
《狼》的教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的《狼》的教学设计,希望对大家有所帮助。
《狼》的教学设计1
教学目标
1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点
明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入,揭示课题。
1、出示:逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书:狼,出示:凶恶、凶残;)出示:鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?(板书:鹿,出示:温驯、美丽、活泼;)(板书:和 齐读课题)今天我们一起来学习39、狼和鹿 )
2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的(生:“功臣”),活泼而美丽的鹿却是森林的(生:“祸首”)
3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比,提出问题
(一)1、(出示图片)同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗?
①准备交流(同桌说给同桌听听,)②指名交流
2、学生介绍森林。
师:是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。(指名回答,师出示句子:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。)谁能将这个句子读好?(指名读,点评,齐读,伴乐朗读)
(二)一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化。(出示:二十年森林变化的图)
1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来。(指名回答)
2、指名读:“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。”(出示动漫,理解“蔓延”、 “消退”)
3、师引读:二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……(范红再读句子,指名读,点评,齐读。)
3、出示:两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师:这是一百多年以前的凯巴伯森林,(女同学伴乐朗读这一段文字);这是二十多年以后的凯巴伯森林(男同学伴乐朗读这一段文字)
(三)同学们,同一座森林,25年前 郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?(学生质疑)
1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节。(交流:是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答)
师(小结):使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼。(板书:人捕杀狼)
2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,(出示句子:常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。)
师:这里有个多音字,我们一起来读准它
3、狼总是吃可爱的鹿(板书:狼吃鹿),为了保护鹿(板书:保护),美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。(出示枪杀狼图)
5、师引读:同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民(恨透了狼)于是人们大量地地捕杀狼(他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的'宁静。在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。)人们大量地捕杀狼,所以(凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。)再齐读。
6、引读:凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。
师:二十多年杀掉了六千多只 ,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?(大约300只)
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?(指名回答)
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿(生:大量繁殖)。(看课本):引读:凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。杀狼前,鹿的数量是(四千只),杀狼后,鹿的数量(超过了十万只)。算一算,鹿一年繁殖多少只?(将近五千只)
2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!(出示图片)
3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考。):随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。紧接着,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师:哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?(指名回答)
5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨。引读:紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师:八千只病鹿;同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?(超过九万多只)
过渡:多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)
5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?(小组讨论交流)
用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗?
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟:狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。(板书:“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段)
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?( 联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答。)
3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨。所以,狼间接地保护森林。(板书)
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?( 联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答。)
师:鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”(板书:破坏)
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?(人)
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?(对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系)这个悲惨的故事是想告诉我们什么?
6、森林被破坏了,最终危害到谁?(人,描红)
7、学完了这篇课文,你得怎样的启示?
小结:故事告诉我们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡(板书:保护生态平衡)。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。(出示:地球的美丽和人类的幸福)
8、穿过时光隧道,来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?(小组讨论交流,把你要说的话写下来。)
五、板书设计
人
捕杀 保护
危 狼 鹿
害 吃
保护 破坏
森林
《狼》的教学设计2
【教学目的】
1、识记:缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐
2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文
3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
4、名词活用和一词多用现象。
【教学重点难点】
1、对情节和主题的把握。(重点)
2、课文阐明的道理。(重点)
3、名词活用和一词多用。(难点)
【教法学法】
1、朗读。
2、品读。
3、讨论点拔。
【媒体设计】
多媒体或投影仪、录音机。
【课时】
一教时。
【教学步骤】
一、导入
一提起狼这种动物,我们就会想起它的狡诈和凶残。当然,对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天,我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)
本文节选自《聊斋志异·狼三则》,作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,给予他极高的评价。
二、明确目标
1、掌握重点词句的翻译,了解文章大意
2、理清小说的情节结构;
3、分析、归纳文章的主题;
4、熟读、背诵课文。
三、自读与点拔
自读程序适时点拔设计意图
1、预习识记:(注意音形义)
缀(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)
2、初读课文。完成两项自学任务:
⑴ 识记作者、作品及课文出处
⑵ 借助课文注释,梳理文句,读译课文,把握课文大意。
3、再读课文。理顺课文情节脉络。
4、熟读课文,回答下列几个问题。(能用原句作答的,尽量用原句作答)
⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么?
⑵ 屠户对狼的态度前后有什么变化?
⑶ 屠户的机智表现在什么地方?
⑷ 屠户是怎样杀死狼的?
⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论?
5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。
6、品读课文。重点落实如下内容:
⑴ 屠户奔靠柴堆下,放下担子拿起刀,这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的.什么本性?
“一狼径去”,看似无意攻击,实则声东击西。企图前后夹击,置屠户于死地。“其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,看似安闲无事,实则暗施毒计,表现其狡诈本性。
⑵ 面对狼的阴险狡诈,屠户表现出怎样的勇敢和机智?
“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。”“屠自后断其股,亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。
⑶ 狼狡猾,但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场,作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?
作者用的是议论的表达方式。禽兽,既是指狼,又是指狼一样的恶人,作者借题发挥,语意双关,既是对狼的嘲笑,又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事,意在告诫人们对待像狼一样的恶人,要敢于斗争,善于斗争,这就是作者在文中要阐明的道理。
⑷ 把握下列文言词语,解释句中带点粗的含义:
恐前后受其敌
场主积薪其中
屠乃奔倚其下
一狼洞其中
隧入以攻其后
屠自后断其股
恐前后受其敌
盖以诱敌
而前狼又至
狼不敢前
一狼洞其中
隧入以攻其后
其一犬坐于前
禽兽之变诈几何
可采用学生先识记,再同桌互测,教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读(或录音带范读),领读、学生自读、齐读,借助注释轮流翻译句子 。
(初一学生掌握字词,积累词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底,要通过学生自学,师生互动,特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍,吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。 )
⑸ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分:(板书或放投影)
遇(故事开端)
屠惧(故事发展)
户御(故事进一步发展)
杀(高潮结局)
具体表述为:屠户卖肉晚归,两狼跟踪而来(遇狼)──屠户投骨,狼依旧紧跟不舍(惧狼)──屠户倚薪对抗狼(御狼)──狼施诡计,被屠户识破,击毙两狼(毙狼)。可以创造性地口述,不只是对课文进行翻译。
(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序,侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )
四、小结(略)
五、作业
背诵全文。
(设计简要说明:这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文,既不能像教读课文那样教学,也不能像现代自读课文那样放手,主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式,强化整体导读功能,注重文言词语积累。)
《狼》的教学设计3
教学目标
1、朗读并理解课文大意,感受扣人心弦的情节,在此基础上理解作者的写作意图。
2、能够合理地认识文中的“狼”和“屠户”的形象,并能给以合理的评价。
3、让学生懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重点与难点
重点:朗读课文,理解文意,理解作者的写作意图。
难点:合理地认识文中的"狼"和“屠户”的形象,能给以合理的评价。
课前预习
1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。
2、能够顺畅的朗读课文。
教具准备
多媒体课件。
教学课型及课时
1教读课
2一课时
教学过程
一、故事讲述,激趣导入
1、提问导入:(展示“狼”的图片。)
同学们,你们读过、听过有关“狼”的故事吗?(狼外婆、狼与东郭先生等)谁能说说“狼”是怎样一种动物呢?
2、激趣引读:
同学们,一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”,那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训,或又重蹈覆辙?狼也许变善良了?那么究竟如何,现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品(出示投影)
作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。
三、整体感知
古人说过“书读百遍,其义自现”,又说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,告诉大家一个信息,学习文言文的关键在于一个“读”字。所谓“三分鉴赏,七分阅读”也就是这个道理。
1、教师示范背诵。
1、指名朗读课文
读准字音,读顺全文。(屏幕显示重点字)
2、散读,齐读。
四、重点研读:
作为一篇文学作品,最吸引人的是它那惊险曲折的故事情节。请同学们找出故事发生的时间、地点、人物。
时间:晚
地点:途中
人物:一屠和两狼
作者为什么要这样安排,你认为这样安排的好处有?
---------学生讨论(渲染气氛,突出了人与狼力量的悬殊,屠户已是又累又饿,筋疲力尽,路上没人,非常惊险)
1、狼是本文的主角,可这两只狼绝非等闲之辈。请你们从课文中找出作者对狼评价的一个词。课文用那些句子来表现狼的这一特点的?
黠(狡猾)
缀行甚远:试探虚实
一狼得骨止,一狼仍从。补充体能,
后狼止而前狼又至:保存实力,采用车轮战
两狼之并驱如故:加快速度,
眈眈相向:对峙,仔细观察,想最佳的方案,也告诉屠户,我们不怕你。
一狼径去,其一犬坐于前:等待时机(古代汉语中的某些词在一定的语言环境中又可以临时改变它的基本功能,作为其它类别的词来使用,词的这种临时的灵活运用,就叫做词类活用。)
久之,目似瞑,意暇甚:诱敌
一狼洞其中,意将隧入以攻其后也:主动出击,运用前后夹攻的方法。
表演1:狼眼看世界,上演两狼对话。
[板书]狼------黠(狡猾)
2、屠户具有怎样的特点?作者没有说,你能否也用一个词来形容一下。
------智勇
面对着这两只狼,屠户有过怎样的心理?你觉得这些词语也是为了表现屠户的智勇吗?
--------惧─→窘惧之下,马上想出应付方法,也增加了作品的真实性
课文里那些语句反映了屠户的这些特点?
------投以骨(缓兵之计,能够脱身)
奔其下,弛担持刀(急中生智,强占有利地形,拿起武器,准备出击)
暴起,劈狼首(勇敢)
转视积薪后(细心,考虑事情周全,沉着)
断其股,亦毙之(智杀两狼)
表演2:三位学生模拟“杀狼”(动作要到位)
[板书]屠户:智勇
3、齐读最后一段。
最后一段,作者用了议论的表达方式,写出了自己对这件事的看法。因为,文学作品所描写的动物往往会被作家赋予人的性格。你想,课文里的狼仅仅指的就是自然界的狼吗?
同桌讨论,请你把探讨的`结果告诉大家。
------禽兽,既是指狼,又是指狼一样的恶人。作者通过这个故事,意在告诫人们对待像狼一样的恶人,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。
五、体验反思,互动释疑
1、体验反思:
①从“投、复投”等词看,屠户为什么不一次将骨投尽,使两狼并止,由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的?后来“屠乃奔倚其下,弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢?
②从“骨已尽矣,两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的?后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢?
③如果此时两狼有一番对话,它们会说些什么?(只要言之有理即可)
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢?
明确:要冷静、镇定,利用周围有利地形摆脱对方。
要大声喊救命,向周围人求救。
万一对方有利器,要智取,先保住性命,再寻找有利时机摆脱,并记住对方相貌特征,及时报警。
2、互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决。
六、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章,我们要明白:对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
2、拓展延伸:(课后作业)
①请大家展开联想和想象,把本文改写成一篇现代版狼故事。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和
《狼》的教学设计4
学习目标:
1、 学会收集和整理材料,了解狼的生物特性;
2、 通过对资料的归纳分析,总结出人们对狼的情感态度及变化及其原因。
3、 培养学生辨证看问题的态度;
4、思考与探究:狼形象在人们眼中的转变,通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。
5、激发学生自主探究、合作学习的愿望;
重点:目标1、3。 难点:目标2、4
教学方法:探究、研讨。
收集整理有关狼的成语、俗语、歇后语、故事等各方面的资料,
一、 导入 我的自白:
今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾,它是谁呢?让我们先来听听它的自白。
二 了解狼。
我的档案:
狼这个动物我们说熟悉也很熟悉,经常在电视上看到它的身影,说陌生也很陌生,因为它毕竟离我们的现实生活有些距离。那么对它我们到底了解多少呢?一起来为它填写一份档案。
三 辩证地看待狼。
我的烦恼:虽说生物界的狼英勇无比,可是绝大数人还是会“谈狼色变”,对狼充满恐惧与厌恶。
请联系我们的生活以及课本的相关内容谈谈狼到底得到了人们哪些不公正的对待了呢?
你有没有思考过其中的原因呢?
比一比:在我们的语文课本里,也有这样的主题迥异的两篇文章,让我们一起来看一下:这两篇文学作品中的狼有什么共同特点?
这两篇文学作品中还分别写出了狼的哪些其他特点?
那么为何同样是写同一种动物,不同的作家会写出不同的形象,给人不同的感受呢?
【学生活动】试一试,用创作性的语言复述《狼》的故事给同桌听。
四 总结全文
【师生活动】现在让我们一起来回顾全文吧!(出示板书设计,教师引导学生总结全文)
本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的.勇敢智慧所战胜。结构上先叙后议。层次分明。用直接议论收束全文,有力的反问句式和辛辣犀利的嘲讽,戳穿了狼的本质。尽管狼狡猾凶残,本性难改,但在英勇机智的人类的斗争中,玩弄阴谋终落得自食其果的下场。它告诉我们:对待象狼一样的坏人要敢于斗争、善于斗争。必能取得最后的胜利。
五 作业设计
1、积累本文的文言实词、虚词,背诵课文。
2、 课后阅读,《狼三则》中其他两则。并写出故事梗概。
《狼》的教学设计5
学习目标:
1. 知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。
2. 懂得了解作者对于理解文章的重要性。
通过多种阅读方法理清故事的层次,理解角色形象,并着力挖掘故事中的哲理。
学习重点:
通过多种阅读方法理清故事的层次,理解角色形象。
学习难点:
挖掘故事中的哲理。
学习时间:1课时
学习过程:
一、朗读课文,初步读懂课文。
活动形式:朗读课文,交流,听写字词。
1. 自由朗读课文,借助注释初步疏通课文大意。
2. 检查朗读,交流疑难字词。
目的:读懂课文,扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的,尤其是面对新课文。文章选在专题活动中,注释比较多,学生自读基本能理解课文。
二、复述故事。
活动形式:复述,交流,朗读课文。
请2-3位同学复述故事, 互相补充,调整,修正。
目的:进一步熟悉课文,落实重点字词。文言文教学,如何处理文和言的关系,是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学习。
三、换角度叙述。
活动形式:小组讨论,班级交流,朗读课文,总结。
小组合作活动。
一位同学讲述故事,他需要重新选择一个讲述的角度,如“屠夫”、“狼”等;另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲(听)完后,交流自己的心情。
目的:变换叙述者,故事的.细节、故事的整体面貌都会发生改变,蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要,也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。
四、布置作业。
1. 朗读课文。
2. 阅读一个成语故事,如“鹬蚌相争、滥竽充数”等,换一个角度讲述该故事,讲给父母或同学听,并交流各自的感受。
目的:作业指向目标的巩固。
《狼》的教学设计6
教学目标:
1、认识狼的狡猾、凶残,东郭先生的糊涂、愚昧,老农的机智、果断,懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、学会本课生字、新词,正确读、写、理解意思,能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。
3、能联系课文内容,理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。
4、感情地朗读课文并排演成节目演一演。
教学时间:
一课时
一、揭示课题东郭先生和狼
1、读课题
2、学生选择最喜欢的小节齐读课文,说说文中主要介绍了哪几个角色?
3、学生读课文
二、角色分介绍
1、课文介绍了哪些主要角色
2、学生回答东郭先生狼老农
3、用这几个词说上一句话,介绍本文的大意
4、说说:( )的东郭先生 ( )的狼 ( )老农
三、再读课文,角色分析
1、( )的东郭先生,文中表现在什么地方?
1)东郭先生犹豫了一下……
为什么犹豫一下,当时东郭先生会想些什么?
2)东郭先生又犹豫了一下……
为什么又犹豫了一下,这是他又在想些什么?
3)东郭先生只好绕着毛驴躲避……
4)东郭先生急忙拉住老农,把事情的经过告诉了老农,然后问道:“我应该让狼吃吗?”
你能学生东郭先生的`样子向老农诉说经过吗?
“我应该让狼吃吗?”这是依据什么句?
5)东郭先生再要往口袋里装书……
这个动作说明什么?
2、( )的狼,文中表现在什么地方?
1)……慌慌张张地对他说:“……”
恩情是什么一次?
2)狼很着急,它说:“……”
3)狼伸伸腰,舔舔嘴,对东郭先生说:“……”
4)狼不等老农回答,抢着说……
狼为什么要抢着说?“……这样的坏人,我不该吃吗?”这句话是什么句?
狼为什么说东郭先生是坏人?在没救它之前狼称东郭先生是什么?
同样一件事前后用了完全不同的称呼,说明了什么?
3、( )的老农
1)老农想了想……
老农在想什么?老农想的和说的一样吗?与下面的哪一句话是一致的?
2)东郭先生正准备往口袋里装书,老农立即抢过去……
3)他对东郭先生说:“……”
这几教训对东郭先生来说是什么?对我们来说是什么?
4.填空:我们要像( ),不要像( ),更不能像( )。
《狼》的教学设计7
一.教学目标:
1、熟读课文,积累文言词汇。
2、创造性地复述故事,揣摩语言,理解故事的寓意及其现实意义,培养学生阅读文言文的能力。
3、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。
二.重点:
熟读、理解课文,培养阅读文言文的能力。
三.难点:
多角度地阐释自己对课文的理解与感受。
四.教学过程:
㈠导入:(投影:狼的图片)同学们,大屏幕上出现的是什么动物?(狼)谁能列举出与狼有关的成语呢?(投影:狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室等)看来,大家积累的成语不少,那么,狼在你们的心目中是怎样的一种动物呢?(狡猾、贪婪、阴险、凶暴、残忍……)的确,狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词,以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记载了屠户与狼斗智的三则故事。今天我们就一同走进蒲松龄的这篇短小生动而又意味深长的寓言故事《狼》,去感受一屠杀两狼的智勇。(板题)
㈡作者简介:蒲松龄是何许人也?请看大屏幕。(投影)
名:蒲松龄字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士。
时:(1640——1715)清代。
地:山东淄川(今山东省淄博市)人。
评:著名文学家。
作:《聊斋志异》。
现代大文豪郭沫若先生为其书房——“聊斋”所题的对联是:写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。
㈢读——读准;说——说译文。
①认读:
古人曾说“书读百遍,其义自见”,又说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。看来,学好文言文的要诀就是——读。正所谓“三分鉴赏,七分阅读”。
首先是认读文章,为了认读得准确,先检查对字词读音的预习情况。
A.(投影)谁能将这些字词准确的读出来?
缀窘弛黠隧瞑眈薪暇寐尻苫蔽
B.(投影)自由放声朗读课文,
要求:吐字清晰,读音准确,声音响亮。
②译读:
字正腔圆是读好一篇文章的'初步要求,要读得再好一些,就要求学生对文义有个了解。那就得译读文章。
A.运用文言文疏通方法,结合文下注释,自行疏通,遇到问题,同桌讨论,将无法解决的勾画下来。
B.质疑、释疑。
C.教师归纳、强调。
(投影)
指出下列句中加点字的用法及意义:
a一狼洞其中b意将隧入以攻其后也c狼不敢前d其一犬坐于前
辨析词义:
意目似瞑,意暇甚 止止有剩骨
意将隧入以攻其后也 一狼得骨止
敌恐前后受其敌 乃屠乃奔依其下
盖以诱敌 乃悟前狼假寐
㈣读——读顺;说——说描叙文
①听范读录音:听课文朗读录音,注意朗读停顿和节奏,可以小声跟读。
②齐读:注意理解故事情节的发展,要求:不丢字,不多字,不换字。
③说描叙文:学生对课文情节展开想象,进行“添枝加叶”的描述,要求:每小组一段,互相合作,共同完成。
(投影)对文章进行“添枝加叶”的描述方法:
a设置环境;b添加动静;c加上声色;d安排远近;e配上衬景;f表现心理。
(如对开头一句话“一屠晚归”可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写)
④概括情节(理顺情节):别看文章描述起来所用词句之多,实际上只用了179个字就写出了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事,指导学生用简洁的语言来概括各段内容。
(投影)遇狼——惧狼——御狼——杀狼
据此看出:屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,又恰好是故事发生、发展和结局的全过程,从而理顺出故事的开端、发展、高潮和结局。
㈤读——读美;说——说评析文
①美读:《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急、缓、高、低来再现小说的情景,入情入境,读出感情,这就是读书的最高境界——美读。
(投影)美读的要求:读出轻重;读出快慢;读出抑扬。
(要求读者像讲故事一样娓娓道来。把自己融入到文章中去,用自己的心跳感受作者的心跳,用自己的情感体会主人公的情感。如:文中的“屠大窘”,将“大”字重读,以强调情况的危急。)
②品读:文章不仅要会读,重要的一点是要会品,会品析课文内容,要求学生以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。在品析过程中如对内容理解有疑问,提出来大家讨论解决。(如:“一屠晚归”表现了特定的时间,表写了屠户是孤零零的一个人;又如:“一屠晚归”写出了人物、时间。)
大屏幕投影体现文章内容的画面,学生品析文章内容。
(对“晚、途中、一屠和两狼、投以骨、复投、仍从、后狼止而前狼又至、并驱如故、弛担持刀、眈眈相向、窘、恐、一狼径去”等感受深刻的词句进行了深入的品析、讨论,在品读中分析出狼的表现和屠户的心理变化,进而品析出屠户的精神品质和狼的本性)
㈥思考、讨论:
①狼的特性:贪婪、凶狠、狡诈。
②屠户的精神品质:机智勇敢,敢于斗争,善于斗争的精神。
(这两点讨论分析是对上面学生品读所得的归纳总结)
③对文章最后一段的理解:狼再贪婪、凶狠、狡诈也最终死在了机智勇敢的人面前,文章最后一段,作者发出了怎样的感叹?怎样理解?
这最后一段如果也用两个字来概括,与上面组词形式相同,应是“狼”呢?前四段是在讲故事,在叙述;最后这一段是评故事,是议论,那文章最后这一段的议论有什么作用呢?
④简介作品《聊斋志异》,挖掘文章主题:“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的也仅仅是恶狼吗?想更深刻的理解这个问题就引导学生了解《聊斋志异》是怎样的一部书,以挖掘出文章的主题思想。
⑤谈启示(从狼和屠户两方面思考):狼很狡猾,可最终自取灭亡,从中你得到了哪些启示?引导学生分别从屠户和狼两个角度来分析。
a.一切像狼一样的恶人都是以害人始,以害己终,最后都自取灭忘。
(害人害己,自取灭忘。)
b.讽刺像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,终归要失败的。
c.人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。
(邪不压正,正义必胜。)
d.除恶务尽,要像屠户那样两狼齐毙,不留后患。
e.对待像狼一样的恶人,必须要善于识破他们的假象,并且不能存有幻想、妥协、让步,必须敢于斗争,善于斗争,做一个机智勇敢的人,才能取得胜利。(识破假象,勇于斗争。)
(指导学生结合生活实例进行说明,深入浅出,增强说服力。)
㈦小结:师生共同小结
㈧拓展延伸:
阅读《狼三则》的另外两则,看看这三则故事有哪些相同点与不同点,这三则共同告诉了我们一个什么道理?
㈨作业:搜集资料,以“我眼中的狼”为题写一篇短文,多方位、多角度的介绍狼。
板 狼
书 蒲松龄
设遇狼——惧狼——御狼——杀狼
计狼:贪婪、狡诈
屠户:机智、勇敢
《狼》的教学设计8
学习目标:
1、掌握重要实词虚词(“之”“其”“以”)的用法和意义。
2、积累文言词汇。
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
4、认识狼的另一面(忠诚、团结、坚持不懈……),让学生意识到看待事物应该全面
学习重点:
1、掌握重要实词虚词(“之”“其”“以”)的用法和意义。
2、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
学习难点:
1、积累文言词汇。
2、认识狼的另一面(忠诚、团结、坚持不懈……),让学生意识到看待事物应该全面
课时安排:
2课时
第一课时
一、导入新课
有关狼的成语、谚语或俗语引入。
引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼,后怕虎前门惧狼,后门进狼
二、简介作者及作品
1、作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。
2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》:“写鬼写妖高人一等,刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗读感知,疏通文意
1、学生自由放声朗读课文。
2、个别学生朗读课文。(学生注意听并做评价)
3、教师范读课文或视频范读。(注意紧张感和生动)
4、学生自由读并齐读。
5、学生质疑,教师解答
6、再读课文
四、小结字词
1、一词多义:
其:
恐前后受其敌。(指狼)
场主积薪其中。(指打麦场)
屠乃奔倚其下。(指柴草堆)
一狼洞其中。(拾柴草堆)
意将隧人以攻其后也。(指屠户)
屠自后断其股。(指狼)
其一犬坐于前指两狼,可译作其中
之:
复投之。代词,代指狼。
禽兽之变诈几何哉。助词,可译作“的”。
两狼之并驱如故。助词,用在主谓句之间,取消句子独立性,不译。
久之。助词,凑足音节,无实义。
又数刀毙之。代词,它,指狼
以:
介词,把投以骨
介词,用以刀劈狼首
连词,来意将遂人以攻其后也
连词,用来盖以诱敌
意:
神情意暇甚
想意将隧人以攻其后也
敌:
攻击恐前后受其敌
敌人盖以诱敌
前:前面恐前后受其敌
向前狼不敢前
2、词性活用
洞:名词用为动词,打洞。一狼洞其中。
隧:名词用作状语,从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬:名词用作状语,像狗一样。其一犬坐于前。
3、通假字
止同“只”,虚词的用法:
五、布置作业
1、熟读课文并背诵
2、翻译课文
第二课时
一、分析课文
1、分析小说的情节。
首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;第5自然段为第二部分,作者发表评论。
然后要求学生分析第一部分,按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。
2、思考:按开端、发展、高潮、结局的故事情节,归纳第一至四段的意思。
(1)开端:遇狼。(2)发展:俱狼、御狼。(3)高潮和结局:杀狼。
3、思考:课文中哪些语句写出狼的什么本性?
(1)贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狠止而前狼又至;而两狼之并驱如故。
(2)狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意将遂入以攻其后也。
4、讨论:文章如何刻画屠户的形象?(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析)
(1)心理描写
惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从。/恐——前后受其敌。/悟——刀劈两狼。
一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的'跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住时机,当机立断,奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。
(2)动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争,善于斗争的精神。
5、文章结尾一段的议论有什么作用?
文章结尾的议论,是作者对所写的故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但又十分愚蠢,在有高度智慧的勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。
6、《狼》一文给我们什么启示?
对待像狼一样的恶势力,不能存在幻想,妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。
二、布置作业
背诵全文
板书:
屠夫遇狼
屠夫惧狼
屠夫御狼
屠夫杀狼高潮、结局
《狼》的教学设计9
教学要求
1.能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式,培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、游戏导入,揭示课题
1.同学们,我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色,依次为(狼、鹿、森林、人类),记住自己的角色了吗?好,下面听好了,老师叫到谁,就立即站起来,比一比,哪组反映快!狼!人类!鹿!森林!
2.现在,我要增加难度了,我说一个词,你自己判断一下能否形容你扮演的角色,若觉得行,请毫不犹豫地站起来。可爱的——
凶残的——活泼的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——
3.今天,我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事——第19课 《狼和鹿》。
二、整体感知,初步了解原因。
1.从你们的刚刚的表情中看出,大家都恨那贪婪、凶残的狼,而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习,我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2.到底发生了什么事情使狼成了“功臣”,而鹿却成了“祸首”呢?
请大家用自己喜欢的方式阅读这篇课文,在课文中找到这两句话,把前后的句子联系起来读一读,你能找到原因吗?
(狼控制鹿群的发展,也保护了森林,他是“功臣”;而鹿破坏了森林,所以是“祸首”。)
3.一起读课文的第四自然段。
三、品读课文,深化领悟。
(一)森林的变化。
1.教师:我们通过阅读文章很快就明白了这一道理,可是当地居民明白这一点的时候,为时已晚,人们是多么怀念以前那片逝去的森林,那久违的和平呀。
2.看图(课件):这就是100多年前的凯巴伯森林,你觉得那时的凯巴伯森林怎么样?你想用什么词语来形容它?
让我们一起走进森林,欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。(课件:森林 鹿 小鸟)仔细的观察,你们看到了什么?
能用一段完整的话说一说吗?
3.课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢?轻声读一读课文第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。
4.指名回答。(课件出示:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。)该怎样读好这句话呢?
指名读,评价,齐读。
5.看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而,事隔多年,凯巴伯森林变了,变成什么样了呢?请同学们快速浏览课文想一想,找一找,把相应的句子,用浪线画出来。
6.指名回答。(课件出示图和句子:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。)
看,这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀,没有了鸟儿的歌声,没有了鹿儿活泼的身影,树干裸露,连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉,萧条。
这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。(评价:多么让人心痛;枯黄的森林在哭泣;让人感受到心里沉甸甸的
7.啊,一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,小鹿嬉戏,一幅多么美好和谐的画面啊;而如今的凯巴伯森林却像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延,美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?
我们请女生读第一句,要读出森林的美好。男生读第二句,要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8.看来,狼的存在制约了鹿的发展,因此也保护了森林的美好,虽然人们做梦也想不到,但他们捕杀的狼,确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
(二)鹿群的变化
1.我们说,是鹿破坏了森林,那么鹿群自己,在这25年间又发生了怎样的变化呢?请同学们认真读读课文一、三自然段,把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来,反复地对比着读读,说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2.交流:
(1)鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿,而鹿被捕杀后,鹿的总数超过了十万只,后来因为生病,鹿又死了六万只,最后,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
(2)鹿群生存状态的比较
读句子:
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算,但那时的森林有足够的食物,根本不用为吃担心。
现在呢?随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着,更大的`灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3.小结:这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见——读句子“而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
(三)真正的祸首
1.学到这儿,大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧,让我们再来读一读。
2.在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢?
3.是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀,其实狼也不是真正的“功臣”,鹿也不是真正的“祸首”,那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢?
4.人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的?
5.请同学们读读课文第二自然段,想一想,你从这个自然段中体会到了什么?
6.学生交流(捕杀的狼很多)
7.你们是从哪些地方感受到的呢?再读读课文,找到有关的句子好好的读一读。
8.指名读。
指导:如果你能读好这些词,你就能读好整段话,不信试试。指名读。齐读。
9.现在你明白这是怎么一回事了吗?请你用几句话概括地说一下。
填空:在森林中,狼是鹿的天敌,但是为了 鹿而 了狼,使得鹿群 ,造成了森林的()和鹿群自身的 ()。
同学们,这是多么令人心痛啊!想想此时当地的居民心情又会怎样?会怎么想?
四、小结课文,拓展深化:
1.是呀,其实森林就如同一架天平(师画天平),一头代表狼,另一头代表鹿,他们相互依存,又相互制约,狼只有吃掉一些鹿(师画箭头和吃字)才能使鹿的不会过度繁殖,这样鹿的总数就控制在一个合理的程度,这架天平也就保持平衡了,而如果人们捕杀了狼,就打破了这种平衡,鹿群没有了狼的制约,就过度繁殖,使整个森林不堪重负,最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点,但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢?
2.交流;
同学们收集的资料可真不少,那你们从中明白了什么呢?(板书:保护生态平衡)
3.没错,爱护环境,保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平,每一种生物生存都有它的用处,必须保持他的平衡,才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演,我们期盼所有的生命能永久和平。课后,请同学们把这个故事讲给其他人听,让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来,好吗?
板书:
贪婪、凶残 吃 活泼、美丽
19. 狼 和 鹿
保护生态平衡
“功臣” “祸首”
《狼》的教学设计10
学习目标:
1、分角色朗读课文。
2、初步认识反问句。
3、懂得跟狼一样的恶人是没有什么道理可讲的。
师生主要活动:
一、 复习导入
1、出示本课词语,齐读,每个两遍。
2、说说通过上节课的学习你知道了什么?狼找碴儿一共找了几次?
老师:他找了什么碴儿?小羊是怎么回答的?这节课我们一起来学习。
二、精读课文。
第一自然段
1、观察插图,图上画的是什么地方?图上有谁?它们在干什么?
2、指导说具体。
一只( )小羊在( )小溪边喝水。
一只( )狼走来,想( )。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
第二--六自然段
1、说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
指名读,讨论:狼第一次找了什么碴儿?羊怎么回答的?
看图理解“游”“下游”的意思。
指导朗读,狼的`话要读出凶狠的语气,小羊的话要读出温和的语气。
小结:狼第一次找碴儿,羊用事实驳斥了它。
3、精读4、5 自然段。
轻声读,讨论:狼第二次找的什么理由?小羊是怎么回答的?
教学词语:气冲冲 可怜 背地里
指导朗读。
4、精读第6自然段。
听老师读课文,讨论:狼第三次找什么借口?
教学生字词:争辩
为什么这一次不写羊讲理的话?
谁来说说狼向小羊扑去,结果会怎样?(一种情况小羊被狼吃掉,另一种情况小羊获救。请学生展开想象:小羊可能怎样被得救。)
指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
自由练读,练习说话。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找碴儿。
师述:这个寓言故事告诉我们,对于像狼一样的坏人,我们不能太善良,要认清它们的本性,要设法和他们斗争。
启发想象,发散思维。
如果你是小羊,你怎样和狼作斗争?
三、指导分角色朗读课文
1、《狼和小羊》这篇课文里一共有几个人物?哪几个?他们说话时各是什么样的语气?
人物:狼、小羊
狼第一次说的话,要读出盛气凌人、横加指责的语气,第二次说的话要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气,第三次说的话要读出穷凶极恶的语气。
小羊第一次说的话,要读出据理争辩和小心翼翼的语气,第二次说的话要读出极力申辩和着急、害怕的语气。
2、各自体会不同人物的性格特点和说话时的语气,自由练习朗读。
3、分小组练习分角色朗读课文。
各小组推荐代表在全班当众分角色朗读课文,读后进行评议。
四、说话练习
1、练习用“总是”、“经常”进行说话练习。
2、结合课文,进行续编故事。
五、教学生字,指导写字。
1、出示本课生字,指名读读。
2、教学剩余生字。
学生自学笔顺图,指名说说笔顺。
3、教师范写。
4、学生写《习字册》。
主要设计意图:
本节课的设计新颖,图文并茂,在学习中不断鼓励学生创造性地思维,课文讲解到最后,要求学生想象说话,强调学生自主、合作、探究的学习过程。
课后主要感想:
本课选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在教学中,紧紧抓住狼的三次找碴儿,读读人物所说的话,读、体会来理解对付狼这种人,讲道理是行不通的。
《狼》的教学设计11
教材简析:
这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理争辩,反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态。
教学目标:
1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教学过程:
一、导入新课
《狼和小羊》的故事大概,我们已经明白了。这节课,同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。
二、创造条件,抒发情感
1、读一读
⑴分别划出狼和小羊说的话,自己试读。
⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。
⑶小组内读,其它同学用自己的方式来评一评。
(设计意图:朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣,使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读,将读落到实处,使学生体会不同人物的不同态度,以实现培养语感的'目标。)
2、辩一辩
⑴狼真是不讲道理,故意找碴,请用你自己的话来反驳狼找的借口。
①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了?(让学生自由说,引导学生联系上下文找理由)
②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话?(鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)
⑵第三次狼不想再争辩了,因此只有狼说的话,没有小羊的争辩词,如果你是那只小羊,听了狼这样的话,你会怎样想?怎样做?又会怎样与它争辩呢?请你像小羊那样,既要说明自己的观点,又要说明理由。
假设有学生说出:“要是我爸爸在背地里说你的坏话,你就应去找我爸爸,也不就应吃我呀!”要组织学生讨论:“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好,那狼是不是就就应吃羊爸爸呢?”让学生体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,那是事实,狼也没有理由吃羊爸爸。
(设计意图:争辩是阅读教学的一种重要手段,在争辩中学生要不断地理解课文,寻找根据,迅速作出合理的推理,还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方,这既是思维训练,也是语言表达潜力的训练。)
3、谈一谈
⑴谈一谈你对小羊的认识:你认为它是一只怎样的羊?要说清理由。
⑵如果小羊的头脑是清醒的,他认出了狼的本性,那他用什么办法才能平安脱险呢?(要引导调控学生想象的方向,使之贴合理性。)
⑶请你对狼(或小羊)说几句话。
(设计意图:学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会,使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论,发表见解,进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益,把学习引深、拓宽,使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。)
4、演一演
⑴小组合作,分工主角,自由练习。
⑵班内比赛(强调在演的过程中,要加进自己的想象)
(设计意图:在学生熟读课文的基础上,以课文为依据,让学生演一演,用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象,让学生在演的过程中把这些想象加进去,调动学生多种感官参与学习,在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力,学生在说与动的欢乐气氛中受到教育,尝到了成功的喜悦。)
三、课外延伸
⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵课外阅读《伊索寓言》。
《狼》的教学设计12
教学目的:
1.掌握生字生词,积累文言词汇。
2..朗诵文章,理解文章的内容和中心意思。
3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
教学设想:
学生刚刚接触文言文,课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律,从整体到局部,从熟读到理解,从语言形式到思想内容,一步一步地引导学生自己进入学习的领域,从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点:
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解,理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程 :
一、导入 新课并介绍作品、作者。
同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗?不是。读狐说鬼是一种假托的方式,目的还在说人,说社会现象。例如有个故事叫《画皮》,说的是一个恶鬼,在人皮上画了一个美女,披在自己身上,就变成美女了,然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实,许多坏人在干坏事之前,不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自《聊斋志异》。
《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年,在题注里有介绍,这里只作简要的补充。他年轻时就有文名,但屡次考试都落第,到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师,生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的.,通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本孤愤之书孤愤,有孤独、悲愤之意。
二、学生试读。
先齐读一遍,然后指定个别学生(最好是程度较低者)朗读,以便发现学生的疑难之处,使讲解更有针对性。注意正音,纠正节奏停顿的错误。
三、疏通文义。
(一)以教师边读边讲的方式进行,读到该讲的地方就停下来讲;但也不光是教师讲,还要 让学生讲。哪些地方该讲呢?
(l)不常用的字,虽有注释,但可能学生印象不深;
(2)表述习惯跟现代不同的地方;
(3)可以用口语作生动表述的地方。
以下是讲述要点:
1、途中两狼,按现代口语应当说,半路上碰到两只狼。
2、缀,这里要引申为紧跟
3、投以骨,把骨头扔给它。
现在也说报之以笑(拿笑来回答别人)。
4、骨已尽矣,也可以说成骨已尽,跟下文接得上。为什么要加个矣字?(情急,无计可想。)
5、并驱,今语有并驾齐驱,并,亦齐(一起)也。
6、 顾,转头。屠户回头则见狼,当是转头看两侧。
7 、苫蔽,由两个近义词组成的双音词,遮盖之意。
8 、奔倚,表现两个动作:跑过去,把背靠着。
9 、弛,最早指把弓上的弦放松,此处用引申义。
10、犬坐,犬,比喻坐的姿势如犬。今语,开会时排入场叫鱼贯而入,大口吞咽,叫狼吞虎咽,皆属这种用法。
11、隧入,从隧道入。今语空运(由空中运输),也是这种用法。
12、意暇甚意将隧入中的两个意字,含义不同,可让学生做比较。(前者指神情,后者指内心盘算。)
13、盖以诱敌,原来是想麻痹对方。
(二)边串讲边归纳内容,熟读成诵。
1、教师再教给一种朗读的方法表现情景法。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。
2、教师教给朗读的方法分层背读法。所谓分层背读法就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远这一段,由两层构成,飞层写人,层写狼,朗读时必须在剩骨后小停一下。
板书:
(先看第1段,交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适?可用屠夫遇狼来概括。
再看第2段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢?如果仍用两个字概括,可借用文中一个字来组词,这个字是什么?可用屠夫惧狼来概括。
再看第3段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫御狼来概括。
再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫杀狼来概括。)
遇狼
惧狼 投以骨 复投之 骨已尽 并驱如故大窘 恐
御狼 顾 奔 倚 弛 持狼不敢前,眈眈相向
杀狼 少时 久之(狼)
暴起 劈 毙
转视(一狼) 断 毙
议狼
四、朗读背诵。
五、作业 布置:
同步翻译
第二课时
教学要点:
1.串讲课文。
2.理清故事情节、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
一、导入 :
上节课我们已经疏通了课文,了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文,理解文章的主要内容和主题思想。
二、正课:
1、朗诵课文。
2、理内容、明结构
(1)本文叙述一个什么样的故事?
叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程,按故事情节的发展过程来看,可以怎样概括?
(据此,我们可以看出,屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么,这四个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢?
关键在于高潮和结局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。)
(2)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?
前四段是记叙,第5段是议论;前四段是讲故事,第5段是评故事。
本文的整体结构应该怎样认识?
本文整体上可分两大部分:
第一部分叙事,又分四个层次;第二部分议论。
3、每个同学以表现了或写出了说一句品析课文语言的话。如一屠晚归写出了人物、时间。又如一屠晚归表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。
同学们发言。如:
晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。 途中:写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼:对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。
投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。
投,复投:表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。
后狼止而前狼又至:写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故:表现狼集体作战,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。
转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。
一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,原来一狼径去是为了前后夹击。直到禽兽顷刻两毙,文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
4、问题探讨:
(1)由此我们可知狼的本性是怎样的?
贪婪凶恶:
狡诈阴险:
(2)文章如何刻画屠户的形象的?(描写手法)
心理描写
动作描写
由此可见屠户是一个怎样的人?
机智勇敢、敢于斗争、善于斗争
(3)文章最后一段议论有什么作用?
(4)这篇文章给我们什么启示?
三、小结:
本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。
余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。
建议作业 :
练习:教师提出请同学们对课文添枝加叶的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。
5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文添枝加叶,展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。
6.同学们思考、准备,有表情地说描述文。
《狼》的教学设计13
设计意图
大班幼儿喜欢玩有竞争的游戏,且与同伴合作意识增强,本次《大战灰太狼》活动的设计基于大班孩子这一特点,通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参与活动的兴趣,通过游戏“体能特训”,发展幼儿的跑、爬、跳等综合运动能力,培养幼儿克服困难的精神及增强同伴合作的意识;活动最后加入了智能训练“根据机器人说出的数字、汉字或者图形,用手中的迷你绳摆出来”,将体能和智能有机结合,进而让幼儿体会到游戏的乐趣并在愉悦的游戏中完成整个教学目标。
活动目标
一、体能目标:
1.能躲避其他人避免碰撞;
2.能快跑一段距离,能连续跳跃;
二、智能目标:培养幼儿果决判断及灵活思维的能力,能准确完成老师规定的目标;
三、情感目标:能很快融入集体当中,培养团队协作精神。
重点难点
能躲避其他人避免碰撞;能连续跳跃;
活动准备
迷你绳人手一根、音响
活动过程
一、情境导入:1.灰太狼又一次准备去羊村抓羊当晚餐,羊村里的小羊们要想办法阻止灰太狼,并且打败他,你们有没有信心?今天有个好朋友要来帮助我们,先来认识她吧(老师以猎人的身份出现,组织游戏的开展)
2.热身:变身成羊村的小羊,用手拍打全身,然后从头到脚抖一抖。
二、大战灰太狼:
1.羊村集训:幼儿集体游戏:灰太狼要来抓我们了,我们要进行特训,锻炼自己的体魄。玩法:配班老师将迷你绳摆到指定的位置,小朋友到猎人面前排队,然后按照口令以跑、爬、跳的方式通过迷你绳。
2.智力机器人:小羊跑得太快,灰太狼抓不住,所以派了一个智能机器人来抓我们,我们只要完成机器人制定的题目,它就不会抓我们。玩法:机器人说出数字、汉字或者图形,需小羊用手中的迷你绳摆出来,在规定的时间内完成任务。
3.打败灰太狼:灰太狼准备了一个超级抓羊机器,我们要找地方躲起来,不然就会被抓住,小羊们快想办法!玩法:所有小羊们用迷你绳摆成一个大房子,躲进去……
三、放松活动:打败了灰太狼,我们的任务完成了,我们要变回小朋友,回到幼儿园去。玩法:全身拍打放松,拉韧带。
活动反思
本次《大战灰太狼》活动的成功之一在于通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参与活动的兴趣。怎样不让灰太狼抓到小羊呢?以此让幼儿自然从练本领开始学习。
成功之二在于本次活动以游戏的'形式贯穿始终,用幼儿感兴趣的方式增强跑、爬、跳,练习迷你绳的多种玩法,同时培养孩子克服困难的精神及与同伴合作的意识,激发幼儿参与活动的积极性、主动性,有效完成了动作技能的练习,真正让幼儿体验趣味体能运动的快乐。
成功之三在于教师将游戏分层次实施,从易到难。充分运用已有的数学、语言经验,将体能和智能有机结合,并且还有时间要求,增强了幼儿之间的竞争意识。最后的游戏“躲避灰太狼”要求幼儿共同合作完成,充分体现了“团结与合作”的精神。让幼儿体会到游戏的乐趣并在愉悦的游戏中完成整个教学目标。
从教学效果看,活动中的幼儿情绪愉悦,能与同伴合作完成,能遵守游戏规则。
《狼》的教学设计14
【教学目的】
1、熟读课文,理解文义,体会文章的情味。
2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。
3、理解作者的议论,寻求生活的启示。
【教学设想】
1、本文篇幅短小,情节生动,脉络清晰,易于熟读成诵,应把朗读作为本文教学的重要环节。
2、让学生借助注释自行领悟文章的意义,教师作必要的提示或简要的讲解。
3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜,可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住两点:
一是故事的`“奇”,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意之间的关系。
【教学过程】
一、一读,重读音学生读课文,注意读准加线的字的音:
缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二读,重翻译
1、注意加线的词在句中的含义:止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉
2、翻译下列语句:
而两狼之并驱如故
顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。
意将隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌
3、积累虚词的用法:
虚词意义以及用法举例:虚词意义及用法举例其 之 以 而
4、翻译课文。
5、依照原文复述故事。
三、三读,重理解
1、名结构:
课文分为两大部分:
第一部分:叙事,写屠夫和狼争斗的故事。
第二部分:议论,点名文章的主旨。
第一部分的故事环环相扣,紧张曲折,可以分为四层:
遇狼──惧狼──御狼──杀狼
2、析形象:
① 找出文章中表现狼的语句。
② 找出文章表现屠夫的语句。
③ 概括屠夫和狼的形象特点。
四、四读,重想象
本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事,试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。
根据你的想象,编写白话故事《狼》。
五、五读,重创造
将课文改写为课本剧。
由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。
六、六读,重启示
1、屠夫在狼面前的表现怎样,如果是你你会怎么办?
2、对比屠夫,你受到什么启示?
《狼》的教学设计15
一、教学内容:
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用:
这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。
三、教学目标:
根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。
1、知识目标:
① 理解本课新词:上游、找碴、争辩
② 读懂课文,抓住课文主要内容。
2、能力目标:
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。
3、情感目标:
① 通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的`坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。
四、教材处理:
由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。
五、教学方法及学法:
依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:
1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。
结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备:
投影仪、头饰(四组)
七、教学过程:
(一)动画激趣,导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。
(二)初读课文,整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
(三)设疑导学,细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。
(四)质疑延伸,挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。
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