实用的教学设计方案范文8篇
为了确保事情或工作有效开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。方案应该怎么制定才好呢？以下是小编整理的教学设计方案9篇，欢迎阅读与收藏。
教学设计方案 篇1
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】
１、知识技能：
⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
３、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？
（请用一个词表达）
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在
生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
（生读完、画完。）
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
（随学生发言学习任何一部分。）
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？
预设情景：
１、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？
２、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了！
师：由鹅的步态你们想到哪些人？
（大王、老板、将军）
师：你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）
（鹅的步调从容，大模大样的，破像）
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？
（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？
生：急速、局促不安。
（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？
好一个高傲的动物！
３、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
４、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方？
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
（一人读，一人演。）
指导学生有感情地来朗读。
６、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！
７、指读句子：
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物！
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：
我是一只（ ）的白鹅，（ ）。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 （对比）
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的`步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。
教学设计方案 篇2
教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。
教学过程：
一、导入课文
在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？
板书：我
二、学习第二自然段
1、指名读第二自然段
板书：小女孩
2、出示第二自然段
3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？
摘花很小心（小心地
双手捧者）
心里急（飞快地
穿过
跑）
师相机指导朗读
4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？
（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）
过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。
三、学习第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。
2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）
3、看看作者是怎样来问的？
出示4—10自然段
4、为什么作者用这样的语气？
（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的惶恐）
5、同桌试试这样的语气，是不是更能让人接近。
6、指名读，分角色读
7、通过询问，作者不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到？你从哪里体会出来的？自由读4—10自然段，思考
8、交流（相机指导朗读）
9、过渡：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
10、如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
11、下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。
12、听歌曲《妈妈的吻》
13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面，谁来说说？
14、我们再来读一下对话，看看你是否会有一些新的感觉。
学生练读、指名读、分角色读
15、读得真感人啊！如果把这个场面拍成电影一定很感人，愿意做小演员把这个场面演出来吗？现在请你找到你的好朋友，把这个场面演出来。（要求：熟读对话，练好对白）
板书：用心、用情
16、指名表演
17、总结：其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板书：孝心
四、学习第11自然段
1、师范读11自然段
2、你是作者，你知道自己为什么这样做吗？（受了感动，激发了孝心）
板书：买花
3、齐读
4、如果你是作者，送花时你会对小女孩说些什么？
如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？
五、总结全文
1、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。
2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。
（闭上眼睛，双手握十靠额头。）
板书：
小女孩
摘花
花瓣飘香
（孝心）
送妈妈
“我”
教学设计方案 篇3
教材分析
这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体写下来，是继第三单元习作训练《把作文改写具体》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。
1．学会观察。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。
2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步：提问题做实验出奇迹明原因，按顺序写。
3．作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。
4．要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。
训练目标
1．初步学会仔细观察事物的变化。
2．能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。
3．激发爱科学用科学的兴趣。
重点：把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。
难点：仔细观察事物的变化，写出我观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。
教学时间 2课时
课前淮备
做实验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。
第一课时
课时目标
1．教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。
2.讨论写作思路。
3.列作文提纲。
教学过程
一、揭示课题，激发兴趣。
1．教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：这是什么?
2．导语 ：老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为保过险了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。(大家拭目以待)
二、教师演示实验，学生仔细观察。
1．教师提出观察实验的要求。
出示下列三个问题：
①教师做实验时动作怎样?(先再后)
②教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问?
②整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化是怎样的?
2．教师做实验，学生观察。
先出示实验步骤：
①手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕；
②点燃盘于里的带酒精的手拍；
⑧酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火；
④检查手拍有没有烧坏。
再按照实验步骤，教师演示实验：教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精(70%的浓度)倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，教师问学生：现在手帕烧坏了没有?学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。
3．学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论，教师巡回指导)
4．反馈、评价。
①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。
②师生共同评议。
5．说明手帕为什么没有被烧坏的原因。
教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。原因：酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说教师用的是70％的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30％的水分浸在布手帕里，只要这30％的水不烧于，手帕是不会烧坏的。
教师再说明白：这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30％的水分保了险。于是，学生恍然大悟：原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。
三、列作文提纲：
1．学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序；
(按提问题做实验出奇迹明原因四步来写)
2．学生列作文提纲。
3．指名交流，全班评议。
4．学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做准备。
第二课时
课时目标
1．学生作文，教师巡回指导。
2.部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。
教学过程
1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么?
(1)出示提纲：(投影片出示)
烧不坏的手帕
第一段：提问题。教师在实验前提了什么问题?
第二段：做实验。
①教师实验准备。
②教师演示实验(教师的动作、实验的变化)
②学生观察实验(学生的言行、神态及心情变化)
第三段：出现奇迹。实验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样?
第四段：明原因。师生共同说明原因。
(2)学生讨论。
(3)反馈学生讨论情况，师生共评，学生进一步修改提纲。
2．学习习作提示的第三部分，明确写作要求。(不光
写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情，还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情)
3．放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。
4.组织交流。
(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。
(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。
(3)学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。
5.学生誊抄习作。
教学设计方案 篇4
教材分析：
《我爱画画》是一堂口语交际训练课，本课配有一幅图画，内容是四个小朋友在边画画边交谈。图中人物动作鲜明，表情生动。教学时，教师要创设情境，通过表演等形式，激发学生交际兴趣，培养学生大方、有礼貌的听说态度，训练学生用普通话进行口语交际的能力。
教学目标：
1、激发学生口语交际的兴趣，乐意把自己的画介绍给大家。
2、培养学生用普通话进行口语交际的能力。
3、培养学生大方、有礼貌的听说态度。
教学用具：
挂图、彩笔、纸、画。
教学过程：
一、创设氛围，激趣导入
教师：同学们，你们喜欢画画吗？今天这节课我请了几个爱画画的小朋友来做客。你们瞧，他们来了。（出示挂图）咦？这四个小朋友怎么这么面熟呀？他们是——（眼尖的学生发现是自己班上同学的名字，大声念出。念到名字的学生走上讲台扮演图中的小朋友。）让我们认真观察他们做些什么，说些什么？
小明：小惠，你画的是什么？
小惠：我画的是草地上一座房子，小白兔在屋里煮饭，屋顶的烟囱正冒烟呢！平平，你呢？
平平：我画的是一张桌子，桌子上有一盘苹果。我最爱吃大苹果。敏敏，你画什么？
敏敏：我画的是高楼大厦。小明，你画好了吗？
教师：谢谢小惠、平平、小明、敏敏的精彩表演！（掌声）
评点学生是活动的主要参与者，教师让学生通过表演，模拟生活交际实际，唤醒学生已有的学习经验，使学生增强了生活体验，激发了思维与口语表达的环境条件和动力源，从而激发起学生交际的兴趣。
二、以图激趣，明确要求
教师提问：刚才几个小朋友干什么，他们都说了些什么？
生：他们告诉其他小朋友自己画了什么。
生：他们还对别人的画提了意见。
师：他们是怎样提意见的呢？是不是说：“你画得不好，你画得太难看……”？
生：小朋友都夸别人的画画得好。还很有礼貌。
（板书：说说自己的画，夸夸喜欢的画。）
评点教师通过语言比较，让学生明确在评价别人时，应该多夸奖，必须有礼貌。同时训练学生口语表达能力，引出本节口语交际课的内容。
三、激情促说，双向互动
1、学生在小组中交换提问，分别介绍自己画了什么，然后再说说自己喜欢哪幅画，为什么。
2、请说得较好的小组向全班展示画，并介绍画的内容，相互评画。教师鼓励其他同学对这个小组同学的画和话发表自己的意见。
师：听了这个小组同学的交谈，下面的同学想对他们说什么吗？
生：×××同学，你画得真棒！（师：表扬你啦！你该怎么说？）
生：谢谢！
生：×××同学，你的画要是……
（师：给你提建议呀，你该怎么表示？）
生：谢谢你！我接受你的建议，一定把这幅画画得更好。
评点教师努力调动学生生活与语言积累，提示有关文明礼貌与交际内容的语言材料，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
教师：还有很多同学的画画得很好，你们想看吗？让我们在欢快的音乐声中去别的小组观赏别人的画。把你最喜欢的画记下。
评点让学生自由走动，自主选择自己喜欢的画，使学生真正成为活动参与者。
四、表扬鼓励，课后延伸
教师：今天这堂口语交际课，每位同学不仅介绍了自己的画，还学会了评别人的画，相信今后咱们班会涌现出更多的小画家，画出更美的画，把我们班装扮得像个大花园。课后，我们将举办画展，请学校的老师和大哥哥、大姐姐来我们班参观。
教学设计方案 篇5
教学的目的：
1、 通过游戏活动体验不同媒材工具的使用效果，并用
切割制作的方法表达自己的想法。
2、在游戏活动中体验造型表现活动及人交往的乐趣，初步建立集体观念与大胆表现自我的信心。
3、通过对作品、媒材、工具、制作过程的体验及探索，培养初步的对艺术作品的感知能力，造型表现能力及口头表达能力。
教学重难点：
1、 感知体验切割艺术的美，学习以形状、颜色、选材、切割制作动物并介绍自己的想法。
2、 蔬菜瓜果的制作及切割布局。
教学准备：
（教师）各种用蔬菜瓜果制作的造型样品、录音机 、磁带 、头饰、 奖励标饰、板书 、吸铁石、教案。
（学生）课本、蔬菜瓜果、头饰、刀。
教学过程：
一﹑组织教学
检查学具准备情况，稳定学生情绪。
二﹑讲授新课
这是我们常见的食物，我把它简单的改变了一下，变成了一个很有趣的东西，这就是我们今天要学习的蔬果造型。[板书课题：蔬果造型]
这是老师给同学们带来的新伙伴，他叫Jack。Jack 好像在说话，我们来听听他说些什么呀，哦！Jack向大家问好，同时还想问问同学们，为什么我的身体要用黄瓜来做，而不用别的什么来做呢？[学生回答，表扬奖赏发言的学生]Very Good!看来同学们平时喜欢看动物世界，知道鳄鱼有什么特征，那除了鳄鱼之外，根据黄瓜的形状和颜色特征，还可以做些什么有趣的东西？[学生回答，表扬奖赏发言的学生，板书“形式”﹑“颜色”]，同学们的想象力真丰富，老师用水果和蔬菜的特性也做了几件有趣的东西。[展示作品，可带下去走动，并适当做出一些动作]，这是……。现在想请同学们欣赏一下，在欣赏的同时告诉大家，你喜欢哪一个，为什么要用这种蔬菜和水果做他，并观察一下他的制作方法。[学生回答，表扬奖赏发言的学生，板书“选材”﹑“切割”]欣赏完老师的作品以后，同学们就以自己手上的蔬菜和水果讨论一下，用他们做些什么。讨论好了以后可以举手跟老师说说，怎么会想到做这个东西的。[学生回答，表扬奖赏发言的学生]同学们的创意都很好，其实在做的时候并不是很复杂，能大致看的出就行，那现在同学们就可以做一做你们自己感兴趣的东西，要注意安全。[学生做作业，板书“制作”]
三﹑学生作业，教师辅导[教师放音乐]
四﹑小结
请做好了的同学来展示一下自己的成果，[学生展示]说说你做的是什么，是怎样想的或是学一下你做的小动物的叫声，或是讲述一段或一句有趣幽默的话，还可以说说你做的东西用英语怎么讲的。[学生回答，表扬奖赏同学们]同学们不仅做的好，说的也好。通过这次制作，我相信同学们会对蔬菜和水果有了另一种认识。同时我们也要保护大自然，保护小动物哦。
五﹑板书
蔬果造型
形状﹑颜色
选材﹑切割
制作
教学设计方案 篇6
教学目标：
1、认识“俩”、“摘”等7个生字，正确书写“球”这个生字。
2、能正确、流利地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。
3、初步了解“地心引力”的知识，鼓励学生留心身边的科学，培养爱科学用科学的积极情感。
教学重点：了解地心引力的知识。读好课文。
课前准备：学生预习新课。教师制作课件。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、花果山的桃子熟了，小猴子请他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他们不用自己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今天大家一起来学习课文。（板书课题）。
2、齐读课题，认读生字“球”。
3、学写“球”字：（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写漂亮呢？请学生回答，引导学生发现“王”变成“王字旁”后的区别。老师范写，学生书空。
4、根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。（齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热情的小朋友。）
二、创设情境，自读识字。
1、创设情境，自读课文。
告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小朋友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们赶紧打开书，读一读课文吧。平时自己读课文时，你会做些什么？指名说，老师建议：把预习时圈记的生字和词语多读几遍。（学生自由读文，老师巡视了解学情。）
2、利用情境，认读生字。
大家准备好了吗？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把这些生字给读出来，就是这几个字——（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）
开火车读，引导学生自主识记生字。
3、认读词语，引导学生说更多的词语。
三、情境继续，研读对话。
1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么，指导读好“唱啊，跳啊，真高兴！”
树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。
2、出示课件，又大又红的桃子，真可口，我们再来读读桃子上的词语，把它摘下来吧！学生读词语。
3、小猴想请小兔吃桃子，可是又大又红的桃子高高地挂在树上，该怎么办呢？认真读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么？
指名读，听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。
出示桃子掉下的课件，学生说说看到了什么？你有疑问吗？
4、自由读课文的六到九自然段，注意读好小动物的对话。
集体交流，指名逐个读，评价提高，最后整合。
重点读好：
（1）小兔：礼貌；很奇怪（适当加动作。）（2）小猴：很奇怪。（3）猴爸爸：笑着说。速度较慢。
指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。
你们想不想知道是怎么回事？
5、自由读一读地球爷爷说的话，指名学生读，其他同学说说听后知道了什么？
你读懂了什么？集体交流：
（1）地球有地心引力。带领学生根据词语初步理解意思，板书：地心引力；
（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根据课文，观看课件，联系生活：①说一说“地球爷爷的手能……”
②有表情读好这句话，读出自豪高兴的语气。
6、地球爷爷真厉害，你们知道什么是地心引力吗？
老师演示磁铁和曲别针的实验
学生说说发现了什么？
师小结：吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力，地球爷爷一样有这样的引力，不过要比磁铁的引力大得多。
7、列举有地心引力的现象，教师演示纸飞机现象，总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。
能不能把第十自然段读好？再读课文。指名读。地球爷爷的年纪很大，指导读慢，“很大很大”读好，教师范读，学生再读，指名读。
补充句子的练习：
地球爷爷的手能让（ ），能让（ ），能让（ ）
8、师读最后一段，学生读。
说话练习：老师刚讲完课，（ ）。
四、情境小结，拓展阅读。
听了地球爷爷的话，我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面）——340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！
教学设计方案 篇7
[教学要求]
1．学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”马观花”造句。
2．认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。
3．正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。
[教学时间] 两课时
第一课时
一、揭示课题
同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，还记得吗？
（《“煮书”》、《读书做记号的学问》）掌握了好的读书方法，能使你事半功倍。今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和泛读》。（板书课题）什么是精读？什么是泛读？一边读，一边做记号。
二、初读指导
1．朗读课文，画出5个生字，要做到会读会写。
2．查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：
浏览 浩如烟海 精读 梗概 走马观花 泛读
3．自读课文，想想每个自然段的意思。
三、检查自读情况
1．出示生字卡片，“开火车”读、齐读。
提示：“梗”要读准后鼻音，“浏”的声母是边音。
2．了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
浏览：大略地看。
梗概：大略的内容。
走马观花：比喻粗略地观察事物。
浩如烟海：形容文献、资料非常丰富。
3．指名逐段朗读课文，要求读正确，读流利。
4．默读课文，边读边做记号，说说课文讲了几层意思。
（1）要积累知识，必须读书，对重要的文章和书籍要精读。
（2）要学会泛读。
（3）泛读可用较少的时间浏览大量书刊，同时又是精读的基础。
（4）泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。
（5）精读和泛读结合，就能获得最佳读书效果。
5．讨论：全文可分几段？各段讲什么？
第一段（第1自然段）：说明读书的重要和“精读”的方法。
第二段（第2～7自然段）：介绍“泛读”的常识和方法。
第三段（第8自然段）：说明只要精读与泛读相结合，就能取得最佳读书效果。
四、指导书写
观察田字格中生字，逐个临写，提示：
浏：左中右三部分。
籍：笔画较多，左下“耒”字旁的第一笔是横。
第二课时
一、听写词语
二、精读训练
1．学习第一段。
（1）什么是精读？朗读第一段，用横线画出。
出示：对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。
平时我们学课文，就是这样读的。
①这两句话中，哪些词语要在下面加圆点呢？也就是说哪些是关键词语？
交流，并说说为什么这样确定。
（认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解）
②朗读这两句话，注意关键词语。
（2）齐读第一段。
2．学习第二段。
（1） 什么是泛读？（大略地读）
（2）既然精读这么重要，为什么还需要具有泛读能力呢？
（指名读第2自然段）说说自己的理解。
引导学生注意：“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思论说得清楚明白。课文后面的叙述中还有类似的用法，大家要注意学习。
3．泛读有什么作用？读第3自然段，画一画关键词语。
交流：“通过泛读，可以……从而……获得……”
朗读第3自然段。
（4）怎样进行泛读？默读第5自然段。
四人小组讨论：面对一大堆读物，如何泛读？
对一本读物来说，如何泛读？
交流：说说自己的理解。
这一自然段告诉我们泛读的方法。
（5）泛读通常采用什么方式？要注意什么？（读第6、7自然段）
讨论交流。
3．学习第三段。
引读，只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能达到最佳的读书效果。
三、总结全文
1．这篇文章中，你还在什么地方做了记号？
（精彩词画图，如浩如烟海、走马观花）
（有疑问处画问号）
2．小结：这篇课文侧重介绍了泛读，泛读的意义、方法、方式、注意点等几方面的内容。
四、作业指导
1．课后作业5：同学们，今天语文课外活动时先泛读从图书馆借阅的书，然后交流。交流时先介绍所采用的泛读方法，再说说书的大概内容。
2．课后作业3：“浏览”是什么意思？（大略地看）可用在看书，看市容等。
指名造句。
“走马观花”是什么意思？可用在观察事物，如参观工厂览等。
指名造句。
教学设计方案 篇8
教学目标
知识目标
1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2、了解纪伯伦及其艺术风格。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
德育目标感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点分析：诗中语意递进伸展的层次。
教学方法：诵读法自读·点拨法
课时安排：1课时
教学过程
一、导语设计
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者）
二、资料助读
纪伯伦简介
三、诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠（kuì）：赠送（礼品）。
真谛（dì）：真实的意义或道理。
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。
学生的质难问题有：
（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？
（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？
教师点拨
四、指导研习，深层理解课文内涵
1、学生齐读全文后，合作研讨：
（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？
（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。
学生交流，教师引导。
五、课堂小结
六、布置作业（课后习题）
板书设计
组歌（节选）
纪伯伦
《浪之歌》
拟
海浪：海岸的情人
人
人间：世界的守护者
杰
炽
作
热
《雨之歌》
深
雨：滋润万物情
“传情的信使”
（奉献者和使者的形象）
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