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《从百草园到三味书屋》教学设计
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《从百草园到三味书屋》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《从百草园到三味书屋》教学设计1
【设计简说】
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
【教学过程】
一、导入学习
童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言，享受乐趣
1．自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。
2．走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？
提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3．齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。
4．三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？
提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。
5．借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。
6．小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示：
（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的`“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7．小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？
提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。
三、生临其景，体验情趣
1．复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2．美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。
3．冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。
4．抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。
提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5．美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动，思考理趣
1．朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。
2．默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。
3．创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4．自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。
五、联想拓展，深度阅读
1．替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。
2．人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3．“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。
《从百草园到三味书屋》教学设计2
【教学目标】
１、知识与技能：
了解作者孩提时代的情趣。
２、过程与方法：
⑴ 学习写景状物的写作方法。
⑵ 揣摩本文的语言。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。
２、难点：
学习写景状物的写作方法。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。
二、朗读课文，整体感悟
１、朗读课文。
２、纠正字音。
３、出示思考题：
⑴ 根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？
⑵ 作者写了哪些景物？
⑶ 作者在百草园的生活感觉是怎样的？
⑷ 课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
⑸ 作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？
４、小组讨论，相互合作交流：
讨论明确：可以把文章分成１～８自然，９～篇末两个部分，作者描写的百草园共有１４个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。
第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。
三、赏读课文，体验美感
１、赏读课文，出示思考题：
⑴ 你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？
⑵ 美女蛇的`故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？
２、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？
讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。
四、合作探究
１、质疑：
⑴ 作者为何写贪玩逃学的情节？
⑵ 先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？
２、讨论明确：
描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。
五、课堂小结
首先由学生谈谈学习本课的最大收获？
教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。
六、布置作业
回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。
《从百草园到三味书屋》教学设计3
一、设计理念 ：
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1 、熟记 鲁迅的有关知识
2、 理解并运用描写景物的手法
3、 学习并运用联系比较法，进行探究学习
4、 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四．教学准备：
1、多媒体材料：
（1）范读录音；
（2）有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五．时间：两课时
第一课时
一、教学重点：
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：
（1）原名及籍贯
（2）地位
（3）主要作品及学过的作品
（4）本文的出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息？
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、 找出两部分的起止句及过渡段。
3、 体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的'听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。 （提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作， 鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；
小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作业：1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、 比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
1、理解主题
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3、比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一）检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒 （ ） —— 拗 （ ）——
（ ） —— （ ）——
3、口答有关鲁迅知识
（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（2）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：
（1）玩耍时与读书时不同气氛；
（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3） 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园：自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋：束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
仿写：从——到——
教后记；本课第二段为教学重点，对于写作顺序掌握较好，个别同学善于动脑。通过本段的学习，使学生明确：写作时应注意按一定顺序来写。
《从百草园到三味书屋》教学设计4
教学目标
1、了解作者'儿时游戏与学习生活的段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
教学重点
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
课前准备
学生：阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。
教师：准备录音磁带,制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。
第一课时
教学内容
掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。
一、整体感悟
1、导人
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。
板书课题,出示教学目标
2、范读课文
感知课文内容。
可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内容。
3、检查预习
识记字词。
4、默读思考
自主学习。
出示思考题:
a、从题目中,你获得了哪些信息?
B、依题目所示,将课文划分为两部分。
C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
D、作者在百草园的生活感受是怎样的?
在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。
5、课堂讨论
培养说话能力和合作意识。
采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。
明确：
A
、题目提示:文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋：结构大致可以分为两个部分。
B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。
C、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
D、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
二、研读与赏析
1、教师导学
通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。对百草园,作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考,体会一下作者是怎样表现百草园生活的。
出示思考题:
a、第一段重点写了什么?作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?有什么特点?
C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?为什么?
2、四人小组讨论,课堂发言。合作、探究。
教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确：
（1）第一部分突出了乐园,是百草园生活的总起。
（2）最精彩的描写当属景物描写。其特点是：
一是层次分明、详略得当:不必说……,也不必说……,单是……,前两个不必说略写百草园景物的概貌;单是……则抓住短短的泥墙根一带,详写百草园的内容。
二是动静交替、各具特色:不必说……写静物,也不必说……写动物,单是……却!动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。
三是虚实结合、趣味横生:多数景物是实写,何首乌根是有像人形的……是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受:眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……
（3）美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。
其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为什么喜欢,与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。景物描写一段最好让学生背过。
三、教师小结
同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的`人格。在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。
四、作业
1、抄写,积累字词。
2、背涌课文第二段。
3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点,进行描写训练。3∞字左右。
第二课时
教学内容
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。
一、检查作业
教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。
1、导入
上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同作者一同走进三味书屋。
整体感知
1、默读理解
课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?
第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
三味书屋与百草园在内容上是什么关系?
教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解作者的本意。
2、讨论明确
a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的,这一段有承上启下的作用。既表达了作者对
百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。
b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答怪哉一类旁门左道的问题。态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!先生,好奇多问,又寻机玩耍取乐。
C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。
3、问题探究
质疑
学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点,但却是难点。教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解作者的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。
问题(教师备案)：
a.怎样理解学生的提问和先生的态度?
b.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
c.作者对三味书屋的感受是什么?
d.本文对比的作用是什么?
4、合作探究
四人小组讨论、明确
a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。
B、游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!
不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。
C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。
D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的
追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
5、体验与反思
引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
（1）你喜欢怎样的教学内容和教学方式?l
（2）你喜欢什么样老师?与先生相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?
（3）你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?
教师可引导学生进行适当的讨论,从而树立正确的学习态度。
6、教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。
7、作业
（1）完成研讨与练习。
（2）写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。
8、信息反馈：
《从百草园到三味书屋》教学设计5
一、设计设想 ：
（一）本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
（三）自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、教学目标
（一） 熟记鲁迅的有关知识
（二） 理解并运用描写景物的手法
（三） 学习并运用联系比较法，进行探究学习
（四） 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
（二）难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备：
（一）多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。
（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、时间：
两课时
第一课时
一、教学重点：
（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
（二）学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
（三）掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：每个人都有自己难忘的`童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息
关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通，而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园。
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
（八）、作业：
1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
（一）理解主题
（二）运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
（三）比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一） 检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒（x）——拗（x）
3、口答有关鲁迅知识
（二） 指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（1）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：1、百草园：自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋：束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
仿写：从——到——
《从百草园到三味书屋》教学设计6
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的'去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
《从百草园到三味书屋》教学设计7
【设计创意】
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
２、学习写景状物的方法。
３、理解对比和过渡的`作用。
４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
（播放音乐《童年的小摇车》）
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）
二、整体感知
１、检查预习：
⑴ 常用字（要求会读、会写、会用）：畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
⑵ 辨析读音（要求掌握）：确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
⑶ 非常用字（要求会读、会理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥
叵 盔
⑷ 出示词语（要求会解释）：确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
３、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。
（有趣、乐……园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。
三、质疑问难
１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
⑴ 说“同”：
都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
⑵ 说“异”：
百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
２、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）
３、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一３）
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
４、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
三、体验反思
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
四、布置作业
１、熟读课文。
２、抄写生字。
第二课时
一、导入新课
上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。
二、研读赏析
１、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
（详略、顺序、感觉器官、多角度）
教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。
２、齐读课文第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
３、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求
严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
三、拓展延伸
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
四、布置作业
背诵课文第二段。
《从百草园到三味书屋》教学设计8
一、设计理念 ：
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1 、熟记 鲁迅的有关知识
2、 理解并运用描写景物的手法
3、 学习并运用联系比较法，进行探究学习
4、 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四．教学准备：
1、多媒体材料：
（1）范读录音；
（2）有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五．时间：两课时
第一课时
一、教学重点：
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：
（1）原名及籍贯
（2）地位
（3）主要作品及学过的作品
（4）本文的`出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息？
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、 找出两部分的起止句及过渡段。
3、 体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。 （提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作， 鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；
小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作业：1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、 比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
1、理解主题
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3、比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一）检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒 （ ） —— 拗 （ ）——
（ ） —— （ ）——
3、口答有关鲁迅知识
（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（2）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：
（1）玩耍时与读书时不同气氛；
（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3） 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园：自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋：束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
仿写：从——到——
教后记；本课第二段为教学重点，对于写作顺序掌握较好，个别同学善于动脑。通过本段的学习，使学生明确：写作时应注意按一定顺序来写。
《从百草园到三味书屋》教学设计9
教学目标
1、整体感知课文，理清文章脉络；
2、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；
3、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；
2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；
教学难点
1、理解作者的思想感情；
2、掌握写景状物的方法
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
二、背景知识
1、作者介绍
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）
2、关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？ 《朝花夕拾》
为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
3、解题
鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？
让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？
两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三、整体把握
哪些段落是写百草园的呢？
请同学们快速默读课文
明确：1－8段
1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候？
2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？
四、品味感悟
（一）有趣的景物
1、 我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？
2、 学生自由发言
提示要点：词语方面抓住事物的特点
描写角度方面形、声、色俱全
运用了何种修辞方法。
3、有感情地朗读第二段
4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？
泥墙根一带
用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
（1）．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
都是静物
（2）．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
鸣蝉、叫天子、黄蜂
写的都是动物
由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？
景物到动物
大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？
从低到高
“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢
从高到低
5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？
从动物到静物
6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
体现有趣的景物很多，
7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢
讨论，交流
老师也写了一段，大家来看看
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光.
（二）、
1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
冬天雪地捕鸟
2、请同学们默读第7、8两段，填写下表
时间：
条件：
方法：
收获：
经验教训：
3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？
_____一块雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地______着，_____鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便_____了。
4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）
（三）
第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？
美女蛇的故事
大家想想，写这个故事有什么好处？
美女蛇的'故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩
五、总结
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味， 而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，
从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通
而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
六、拓展
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？
七、作业
写一篇随笔《童年趣事》
八、教后感
本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：首先，让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。
从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。
《从百草园到三味书屋》教学设计10
教学目标：
1、知识目标：学习本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学重、难点：
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（屏显播放歌曲《童年》开头片段）
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本，整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。
三、交流感受，质疑问难
1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究，品味赏析
1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设：
喜欢百草园的生活。原因有：
（1）百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。
如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩；
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状；
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……
②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。（学生齐读）
（2）百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
（1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。）
②三味书屋的学习虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的`，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。
引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？
（2）如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
（小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）
答案预设：
①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调，等等。
五、联系生活，体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。
《从百草园到三味书屋》教学设计11
【指导思想】
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
２、注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学过程】
一、导入课文
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
二、快速阅读课文，整体感知
１、合上书，快速回想课文内容。
２、提问：
⑴ 你最先想到的是什么内容？
⑵ 课文提到了哪些地点？
⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？
（板书：乐园）
四、分组讨论
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？
五、引导学生总结
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）
２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
（板书：学堂）
小组讨论：
１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。
２、这时的“我”与在百草园中的生活的'“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
（板书：成长）
４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
七、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方
八、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话
九、小结拓展
学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
【板书】
从百草园到三味书屋
乐 园
学 堂
成 长
《从百草园到三味书屋》教学设计12
教学目的
1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3.理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学的重点与难点。
本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。
4.本文是学生讲入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义，理清文章结构。
教学过程
1.简介作者和作品。
鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍。
请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。
确凿ｚｕò 菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ 油蛉ｌíｎｇ
斑蝥ｍáｏ 缠络ｃｈáｎ，相互缠绕在一起 攒ｃｕáｎ
珊瑚ｓｈāｎ 蟋蟀ｓｈｕàｉ 豁ｈｕō， 此处状声
敛ｌｉǎｎ
脑髓ｓｕ ǐ 陌ｍò 人迹罕至ｈǎｎ 竹筛ｓｈāｉ
觅食ｍì，找食 秕谷ｂǐ 系ｊì 传授ｓｈòｕ 书塾ｓｈú
渊博ｙｕāｎ，学识深广 宿儒ｒú 蝉蜕ｔｕì
人声鼎沸ｄǐｎｇ 窦ｄòｕ 厥土ｊｕé 拗ǎｏ
倜傥ｔì ｔǎｎｇ 金叵罗ｐǒ 盔甲ｋｕī 绣像ｘｉù
锡箔ｘī ｂó
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
布置作业
1. 生字生词在作业 本上抄写三遍。
2. 解词要再理解巩固。
3. 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。
教学过程
1.由上节课的教学内容，导入 新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。
提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段，引导同学进行分析。
提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
回答，写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提问：作者写了百草园中什么景物呢？
回答：菜畦，石井栏。
提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？
学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）
投影或小黑板的板书设计 ：
提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？
学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
提问：作者怎样描写出百草园的可人？
学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？
学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的'果实，”表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
(3)指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用？
学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
② 这里写了一件什么事？
学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③ 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(4)让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
① 这两段写了什么？
学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
② 让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③ 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。
(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
① 三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
② 这一段字里行间流露了一种什么感情？
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
布置作业
1. 背诵默写课文第2自然段。
2. 完成课后练习题，三、四、五、七。
3. 预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。
教学过程
1. 检查背诵、默写第2段。
2. 进行新课。
(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：
① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
② “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
讨论，回答。
教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
① 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
讨论，回答。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
② 在这五个方面中最使作者反感的是什么？
讨论，回答。
教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！
③ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
讨论，回答。
教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱 读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④ 三味书屋的教育是成功还是失败呢？
讨论，回答。
教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤ 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
(3)引导学生概括本文的中心意思。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？
讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书层的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣、揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
布置作业
1. 完成课后练习题一、二、九。
2. 命题作文“童年趣事”。
附：有关注解
三味书屋名称的内涵：
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（ｘī ｈǎｉ）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。
《从百草园到三味书屋》教学设计13
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？
（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
（一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
１、范读。
（如有录音带就放录音带）
２、指名几个学生分别朗读。
（重点段落要让学生反复朗读）。
３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？
（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？
（１～８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？
（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
（交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？
⑴ 先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？
（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……”
（略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
（定语）
“鸣”是什么用法？
（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？
（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？
（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？
（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？
（动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？
（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？
（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵ 第三自然段是过渡，承上启下。
⑶ 第四、五自然段写了什么？
（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷ 第六自然段写了什么？
（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？
（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？
（比较的无味）
真的.“无味”吗？
（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？
（捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？
（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？
（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？
（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？
（有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？
（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？
（读书生活）
２、第九自然段写了些什么？
（要去读书了）
这一段的作用是什么？
（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？
（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？
（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？
（学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？
（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？
（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？
（很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？
（老师和我的态度）
５、第十二──十六自然段写了什么？
（学习情况）
学习方法怎样？
（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？
（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？
（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？
（非常单调）
学习内容说明什么？
（无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七──二十三自然段写什么？
（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？
（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？
（爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
（互相映衬，鲜明对比）
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？
（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
２、记一次春游或秋游（题目自拟）。
《从百草园到三味书屋》教学设计14
【教学目标】
１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】
１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤及方法】
一、布置预习（不占课时）
１、看预习提示了解作者生平及学习重点。
２、，给下边加线字注音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔
３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。
４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
二、课堂教学（第一课时）
１、检查预习情况（不看课文）：
⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）
２、导语引入新课：
小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。
３、齐读第一段：
要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。
（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）
引导：
⑴ 这段文字包含几句话？
（两句）
⑵ 第一句重点词语是哪个？
（百草园）
⑶ 第二句重点词语是什么？
（乐园或是我的乐园）
⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
（百草园是我的乐园）
揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。
（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）
４、默读第二段：
要求：画线标出作者写了哪些景物。
（如：菜畦、石井栏覆盆子）
引导：
⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。
⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。
⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？
揣摩：
⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？
⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？
运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。
５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：
要求：读后讲述美女蛇的`故事，情节完整，形象生动。
（不要求背课文）
引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？
（神奇、神秘）
６、小声朗读７、８两段：
要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。
（扫、支、撒、系、牵、拉）
引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。
运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。
三、课堂教学（第二课时）
７、齐读第９段：
要求：体会这段文字所表达的思想感情。
引导：
⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？
（不知道为什么、最严厉）
⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？
⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？
（依恋）
８、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）
要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。
引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。
９、制造情境，体会感情：
要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
（短时间完成）
引导：
⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？
（不懂）
不懂为什么还要学生读呢？
（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）
⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？
（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）
⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？
（鼓励学生各抒已见）
⑷ 课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。
教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。
１０、家庭作业：
背诵第２段。
四、写作指导 （第三课时）
１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：
⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（喜爱）
⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
（依恋）
⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
（不满）
２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。
３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：
晚上，好月亮。
吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒
４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。
⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。
⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。
《从百草园到三味书屋》教学设计15
【教学目标】
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
２、注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学过程】
一、导入课文
１、有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
２、简介作者。
３、释题：
⑴ “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。
⑵ 全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。
二、整体感知课文
１、快速阅读课文，限时７分钟；合上书，快速回想课文内容。
⑴ 正确认读字词：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 渊博 鼎沸 绣像
锡箔 鉴赏 脑髓 盔甲 蝉锐 秕谷 锡箔 倜傥 拗
⑵ 理解词语中的黑体字的含义：
人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（用力弯曲）
敛在盒里（放） 攒成小球（凑在一块） 高枕而卧（睡）
总而言之（说） 无处觅食（寻找）
２、本文主要描写了什么内容？
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活。
三、合作探究
１、百草园的生活具有什么特点？并简要分析。
明确：
乐园：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，有优美的景物；听到美女蛇的故事；雪中捕鸟，所以百草园是我的乐园。
２、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
３、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
４、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。思考：
⑴ 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。
⑵ 这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
⑶ 告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
（板书：成长）
⑷ 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
５、作者是如何将百草园的生活和三味书屋的生活紧密联系在一起的？
学生回答，教师小结：作者用自己的不解（“我不知道为什么家里的人要将我……”）向动、植物道别从对百草园的景物的描写，过渡到对三味书屋学习生活的描述。
６、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
７、难点质疑：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
扣关键句：“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊。“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
五、课后作业
熟读课文第一部分。
第二课时
一、重点品析
１、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生体例如何描写景物：
⑴ 抓住事物特点，符合儿童心理：
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
⑵ 多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备：
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
⑶ 融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
⑷ 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿：
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。
⑸ 提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
学生回答，教师小结：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的'修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”（表现出木莲果实的形态特点。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。（表现了覆盆子形状颜色的美丽。）
拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”（表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。）
二、指定学生朗读第９段，引导学生进行分析
１、“个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
学生回答，教师小结：
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
２、这一段字里行间流露了一种什么感情？
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
四、划出捕鸟动词，分析作用
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：
第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
五、课外延伸
阅读下边鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题：
１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）
参考：
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫──这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景。
五、总结本文写作特点
１、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
２、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
六、课外练笔
１、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
２、雪地捕鸟这段文字总共不到７０个字，连用９个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，描述系列动作，注意用词准确，不超过１００字。
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