【精华】教学设计方案模板集锦九篇
为了确保工作或事情顺利进行，我们需要提前开始方案制定工作，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编帮大家整理的教学设计方案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案 篇1
学习目标：
1.巩固一次函数知识，灵活运用变量关系解决相关实际问题；
2.有机地把各种数学模型通过函数统一起来使用，提高解决实际问题的能力.
重点：建立函数模型
难点：灵活运用数学模型解决实际问题
教学过程
一、导入
做一件事情，有时有不同的实施方案.比较这些方案，从中选择最佳方案作为行动计划，是非常必要的.在选择方案时，往往需要从数学角度进行分析，涉及变量的问题常用到函数.同学们通过讨论下面的问题，可以体会如何运用一次函数选择最佳方案.解决这些问题后，可以进行后面的实践活动.
二、自学安排
先阅读课本131页问题1然后阅读133页问题3的内容，并回答问题。
疑问题1：一种节能灯的功率是10瓦(即0.01千瓦)的,售价60元．一种白炽灯的功率是60瓦(即0.06千瓦),售价为3元．两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同（3000小时以上），如果电费价格为0.5元／（千瓦时）。消费者选用哪种灯可以节省费用？
“问题1”中，节省费用的含义是什么？灯的总费用由哪几部分组成?如何计算两种灯的总费用?
预习提示：（多媒体展示）
（1）1千瓦= 瓦 1瓦= 千瓦 1度电= 千瓦·时。
(2) 耗电量（度）=功率（千瓦）×用电时间（小时）
电费=单价×耗电量
总费用=电费+灯的售价
(3) 白炽灯60瓦,售价3元,电费0.5 元/ (千瓦时),使用1000小时费用是多少元?
(4) 节能灯10瓦售价60元, 电费0.5 元/(千瓦时),使用1000小时费用是多少元?
电费=0.5× × ；总费用= +
分析：要考虑如何节省费用必须考虑灯的售价和电费，不同的灯售价分别是不同的常数，而电费与照明时间成正比例。因此总费用与灯的售价、功率和照明时间有关，写出函数解析式是分析问题的基础。
（多媒体展示）由浅入深引入问题A：一种节能灯10瓦60元,白炽灯60瓦3元,两种灯照明效果一样,使用寿命也相同(3000小时以上)。如果电费是0.5元/ (千瓦·时),当照明时间为多少小时时，两种灯费用相同?
（让学生解决，然后然后教师给出书写步骤，接着解决节省费用的问题。第一种方法用数的形式解决，第二种用形的方法解决。）
先让学生完成然后多媒体展示解题过程
解:略。
问题B
一种节能灯10瓦60元,白炽灯60瓦3元,两种灯照明效果一样,使用寿命也相同(3000小时以上). 如果电费是0.5元/ (千瓦·时), 选哪种灯可以节省费用?
（先让学生完成然后多媒体展示解题过程）
解:略。
你会利用函数图象解决这个问题吗？（在教师的引导下，让学生用一次函数图像解决）
解：略。
巩固练习
如图1,l1、l2分别表示一种白炽灯和一种节能灯的费用（费用=灯的售价+电费，单位：元）与照明时间（小时）的函数图象，假设两种灯的使用寿命都是20xx小时，照明效果一样.
（1）当照明时间为多少小时，两种灯的费用相等？
（2）当照明时间为多少小时，选择白炽灯节省费用？
（3）当照明时间为多少小时，选择节能灯节省费用？
(4)小亮房间计划照明2500小时，他买了一个白炽灯
和一个节能灯，请你帮他设计最省钱的用灯方法.
（直接给出答案，不必写解答过程）
问题3：从A,B两水库向甲乙两地调水，其中甲地需水15万吨，乙地需水13万吨，A,B两水库各可调水14万吨，从A地到甲地50千米，到乙地30千米，从B地到甲地60千米，到乙地45千米。设计一个调运方案，使得水的调运量（单位：万吨×千米）最小。
“问题3”中，什么是调运量？调运量更什么有关系？影响费用的变量是什么，它与费用之间有什么关系？
分析：（结合多媒体进行分析，完成下面的空格）
（1）首先考虑到影响水的调运量的因素有两个，即 和 ，水的调水量是两者的 ，乘积越大，则调运量越 （填“大”或“小”）
（2）其次应该考虑到由A、B水库运往甲、乙两地的水量共 个量。分别为：①由A向 ②由A向 ③由B向 ④由B向 ，它们互相联系。
（3）设从A水库调往甲地的水量为x吨，而A、B两水库各可调水 万吨，则
①从A水库调往乙地的水量为 万吨。
②甲地共需水 万吨，从A水库已调入 万吨，还需要从B水库调入 万吨。
③乙地共需水 万吨，此时从A水库已调入 万吨，还需要从B水库调入 万吨。
甲乙总计AxB总计
（4）填表：
（5）水的调运量为 和 的乘积：
①从A水库到甲地 千米，调水 万吨，调水量为 。
②从A水库到乙地 千米，调水 万吨，调水量为 。
③从B水库到甲地 千米，调水 万吨，调水量为 。
④从B水库到乙地 千米，调水 万吨，调水量为 。
（6）设这次调水总的调运量为万吨千米，则有= 化简这个函数= 。
【讨论展示】①在上面（4）的表中，调入水量的代数式都应该是正数或0，所以≥0
14-x≥0
15-x≥0 解这个不等式得
x-1≥0
②画出这个函数的图象。
③看化简后的函数解析式，要想使调运量最小，则自变量x的取值应最 （填大或小），结合函数图象可知水的最小调运量为：= 。
【变式训练】设从B水库调往乙地的水量为x万吨，能得到同样的最佳方案吗？（先让学生去完成，接着教师用多媒体展示正确的过程）
（1）填表：
（2）设水的调运量为万吨·千米，则有= ，化简得= 。
（3）自变量x的取值范围为
（4）最小的调运量为=
巩固练习：（多媒体展示1和2）
三、课堂小结：
1.本节课的收获：先由学生总结，老师启发补充。
2.一次函数最值问题的解决方法。
2.本节课渗透的数学思想方法。
(建立数学模型、数形结合、分类讨论)
3.关于这一课的知识你还有不明白的地方吗？如果有请提出来，让老师和同学帮你解决.
教学设计方案 篇2
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文，质疑
１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
２、小组交流。
３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、布置作业
正确地书写课文中的生字词语。
教学设计方案 篇3
学习目标：
1、读读背背唐诗，了解中国传统文化。
2、阅读短文，理解文章内容。
3、联系生活实际进行口语交际。
4、把搜集到的材料进行删减后，抓住重点，写家乡的变化。
学习重点：
1．阅读，理解文章内容。
2．提高学生处理信息的能力。
教学难点：
提高学生处理信息的能力。
学习时间：5课时
课前准备：整理收集到的信息。
学习过程：
第一课时
一、读一读、背一背古诗《终南望余雪》。
1．自由读，互相交流理解古诗。
2．练习背诵。
二、朗读《雾凇》，理解内容。
请同学们用自己喜欢的学习方式自学：（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。
2、讨论交流：
（1）说说作者是从那几方面描写雾凇的？
（2）你从中受到什么启发？
三、结合自己生活的实际，谈谈自己的看法。
第二课时
口语交际
一、创设口语交际的.情境
家乡的山山水水养育了我们，根据你的调查，家乡有了哪些变化，哪些变化给你留下了深刻的印象？
二、要求：
1、注意礼貌用语，叙述有顺序、有重点。
2、语言简单、明白、生动。
三、小组汇报
说：每组向全班汇报。
说说你印象最深的一两个方面。
听：同学们认真听，不清楚的地方可以提问。
谈：如何努力，将来建设可爱的家乡。
四、总结：
表扬积极参与的同学。
第三、四课时
运用搜集到的有关家乡变化的资料写作文。
一、指名读题目要求，使学生初步了解作文内容。
二、读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？
1、充分利用学积累运用七时搜集的有关资料。
2、在口语交际的基础上进行删减，按一定的顺序、有重点地叙述。
3、内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
4、写完后读给别人听，再自己修改。
二、学生作文，教师巡视指导。
第五课时
作文讲评：
教学设计方案 篇4
教学内容和步骤：
一、自学“自读提示”。二人小组，彼此谈谈对本文作者还有哪些了解。
二、阅读课文，边读边给下列加点字注音，注在课文中字的上面。
奇迹( ) 济( )南 伦敦( )
暖和( ) 着( )落 慈( )善
髻儿( ) 看( )护 镶( )上
肌肤( ) 露( )出 狭( )窄
宽敞( ) 水藻( ) 贮( )蓄
澄( )清 地毯( )
三、根据下面的结构的示意表，划分文章结构，并把每部分的要点，概括地写在文旁的空白处。
3．小雪点染后的山色
①山松上的雪——树尖上的白雪——像日本看护妇
②山尖上的雪——给蓝天镶上银边
③山坡上的雪——穿上带水纹的花衣
山腰上的雪被阳光斜射——好像害了羞
④小村庄房顶上的雪——小水墨画
4．贮满水藻的水
①冒着点热气
②水藻更绿
③与晴空辉映像块蓝水晶
五、二人小组讨论文后练习·
六、二人小组朗读全文。
七、背诵第3段。
教学设计方案 篇5
教学目的：
A、知识技能方面
1、观察画面，看懂图意。
2、通过看图认识雨伞，知道雨天如何撑伞。
3、学会新词“雨伞”，掌握生字“伞”的音、形、义。
B 、补偿矫治方面
1、 补偿学生在听、说、读、观察、理解等认知缺陷。
2、 培养学生思维、语言表达的能力。
C 、思想教育方面
1、培养学生积极参与教学活动，热爱学习的思想，鼓励学生大胆发言。
2、教育学生不怕风雨，不怕困难，热爱学习。
教学重点 ：
掌握生字“伞”的音、形。
教学难点:
正确书写生字“伞”。
教学准备:
1、 多媒体（图片、句子、课文）。-
2、 生词卡片、学生练习用的作业本。
3、 实物：一把小雨伞。
教学过程：
一、复习：
1、 多媒体出示“雨衣”图，问：图上画了什么？板书：雨衣
多媒体出示：雨衣（齐读、个别读、小组读）
2、 多媒体出示“雨鞋”图，问：图上画了什么？板书 ：雨鞋
（齐读、个别读、小组读）
3、 导语：同学们，请大家闭着眼听一听，下雨 了，你们会躲在家里不敢来上课吗？(不会)你们真勇敢，下雨 了，我们来上课，怎么才能不被雨淋呀？多媒体出示：下雨打伞图 。
4、谁来学一学，把雨伞撑开，冒雨来上学。安全教育：要顶风打伞，不要顺风打伞，别让风刮坏雨伞。
5、我们刚才学习了雨伞的用法，现在老师再让大家看一些漂亮的伞。
多媒体出示“雨伞”图，问：这些是什么？（雨伞）板书： 雨伞
二、学习生字新词。
1、 学习字音：
师：我们来看看伞的音节是怎样的？电脑出示：san
反复练读。师：那么，声调是第几声呢？ 电脑出示：
“ˇ” 跟老师拼读：s-ǎn-sǎn （是平舌音），把第三声读到位。让反复读，多形式读：------个别读，男生读、女生读、小组读，齐读。
2、 记忆字形： 在黑板上田字格写下“伞”
问：“伞”字是什么结构的字？“伞”字是什么部首？
出示实物：一把小伞。
师：“伞”字的部首“人字头”就像这把伞的伞顶，而“伞”字的下半部分就像这把伞的支架，所 以，“伞”字是一个象形字。
3、 指导书写。 多媒体超链接（笔顺读音在线网）出示：伞
（1） 师范写，生跟师书空，并说笔画名称。
（ 2） 师用红粉笔描一下一竖，强调一竖应写在竖中线上。
（ 3） 让两位学生上板试写（便于发现学生书写过程中遇到的困难）。
（4） 分层指导书写：
轻度残生在田字格内跟写；指出田字格的上下左右的部位。
重度残生在描笔画纸上描字；
特重度残生（有肢残的）：认读后，用手指在桌面上“画”字。
（老师个别辅导重度学生：手把手教他写。）
（5） 检查书写情况，稍作评价。
4、学习词语，拓展延伸
（1） 多媒体出示“雨伞”图和“伞”字。个别读、齐读 。 出示“伞”字，组成词语：“伞（雨伞）”“伞（大阳伞）”“伞（降落伞）”。
伞----雨伞、伞（大阳伞）、伞（降落伞）（反复练读）
（2）让有能力的同学用这些词语说一句话。
（3）小结： 雨伞不仅可以遮挡雨水，也可以用来遮挡阳光。
四、 巩固练习：
1、导语：同学们，到现在为止，我们已经把本课的三个词语学完了，接下来我来做个游戏，看看谁摘的苹果多好吗？
2、分发卡片，讲清游戏规则（摘苹果认词语）。
3、 师：下节课我们将学习与“雨衣、雨鞋、雨伞”这三个词语有关的几个句子。
五、课堂小结，布置作业：
大家这节课学得真认真， 你们回家后把你们这节课学到的 这个词语写给你的妈妈看好不好，让妈妈也高兴高兴。在生字本中抄写生字“伞”。
板书设计：
雨 具 雨鞋
雨伞
教学设计方案 篇6
教学目标
1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情;
2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。
教学重难点
重点：目标1、2
难点：目标1、2
课时安排：1课时
教学过程：
一、 导入。
同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)
二、 初读课文，解决生 字词。
杈 犄 逮 颤 怦
三、 指导自读。
1、 读方法：写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现(外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征)要从故事情节读出人物形象。
2、情节 妈妈追查 、逼迫 →爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕
起因：我送木雕(插叙交待情谊深厚)。
经过：要收回(木雕贵重)。
结束：收回(不好)。
3、人物：态度(语言、神态、动作)。
各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事?
爸爸：婉转、持重沉稳。
妈妈：态度生硬固执。(个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。)
奶奶：明白事理、同情理解却无能为力 。
“我”：重情、软弱。
万芳：仗义、明理。
4、“这样做，不好”(学生在书中找出，并且讨论)。
-影响孩子心理，孩子之 间的感情，两家大人之间的关系。
5、“反悔，能不 能全怪我”?
-我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。
6、应怎样处理?
——不收回，或向万芳母亲婉转说明。
7、汲取什么教训?
-小孩子做事应该先同父母商量。
-父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。
——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。
8、课文倾向
——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。
四、作业。
教学设计方案 篇7
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程 ：
一、导入 激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
教学设计方案 篇8
发展性目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
教学设计方案 篇9
【设计理念】
力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命力;同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。
【设计特色】
引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。
【教学过程】
一、揭示课题，简介作者
揭示课题，教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。
二、初读课文，感知文意
1、学生带着要求自学课文：
读准字音，读通句子。
思考：
课文介绍了哪两种猫?
2、交流板书：
大猫 古怪
小猫 淘气
三、理清结构，概括段意
抓住大猫古怪小猫淘气这条主线，引导学生研究：
1、课文的分段。
2、段意的概括。
3、主要内容的归纳。
(以一条主线所发挥的三大作用，使初读训练机理清晰，环环相扣，提高了读书效率。)
四、专题研究，理解课文
在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。
1、教师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。
2、在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读的情况。
3、小组或同桌合作，最后组织课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。
(教师示范后，要着重引导学生自己去读。可以让学生划出自己最喜欢的、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的喜爱之情。然后，把这个过程具体地说出来与大家交流。这样保证他们有时间去读，有效地锻炼咯额学生提取、处理信息的能力，把读课文与研究性学习方法有机地结合起来。学生有充分的自由，这样可以激发他们的积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。)
五、总结谈话，升华主题
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们的身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
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