次实验也是经我校电工师傅允许的。同学们表示完全理解。，《电功率与安全用电》的教学认识与实践

　　三、反思总结

　　家庭中常见的电路事故是用电器的总功率过大或短路造成跳闸或火灾。本节主要着眼于这两点，用现场演示这种最直观、最刺激的方式把平时很难“亲眼目睹”的现象展示出来，并且用欧姆定律和电功率知识进行解释。这是一次物理与生活的亲密接触。这完全符合新的课改理念，从生活现现象中抽象出物理问题，再将物理知识用于社会、生活中现实问题的解决。

　　教学设计从最常见的生活现象跳闸入手。

　　第一部分：先让学生回忆跳闸时的情境，然后以教师为主演示跳闸现象，最后师生共同分析跳闸的物理依据。

　　第二部分：师生共同认识跳闸或保险丝熔断对保护电路的必要性。第三部分：将物理应用于社会，随着人民群众的生活越来越富裕，大量的家用电器进入家庭，这就造成了干路电流过大与导线可能太细之间的矛盾，于是就出现了我国城乡大规模的电网改造工程。第四部分：教师为同学们演示“难得一见”的短路现象，同时也意识到了短路可能带来的危害。在教师的帮助下，学生自主地建构知识，最后达成共识：

　　一、同时使用的用电器不宜太多，总功率不能太大；

　　二、用电要认真，小心，尽量避免短路的发生。笔者认为，这种教学设计完全符合学生的认知规律。

　　新课程倡导课程资源的开发利用，不是教教科书，而是用教科书教。本教学设计依据课程目标，对有关安全用电的课程资源有机融合，试图在师生互动中实现教与学的统一。

　　电路事故无小事，重则危及生命，轻也可能造成火灾。生命无价，火灾无情。因此在《电功率与安全用电》的教学中，我们利用示教板，尽情展示了用电器过多，总功率过大以及短路对电路的破坏力。学生从中受到的生命安全教育是深刻的，是发自内心的。实际教学效果非常好。

功率教学设计9

　　中考是初中学生的一个转折阶段，中考复习也就是这个阶段中重要的一环，每位学生都想在有限的中考复习时间里迅速提高自己的学习成绩。作为老师，对于如何提高复习的针对性和有效性，如何使知识系统化，结构化，技能化，是我们经常面临和思考的问题。下面，我就《功机械效率和功率》的复习来谈谈我的教学设计。

　　【中考命题规律和趋势】

　　功功率和机械效率的知识是力学的重点章节，也是中考的一个重要部分。从近几年考试情况来看，考查重点主要集中在以下两个方面：1、功和功率的理解和计算。2、机械效率的计算。考查的题型主要是填空题，选择题，计算题和探究题。

　　【复习目标】知识与技能：

　　（1）使学生深刻理解做功的两个必要因素，明确功的公式，掌握功的计算。

　　（2）知道什么是功率以及怎样计算功率的大小。

　　（3）知道什么是有用功，额外功，总功，机械效率的概念，计算公式，以及机械效率的'大小与哪些因素有关。过程与方法：在交流与评估过程中，提高估测和运用能力情感、态度与价值观：

　　（1）通过搬水活动，教育学生将小事坚持到底的恒心。

　　（2）体验科技进步及物理在生活中的应用。

　　【复习重点和难点】

　　重点：功，功率和机械效率的概念及机械效率的计算

　　难点：做功的两个因素；结合实际理解功率及机械效率的概念。

　　【设计思想】

　　这节课，我主要从两方面来进行复习的。一是基础知识的复习，二是应用知识进行分析问题解决问题能力的培养。在基础知识的复习上，本人试图通过努力，能够探索出全新的复习课模式。根据本部分中的知识特点，采用了通过搬水等系列活动将所有知识点融入于这一问题情境中，引导学生导出所学的物理概念和规律，充分调动学生的积极性和主动性。从而巩固和加深学生对物理知识的理解，培养学生的综合能力。让学生在复习课上也能体会到学习的快乐，真正达到学以致用。

　　【教学方法】问题引领法，启发法，习题巩固法

　　【教学过程】

　　一、基础知识复习

　　活动一：1、展示工人师傅抗水图片看完图后思考：工人师傅将水桶从一楼扛到四楼教室的过程中，他对水桶做功了吗？以此导出该过程涉及到得物理知识。（做功的两个必要因素）2、列题；判断图片中的情景做功吗？归纳不做功的情况3、讲解功的计算及注意问题

　　活动二：1、、展示工人师傅搬水的两种图片，对比他们做功有什么相同和不同之处

　　2、讲解功率的相关知识

　　3、例题：计算他将水桶从一楼搬到四楼的所做的总功率为（）

　　活动三：1、展示两个工人师傅搬水的图片，左边若体重为６０千克，右边为１００千克，则他们将同一水桶搬到四楼，做的有用功与总功一样吗？

　　2、复习有用功

　　额外功

　　总功机械效率

　　3、若把工人师傅从苦力中解脱出来，该怎么办？

　　4、工人将１８５Ｎ的水桶运到四楼他用一个动滑轮，每个滑轮重１５Ｎ，所受拉力为１２００Ｎ，在５秒内将水桶匀速提高２米，则拉力的功率是多少？若改为定滑轮呢，他们的效率谁高？

　　5、若改用滑轮组它的机械效率是多少？如何提高它的机械效率？

　　二、课外作业：

　　1、还有其它办法帮助工人师傅吗？学生搜集相关知识列表对比它们有用功

　　额外功

　　总功机械效率

　　2、物理兴趣小组的同学用图甲所示的装置来提升重物M，图乙是物体上升过程某段时间内的s﹣t图线、已知物

　　体重为1N，闭合开关后，在～这段时间内，电流表和电压表的示数分别为和4V，则～这段时间内该装置提升重物做的有用功为J，它的效率是%、

　　【板书设计：】

　　一、1、功的概念：

　　2、做功的两个必要条件：

　　3、功的计算公式：

　　4、功的单位

　　二、1、功率：

　　2、影响做功快慢的因素有：

　　比较做功快慢的方法：

　　3、单位：

　　4、计算公式：

　　三、1、有用功、总功、额外功的含义：

　　2、机械效率：

　　教学反思：

　　1、本课以学生熟悉的搬水活动为问题引领功功率和机械效率的相关知识的复习，激发学生的学习兴趣。

　　2、注重情感渗透，教育学生将小事坚持到底的恒心，同时体会科技带来的进步。

　　3、对学生的调动还存在很大程度的欠缺，评价学生的方式单一，课堂语言不够幽默。4、对学生学情了解不够，课堂内容设计过多

功率教学设计10

　　电功率

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　（1）掌握电功率的概念，会利用电功率的公式解题。

　　（2）理解什么是额定电压﹑额定功率。

　　（3）通过“测量小电灯的电功率”，能区分用电器的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率之间的关系。

　　2、过程和方法

　　（1）通过测量，体验额定功率和实际功率的区别。

　　（2）锻炼学生根据公式P=UI设计试验的方法。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。

　　教学内容：

　　电功率的概念，电功率的公式，理解什么是额定电压﹑额定功率，测量小电灯的电功率。

　　课前准备:

　　电源，电流表﹑电压表,标有“2.5V”的小灯泡,开关,滑动变阻器各一个,导线若干。

　　重点难点:

　　理解额定电压,额定功率与实际电压,实际功率之间的关系。

　　设计实验测量小电灯的额定功率和实际功率。

　　学法指导：

　　观察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率

　　与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系）。

　　教学过程:

　　一、电功率概念的教学

　　播放一段动画

　　电路中单独接入电灯和电炉，观察电能表的转动的快慢情况怎样？

　　讨论：电灯和电炉的家用灯泡谁消耗电能更快？你认为应该怎样衡量消耗电能的快慢？怎样比较电流做功的快慢？

　　生：接入不同的用电器，电能表的转速不一样。

　　师：这一现象说明什么？

　　生：不同的用电器，电流做功有快有慢。

　　师：在物理学中引入一个物理量来表示用电器中电流做功的快慢，这就是——电功率

　　(板题)电功率

　　师：我们把电流做的功用W表示，所用的时间是t，单

　　位时间内所做的功怎么求？

　　生：P=W/t(师板书)

　　师：前面我们又学习了电功的计算公式，W=UIt，把这两

　　个公式结合起来，同学们有什么发现？指名学生上黑板推导，其他学生在纸上推导。

　　P=W/t=UIt/t=UI

　　师：今后计算电功率大小，我们可以有几种方法？公式？

　　生：P=W/t和P=UI。

　　【单位】瓦特简称：符号：

　　还有那些其他单位？换算关系是怎样的？

　　阅读小资料，找出空调、电冰箱、计算器的功率是多少？并说明其物理意义？

　　下面我们来看一道例题：（投影）

　　一个小灯泡接在2.5V的电路中,通过的电流为0.3A,问小灯泡的电功率是多少瓦特?若通电一分钟,电流所做的功是多少焦耳?

　　指名学生上台板演，其他学生在纸上完成，师巡视，收集下面的学生存在的问题。

　　注：1千瓦时指的是。请你算一算：1千瓦时= J

　　二、用电器的'额定功率的教学

　　师出示一只灯泡，指名学生上台观察上面的铭牌汇报，生板书。

　　【额定功率】

　　额定功率指的是什么？

　　【额定电压】

　　额定电压指的是什么？

　　“PZ220 15”的含义“220V 400W ”

　　指名回答：额定电压

　　220V，额定功率15W

　　什么是额定电压、额定功率呢？

　　生答后出示投影：

　　额定电压是指用电器或电学仪表正常工作时的电压。

　　额定功率是用电器在额定电压时正常工作的功率。

　　【合作探究】STS：收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率。

　　再出示几个常见用电器的额定功率的值。（PPT）

　　三、活动15.2探究：测量小灯泡的电功率

　　发现问题，提出问题：

　　你想过吗，在用电高峰时，电压较低，灯较暗，夜间开灯，灯较亮。你能提出什么问题或有什么想法呢？

　　猜想：

　　你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？（请写在下方）

　　制定计划、设计实验：

　　如何来验证我们的猜想呢？（请同学们讨论、交流）

　　师：同学们，我们从铭牌上可以知道一些常见用电器的额定功率，我们能不能测量某个用电器的额定功率呢？

　　生：能。

　　师：依据什么来测？

　　生答后板书。P=UI（若有学生回答P=W/t，教师则追问方法，作适当引导）师：那我们需要测出哪些物理量？

　　生：小电灯两端的电压和小电灯中的电流

　　师：需要哪些器材？

　　电流表、电压表等（生答不全师作适当补充，特别是滑动变阻器）

　　师：同学们能不能设计出实验的电路图啊？

　　指名一生上黑板板演，其他学生在纸上设计。

　　投影电路图。

功率教学设计11

　　【设计意图】

　　电功率是初中教学的重点和难点。学生从前面的学习中已经知道额定电压、额定功率,但学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。

　　本节课的重点是“测量小电灯的功率”的测量和探究实验活动。实验中要求学生自行判断待测物理量并设计实验步骤,以培养学生的实验设计能力。通过活动以使学生能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率、实际功率,了解实际功率与额定功率大小之间的关系。培养学生的思维技能、实验操作技能以及分析概括等能力。两人一组共同实验,对实验中发现的问题能进行一定的分析与评价,既培养学生分析解决问题的能力,又促进学生之间的交流,进一步培养科学素养和合作精神。

　　本节课另外增加“利用家用电能表测算家用电器电功率”实验的分析与计算,有助于进行家庭实验。课外可以在家长的指导、帮助下进行实验,以注意安全,防止意外事故发生。这个实验对学生技能和能力的培养有非常重要的实际意义和应用价值,通过实验能使学生明白物理知识是与生活紧密联系的,也能进一步激发学生的学习兴趣。

　　适当使用多媒体手段加强视觉感受,促进实验过程方法抽象模型的建构,进一步开发物理实验的功能,促使实验教学更加高效。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)通过“测量小电灯的功率”的活动,能区分用电器的额定功率和实际功率,了解实际功率与额定功率大小之间的关系。加深对额定功率、实际功率的理解。

　　(2)进一步熟练电流表、电压表和滑动变阻器的使用操作技能,提高学生实验素质。

　　2.过程与方法

　　(1)经历“测量小电灯的功率”的探究实验活动,能区分用电器的额定功率和实际功率,了解实际功率与额定功率大小之间的关系,培养学生的分析概括能力。

　　(2)用多种方法测量用电器的电功率,培养学生的发散思维能力。

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)积极投入“测量小电灯的功率”的活动,培养自主探究意识和兴趣。

　　(2)积极参与讨论、交流和探究学习过程,进一步培养科学素养和合作精神。

　　【教学重点】

　　制定计划与设计实验。通过实验能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率和实际功率的关系。

　　【教学难点】

　　自己设计实验,排除各种故障测量小电灯的功率。

　　【教学器材】

　　多媒体课件、电磁实验探究组合器材。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　1.知识准备:

　　①是电功率,电功率的大小表示是电流做功的物理量。

　　②电功率的计算式P= = 。

　　③是额定电压,是额定功率。

　　④一只灯泡标有“220V 40W”,它的含义是。

　　另一只灯泡标有“220V 60W”,它的含义是。

　　设计意图:根据奥苏伯尔“学习准备原理”,激活学生已有的知识与经验,为新内容学习作好准备。创设实验情境,激发学生的学习兴趣。

　　2.演示实验:

　　取一标有电压和功率的小灯泡,分别接在额定电压、高于额定电压、低于额定电压的电路中,观察发光情况。

　　分析:灯的亮暗会发生变化,说明相同时间内消耗电能转化成内能、光能的多少不同,即电功率不同。

　　3.问题讨论:

　　常用的小灯泡标有额定电压(如1.5V,2.5V,3.8V)而未标明额定功率,那么它的额定功率,以及工作时的实际功率如何知道呢?

　　设计意图:提出探究问题,集中学生注意力,激发学生解决问题的欲望。学生根据实验目的`确定实验原理。学生根据实验目的、实验原理学会根据待测物理量选择器材、画出实验电路图进行实验设计。讨论连接电路时应该注意的问题,培养学生良好的实验习惯。学生分小组实验,培养其合作意识。实验过程中及时记录实验现象。

　　二、导学新课

　　(一)测量小电灯的功率

　　1.测量小电灯的功率:

　　师生共同讨论:

　　(1)实验目的:学会测定小灯泡的额定功率和不在额定电压时的实际功率,并加以比较。

　　(2)实验原理:P=UI。

　　(3)设计实验:

　　点拨思路:

　　由P=UI可以看出,要测小灯泡的功率需测量的物理量有哪几个?需要的测量器材是什么?

　　如何使小灯泡两端电压正好等于其额定电压呢?

　　(学生试答:增加或减少电池,也可以用滑动变阻器。教师评价:用滑动变阻器更方便。)

　　学生自行设计实验:

　　①实验器材:额定电压为2.5V的小电灯一个、电池组、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、以及导线若干。

　　②电路图:让学生画出实验电路图。

　　③实验注意:学生交流讨论:

　　1.连接线路时,开关应处于断开状态。

　　2.闭合开关S前,滑动变阻器的滑动头P的位置放置在使其电阻最大的一端。

　　(4)进行实验与收集证据:

　　实验步骤:学生讨论交流,找一学生试述实验的步骤。

　　1.按电路图连接电路。

　　2.闭合开关S前,滑动变阻器的滑动头P的位置放置在使其电阻最大的一端。

　　3.调节滑动变阻器的滑动头P的位置,先后使电压表的示数小于、等于和略大于小电灯的额定电压,观察小电灯的亮度,并将实验数据填入下表:

　　小电灯的规格

　　电压U

　　(V)

　　电流I

　　(A)

　　小灯泡的明亮程度

　　电功率P

　　(W)

　　额定电压

　　U额=2.5V

　　合理分工,学生进行实验,师巡回指导:

　　①解决同学们在实验中遇到的疑难问题。

　　②指导学生掌握正确的操作方法和实验技能。

　　③掌握实验的进展,记录下实验做得好的小组。

　　(5)归纳结论:

　　分析比较额定电功率和实际电功率大小问题,比较灯泡的亮暗程度与电功率间的关系。

　　(1)当U实=U额时,则P实=P额正常发光

　　(2)当U实

　　(3)当U实>U额时,则P实>P额较亮

　　2.评价与思考:

　　(1)使用用电器时,为什么应让它在额定电压下工作?加在用电器上的电压超过或低于额定电压时,会出现什么现象?

　　(2)一位同学连接好电路,在闭合开关时发现小电灯不亮,电流表无示数,但电压表有示数。试分析电路中可能出现的故障。

　　(3)另一位同学连接好电路后,闭合开关时发现小电灯特别亮。这说明什么问题?

　　(4)实验中另一位同学连接的电路闭合后,发现小电灯特别亮。无论如何移动滑动变阻器的滑片P,发现电流表的指针虽有偏转但不变化,而电压表的示数则始终等于电源电压值,产生上述现象的原因是什么?

　　(5)实验中有一位同学在闭合开关后调节滑动变阻器,发现电压表示数减小,灯泡变亮;电压表示数增大,灯泡变暗,产生上述现象的原因是什么?

　　……

　　(二)利用家用电能表测算家用电器电功率:

　　出示实物:“220V 60W”白炽灯

　　问题讨论:这盏灯接在家庭电路中工作时,如何测量它工作时的实际功率?

　　讨论交流:方法一:实验原理:P=UI

　　方法二:实验原理:P=W/t

　　计算思考:用一电能表测某一用电器的电功率。电能表上标有“3000R/KW·h”的字样,使待测用电器单独工作6min电能表的转盘转过30r,问该用电器的电功率为多大?

　　讨论交流,理清解答过程:

　　⑴表盘每转一圈电流所做的功:

　　W0=3.6×106/3000=1.2×103(J)。

　　⑵在时间t内表盘转n圈所做的功:

　　W=nW0=n×1.2×103(J)。

　　⑶电吹风的电功率

　　P=W/t=n×1.2×103/t(W)

　　本实验可安排学生在家长的帮助下在课外完成,课内强调实验的方法及测算方法。

　　设计意图:动手实验,提高学生的科学探究能力。分析实验数据,学会用准确精练的语言归纳结论,学会用数学工具精确表达物理意义。对实验中发现的问题,进一步延伸教学,学生通过交流讨论找出故障原因,训练学生思维,培养分析解决问题的能力。

　　通过两个实验,一是课内测小灯泡功率,二是利用电能表和计时器测家用电器的电功率。培养学生的发散思维能力。进一步使学生明确,电能表只能间接测量电功率。课外在家长的协助下,利用电能表和计时器测家用电器的电功率,培养物理知识的应用意识。

　　三、课堂小结

　　通过这节课的学习,你有哪些收获?

　　四、学生课后活动

　　1.在家长协助下完成用电能表和钟表测家用电器的电功率的实验。

　　2.对本节所学知识进行整理归纳。

功率教学设计12

　　设计理念

　　从生活实际中用电耗能的差异性──不同用电器消耗电能的快慢不同入手,引导学生观察电能表的转动快慢不同,提出电能消耗快慢的度量问题,引入电功率的概念。让学生认识生活中的物理,从生活走向物理。通过学习电能的计算,认识节能的不同方法,可以采用功率小的用电器,也可控制用电时间,体验科学问题与技术和社会的联系,从物理走向社会。通过探究用电过程中电功率与什么因素有关,让学生经历探究认识电功率与用电器两端电压、用电器中的电流的关系的过程,体验科学探究的方法,能区分用电器的额定功率和实际功率的意义,学会认识电器上标出的功率值,提高学生的科学素质。

　　教学目标

　　知识与技能目标:知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式 进行简单的计算。

　　过程和方法目标:观察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,通过科学探究电功率与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)。

　　情感态度与价值观目标:培养实事求是的科学态度。

　　教学重点

　　知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式 进行简单的计算。学习用实验研究电功率问题。形成节电的意识。

　　教学准备

　　教师准备:简易家庭电路示教板:接有电能表,一个保险盒,一个开关,一个卡口式电灯泡及其灯座,一个插座,另外还有一处留有用来接电流表的接口,交流电流表(1A和5A量程)。手摇发电机。不同额定电功率的电灯泡3只。节能型电灯一只(功率1w)。

　　学生准备:课前收集常见家用电器的电功率值。

　　教学难点

　　区分电功率和电能的物理意义;区分电功率单位kw和电能单位kw·h;多个物理量同时出现在本节课中,对学生学习构成困难。

　　教学过程

　　一、复习电能的知识导入新课

　　演示实验:手摇发电机给灯泡供电,摇得越快,灯泡越亮。

　　提出问题:

　　这个实验中的电能是谁提供的?消耗什么能量能得到电能?

　　这个实验中灯泡工作时得到了什么能?消耗了什么能?

　　你还发现了什么?为什么摇得快些,灯泡更亮?从中你能提出什么问题?

　　老师总结:电能问题的确存在于三个不同的方面,电能的生产、消耗即转化问题,消耗的电能有多少即量度的问题,还有一个就是用电器中电能消耗的快慢问题。

　　二、本节课就来研究电能消耗的快慢问题。认识怎样衡量电能消耗的快慢?

　　1、教师设问:某家庭上月在用电管理所交费购入100元的电,约200度(按本地电价水平计算),结果40天后全部用完。同样的情况下另一家庭却用了60天。哪个家庭耗电更快?能否从电表上反映出来?

　　演示实验:在简易家庭电路板上接有电能表,一个开关,一个卡口式电灯泡,一个插座,另外还有一处留有用来接电流表的接口。

　　观察:

　　只接25W的家用灯泡时,电能表上的铝盘转动的快慢。

　　只接550W电炉时,电能表上的铝盘转动的快慢。

　　学生讨论:能看出谁消耗电能更快吗?你认为应该怎样衡量消耗电能的快慢?你知道25W,550W各表示什么意思吗?

　　2、老师和学生总结交流:电能消耗的快慢完全可以用一样长的时间内消耗电能的多少来加以区分,当然也可以用消耗一样多的电能所用时间的长短来衡量。涉及到两方面消耗的电能和用电时间。

　　教师板书:物理学中用电功率反映消耗电能的快慢。

　　电功率──就是用电器1s秒内消耗的电能。

　　公式:

　　式中W表示消耗的'电能,单位焦耳,t表示用电的时间,单位是秒,P表示电功率,单位是瓦特。

　　单位:瓦特 简称瓦 符号W 1W=1J/s

　　3、学生阅读课本33页小数据,形成一般用电器电功率大小的直观印象。交流自己收集的家用电器的电功率值。

　　师:如果电灯泡的功率是25W表示什么意思?电炉的功率是550W又是什么意思?

　　生:前者表示它1s消耗电能25J,后者表示它1s消耗电能550J,的确是电炉耗电更快。

　　师:它们都工作1h,各自耗电多少?

　　生:可以用W=pt计算,W=25W×3600s=9×104J

　　同理 W=550W×3600s=1、818×106J。

　　师:J这个单位是大还是小?能否用kw·h表示所消耗的电能?那么在计算时各个量的单位如何应用呢?

　　生:讨论计算方法。W=Pt计算,W=0、025kw×1h=0、025kw·h,计算时只要单位配套使用即可,计算日常生活中用电时消耗的电能用此方法更简便。

　　三、师:从上述计算中还要看出1KW·h就可以理解为功率1KW的用电器工作1h消耗的电能。

　　W=Pt=1kw×1kw·h=100×3600s=3、6×106J

　　师:电子表的功率多大?为什么它用电池供电?从公式W=Pt中你想到了节能的办法吗?教师出示1W的节能灯。

　　师:请同学们利用所学知识分析一下,要节能可以从哪些方面着手?

　　生:根据W=Pt,可以在不改变用电时间的情况下,尽可能的减小用电器的功率,也可以在不减小用电功率的情况下,减少用电时间,如养成随手关灯的习惯,能不用空调机的情况下就不开空调机。当然可以双管齐下。

　　师:课本35页中的想想议议怎样理解?

　　生交流自己的看法:记者的错误主要是把消耗的电能与消耗电能的快慢──电功率混淆了。如果说节约的5000kw·h电能,可供10,000个电功率0、5kw的电吹风工作1h,那是完全可以的。

　　四、电功率与什么因素有关?怎样测量?

　　1、提出问题:课本中给出的电子手表的功率多大?空调机的功率多大?猜想影响功率大小的因素可能是什么?

　　生:可能与供电电压有关,也可能与其中的电流有关,我们已学到了一些这方面的数据。

　　2、设计简单的实验进行验证。

　　师:我们仍用550W的电炉和另一只150W的家用电灯泡进行研究。想一想现在我们如果只想研究电功率是否与电流有关,应在电路中接入哪些器材?

　　生:肯定要入电流表测出通过用电器的电流。

　　教师做演示实验:示教板上接150W的灯泡时,流过灯泡的电流多大?示教板上接550W的电炉时流过电流表的电流多大?

　　师:记下电流值,0、6A和2、6A(分别用1A和5A的量程测量),想一想实验能说明什么?

　　生:用电器的电功率与其中的电流大小有关。

　　师:用我们今天的实验不能探究出用电器的功率与电压有无关系,你能不能想办法进行探究呢?

　　生:可能要试着调整用电器两端的电压,试观察电压变化后,用电器的功率是否变化?

　　师:这个问题就留给同学们课后来完成。现在请计算一下,电灯和电炉中的电流与所用的电压的乘积多大?你看出了什么?

　　生:电功率P=IU

　　师:理论上给出的电功率公式是P=IU。公式中I表示电流,单位是安(A),U表示电压,单位是伏(V),P表示电功率,单位是瓦(W)、

　　师:根据你的经验来回答,家用空调机工作时的电流和电灯泡中的电流哪个大?能否用学到的知识来计算?

　　生:空调机中的电流大,因为电压相同时,用电器功率大的电流自然大。可以用公式 来分析。

　　师:你知道怎样测量电功率吗?

　　生:可以测量W,t,用定义公式计算,也可以测量I和U用公式计算。

　　课堂教学小结和延展

　　本节课中你学到了什么知识和技能?请简要列举。有哪些问题容易混淆?

　　本节课中你学到了什么研究问题的方法?

　　在情感态度价值观方面有何收获?

　　作业:课本36页动手动脑学物理。延展:每个家庭都需要照明的电灯,目前市场上既有白炽灯,又有电子节能灯,究竟哪一种灯更好呢?某中学的同学在课外调查中就这个问题进行了调查,了解到了如下情况:25w的白炽灯与11w的电子节能灯发光效率相当,他们选择其中的一组进行研究,收集了表中的数据。

　　项目额定电压/W额定功率/W寿命/h单价/元当地电费/元

　　白炽灯2206010001、50、52

　　电子节能灯22011500030、000、52

　　请根据表中所列的数据,说明你应选择何种电灯更经济?(要求写出所依据的物理原理和必要的文字说明)。

功率教学设计13

　　1、知识与技能

　　知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦。

　　会用功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。

　　2、过程和方法

　　观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养实事求是的科学态度。

　　说明与建议

　　什么是电功率

　　现行九年义务教育物理教材对电功率的定义为“电流在单位时间内所做的功”，因此教学中可以通过比较在相同时间内不同用电器所做的功引入电功率的概念。但本教材在此之前还没有讲述机械功，因此不能这样引入新课。

　　演示

　　新教材是通过比较电能表表盘转动快慢引入电功率概念的。首先设置疑问，引起学生思考的兴趣：“表上铝盘的'转动，有时慢悠悠，有时急匆匆。这是为什么？”进而通过演示实验，观察不同瓦数电灯泡的使用与电能表铝盘转动快慢不同。此时教师进行讲解：电能表是计量所消耗的电能多少的工具，因此电能表表盘转动快慢不同就表示用电器消耗电能的快慢不一样。在物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。注意演示时尽量选用转数大的电能表，如3000revs/kwh，效果会很明显。

　　为了加深对“功率表示能量转化快慢”的理解，课堂上还可以增加用手摇发电机进行演示。把手摇发电机与小灯泡连接，先以适当速度转动发电机使灯泡正常发光，告诉学生发电机是把动能转化为电能的装置。然后分别加快及减慢转速，使灯泡亮度变强和变弱。请学生描述并解释观察到的现象，期望学生用功率把观察到的现象联系起来。

　　手摇速度快→能量转化快→功率大→灯泡较亮

　　手摇速度慢→能量转化慢→功率小→灯泡较暗

　　教材指出了电功率的单位是瓦特，应结合电功率的定义式向学生说明1W的含义：用电器在1S消耗1J的电能，其功率就是1W，即IW=1J/s。千瓦时的来历

　　结合下面例题后的问题，指出日常生产和生活中计量的是较大的电能，如果用焦耳表示较麻烦，因此引入了千瓦时这个单位。

　　课本图7.2—2是一种洗衣机的铭牌，其中有三种功率值：洗涤功率，甩干功率和水加热功率，这意味着洗衣机在处于不同的工作状态时消耗电能的快慢是不同的。对说明书上的“防触电保护类别”和“自来水压力”，不要求理解，但鼓励学生查阅相关知识。

　　想想议议

　　本栏目举了一个在电视中曾出现的错误使用物理概念的例子。这个记者把电功率和电能混淆了，教学中要引导学生注意区别这两个概念以及它们的单位。还可以请同学举出类似报刊和电视出现科学性错误的例子。学生通常会认为报刊或电视中的内容以及家长、老师的话都是正确的。举这个例子的目的，是为了使学生具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，鼓励学生对事物持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。

　　怎样测量电功率

　　教学中可以把公式P=IU和P=W/t结合起来，稍做拓展，指出后者是电功率的定义式，它同时也适合其他的能量转化过程，而前者只适用于电功率的测量。

　　动手动脑学物理

　　1、0.0045A。

　　2、略。

　　3、要用电能表测量某用电器的电功率，需关闭其他所有的用电器，然后数出它工作时电能表在一段时间（如lmin）内转过的圈数，根据电能表的参数换算成电能，利用公P=W/t即可算出。

　　可以补充以下问题：把你的计算结果与用电器铭牌上标识的额定功率相比较，计算结果准确吗？如果结果不同，原因可能是什么？估计你家中还能安装多大功率的电器？如果随手关掉不用的用电器（如电灯、电风扇等），估算一下每月可以节约多少电能？节约的电费是多少？

功率教学设计14

　　第一课时活动一：知识回顾

　　力对物体所做功的求解公式是什么？答：W=Fs活动二：思考与讨论

　　实例1：一台甲起重机在1min内把1吨的货物匀速提升到预定高度，另一台起重机乙在30s内把1吨的货物匀速提升到相同高度。

　　实例2：一台甲起重机在30s内把1吨的货物匀速提高了10m。另一台起重机乙在30s内把1吨的`货物匀速提高了5m。

　　提出问题：

　　1、这两个起重机对货物做的功有什么关系？

　　2、这两个起重机哪一个做功的快？

　　3、你又是怎么比较它们做功快慢的？

　　学生分组讨论，展示讨论的结果。

　　得出结论：功率是表示力对物体做功快慢的物理量。定义：功W跟完成这些功所用时间t的比值。定义式P=W/t，功率是标量。功率表示做功过程中能量转化的快慢。活动三：分组探究

　　提出问题：根据功率的定义，功率是平均功率，力对物体做功时有无瞬时做功的快慢——瞬时功率？说明：即使是同一个力做功，做功的功率也可能是变化的，在一段时间内力对物体做功的功率，实际上是这段时间内力对物体做功的平均功率。平均功率：描述一段时间内做功的平均快慢。瞬时功率：表示在某一时刻做功的快慢。

　　展示成果：瞬时功率公式：P＝Fv

　　平均功率P＝Fv（V是平均速度）；瞬时功率P＝Fv（V是瞬时速度）；一般表达式：P＝Fv活动四：讨论区分机械的“额定功率和实际功率”成果展示，各小组派代表汇报组内讨论的结果。第二课时

　　研究性学习：机车启动过程探究

　　1、成立课题研究小组组内人员构成采取“异质”组合原则；各小组间保证研究实力均等，小组间实现“同质”。每组9人，各成员选出组长1名、副组长2名，负责每名同学的分工和本组研究课题的开展和管理。2、小组分工与策划

　　9人可分成三个小组，每组3人，第一组收集各种机械的铭牌数据，第二组研究起重机以恒定功率提升货物时，速度、牵引力、

功率教学设计15

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

　　2．能结合生活中的实例说明功率的含义。

　　3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

　　（二）过程与方法

　　1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

　　2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

　　2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　二、教学重难点

　　本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。

　　教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的`物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。

　　教学重点：功率的概念和利用公式的计算。

　　教学难点：对功率意义的理解。

　　三、教学策略

　　与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

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