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出师表教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的出师表教学设计，希望对大家有所帮助。
出师表教学设计1
教学目的
1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
4、掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学重点
1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2．正确理解诸葛亮的“忠”
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、介绍文体和写作背景
1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、朗读课文
１、教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
２、指导学生朗读（片断），要求富有感情。
四、译读课文，把握文意
1、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导
3、全班交流解决
五、字词归纳
1、积累下列词语：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。
深入不毛：深入到不长草木的地方。
庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。
咨诹善道：询问(治国的)好道理。
妄自菲薄：随便轻视自己。
引喻失义：说话不恰当。
苟全性命：保全性命，苟活于世。
斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。
感激涕零：因感激而流泪。
2、古今异义词
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)
感激(感动激发；今义“衷心感谢”)
痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)
涕(眼泪；今为“鼻涕”)
谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)
所以(表原因；今表结果)
开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今义“布做的衣服”)
3、一词多义
道中道崩殂(路)咨诹善道(方法)
遗以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)
效愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)
为俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)
论宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)
无若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)
行然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)
益有所广益(益处)至于斟酌损益(增加)
4、虚词
①“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)
欲报之于陛下也（及于、给）
未尝不痛恨于桓灵也（对）
②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)
咨臣以当世之事(拿)
遂许先帝以驱驰(而)
是以先帝简拔以遗陛下(来)
恐托付不效，以伤先帝之明(以致)
故临崩寄臣以人事也(把)
愚以为宫中之事(认为)
受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)
5、词类活用
以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)
恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)
此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，
亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)
深入不毛(名词动用，长庄稼)
六、布置作业
背诵课文5、6段。
第二课时
一、导入
由背诵课文导入
二、整体感知
第一部分（１－５）指明危机，提出建议
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由
第三部分（８－９）分清责任，表明决心
三、问题探究
1、表文中诸葛亮如何分析天下形势？
明确：先指出当时形势的危急。 “天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。
2、据此诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？
明确：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。
3、他反复陈述的是哪一条？为什么？
明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。
4、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?
明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。
5、作者写此文的'用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？
明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。
四、延伸拓展，合作探究
围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。
参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?
另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?
（教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。）
五、归纳本文的写作特点：
文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
六、布置作业
背诵课文7、8段。
出师表教学设计2
十七、出师表
教材分析：
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。
学情分析：本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。教学目标
◇知识目标
1．积累词语，丰富文言词汇。2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。3．积累名句，背诵全文。 ◇能力目标
1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。2．学习本文从容不迫，条分缕析的写法。
◇情感目标
1．领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。
2．深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
教学重点
1．掌握文言词语和重要语句，背诵课文。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张2．如何正确理解诸葛亮的“忠”？
教学准备:
课前搜集有关诸葛亮的生平事迹及其相关背景，搜集整理有关《出师表》的诗。
教学时数：三课时
教学步骤第一课时
一、创设情境，导入新课1．诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
2．要求一生简介“表”的有关常识。（表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。）
3．“出师表”该如何理解呢?（3．指名回答：在出师前对国家大事的意见、建议。）
4．谁来简介一下诸葛亮？（明确：诸葛亮，字孔明，三国时著名的政治家、军事家。）
5．向学生介绍写作背景。
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。
二、朗读课文，整体感知
1．教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
2．指导学生朗读（片断），要求富有感情。
三、译读课文，把握文意
1指导学生结合注释读课文。
2．教师巡视指导。
3．全班交流解决。
四、字词归纳
1．重点词语。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭驽钝、咨诹善道、妄自菲薄、引喻失义、苟全性命、斟酌损益、感激涕零。
2．古今异义词。
卑鄙(身份低微、出身低下；今义为“恶劣、不道德”)感激(感动、激动；今义“非常感谢”)
痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)
涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今表结果)
开张(开放、扩大；今义“商店等开始营业”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)
3．一词多义。
道：中道崩殂(路)咨诹善道(方法)；
遗：以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)；
效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效(任务)不效则治臣之罪(功效)；为：俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，行)众议举宠为督（做，担任）；论：宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)；无：若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)；行：然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)；益：有所广益(益处)至于斟酌损益(增加)
4．虚词。
①“于”的'用法然侍卫之臣不懈于内(在)
欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）还于旧都（到）
②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)
咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)
是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)
5．词类活用。
以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)．
恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)
此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，．．
亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)．．
深入不毛(名词动用，长庄稼)．
五、本课小结：
表是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。本文的题目可解释为：在出师之前就国家大事向后主提的建议。由于刘禅是皇帝，又是晚辈，因而诸葛亮写得语气直中不失委婉，情辞恳切动人。同学们要反复朗读，体会作者流露在文中的一腔忠君报国之情。
六、作业布置：1．熟读课文，背诵5——8段。2．掌握文中的重要词语。
七、板书设计出师表诸葛亮
诸葛亮，字孔明，三国杰出的政治家，军事家。
表，古代臣下写给帝王的奏章，主要是上书言事。突出特点：陈述衷情。
陆游赞《出师表》：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”
第二课时
一、划分层次，分析课文1．本文可分为几个部分？各部分写了什么内容？
（1．学生读课文，讨论、分析、归纳。
全文紧紧扣住“出师”二字，可分为三个部分。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6—7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感
业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。②内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。③开张圣听。“④以光先帝遗德，恢弘志士之气。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”⑥意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。）
3．分析第二自然段。设置如下问题：①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？②如何具体执行？③提出怎样的劝诫？④“内外异法”内外各指什么？
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。（3．学生朗读有关语句，进行讨论，然后明确：①严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。②若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏③陟罚臧否，不宜异同；不宜偏私④“宫中”“府中”）
4．分析第三、四自然段。问题设置：①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？②提出亲贤的具体作法是什么？③亲贤的好处是什么？④亮认为举用向宠将军的好处是什么？
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。（4．全班齐读3、4段，进行讨论，然后明确：①郭攸之、费祎、董允等。此皆良实，志虑忠纯。②宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨补阙漏，有所广益。④必能使行阵和睦，优劣得所。）
5．分析第五自然段。设置如下问题：①本段的中心句是哪一句？②先汉兴隆的原因是什么？③后汉倾颓的原因是什么？④“每与臣论此事”中“此”指什么？⑤“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。（5．翻译之后回答：①第一句。②(正面)：亲贤臣，远小人。③(反面)：亲小人，远贤臣。④第一句的内容。⑤亲贤臣，远小人。）
6．提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么？（广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。）
二、本课小结
诸葛亮提出的三条建议是治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、作业布置：1、完成课后练习三。2、请向父母或者老师提出合理化的建议。
第一部分（１－５）指明危机，提出建议
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由
第三部分（８－９）分清责任，表明决心
广开言路
（纳谏）提建议严明赏罚荐贤臣
（赏罚）营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所亲贤远佞（正反教训）
（用人）
第三课时
一、积极讨论，研读课文
1．分析第六自然段。问题探究：①找出表明作者出身的语句。②当时作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？（1．学生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）
2．分析第七段。问题探究：①亮夙夜忧叹的原因？②“五月渡泸，深入不毛”的原因？③表明伐魏时机成熟的句子？（2．学生讨论后明确：①恐托付不效，以伤先帝之明。 ②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。
③今南方已定，兵甲已足。）
3．分析第八段。问题探究：①第一句照应上段哪一句？②第二句前半句照应上段哪一句？③第二句后半句照应第一段哪一句？④哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。
4．学习最后一段：这是文章的结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
5．小结：以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
（3．学生讨论后明确：①奖率三军，北定中原。 ②斟酌损益，进尽忠言。③开张圣听。④第一句。）
二、回读课文，理性升华
1．这篇表文仅仅是提出一些建议吗？还写了哪些内容？（这篇表文除了提出一些建议之外，还追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心，最后明确了朝廷内外各方面的责任。）
2．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？（意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。）
3．诸葛亮在这篇表文中的开头提到“益州疲弊”，却又要出师伐魏，这是否矛盾？为什么？
（不矛盾。当时蜀国同魏、吴相比，处于不利地位，所以说“益州疲弊”。在这种形势下，诸葛亮派人跟吴国通好，在外交上取得了一个重大的胜利，同时加强内政建设，平定了南方的叛乱，在战备方面也做了大量工作，这样，出师伐魏的时机已经成熟，所以上表出师伐魏。）
三、延伸拓展，合作探究
1．围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。
教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。
（1．学生展开辩论。参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?
另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?）
四、本课总结：
文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
五、作业布置：1．完成两本练习册上的作业。
2．课外从图书馆或网上搜集关于诸葛亮的事迹，材料或传说，以“我看诸葛亮”为题写一篇探究性小论文。
六、板书设计
出师表
诸葛亮
分析形势，提出建议
1.开张圣听
2.陟罚臧否，不宜异同晓之以理
3.亲贤臣，远小人（核心）（议论，抒情结合）
追述身世，表明忠贞
以身许国，创业艰难
夙夜忧叹，请命北伐动之以情，言辞恳切
分述职责，反复叮咛（叙事，抒情结合）
千古名句：受任于败军之际，奉命于危难之间
出师表教学设计3
一、教学目标
知识与能力：
1、积累词语，丰富文言词汇。
2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3、积累名句，背诵全文。
4、朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
5、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
过程与方法：
阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观：
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
二、教学重难点
教学重点：
1、反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。
2、体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
教学难点
1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2、如何正确理解诸葛亮的“忠”？
三、教材分析：
诸葛亮写的《出师表》出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
四、学情分析：
九年级的学生经历了七、八年级两个学年度的学习，接触过了多篇文言文，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，尤其是农村中学，学生的整体水平存在差异，在学习本课时，要兼顾各方面：既要引导所有学生文对字词意义和句子翻译，又要拓宽个别较好学生的视野和加深他们深入的思考。以促进学生的整体发展。而且诸葛亮的故事学生耳熟能详，诸葛亮的人格深受学生敬仰。只要激发出学生的学习兴趣，学好这篇文言文是不难的。
五、教学准备；
多媒体课件
教学方法
六、
1、朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2、讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3、探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
七、教学时数：
3课时
八、教学过程
第一课时
（一）、创设情境，导入新课
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻
户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
（二）、初读课文，整体感知
1、师背诵课文。要求：认真听读，注意字的读音。
2、学生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
3、学生每人读一段课文。教师随时纠正学生的读音错误。
4、多媒体课件显示语音：正音：疲弊（bì） 恢弘（hóng） 驽钝（núdùn） 裨补阙（bìquē） 行阵和睦（háng） 夙夜忧叹（sù） 崩殂（cú） 妄自菲薄（fěi） 陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）
5、齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。
（三）、疏通文意，理解课文基本内容
1、默读，结合注解疏通文意
2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。
3、集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。
4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：①此诚危急存亡之秋也②引喻失义③性行淑均④察纳雅言⑤庶竭努钝⑥苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯⑦深入不毛⑧不效则治臣之罪。又如：词义的古今义不同：①此先汉所以兴隆也；②先帝不以臣卑鄙。再如词的活用。
5、读“阅读提示”，完成下列练习（课件显示）：
（1）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？
共3条：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。
（2）他反复陈述的是哪一条？为什么？
亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。
（3）划分全文结构，明确每一部分的意思。
（四）、精读课文，突破难点、重点
1、再读课文，完成下列练习：
（1）、诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？
诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱
点提出三项建议：①宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。②提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。③亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。
（2）、表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？
表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：①内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。②表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。
如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。
3、读课文，力争当堂背诵。
（五）、总结、扩展
1、诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮以老臣的'身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚为国的心情，也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。文章周密畅达，开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。也难怪前人“忠有《出师表》”的说法。
2、结合《隆中对》及本文，讨论，理解诸葛亮的“忠”。
（六）、布置作业。
1 熟读、背诵第1段。
2 预习2—5段。
（七）、板书设计
分析形势回顾历史明确责任临表涕零 报先帝
→→→
提出建议表达决心感恩图报百感交集 忠陛下
（八）、教学反思
1、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
2、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。
3、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。
出师表教学设计4
【教学目标】
1、关于亲贤远佞等建议。
2、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。
3、议论为主兼用叙事、抒情。
4、背诵课文。
【教学过程】
第一课时
一、导入
以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的智慧的化身不计其数……(由学生举例导入)
以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传说中的诸葛亮的事迹、形象导入。
以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。
蜀相
杜 甫
丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(陆 游 《书愤》)
二、解题
1、作者：诸葛亮(181～234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。
2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。
三、朗读课文
1、教师范读。
2、学生自读。
四、对照注释阅读课文，了解大意
五、布置作业
熟读课文，口头翻译课文。
第二课时
一、第一段
1、朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
⑴ 为什么说“此诚危急存亡之秋也”?(客观)
⑵ 当时的有利条件是什么?(主观)
⑶ 诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”)
⑷ 提出这一建议的目的'是什么?
4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。
二、第二段
1、指名朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
提问：作者在本段提出了什么建议?如何具体执行?
4、小结：提出严明赏罚的建议。
三、第三、四段
1、指名朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
⑴ 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点?
⑵ 举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处?
4、小结：
诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。
四、第五段
1、指名朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
⑴ 找出本段的中心句?
第1句。
⑵ “每与臣论此事”中“此”指代什么?
第1句。
⑶ “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?
“亲贤臣，远小人”。
4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复叮咛，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。
五、布置作业
1、背诵1～5段，熟读第6段。
2、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。
第三课时
一、第六段
1、朗读。
2、重点字词句讲解。
遂许先帝以驱驰：用。
尔来二十有一年矣：此，那。
3、研读，讨论。
⑴ 表明自己身份的词语(句子)?
(“布衣”)
⑵ 当时自己的志趣是什么?
⑶ 诸葛亮“感激”的原因是什么?
⑷ 哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史?
4、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。
二、第七段
1、朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
⑴ 作者“夙夜忧叹”的原因是什么?
⑵ 哪些句子表明北伐的时机已经成熟?
⑶ “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情?
4、小结：本段再叙接受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着叙述“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。
三、第八、九段
1、朗读。
2、重点字词句讲解。
3、研读，讨论。
⑴ 第一句照应上段哪一句?
“当奖率三军，北定中原……还于旧都。”
⑵ 第二句前半句照应上段哪一句?
“斟酌损益，进尽忠言”。
⑶ 第二句后半句照应第一段哪一句?
“开张圣听”。
⑷ 第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情?
表明临行之前百感交集，无限依恋之情。
4、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，固然集中地体现了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议，修明内政的担忧，透露出他复杂矛盾的心情。
四、全文总结归纳
1、理清文章的结构。
第一部分(1～5)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。
第二部分(6～7)关于出师这一决策的说明。
第三部分(8～9)归纳全篇主旨。
2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么?
明确：广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。
3、中心意思：
本文以十分恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。
4、写作特点：
以议论为主，兼用叙事和抒情。
5、介绍后世有关《出师表》的著名诗句。
或为《出师表》，鬼神泣壮烈。 文天祥 《正气歌》
凛然《出师表》，一字不可删。陆游 《感状》
五、布置作业
1、背诵课文。
2、解释下列各句中加点词的古义和今义。
⑴ 诚宜开张圣听。
⑵ 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
⑶ 先帝不以臣卑鄙。
⑷ 由是感激，遂许先帝以驱驰。
3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习《空城计》《出师表》的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。
出师表教学设计5
一、对联导入新课
1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）
2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）
3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）
二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点
1、诸葛亮的政治主张。
2、刘备和诸葛亮的关系。
三、解题，简介时代背景
1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。
2、《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
1、正音：
疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）
裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）
妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）
2、古今异义词：
（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。
（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。
（4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。
（5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。
单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（pǐ）、遗（wèi）、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。
五、学生齐读课文，理清文章结构
全文可分两部分：
第一部分（1—5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（6—9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的`忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。—
六、师生共同研读课文第一部分
1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。
（1）指出当时形势的危急。
文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
（2）指出其有利条件。
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
（3）提出具体建议。
①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？
明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。
2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。
（1）指出要赏罚公正，内外一体。
（2）指出要法纪严明。
3、第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。
（1）第3段，宫中（内）：
人物：郭攸之、费讳、董允等。
特点：此皆良实，志虑忠纯。
作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。
（2）第4段，府中（外）：
人物：将军向宠。
特点：性行淑均，晓畅军事。
作用：营中之事，悉以咨之。
预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。
4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。
（1）先汉兴隆的原因（正面）：亲贤臣，远小人。
（2）后汉倾颓的原因（反面）：亲小人，远贤臣。
（3）刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。
（4）推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。
5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
七、布置作业熟读全文。
出师表教学设计6
教学设想
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身，三顾茅庐火烧赤壁六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、释题，思考下面几个问题
1．表这种文体的一般内容和作用。
明确：表的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
2．出师表该如何理解呢?
明确：在出师前对国家大事的意见、建议。
3．本文是在怎样的背景下写的?
明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
4．诸葛亮写作本文的目的是什么?
明确：希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他北定中原的计划得以实现。
三、朗读课文。
1．教师范读。
要求：学生认真听读，注意生字的读音。
2．学生大声朗读课文两遍。
要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
3．正音。
崩殂(cú)
侍(shì)卫
陟(zhì)罚臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之
费棉(yī)
以遗(wèi)陛下
裨(bì)补阙(quē)漏
性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)阵和睦倾颓(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭驽钝(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨诹(zōu)遗诏(yízhào)
4．朗读课后练习一中列出的长句子。
方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。
5．齐读课文。
要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。
四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议
明确：
1．宜开张圣听。
2．昭平明之理。
3．宫中之事，悉以咨之。
4．营中之事，悉以咨之。
5．亲贤臣，远小人。
6．托臣以讨贼兴复之效。
五、请把这六条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么?
明确：四个方面的建议：
1．广开言路；
2．赏罚公平；
3．亲贤远佞；
4．励精图治。
其中最关键的`是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现妄自菲薄，引喻失义，偏私，使内外异法等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而亲贤更重要。开张圣听，对贤臣亲之信之，要咨诹善道，察纳雅言等，都是开导刘禅要亲贤。
六、布置作业
1．熟读课文。
2．对照书上注释，试着口译全文。
第二课时
教学内容和步骤
一、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么?
明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅内修政理，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。
二、以上我们分析出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?
1．朗读第6、7段。
2．学生口头翻译第6、7段。
3．讨论第6、7段的大意。
(1)第6段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。
(2)第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。
4．明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是我竭尽忠诚，责无旁贷的职分。
三、再次朗读第6、7段。思考：这两段和全文关系是怎样的?即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的?
明确：
1．从本文写作的背景来看，修明政治是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。
2．作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3．从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了表以陈情的特点。《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为疏，《昭明文选》始定名为出师表，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊!不能不靠你后主自谋啦!千万不可有负先帝啊!不尽之意尽在其中。
四、第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用?
明确：第1段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。
五、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到陛下不过七次，而提到先帝却有十三次之多，这是为什么?
明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即诚宜开张圣听之前，宣付有司之前、两次悉以咨之之前、则责攸之之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。
总之，受恩感激，(报先帝，忠陛下的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。
六、综合全文，概括中心思想和写作特点
1．中心思想：指导学生自己归纳，教师进行抽查。
2．写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。
七、布置作业
1．背诵全文。
2．小作文：从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。
出师表教学设计7
教学分析
教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。
全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。
读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。
教学目的
知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。
能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。
过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神
教学重点
1，背诵全文，力求当堂成诵
2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业
3学习并掌握文言词语和语句
4学习本文从容不迫，条分缕析的写法
5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点
教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2，正确理解诸葛亮的“忠”？
教学准备
教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。
教学流程
第一课时
教学目标
１．解题、背景、作者、表
２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。
３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
教学重、难点阅读、分段。
课前预习
1，通读课文，熟悉大意
2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景
3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，导入新课
二，朗读课文
三，检查预习
四、指导划分层次
结构（合作探究最亮点）
五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）
六、布置
作业
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。
2，指导学生朗读（片断），富有感情
3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答
1，要求一生简介“表”的有关知识。
2，一人简述本文的写作背景。
3，一人简介诸葛亮
引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。
２．提问四人各对译课文１、２段
３．思考问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）
４．指导分析“以”的连接用法
（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
（２）分析“以”连词的用法
５．指导背诵：
６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。
（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写
（2）．预习翻译３－７段
由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望
要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的.意见、建议
如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等
1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：
2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）
3，抽样提问，师生公评
第一部分（1————5）指明危机，提出建议
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8—————9）分清责任，表明决心
学生交流
学生结合注释自译
学生进行评价更正
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。
学生进行评价更正
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
学生不同意见可补充
明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也
“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。
学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议
（1）学生试着自己背
（2）抽优生背
（3）全班齐背
明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣
充分调动学生情绪，
体现合作探究精神
了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。
了解写作背景
学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。
自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。
学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础
温故知新
了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。
学习他把完成国事看成是自己的责任
板书设计
出师表
诸葛亮
第一部分（1————5）指明危机，提出建议
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8—————9）分清责任，表明决心
第二课时
教学目标
１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张
理解“寓情于议”和“寓情于叙”
教学流程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，
检查预习
二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）
三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）
四，
小结第二部分
五、
布置作业
检查默写１－２段
1，指导朗读，要求有层次感
２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。
是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人
３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）
４．小结第一部分：
（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（2）讲解“寓情于议”的特点
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教师补充几下注释：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成
３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？
５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点
６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？
Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段
Ｂ：默写课文３－７段
一人上黑板，其他在下面写
二优生分别读第３第４段后齐读第５段。
学生结合注释，疏通文意（问题１）
不明白的提出来大家共同解决
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益
营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所
提建议：亲贤远佞（正反教训）
认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。
明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
学生思考
学生自译课文
⑴对照注释力求会翻译。
⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。
⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历
当今：出师理由
报先帝忠陛下
记叙，抒情
学生思考，交流。补充
归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，
学生归纳（略）
重视文言文的积累
阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。
自己从文中的句子里去发现，感悟
了解三条建议的进步意义
了解寓情于议的特点，作者的用意
引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习
为理解“寓情于议”的写法打下基础
了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。
明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。
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出师表
诸葛亮
记叙抒情
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今：出师理由
伐魏决心
第三课时
教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）
２．归纳中心思想和写作特点
３．背诵，练习巩固
教学重、难点
教学流程
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，
检查复习
二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）
四，综合全文（体现合作探究意识）
五、背诵课文，积累文化
六，
小结（合作探究最亮点）
五、布置作业
检查背诵
1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。
2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨
3，分析第８段层次
师生共析
４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好
5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？
概括主题及写作特点
要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。
指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。
2，对文中诸葛亮的认识
3．教师小结：读《出师表》
犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。
文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。
A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。
B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。
C、熟练背诵全文，默写第八、九段
D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨
抽一中等生背诵课文第５自然段
学生齐读８、９段
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行
学生畅所欲言
中上等学生回答，其他补充
多种形式结合背诵，师生共评
在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。
如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。
如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。
本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。
向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。
学生交流探讨
明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
多角度言之成理即可
重视文言文的背诵
朗读是理解课文的基础
理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人
调动学生的情感体验
让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。
拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。
围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。
准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。
注重积累，学会运用，
从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。
板书设计
出师表
诸葛亮
请命出师－－－－表决心
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
出师表教学设计8
【教学要点】
１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
３、了解课文中的几种判断句式。
４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。
【教学步骤】第一课时（新授课）
〖教学目的及要求〗
１、题解，了解本文作者及写作背景。
２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
３、熟读课文。
〖教学重点〗
１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
２、熟读课文。
〖教学难点〗
题解，了解本文作者及写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。
二、题解
１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
３、出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建设；⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词
１、给生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：
危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。
叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿
五、学生自读课文
第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗
在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第１段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
⑶本段提出什么建议？“开张圣听”
⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
５、小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
二、第２段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。
⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。
⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。
⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。
５、小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
三、第３、４段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”
⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”
⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”
⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑻概括第４段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
５、小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
四、第５段
１、朗读
２、检查重点词
３、学生串译
４、提问检查：
⑴本段的中心句？第１句
⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句
⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”
５、小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗
在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第６段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”
⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑷哪句话概括了与先帝患难与共的'历史？
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
５、小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
二、第７段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”
⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
５、小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
三、第８段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”
⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”
⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”
５、小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
四、第９段
表达依依惜别之情。
第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学重点〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学难点〗
总结全文，分析写作特色。
出师表教学设计9
教学目标
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
教学重点：
1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。
教学设想：
一、讲解背景[刘小禾1] 和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。
二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。
三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
教学课时：3课时。
教学过程：
第1课时
一、创设情境，导入新课
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
杜甫《书愤》
早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、整体感知
1、背景简介
表，是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文)。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。
这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的`遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
2、录音范读课文。
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上
[刘小禾1]阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系(刘备临终托孤)。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事;如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师理由。
出师表教学设计10
教学目标
知识与潜力:
1.积累词语，丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3.积累名句，背诵全文。
4.朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的潜力。
5.学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
过程与方法:
阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强职责感、使命感，做社会的有用人才。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后透过反复诵读使学生领会资料大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分能够采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：四课时
第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。这天，我们就来学习这篇杰作。(板书)
二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题
1什么叫“表”这种文体有什么特点
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2诸葛亮是什么情绪下写《出师表》的
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、正音
殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠谏陟(zhì)臧否(zāngpǐ)
攸(yōu)祎(yī)以遗(wèi)陛下咨(zī)裨(bì)
阙(quē)漏颓(tuí)桓(huán)闻(wèn)达猥(wěi)
危难(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)驽(nú)攘(rǎng)
彰(zhāng)咎(jiù)诹(zōu)涕(tì)
五、分析结构，归纳段落
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分(1―5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条推荐。
第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分(8、9段)，明确各方面的职责，向后主提出恳切的期望，总结全文。
六、讲读第1段
1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。
疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。
危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：就应。
不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原先，表示解释原因。追：追念。报：报答。
圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。
妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。
2学生讲述大意，师指正。
3回答问题：
①当时的不利条件是什么
“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)
②当时的有利条件是什么
“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)
③本段提出什么推荐
“开张圣听”
④提出这一推荐的目的是什么
“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑤对陛下进行了怎样的规劝
“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
小结：分析当前形势，提出“广开言路”的推荐。
4合作探究
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”为什么说“益州疲弊”
明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”
明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
5齐读第一段
七、布置作业
1熟读、背诵第1段。
2预习2―5段。
第二课时
一、检查第1段背诵状况。
二、讲读第2段。
1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：
宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。
陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。
昭：证明，显示。形容词(明显)活用为动词。
2分析这一段的结构层次。
3合作探究
①作者在本段提出的推荐是什么
具体资料是“严明赏罚”
②如何具体执行
“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”
③提出怎样的劝诫
“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”
④“内外异法”内外各指什么宫中、府中
小结：提出应内外一体，赏罚严明的推荐。
三、讲读第3―5段。
1齐读后指名学生讲述大意。
2教师重点点拨有关词句：
此皆良实：良，善良;实，诚实。那里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。
裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以，……的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的.作法感到痛心遗憾。那里包含着务必吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3分析这三段的结构层次。
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么
明确：主要用意是期望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、小结第一部分：
1.诸葛亮提出的三条推荐治国大计，个性是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在这天看来也是正确的。
2.讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是期望后主能认识到务必亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易理解推荐，到达兴复汉室的目的。
3.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
表原因(因为)-----是以先帝简拔以遗陛下
六、布置作业。
1、熟读2―5段。
2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。
3、预习第二部分和第三部分。
第三课时
一、检查背诵状况，指名背诵第5段。
二、自读第6段，当堂完成随堂练习题练习。
1选取题。
(1)“卑鄙”的意思是(
A(语言、行为)恶劣，不道德。B见识浅陋。
C地位低下。D低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是(
A从那时以来B你来C算来D从来
(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是(
A三顾臣于草庐之中B顾野有麦场，场主积薪其中
C将军宜往驾顾之D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是(
A先帝不以臣卑鄙B一儿以日初时远，而日中时近也
C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蒋氏观之
E吾必尽吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是(
A不谋求听到关于诸侯的事情B不谋求在诸侯中做官扬名
C不谋求让人明白我到诸侯那里去了D不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是(
A自己很有才能，因而先得先帝看重
B追术当年三顾之遇，证明忠于蜀汉的历史原因
C先帝恩宠备至，自己感恩戴德
D赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己
2“二十有一年”中的“有”同______。
3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。
合成词：成语：
4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。
【参考答案：
1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4(略)】
三、分析本段资料。
①证明作者出身的句子(词语)“臣本布衣，躬耕于南阳”
②当时作者的志趣是什么“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
③“感激”的原因“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思具体指什么低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
小结：本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
四、指名学生说说第7段的大意。
教师重点讲解有关词句：
以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。
五、回答问题。
①作者夙夜忧叹的原因
“恐托付不效，以伤先帝之明”
②“五月渡泸，深入不毛”的原因
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
③证明伐魏时机成熟的句子“今南方已定，兵甲已足”
④表达作者思想感情的句子
“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
小结：本段叙述受命以来的情绪及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
六、讨论
1北伐中原的条件是什么
明确：南方已定，兵甲已足。
2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情这天就应怎样认识
明确：这句话概括了作者“受命以来”的情绪和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。
七、布置作业。
背诵第三部分，预习第四部分。
第四课时
一、检查背诵状况。
二、讲读8、9段。
1学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。
2教师重点点拨：
以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。
3分析结构层次。板书
三、归纳中心思想。
明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识务必亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。
四、归纳写作特点。
1以议论为主，兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的职责，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点，使本文到达了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。
2语言朴素无华，字斟句酌。
构成这一特点的原因是：
(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。
陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”
五、布置作业。
1归纳《出师表》的合成词。
同义合成词：
志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎(形容词)
反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡
2实词总结(文中只作一种解释者不列)
道①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。
遗①遗留。“以光先帝遗德”。②(wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。
为①是。“俱为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。
论①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。
无①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。
行①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③(háng)行列。“必能使行阵和睦”。
益①益处。“有所广益”。②增加。“至于斟酌损益”。
虚词总结
而①却。“先帝创业未半而中道崩殂”。②连接状语与谓语。“可计日而待也”。
于①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。
以①用，拿。“咨臣以当世之事”。②而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”④表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。⑤认为。“愚以为宫中之事”。
出师表教学设计11
教学目标
1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。
教学重难点
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
学情分析
九年级学生已有两年的学习古文的历史，掌握了一定的学习古文的经验，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。
课时安排一课时
教学过程设计
一、对联导入，激发兴趣
1．今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)：
出师一表真名世，夜半挑灯更细看。
出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？
2．诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？
诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
二、感知学习
1．默读课文(1～5自然段)诸葛亮“言”了些什么？
同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。
教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。
要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。
2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：
诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的`是哪一条？为什么？
明确：三个方面的建议：
1．广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞。
其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。
3．给出“表”的概念，交代文章背景。
针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？
三、内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。
再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。
1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义)
2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)
补充背景材料：
公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。
公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”)，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。
当时三国的局势：
益州豪强及南方夷族发动叛乱。
魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。
吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。
3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？
给出背景材料：白帝托孤。
刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”
刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”
刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”
诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”
刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。”
刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。
联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。
小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。
4．诸葛亮的劝谏之难。
前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！
小结：
以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。
5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。
四、人物分析
请结合文章的内容，或《三国演义》中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？
结束语：
一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。(课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句)
出师表教学设计12
教材分析
本文是人教版义务教育九年级上册第六单元第三课，这个单元的教学重点应该是教会学生在知人的基础上论世，养成良好的读书习惯，树立正确的人生观价值观，从而让学生真正读懂经典，真正把经典的精髓渗透到自己的人生中去。
《出师表》开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时表达竭诚图报的心情。
新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”而综合性学习作为新课程下语文学习的一大特色，应该是有机地渗透于阅读教学过程之中去。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
三维目标
1.知识与能力目标：
a.了解“表”这种文言文体的知识，掌握其阅读方法；
b.整体感知文章内容，多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；
c.了解作者的生平和时代，学习并掌握文言字词句。
2.过程与方法目标：
反复诵读，自读。把握内容，体味情感，掌握正确有效的阅读方法。（强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。）
3.情感态度与价值观目标：
a.学会怎样对他人“声情并茂”地陈述自己的观点和建议；
b.了解诸葛亮忠心耿耿、高风亮节的品质。学习他的爱国感情和社会责任心，并指导自己的行为。
（注意：这一情感培养绝不是空洞的说教，而应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。）
教学设想
1、通过多媒体朗读示范，让学生在读中理解、品味。
2、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
3、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
4、要借助影视作品，故事传说，将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
5、要借助网络，故事传说，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。
教学课时：3课时。
教学过程：
第1课时
一、 创设情境，导入新课 （ppt展示）
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 杜甫《蜀相》
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间! 陆游《书愤》
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、整体感知
1、背景简介，思考下面几个问题（网络剪辑视频背景介绍，ppt展示）
①．“表”这种文体的一般内容和作用。
明确：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
②．“出师表”该如何理解呢?
明确：在出师前对国家大事的意见、建议。
③．本文是在怎样的背景下写的?
明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
注：阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。
④．诸葛亮写作本文的目的是什么?
明确：希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。
2、录音范读课文。（flash朗读视频）
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。（ppt展示）
3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构（ppt展示）
提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？
全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心
第三部分（８－９）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
三、作业：疏通理解课文，熟读
第2课时
一、朗读课文，请同学翻译第一部分（ppt展示重点词语，句子）
二、研读课文第一部分
1．问题探究。第1自然段（ppt提出问题）
(1)当时的不利条件是什么？（视频剪辑介绍不利形势）
先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的.严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
（2)当时的有利条件是什么？（多媒体图片介绍忠贞之士）
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
(3)本段提出什么建议？ 开张圣听
（4）提出这一建议的目的是什么？ 以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
（5）对国君进行了怎样的规劝？ “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。
（7）第1段分析天下大势，在文中起什么作用？
分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的关键时刻，希望刘禅“居安思危”。
小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。
板书：第一条建议:开张圣听 （ppt展示）
2．第2自然段。（ppt提出问题）
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？
严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。
②如何具体执行？
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏
③提出怎样的劝诫？
陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私
④“内外异法”内外各指什么？ “
宫中”“府中”
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。
第二条建议：严明赏罚 （ppt展示）
3．第3、4自然段。（ppt提出问题）
①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？（多媒体图片介绍忠贞之士）
郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。
②提出亲贤的具体作法是什么？ 宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
③亲贤的好处是什么？ 必然裨补阙漏，有所广益。
④亮认为举用向宠将军的好处是什么？ 必能使行阵和睦，优劣得所。
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4、分析第5自然段（ppt提出问题）
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先汉兴隆的原因是什么？
(正面)：亲贤臣，远小人。
(3)后汉倾颓的原因是什么？
(反面)：亲小人，远贤臣。
(4)“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句
(5)“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？
亲贤臣，远小人。
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
第三条建议：（ppt展示）
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
三、课堂小结
（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
四、布置作业（ppt展示）
1、课后背诵课文1－5段；预习翻译6-7段
2、默写课文1－5段
第3课时
一、检查背诵，朗读课文（配乐朗读）
二、分析第二部分：
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
3．独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）（ppt展示）
昔日：生平志向 感激原因 廿年经历
当今：出师理由 报先帝忠陛下
4、继续研读课文第二部分，读第6段。（ppt提出问题）
第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。（“三顾茅庐”剪辑视频）
第6段，忽以“臣本布衣”起笔，另入蹊径，别开生面，“布衣”表示身份，以“躬耕”写淡泊生活，以“苟全性命”，“不求闻达”表明无意于功名利实禄。体现了他的志趣过人。以“猥自枉屈”“咨臣以当世之事”称颂先帝的宽宏气度和不耻下问的品德。也表达了对先帝知遇之恩的“感激”之情。
特别是“受任于败军之际，奉命于危难之间”，说明了创业的艰难，千古名句，说尽作者一生，高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程历史。这都进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿。
深情朗读这些文字。
第六段作者自述身世的目的何在？
作者自叙本志，说明自己的低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩感激之情。最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。
作者自叙本志，为的是突出先帝的知遇之恩，而出师伐魏，“北定中原”，正是为了完成先帝未竟的事业以报答先帝。
第7段，则由叙而誓，推上高潮。继叙二十一年的遭际之后，述白帝托孤后的心情、行动。
说明自己时时以先帝为念，深感使命沉重。“今南言已定”一个“今”，从回顾过去转说到目前，用“当”字引出六个四字句，以磅礴的气势指出这次“出师”的战略目标，使后主深信伐魏一举势在必行。至此才径言出师，切入本题，前面的进言，是为了保证有出师的条件，中间叙事，是说明自身具有出师能力，至此两线归一，提出宜乎出师，也就瓜熟蒂落。
“报先帝”一语呼应上述的“三顾茅庐”和“临崩寄臣以大事”二事，表达了作者的真挚感情。我们由此知道了，为什么益州疲弊，而要坚持北伐呢。
同学们回答：报先帝而忠陛下。
教师补充，这也陈述了出师的理由。
第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用？（白帝城托孤视频）
说明“出师”的原因，是完成先帝未竟的事业。这是他“报先帝而忠陛下”的本分。
出师之前作者做了哪些准备工作？
“五月渡沪，深入不毛。”“七擒孟获”，安抚夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好战备。
接下来这引些文字怎么理解。
提示，再说出师后国内政事安排，强调了郭悠之等人的职责，意在启发后主亲贤纳谏。
小结：文章的第二部分（6、7段），追述以往经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。
从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。
５．讲解“寓情于叙” （ppt提出问题）
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
注：“寓情于叙”
全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。第三部分中，“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。
６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
７．小结第二部分层次：回顾历程，抒发感激之情
表示伐魏决心，报先帝忠陛下
三、理解分析第三部分（ppt提出问题）
１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。（配乐朗读）
２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
３．分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
板书：请命出师－－－－表决心（ppt展示）
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
6、第9段是第四部分。表文结束语。
表达了即将远离的心情，抒发了对刘氏父子的真挚感情
7、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?
明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。
总之，“受恩感激，(‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。
8、本文在写作方面有什么特色？
“表以陈情”，意思是表的叙事和议论都带有抒情的色彩。第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先帝未竟的大业。第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之思和无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。最后，诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许，并且说“不效则治臣之罪，以告天帝之灵”，更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心情。
四、朗读指导，进行背诵：（配乐朗读）
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合
五、布置作业（ppt展示）
Ａ、默写全文（可分段进行）
Ｂ、熟练背诵全文
C、搜集有关诸葛亮《出师表》的资料（网上查询）
注：1.有关诸葛亮的对联：
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
扇摇战月三分鼎，石黯阴云八阵图
出师一表千载无，远比管乐盖有余。 (《武侯书堂》)
“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”
2.有关诸葛亮的诗
书愤 陆游
早岁那知世事艰，中垢北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
蜀相 杜甫
丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
3、名人读《出师表》
白居易在读《出师表》后写道:"前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。" 过武侯祠，读壁上石刻出师表时，"不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦"，足见《出师表》感人之深。 ... 苏轼:读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
六、三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》结束全文
出师表教学设计13
教学目的
一、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
二、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。
三、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
四、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
教学设想
一、古文忠君与爱国是一致的，故对诸葛亮忠于刘氏政权并为之鞠躬尽瘁的思想行为不求全责备。
二、学习本文，难点不在讲解而在背诵。老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。
第一课时
教学要点
一、解题、作者、背景、出师表。
二、老师指导阅读、分段。
三、研读1、2段。
教学过程
一、解题，导入新课。
二、老师指导阅读课文（要求读得富于感情，有层次感），同时画出生字新词。
三、听写生字新词，给生字注音。
崩殂 恢弘 妄自菲薄 陟罚臧否郭攸之费祎 以遗陛下 裨补阙漏 猥自枉屈 夙夜忧叹 庶竭驽钝以彰其咎 咨诹善道
四、指导分段。
1 围绕“出师”思考以下几点：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提了哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由？第三，在说明出师理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师伐魏的决心？
2 讨论后分段，写段意。
明确：第一部分（1—5段）指明危机，提出建议。
第二部分（6、7段）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8、9段）分清责任，表明决心。
五、研读第1、2段。
1 结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：
疲弊：比喻国家衰弱贫穷。
秋：引申为关键时刻。
盖：语首助词，可译为“原来”。
妄自菲薄：指过分看轻自己。
忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读jiàn，臣下规劝皇上，向皇上提意见。 昭：读ｚｈàｏ，诏示，显示。
刑：名词活用为动词，用刑，受罚。
光：名词活用为动词，发扬光大。
臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。
恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。
2 指导分析第1段。弄清第1段中三句话的意思。
(1)提问：作者指出当时蜀国的形势如何？（读第1句）值此存亡危急之秋，内外大臣表现如何？（读第2句）内外大臣这样表现的原因？（读“盖追”句）内外大臣能如此，作国君的'又当如何？（读第3句）诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？
板书：开张圣听（广开言路）
(2)指导背诵：这三句话语意连贯，互为因果，要顺着思路默想、记忆，背诵。
(3)指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。
①结合上下文，辨析词义，完成下表。
（“秋”的引申义学生回答可能有困难，教师可提示：民以食为天，秋天是收获的季节。）
②复习“以”的介词用法——当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。
妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。
“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。
(4)指导朗读。
3 指导分析第2段。
(1)作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？
板书：陟罚臧否，不宜异同——赏罚分明
(2)提示背诵：宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也。
六、布置作业。
1 默写1、2段
2 预习3—7段：⑴对照注释力求会翻译。⑵思考哪些是议/
出师表教学设计14
【教学目标】
１、关于亲贤远佞等建议。
２、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。
３、议论为主兼用叙事、抒情。
４、背诵课文。
【教学过程】
第一课时
一、导入
以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的智慧的化身不计其数……（由学生举例导入）
以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传说中的诸葛亮的事迹、形象导入。
以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。
蜀相
杜甫
丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（陆游《书愤》）
二、解题
１、作者：诸葛亮（１８１～２３４），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南县）人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中（今湖北襄阳西），刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的.发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。
２、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
３、背景：建兴（后主刘禅年号）五年（２２７年），诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。
三、朗读课文
１、教师范读。
２、学生自读。
四、对照注释阅读课文，了解大意
五、布置作业
熟读课文，口头翻译课文。
第二课时
一、第一段
１、朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
⑴为什么说“此诚危急存亡之秋也”？（客观）
⑵当时的有利条件是什么？（主观）
⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议？（“开张圣听”）
⑷提出这一建议的目的是什么？
４、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。
二、第二段
１、指名朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
提问：作者在本段提出了什么建议？如何具体执行？
４、小结：提出严明赏罚的建议。
三、第三、四段
１、指名朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
⑴诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？
⑵举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？
４、小结：
诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。
四、第五段
１、指名朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
⑴找出本段的中心句？
第１句。
⑵“每与臣论此事”中“此”指代什么？
第１句。
⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？
“亲贤臣，远小人”。
４、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复叮咛，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。
五、布置作业
１、背诵１～５段，熟读第６段。
２、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。
第三课时
一、第六段
１、朗读。
２、重点字词句讲解。
遂许先帝以驱驰：用。
尔来二十有一年矣：此，那。
３、研读，讨论。
⑴表明自己身份的词语（句子）？
（“布衣”）
⑵当时自己的志趣是什么？
⑶诸葛亮“感激”的原因是什么？
⑷哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史？
４、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。
二、第七段
１、朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
⑴作者“夙夜忧叹”的原因是什么？
⑵哪些句子表明北伐的时机已经成熟？
⑶“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情？
４、小结：本段再叙接受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着叙述“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。
三、第八、九段
１、朗读。
２、重点字词句讲解。
３、研读，讨论。
⑴第一句照应上段哪一句？
“当奖率三军，北定中原……还于旧都。”
⑵第二句前半句照应上段哪一句？
“斟酌损益，进尽忠言”。
⑶第二句后半句照应第一段哪一句？
“开张圣听”。
⑷第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情？
表明临行之前百感交集，无限依恋之情。
４、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，固然集中地体现了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议，修明内政的担忧，透露出他复杂矛盾的心情。
四、全文总结归纳
１、理清文章的结构。
第一部分（１～５）分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。
第二部分（６～７）关于出师这一决策的说明。
第三部分（８～９）归纳全篇主旨。
２、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么？
明确：广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。
３、中心意思：
本文以十分恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。
４、写作特点：
以议论为主，兼用叙事和抒情。
５、介绍后世有关《出师表》的著名诗句。
或为《出师表》，鬼神泣壮烈。文天祥《正气歌》
凛然《出师表》，一字不可删。陆游《感状》
五、布置作业
１、背诵课文。
２、解释下列各句中加点词的古义和今义。
⑴诚宜开张圣听。
⑵未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
⑶先帝不以臣卑鄙。
⑷由是感激，遂许先帝以驱驰。
３、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习《空城计》《出师表》的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。
出师表教学设计15
教学目标
1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义
2、学习并掌握文言词语和重要语句。
3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。
教学重点：
1． “表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
2． 教学目标1、2
教学课时：3课时。
教学过程：
第1课时
一、 创设情境，导入新课
1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？
杜甫《蜀相》 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》
2、历史背景介绍：
《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。
诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。
摘自《历代名篇赏析集成》
二、听录音范读，整体感知
1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构
3、 全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。
第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的`忠心。
第三部分（8－9）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
三、学习1－2节
1、朗读语段，根据课下注解自译课文。
2、分段质疑（从语言和内容两个方面）。
【明确】学生可能质疑的词句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此诚危急存亡之秋也：这实在是形势危急、决定国家生死存亡的紧要时刻啊。
不懈于内：在朝廷内毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。
不宜异同：不应该有所不同。异同，偏义复词。
以昭陛下平明之理：来显示陛下公正严明的治理。
四、探究：1、出师前的国内形式是怎样的？明确： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于内，忘身于外。总之是危急存亡之秋，倘不奋发图强，国必亡。
2、如何看待诸葛亮的这两点建议？明确： 这两点都是从正反两方面加以申述的，极具针对性。广开言路，主要是广开贤者的言论，听进忠言，抛弃偏言；赏罚分明，是要执法如一，忠有所赏，奸有所罚。这两点都是要刘禅弘扬先帝遗德，不要伤害那些忠志之士的情感，使得他们能继续为国竭尽忠心。也只有这样，国家的政局才不至于混乱。而这两点恰恰是刘禅没有做好的，也是诸葛亮最为担心的。
五、当堂练习反馈
完成《拓展强化》P92语段一。
六、作业：
复习1－2节，自译3－5节。思考：你认为三条建议中哪条是最重要的？
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