《钓鱼的启示》教学设计范文
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《钓鱼的启示》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《钓鱼的启示》教学设计范文1
教学目标：
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：目标2
教学难点：对启示的理解
教学过程：课前谈话：同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生，你们信不信？
美国著名建筑设计师詹姆斯。兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
（1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（读出感叹）（出示鲈鱼的图片）
（2）湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。（读出形声之词）
（3）鱼竿突然剧烈地抖动起来……（读出形容，解释或者给剧烈找个同义词）
（4）对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
（5）从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼？（出示图片）。想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的'？从哪些地方可以看出来？
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗？
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读，进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗？可以选择一种来说说。
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
（1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
《钓鱼的启示》教学设计范文2
教材分析：
这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守社会规则，自觉是一个公民应有的修养。
教学目标：
1、认识本课生字，会写生字6个。
2、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
3、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重难点：
1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课。
1、今天我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。
2、质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）
老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。
二、认识生字，整体感知。
1、就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？
2、屏显生字：
船坞遛狗压抑詹姆斯
逆行扭动教诲嗖沉甸甸
（1）自由读
（2）开火车读
（3）重点指导：沉甸甸
（4）齐读两遍。
3、交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。
整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，体现了学生为本。
三、紧扣文本，熟读体悟。
1、那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。
2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。
（1）突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。
（我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气使自己镇静下来。）
那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？（生朗读）
（2）詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）
李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。
（3）詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的战利品……（体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出来了）好，你来读一下。
（4）两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的心情一定非常高兴。）
3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？
（激动、紧张、兴奋）
把这种心情读出来！
（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）
那么现在你抱着它最想干什么？
（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）
可现在没有了，它被放掉了，小詹姆斯的内心又是什么感受呢？
在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。
4、交流：
（1）“爸爸！”詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）
（2）“可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯在抗议，不愿把鱼放掉。）
（3）詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）
屏显[詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说：（）]他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，就让我留下这条鱼吧！）
（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极了）
（5）那条大鱼的身体在水中嗖的.一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）
5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求，可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们，为什么钓到鲈鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！）
6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼，他是怎么想的？
屏显[父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（），说：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。
8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出有关的句子。（要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种诱惑。）
文章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。
9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。——[俄国]列夫.托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养，也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
《钓鱼的启示》教学设计范文3
一、导入
这节课我们继续学习29课，请同学们把课题读一遍。上节课同学们都说到，课题中最能引起你注意的是哪具词？“启示”。这节课咱们就一起再去钓一钓鱼，看能获得些什么启示？
二、自由朗读课文，找出不明白的问题
三、辩论会并知道朗读对话
同学们真会提问题。读完了一遍课文，已经有一些启示了。上节课钓到的鲈鱼，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）这么鲜活这么漂亮的鲈鱼，我们到底该不该放呢？（各抒己见）
四人小组讨论，等一下开个小小的辩论会，辩论时可以结合课文的语句，我看谁的嘴巴是最了不起，能把对方说得贴贴服服（要注意有自信）
指导朗读：
同学们都很坚持自己的意见，赞成爸爸意见的同学举手，请一同学扮演爸爸，赞成我的意见的同学举手，扮演我。只需要读对话，不用读旁白。（师：你有信心说服爸爸，让他同意你留下这条鲈鱼吗？爸爸，你会被孩子的乞求而动摇吗？）那可要通过你们读的'语气来告诉大家。其余同学来当当小评委，看看他们读得怎么样。
男女生比赛读
四、父亲的抉择
父亲的语气是怎么样的？难道面对这么大的诱惑，他一点儿也没动摇过吗？从哪里可以看出来？（可默读第10自然段）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想些什么呢？
如果我把这条鲈鱼留下，我最大的益处是什么？（利益）
坏处呢？如果我把这条鱼留下，这是我从正当途径中去获得的吗？（从正当的途径获得的利益，我们就是违反了道德）在利益与道德面前，父亲选择了什么？
我本来再三请求，是希望能把鲈鱼留下来，可是父亲下了决定后，满怀希望的我心情会是怎样？在课文中找出句子，体会一下。
五、小结，明理
自由朗读第10自然段，想想：作者得到了些什么启示？你又得到了些什么启示？可以选择自己感受最深的一两个句子来说说。（四人小组讨论）
诱人的鱼：这个鲈鱼是我从不正确的途径得到的，你说其它的可能会与它有什么相似的地方？（联系实际）
从小受到严格的教育：爸爸不在场，我会不会把鲈鱼拿走？连这么小的诱惑我也抵受不了，长大了，面对大的诱惑我还有勇气和力量去抵受诱惑吗？
道德的是与非：违背了道德（非）遵守道德规范（是）
你在日常生活中，遇到过相似的诱惑吗？
有什么名人是从小受到严格的教育而成才的？（岳飞，华盛顿，列宁……）
尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育决不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。一位名人曾说过：父母的美德是最大的财富。所以当你们自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！
《钓鱼的启示》教学设计范文4
学习目标：
1、能正确认读、会写课文生字，能正确抄写课文的重点句子。
2、有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
学习难点：
联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
学习准备：
多媒体课件
授课过程：
一、谈话交流，揭示课题。
1、导入新课（猜谜）：
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。
2、介绍作者：
今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯?兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。
3、书写课题：
请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。
（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）
二、检查预习，初知内容。
1、学习字词
捕捞诱惑 告诫 鱼饵 翕动 鲈鱼 皎洁 沮丧
小心翼翼依依不舍道德抉择道德实践 （自由读、指名读、齐读）
2、理解词语
检查词语的理解。
教师提示“鲈鱼”（ 鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
3、了解课文内容
生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?
学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼 启示）
4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？
鼓励学生善于提问。
同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。 （设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）
三、 细读课文，探究情感变化
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？
2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？
出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧??）（板书：沮丧）把你的'感受融进去读一读。
（板书：依依不舍）
(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由.学生交流。
究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？
1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？
让我们一起来看看。
出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着
这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋??）（板书： 得意）
齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？
（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）
2、品析词语，感受钓鱼之不易
这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。
学生自由读，划。交流，品味。
（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。） 有感情朗读句子。
（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺
垫。
四、 课堂小结，留下悬念
“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？ 我从中又获得了怎样的启示？
五、课外作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
教学反思
这一节课，我和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简单。
首先是从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。
其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化？”“为什么我舍不得放？”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看，这是简单的学生。这节课学生负担很轻；课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得轻松自在。从老师层面看，上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永远不变的一剂良方。
课中还有许多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。
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