《唯一的听众》教学设计
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《唯一的听众》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《唯一的听众》教学设计1
教材分析
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。
学情分析
六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。
设计理念
新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
学习目标
1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。
3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。
4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。
5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后来：
教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。
教学流程：
一、课前准备
1、预习课文：
（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。
（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。
2、交流搜集的资料
（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）
二、激趣导入
同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的`小提琴手，是如何最终走向成功的故事。
板书课题：唯一的听众
是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。
（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）
三、朗读课文，整体感知课文的内容
1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）
2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？
（板书）别人的评价： 白痴 ……像……
“我”的心情： 沮丧和灰心 不敢
3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）
4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。
5、再读课文，理解文章的思路。
（板书）
“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨
（重点）
（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）
四、品读课文的主要部分
1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。
2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。
第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”
（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）
（板书）老人： “拉得非常好” “请继续吧”
“我”：溜 —— 摇头 （有点勇气）
第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”
（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）
（板书）老人：诗一般的语言
“我”: 羞愧——有了几分信心
第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）
（板书）老人：平静 总不忘说一句
“我”：洋溢 从未有过的感觉
第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）
（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）
（板书）老人： 早早 等
“我”： 潜滋暗长尽心尽力忘记
（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）
五、质疑，解决学生提出的问题
1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）
珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？
表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？
不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）
（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）
六、对课文的理解，想象老人的心理活动。
1. 回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。
2. 想象老人的心理活动。
师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？
3. 动笔写下来。
4. 同桌或4人小组交流。
5. 指名反馈。
七、说说自己学完这篇课文的感受。
（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）
（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）
反思：
作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：
1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。
2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。
3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。
4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。
《唯一的听众》教学设计2
教学内容：
初读课文，了解梗概
阅读理解课文1—8自然段。
教学目标：
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论
3、理解课文2—8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。
教学重点难点：
从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学过程：
一、揭题质疑
1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，张老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！）
师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个：
“唯一的听众”是指谁？为什么说是“唯一的”？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：
（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）
（2）简单概括地说说她为我做了什么事？
（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）
（3）是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
预设一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
（1）老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
（2）“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）
（3）如果是你看见了这一幕？你会怎么做？用语言宽慰她？这样做有用吗？
（4）老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？
（5）她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
（6）此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）
预设二：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（1）你能读明白老人的用意吗？
（2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
老人诗一般的`语言对“我”使我产生了那些变化？
（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）
预设三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
预设四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（2）从这句话里，你又能体会到什么？
2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写）
请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现
（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）
读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？
出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：
（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？
（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
（3）指导朗读这几句话。
四、总结，拓展
与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
五、板书设计
唯一的听众
鼓励；关心
音乐白痴——小提琴手
自信；努力
《唯一的听众》教学设计3
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文资料。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。
4、环境描述、人物心理描述的作用。
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时光：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、此刻这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（xx）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎学习写人的文章？
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的`。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）
4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）
5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学习，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到那里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮忙
《唯一的听众》教学设计4
一、教材分析
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、教学目标
知识目标：自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
能力目标：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。 情感目标：感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事；从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
三、学情分析
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如“诅咒”、“潜滋暗长”等词语）要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。
文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的'感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
四、设计理念
在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）对比教学，激发兴趣，带着疑问进入文本学习
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开始，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会作者由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。
（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界
文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟作者的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。
（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵
在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在鼓励年轻人成才时的用心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白“我”对老教授的敬佩、感激之情。
（四）拓展说话，由此及彼，感情升华
在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，鼓励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的创造性复述的说话练习采用填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。
《唯一的听众》教学设计5
教材分析
这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章，讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
学习重难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程
一、谈话导入
1、师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。(板书：唯一的)什么意思?
2、师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。(生齐读)
3、师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)
师：同学们可真会提问题，很会学习，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
(1)“唯一的听众”是指谁?
(2)“唯一的听众”她做了什么事情?
二、初读课文
1、师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。
2、师：现在，这两个问题，你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”师指谁?(生:老妇人)师板书
师:这是一位怎样的老妇人呢?不错，好多同学都有了答案了，但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。
3、师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生：语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。
三、研读老教授语言
1、师：这节课，我们就重点来学习老教授那诗一般的语言，抓住语言来感受人物。请同学们快速地默读课文，用波浪线划出老教授的话，细细地读读，看看你能体会到什么?
2、师：好的，谁愿意来展示展示?
(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
师：老人真的聋了吗?她为什么要撒谎呢?(生：是想让小伙子留下来继续拉琴，不要灰心。)
师：此时，你感觉到这是一位怎样的老人呢?(善良，板书)再来读读这个句子，用心感受老人这番真诚善良的语言。
(2)师：当我指了指琴，摇了摇头，可老人却说：(生读“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的.听众吗，每天早晨?”)
师：这句，你又读懂了什么?你说。此时，你又感觉这是一位怎样的老人呢?(生说)
师：是啊，如此诚恳的老人，如此诚恳的请求啊，我们也来请求一次吧!(生齐读)
师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!
(3)师：老人如诗一般的语言，深深地打动了我，让我增添了几分自信，所以我每天坚持(生:练琴)。而老人也总不忘说上一句：(生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)
师：听出来了吗?老人在——(夸你、鼓励你呢)女孩子当当老妇人，也来夸夸!(齐读)男孩子也试试.
师：此时，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的进步)
师：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此时你就是那位小伙子，你的内心又是怎样的感受呢?(生：感激老人的鼓励、肯定)
师：正因如此，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(生：喜滋滋的，有了继续努力的信心。)此时，你觉得这又是怎样的一位老人呢?(生说，板书)
3、师：咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)
4、师：现在，第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”，这位老人做了什么事情?(指名)
四、小结
师:在老人的不断鼓励下，我又发生了哪些变化呢?咱们下节课来揭开谜底。好，下课。
《唯一的听众》教学设计6
教学目标：
1、通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。
2、通过读划，梳理人物的心理变化。
3、通过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1、悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 （詹天佑）
2、醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 （武松）
3、温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 （关羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻 （王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字：
聋子 沮丧 溜走 抱歉
兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3、课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？
4、请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈，明确共有三大块。
4、老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
于是老人叫住了我，说，谁来读？
“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？
那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的`耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
交流。
老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。
5、后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价，整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
反思：
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的。信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
《唯一的听众》教学设计7
教学要求
1、记忆学会课文中的生字新词
2、理解初步理解课文资料
3、应用理清文章结构
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料，理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）
二、范读课文，初步了解课文的资料。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文，检查预习状况。
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不一样角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
这天，我们继续学习第16课：唯一的听众
二、复习旧知
1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的.实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
（2）情绪变化的句子：
兴奋－灰心－内疚－信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。
语言：（三句）
（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。
（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。
（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。
（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。
师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
（1）“聋”为什么加引号？
（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。
填词练习：
词的特点：叠词
练习读好：
齐读最后一层：
回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）
填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。
回答问题，水到渠成。
五、回归全文
1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读，升华情感。
六、全文总结
“我”对老人是一种什么情感？
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩
《唯一的听众》教学设计8
教学目的：
1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。
2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：
1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2．体会文章的表达方法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。
二、交流感悟、研读课文
1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手）
2．结合课文内容概括我发生变化的原因。
3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）
①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
指导朗读。
当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？
（引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
指导朗读。
读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？
（引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）
③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
指导朗读。
老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？
（引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。）
④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？
（引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。）
⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。
老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。
4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。
出示课件：
学生朗读，谈谈自己的体会。
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。
当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
②她一直很平静地望着我。
当我有了几分信心，每天去练习，她的`平静，鼓励我不断努力。
③她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水
当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。
5．老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神（板书：真诚的鼓励 平静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件）
读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。
2．学生谈谈自己生活的感受。
四、作业
写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。
附：板书设计
11、唯一的听众
我──敬佩、感激──＞老教授
音乐白痴 真诚的鼓励
小提琴手 平静的眼神
教学反思：
《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：
一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。
二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。
三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。
四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。
《唯一的听众》教学设计9
教学目标
1.自主学习本课生字，并能正确地书写。
2.有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3.抄写描述生动传神的句子。
教学准备
教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文，聚焦重点
继续学习《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、细读课文，感受真诚
1、默读课文，把文中描述老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”，并体会其意思。（应对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……）“平静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。）“你必须拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练习），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”（从这句话能够看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练习。）
再读，你感受到什么？（鼓励，期盼，坚定，用心良苦）
3、第二次交谈：“她一向很平静地望着我……从未有过的感觉。”（比较读，指名读，体会老教授的真诚）
4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练习，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话，说说自我的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练习的`精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）
5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧平生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮忙很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“平静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文，理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样，从中我们能感受到什么？
四、回顾全文，升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么？
2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书：
唯一的听众
《唯一的听众》教学设计10
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
1.学生刚刚进入六学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组近课文的学习，多生应当已经逐步适应了教材和的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，印象深刻的语句，积累语言。
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。
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课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第课文唯一的听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？
教师梳理整合问题：显然这是写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要学生质疑的积极性，对提问有的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的.问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，习言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的语句谈一谈你对老教授的看法。
《唯一的听众》教学设计11
教学背景分析：本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。
本节课是第二课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。
因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。
教学目标的设计：本着课标中“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。”从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，我将教学目标确定为：
知识目标：通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。
能力目标：有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
情感目标：通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。
重、难点：本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情；认识老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作为本节课的重点及难点。
教学方法：引导和探究相结合
教学准备：演示文稿和音乐
教学过程：
一、教师导语，揭示课题：
同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]
二、指名读第一段和最后一段：
1．提出问题：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？
（板书：变化我）
2．征求意见：对这个问题还有没有其他看法？
引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？
3．教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。
（板书：老人帮助）
三、学习重点段落——第二段
1．导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的`声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。
3 [点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]
2．老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]
◆阅读思考：老人怎样帮助我的？
自学提示：
（1）默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。
（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？
（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。
3．老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。
4．小组讨论、交流。
5.全班学习、读书、交流：
（1）学习体会的重点：
A 、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。
B 、“我”心理变化的过程。
沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。
（2）教师点拨重点：
A 、“用心去感受”“我的心已经感受到了”
“竟说：带来快乐和幸福”
B 、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。
（3）分角色朗读第4—6自然段：
（4）指名读第7自然段：
这就是老人帮助我的最终目的呀！老人的这个目的达到了吗？你从哪里看出来的？[指名读]
（5）师：我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。
同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？
读读第8自然段，你还领悟到什么？
（6）理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？
平静的望，像？[课件：文字：静静地望]
（7）老人对我的帮助是怎样一种帮助？（板书：真诚无私）
（8）面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？（板书：敬仰）
（9）有感情地读第8段[点击画面，配乐][指名读]
四、点明中心，升华情感。
1．为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？
2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。（板书：小提琴）
3.配乐朗读课文，激发情感：
同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的“我”一起拉奏这心灵之声。
五、小结感悟：
师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？
生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！
生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。？
六、作业：（小练笔）
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。
板书设计：
效果评价：
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
《唯一的听众》教学设计12
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的'1—2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）
（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
《唯一的听众》教学设计13
教材分析
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学生状况：《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学设想与目标：
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解教授那种“看不见的爱”的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读最后一段，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备：教学课件（包括小提琴曲）
教学重点：
1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文
教学难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的'小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位
──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想
想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎学习写人的文章？
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、导入新课：
板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）
这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。
二、自主探究，了解人物内心
（一）分析语言，了解原因
过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。
板书：鼓励
2、交流
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）
板书：有勇气
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）
板书：有信心
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）
板书：有毅力
6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？
（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）
过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？
（二）深入内心，体悟情感
出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？
请用上这样的句式，“当我时，她平静地望着我，仿佛在说”说出老教授的心理。
2、师生接读：当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）
3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）
板书：感激
三、适时解题，升华情感
过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫什么呢？
1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？
（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）
2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？
3、总结全文：
一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。
四、布置作业：用“我”的口吻给老教授写一封感谢信
点评：情到浓时，不吐不快，让学生在此时写下对老教授的感激之情，哪怕是只言片语，却句句出自真心，情真意切，感觉感情升华到了极点。
板书设计：
鼓励有勇气
惟一的听众我有信心
感激有毅力
《唯一的听众》教学设计14
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的.爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时
第一课时
一、依题激疑，导入新课
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）
二、读文正音，释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）
三、再读课文，整体感知，
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）
四、细读课文，寻找共鸣
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）
五、作业练习，巩固所得
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）
附：板书设计
真诚无私的帮助
白痴
无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
《唯一的听众》教学设计15
【设计理念】
语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。
【教学目标】
1，学会本课生字，正确认读"神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊"等词语。
2，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情
3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。
【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。
【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。
【教具准备】
1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》
2，重点语句的幻灯片。
【课时安排】2课时。
【 教学流程与设计意图】
第 一 课 时
一，激发情感，质疑激趣
1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）
在他们听起来，我拉的小夜曲 就像是在锯床腿。
后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人，每天清晨里我唯一的听众……
随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息 有什么疑问
2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳"聋"的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）
【设计意图】
舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。
二，初读课文，整体感知
1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文
2，检查生词，理解部分词语意思
a读一读
白痴 沮丧 神圣 悠悠 隆重
仪式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 蹑手蹑脚 大吃一惊
b从课文中选合适的词语填空
铺满（ ） 独享（ ） 充满（ ）
感受（ ） 举行（ ） 面对（ ）
演奏（ ） 珍藏（ ）
3，整体感知：读了课文，这位唯一的`听众给你留下什么印象
【设计意图】
初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变， 得益于谁 让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。
三，走近对话，感受人物
过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。
（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读
【设计意图】
缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。
（二），交流：
1，第一次交谈
"是我打扰了你吗，小伙子 不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"
"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗 每天早晨 "
（1）她在什么情况下这样说
（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）
（2）老人真的耳聋了吗 那她为什么说自己聋了
（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）
（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求 老妇人说这些话时是什么表情 什么语气
（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）
（4）这老人跟我身边的人一样吗 他们听我拉琴是什么感觉
（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗
【设计意图】
交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。
过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！
2，第二次交谈
我停下来时， 她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
（1）读这个句子，你有什么问题想问
（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）
（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉 （出示）
当老人夸我时，"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。
（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）
【设计意图】
问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。
3，第三次交谈
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说："————————。"
（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么
（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……
【设计意图】
学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。
（三）有感情地朗读
过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！
1，自由读。
2，同桌互读。
3，齐读。
【设计意图】
层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。
四，深情小结，铺垫下文
这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。
【设计意图】
教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。
五，作业
1，抄写课文词语和描写老人语言的句子
2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子
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