《猫》教学设计15篇
作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《猫》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《猫》教学设计1
［教学目标］
1、掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。背自己喜欢的段落。
3、学习作者抓住猫的特点描写的方法，体会对猫的喜爱之情。
［教学重难点］
1、学习作者抓住猫的特点进行描写的方法。
2、从描写中体会对猫的喜爱之情。
［课时安排］
两课时。第一教时检查预习，初读课文，感知内容，划分段落，初步了解猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情。第二教时讲读课文，具体了解猫的特点，知道作者是怎样表达出自己对猫的喜爱之情，有感情朗读，小练笔（围绕总起句写一段具体的话。）
［教学准备］
搜集有关猫的资料。（比如猫属于哪一类动物？有什么特点？）
［教学过程］
第一课时
一、图画引入，创设情境。
本单元的前两篇课文让我们共同领略了不同作家笔下两只大白鹅的风采，一个是架子十足，一个是海军上将派头，给我们留下了深刻的印象。这节课老师先请同学们看两张图画，请把书翻到70页，看看图上画的是什么？随答板书：猫。眼前的猫带给你什么感受？你能用一个词或一句话说说吗？那生活中你对猫还有哪些了解呢？
仅凭观察和了解，我就已经感觉得到同学们很喜欢猫了。那在作家老舍的笔下（板：老舍）你又能读出老舍对猫怎样的情感呢？我们来读15课（板：15）。
二、初读课文，检查自学。
1、请同学们带着自读要求读课文。出示自读要求：
（1）、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。
（2）、自学生字词，同桌互查，理解词语，不懂的做好记号。
（3）、仔细想一想：课文主要是从哪几个方面描写猫的特点的？
（4）、表达了作者怎样的情感？
2、检查自读效果。
（1）、出示会认字，开火车读，读对的跟读，不对的纠正。同时适当扩词。
（2）、会写字词语出示：自己试读，指生领读。
（3）、这些词语，哪些你自己已经弄懂意思了？还有哪些不理解的？
（4）、这里哪些字你觉得比较复杂、容易写错？师强调或范写后，学生写一个。重点强调：凭、贫、痒、辟。
3、这些词语你能读准确吗？试读，指生读。师强调多音字、平翘舌音。
的确暖和解闷没完没了枝折花落屏息凝视遭殃无忧无虑丰富多腔粗细各异变化多端咕噜咕噜
这些词语你有不理解的吗？共同解决。
4、自读课文，读准字音，读通课文。
5、指生分段读文，简单评议，订正字音。
6、默读课文，想想作者主要是从哪几个方面描写猫的特点的？读后交流，相机板书：古怪性格淘气可爱
理解：“猫的性格实在有些古怪。”什么是“古怪”？“古怪”一般是用来形容人的，用在猫的身上说明了什么？这句话在文中起什么作用？
7、作者通过对猫古怪性格和淘气可爱的描写，表达了什么情感？
三、作者是如何具体写出猫的特点的？又是怎样写出喜爱之情的？下节继续研究。
四、练习巩固。
1、补一补，组成本节生字，并口头组词。
几——（）辛——（）贝——（）只——（）童——（）
羊——（）
2、抄写生词，每个两遍。
第二课时
一、上节课，我们知道了作者从大猫的性格和小猫的.淘气可爱两个方面来写猫的特点，表达了作者对猫的喜爱之情。那为什么说猫的性格实在有些古怪？小猫的淘气可爱又表现在什么地方？从哪些地方你体会到了作者对猫的喜爱？这节课我们就一起来研究。
二、大猫的古怪。
1、课文的哪些地方写了猫的性格古怪？
2、为什么说猫的性格古怪呢？学生读文，汇报交流。教师相机板书重点词语：老实贪玩尽职高兴（温柔可亲）不高兴（一声不出）胆小勇猛。
3、猫的性格如此古怪，为什么还说作者喜欢猫呢？你从哪看出来的？读文，画出有关语句，汇报交流。
重点理解：
（1）、“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
“任凭谁呼唤，它也不肯回来。”
两句相比较，有什么不同？想象：谁会呼唤它？怎么呼唤？结果呢？
用“任凭……也……”说句子。体会它与“无论……也……”有异曲同工之处。
（2）、“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”什么叫“屏息凝视”？这句话什么意思？体现出什么？“非……不可……”是双重否定句，表达肯定的意思。
（3）、“在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”是什么？为什么这样写？
（4）、“它还会丰富多腔地交叫唤，……”什么是“丰富多腔”？此时，你感觉它是在叫唤吗？表达了怎样的感情？
4、看板书整理：说它老实，可是它（），说它（）可是它（），高兴时（），不高兴时（），说它（）可是（），实在是（）啊！
这里，作者详写了哪几点？为什么详写这些，而其他写得很少呢？
5、这一部分，作者通过具体的事例，写出了猫的古怪性格，我们读起来觉得真实可信，也同作者一起感受到了猫的可爱。
三、小猫的淘气可爱。
1、“小猫满月的时候更可爱。”“更”是什么意思？它是相对于谁来说的？这句话在文中起到了什么作用？
2、你从哪些地方可以看出小猫更可爱？学生读书交流。
（1）、“一根鸡毛……”见过小猫玩线团吗？体会到什么？
（2）、“它的头撞在门上……”好像在写谁？体现了什么？
（3）、游戏场所发生了什么改变？相机板书：屋里院子里
（4）、“他在花盆里……。”你知道老舍特别爱花吗？可是心爱的花惨不忍睹，老舍却说：“绝不会责打它，它是那么生气勃勃、天真可爱。”什么是“生气勃勃”？从这句话中你看出了什么？
3、同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱，那么，猫对主人有没有感情呢？你从哪看出来的？（“蹭”是什么意思？为什么不用“摩擦”？能用你的朗读表现出他们的感情吗？）
四、可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情。
作者把猫当做朋友，当做家人，当做孩子，正是有了爱，才把猫写得活灵活现，让我们来朗读课文，把这种感觉读出来，两大组轮读，比比谁最能读出喜爱之情。
五、片断练习。
这篇课文，作者抓住“大猫的性格古怪”和“小猫的淘气可爱”这两方面的特点，通过具体的事例写出猫令人喜爱的特点。每个部分各有一个总起句，引出下文，这种方法特别值得我们学习。下面，我们来模仿这种写法写一个片段。可以选老师提供的材料，也可以自己定。
参考材料：
1、小狗实在是凶。
2、下课了，操场上可真热闹。
3、花园里的花可真美啊！
4、桌上的饭菜可真丰盛呀！
学生当堂写好的品读评议，写不完的下课继续完成。
《猫》教学设计2
一、读知，知内容
1、自由读课文，想一想：读了这篇课文，你知道了什么？
2、读后交流，教师相机板书：大猫小猫
二、读想，想画面
1、闭上眼睛，边听录音边静想画面，想想你看到了什么画面？
2、听后交流，说画面（简单说出一些动态画面）。教师随机出示文中两张挂图。
三、读议，品词句
1、先填空，再找出有关语句加以说明。（小黑板出示）
（）的大猫
（）的小猫
2、选择你感兴趣的内容填空，在自学的基础上小组讨论。
3、反馈交流，品读相关语句。教师相机板书，指导朗读。
片断1
生：我填的是（尽职）的大猫。文中“可是，它一听到老鼠的一点响动，又是多么尽职啊！它屏息凝视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这句话说明猫的尽职。
师：怎样读好这句话呢？
生：“屏息凝视”这个词说明猫捉老鼠时的专心，语调要轻，语速要慢。
生：“非——不可”、“等”要重读，它说明猫一定要捉到老鼠的决心，语速要慢，语气要坚决。
生：“一连就是好几个钟头”说明猫捉老鼠时很有耐心，语调要轻，语速要慢，表明等的时间很长。
生：（练读这句话，读出猫捉老鼠时的'专心、耐心与决心，读出“尽职”的味儿。）
片断2
生：我填的是（老实）的大猫。文中“”。这句话说明猫的老实。
师：“说它老实吧！”这种语气给你什么感觉？
生：我感觉这种语气与它的“老实”不完全一样。
生：我不觉得它“老实”，猫白天睡觉这是它的天性，无所谓老实不老实。
生：老舍爷爷把猫看成是顽皮的小孩，才有“老实、无忧无虑”这样的感觉。
师：谁能把作者对猫的爱表达出来。
生：（练读，读出亲切的语气）
片断3
师：领说“猫既——又——”；
生：（按“猫既——又——”的句式说话。）
师：猫的性格实在有些——；
生：“古怪”。
师：板书“古怪”两个字。
师：文中哪些段落都是写猫的古怪性格的。可以用哪句话来概过。
生：“猫的性格实在有些古怪”。
师：我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
四、读悟，悟情感
1、找出喜欢的句子反复读，说说你从中悟出了什么情感？
2、读后交流。
片断3
比较：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：这两句话表达的情感有什么不同？
生：白色的稿纸上有“几个脏脚印”，这多让人恶心。要是我看见了非把猫揍一顿不可。
生：第一句话明显带有“厌恶”的情感，应读出厌恶的情感来。
生：白色的稿纸上有“几朵小梅花”，这多美啊！多让人喜欢！
生：我仿佛闻到稿纸上散发着阵阵清香。
生：老舍看见猫的脏脚印，非但不生气，反而说是“小梅花”，可见老舍对猫有着深厚的感情。
生：第二句话带有“喜爱”的情感，应读出喜爱的语气。
五、读后，拓展延伸
1、把你心中喜欢的猫画下来。（给优秀作品画上一颗星）
2、选择你喜欢的段落背一背。
《猫》教学设计3
学习目标：
1．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。
2．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点：
重点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。
教学准备:
学生：预习课文、了解老舍。
教学过程：
一、借助谜语导入新课。
1．揭示课题。
2．复习导入新课。
二、自主学习
1．出示学习目标。
自主尝试：
1、大声朗读读课文第1---3自然段，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。
2、大花猫的有哪些古怪性格？找一找，用横线把它画出来。
3、从你发现的猫的性格特点中，你还可以发现老舍先生笔下的猫的性格是的。
4、从作者的描写中我们感受到了什么？
2．学生自学。
3、全班交流。
三、重点研读，理解古怪。
（一）创设情境，理解古怪。
1．初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？找一找，用横线把它画出来。
2．理解贪玩：通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。
3．理解尽职：理解词语屏息凝视。亲身体验屏息凝视，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。
4．通过刚才的`学习，在我们眼前出现了老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫，那种给你留下的印象最深？为什么？
5、过渡：作者通过细致的观察猫，才把猫的性格特点写得具体。作者不但描写具体，写法也独到，请比较两组句子。
A句能换成B句吗？为什么？
A、说它老实吧
B、它很老实
A、说它贪玩吧
B、它很贪玩
6、学生讨论
7、你喜欢老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫呢？选择一种你喜欢的读，请同学们听他读得好不好并评论
8小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。
（二）进一步理解猫的性格古怪。
1．自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。
2．汇报交流：
（1）理解蹭、演动作、谈想法。
（2）理解印画上几朵小梅花等重点词句，说这时大花猫又在想什么？体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。
（3）A句B句哪句更好？为什么？
A、在稿纸上踩印几朵小梅花。
B、在稿纸上踩印几朵小黑点。
3、理解丰富多腔长短不一等词语。
4、指导进行表情朗读。
5、一读而过第三自然段，以我们家的大花猫的确（实在）勇猛为中心说一段话。
四、领悟写作方法。
五、课堂小结。
六、布置作业。
《猫》教学设计4
教学目标：
1.掌握文中重点的生字词和文学常识，学习默读的方法。
2.培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3.着重揣摩文中描写动物和直抒胸臆的文字。
4.认识到平等的生命应受平等对待，培养学生公正待人，不带偏见看待每个人。
教学目标依据：
教材依据：本单元的课文描绘了人与动物相处的种种情形，反映了人对动物的了解、认识和对人与自然关系的思考，旨在让学生形成尊重动物，善待生命的意识。《猫》主要写了“我”家养了三只猫的故事，告诉我们要公平、公正地待人接物。
学情依据：七年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，已经可以通过自己的初步阅读理解文章的大致内容，但是对于理解作者寄予其中的情思和理解文章细节内容这方面的能力还有所欠缺，据此，设定了以上教学目标。
重点难点：
1.在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想情感；
2.注意细节描写对刻画形象的作用，理解课文中包含的深刻哲理。
教学工具：多媒体设备
教学过程：
第二课时
一.复习导入
展示上节课填写完整的表格，请同学们根据三只小猫的特征以第一人称对三只小猫进行自述。（板书）
随后提问：“三只小猫有什么共同爱好？这代表了什么？”
明确：晒太阳；都有享受阳光生命乐趣的权利，从生命的本质来说都是——平等的生命。
提问：“我们上节课还提到这篇文章详略不同，详细写的是第几只猫？为什么”
明确：第三只猫。因为这只猫最终含冤而死，它的亡失让“我”刻骨铭心。
二．细读感悟
Q1：第三只猫去世后，“我”的感受体现在哪些地方？（文中找出）
明确：30-34自然段，（（1）想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！（2）比以前的两只猫的亡失，更难过得多。）
Q2：“我”和家人的那些言行（细节）是事后回想起来刺我良心的针？
明确：第15、22、23、27......等自然段。
15自然段：连用5个“不”字，说明在没有发生芙蓉鸟事件之前，“我”和家人便对第三只猫带有偏见和排斥。
22、23自然段：通过“我”和妻子还没有发现真相就笃定是他写出我们对第三只猫的误会和偏见。
25自然段：“大家都去找这只可厌的猫......”与大家急于找第二只丢失的`猫形成对比。
27自然段：通过对我怒气冲天的表现以及第三只猫被打前后的变化，了解现在的“我”越愤怒，事后的我越后悔。
Q3：“我”的过失是什么？从中我们能得到什么感触？
明确：“我”没有平等对待生命，带着偏见看待第三只猫，甚至剥夺了他的生命；平等的生命应受平等对待。（板书）
三．拓展延伸
（一）你想对第三只猫说什么？（安慰类话语）
假如你是第三只猫，你想对人类说什么呢？（公平对待...）
（二）写作背景补充，并提出思考题：“七十多年后，如今不公平的对待是否还存在？”
四．课堂小结
学习了本节课，我们要成为什么样的人？
公正待人，正直热忱，永远不带着偏见看待他人
五．作业布置
小练笔：写一写自己喜欢的动物。
《猫》教学设计5
教材分析
《猫》是人教版小学语文第七册第三组的一篇精读课文。它是著名作家老舍写的一篇散文。课文细致生动地描写了猫的古怪特点和它满月时的淘气可爱。文章结构严谨，条理清晰，语言优美朴实，浅显易懂，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
学情分析
猫是孩子们所熟悉的动物，在不同孩子的眼里，猫各有特点，但是如何把猫的特点写具体，以及透过文字体会作者对猫的喜爱之情，对于初入四年级的学生来说还有一定的难度。
设计理念
1、文因情而生，语文教学要抓住“情”字，引导学生于“情”的体悟中与作者进行交流。
2、语文是用来读的，在学习中，让学生于读中思考，在读中悟情，读中享受语文。
3、课程标准指出：学生是学习和发展的主体。因此要最大限度地把教学的时间与空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句进行品读感悟，受到情感的熏陶。
4、 课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此在悟情的基础上也不能忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求做到两者的和谐统一。
教学目标
1、正确读写课文生字词。
2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
3、激起学生热爱生活的情趣、激发课外观察动物的兴趣。
(设计理念：新课标强调教学目标三个维度的有机结合。以此为依据，结合本组教材的教学要求，本课特点，确定以上教学目标。)
教学重点难点
体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
(设计理念:新课标指出：中年段学生在阅读中能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。以此为依据，根据文本特点，根据学生特点，确定此教学重点难点。)
教学过程
一、引入课文 先谈猫
同学们，你们熟悉猫这种动物吗？说说你见过养过的猫。
今天我们一起来学习著名作家老舍先生写的猫，这是一只怎样的《猫》？
(设计意图：上课伊始，老师从从学生见过养过的猫说起,让学生充分谈谈对猫的感觉，唤起他们对生活的感知，激发其学习课文的兴趣。)
二、初读课文 感知猫
(一)师谈话：现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，把课文读通读顺，想想，这是一只怎样的猫？（可在文中找出概括课文内容的句子）
(二)学生自读思考。
(三)检查学生自学情况
1、出示生字新词，指名读，正音，重点指导多音字“屏”的读音。
2、说说文中概括写猫的句子，即文章的中心句。
(设计意图：找出总写猫的句子,是让学生初读课文后，把握文章的主要内容,它是深入感悟的前提，是本环节应达成的一个主要目标。与此同时，这一环节的教学还注意检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)
三、精读细品 感悟猫
(一)师谈话：请同学朗读第一自然段，其他同学思考：在你眼里这是一只怎样的猫？
(二)学生交流汇报（在汇报时对猫老实、贪玩又尽职的特点可打乱顺序）
1、 读老实之猫 请同学读句子，突出重点词句“无忧无虑”、“什么事也不过问”读出猫的老实。
2、 品贪玩之猫
(1)大屏幕出示写猫贪玩的句子：可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
(2) 你从哪些词语体会到猫贪玩？（一天一夜 任凭……也）
(3) 学习关联词“任凭……也”（不改变句子的意思换个词，分别请同学朗读，相互点评，读出猫的贪玩。）
(4) 品喜爱之情
出示句子：
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家？
①比较两句的异同。
②让学生思考老舍先生在一个句子里连用三个表语气的词让我们感受到他是带着什么样的感情来说的？
③老师指导学生带着感情朗读。
④设境悟读：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——一生读一位朋友来做客，老舍先生对朋友说——又一生读老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——全班齐读
3、 品尽职之猫
(1)大屏幕出示写猫尽职的.句子
(2)点名读写猫尽职的句子，其他学生思考：从哪些词语让你体会到猫的尽职？（屏息凝视 非……不可）
(3) 细品猫的尽职
① 品词“屏息凝视”（通过学生做动作理解词语的意思；在做动作体会之后请学生用语言表达词语的意思；创设情景体会：猫蹲在洞口，一个小时过去了，它——生：屏息凝视师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它还在——屏息凝视 师：别出声，老鼠还在洞里，三个小时过去了，它仍在——屏息凝视）
师：它就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什么？（猫的尽职）
② 学习关联词 非……不可（换词； 用关联词说句子； 从关联词体会猫捉老鼠的决心和耐心）
(三)师谈话：请大家看黑板，看看老舍先生家的猫，它是——（师指着板书，让学生说），这三个特点让我们感受到猫的性格很古怪？为什么？（让学生理解老舍先生通过写猫这种相反的矛盾的性格来体现它的”古怪“，表达喜爱之情）
(设计意图：新课标强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此学生通过对重点词句的品读，理解猫的老实贪玩又尽职的特点，体会文字背后所饱含的喜爱之情，并通过反复朗读表达喜爱之情。此外换词、用关联词语说话既是对学生进行语言文字的训练，又加深学生对课文重点内容的理解。)
四、迁移学法，细赏猫
1、 总结学习第一自然段的方法，要求学生按照这种方法自主学习第二三自然段。
2、 学生默读课文，看猫的古怪还体现在哪些方面？
3、 小组交流。
4、 全班交流。（交流时引导品读人爱猫、猫亲人的重点词句：如品读 “蹭”“小梅花”等）
5、 师生共读，抒爱猫之情 （配乐朗读，老师读总写猫特点的句子，学生读具体写特点的句子）
(设计意图：让学生在学习第一自然段的基础上习得方法，自主学习文章的第二三自然段，培养了学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力。让学生小组交流讨论，充分体现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。)
五、边读边想，悟小猫
1、师谈话：大猫是这样古怪又可爱，想不想看老舍先生笔下的小猫？
2、大屏幕出示收集的淘气小猫的图片，让学生说感觉。
3、学生自由朗读第四自然段。
4、配乐全班齐读，边读边想象小猫淘气又可爱的样子。
(设计意图：边读边想象的朗读是想象能力的一种培养方式，同时通过看小猫图片,从视觉上直观的感受把学生学习的兴趣推向了又一个高潮，再一次激发学生对猫的喜爱之情)
六、课外延伸,布置作业
1、读课后链接，看看与课文中的猫写法有什么不同？
2、回去观察自己喜爱的小动物，动笔写一写。
(设计意图：读课后链接是学生对课文学习的一个对比阅读，从中感悟描写同一种动物有不同的表达方法。小练笔是本堂课教学的延伸，让学生学习作者抓住特点写具体的方法，做到学以致用。)
板书设计
老实 贪玩 尽职
大猫 古怪 温柔可亲 一声不吭
胆小 勇猛
猫喜爱之情
小猫淘气
(设计意图：本板书设计概括了课文的主要内容，把握了文章的脉络。简洁的文字，既能加深学生对课文的理解，对课文思想内容的把握，又能训练学生的思维能力
《猫》教学设计6
教材版本：人教版第七册
教学目标：1、体会作者如何把猫的特点写具体，表达对猫的喜爱之情。
2、有感情的朗读课文。
3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的情趣。
教学重点：引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
一、引入
1、快速读一遍课文，找出能概括课文内容的句子。
（板书）：古怪、淘气
师小结：前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。把这两部分的内容加起来就是课文的主要内容，这是概括课文主要内容的一种方法。
【形式】学生快速自读课文
【设计意图】四年级刚学习概括课文主要内容，此部分是教给学生概括课文主要内容的一种学习方法。
2、再读1至3自然段，思考从哪些地方感受到猫的性格实在有些古怪。
【形式】找3名同学有感情朗读课文
【设计意图】感受分析课文要从整体到部分。
二、分析课文
注意：让学生按课文的顺序说
1、第一自然段
（1）师：从哪些地方感受到猫的古怪？
板书：老实、贪玩、尽职
（2）学生分别找到描写猫的老实、贪玩、尽职的句子。
老实：感受“无忧无虑”。
贪玩：谁会呼唤它，会怎么呼唤，猫有什么表现？
体会“任凭......也”这个关联词语，并说句子。
对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。
老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
感受反问句和语气词，比较句子后朗读。
和生活实际联系，感受老舍先生对猫的喜爱之情。
尽职：先让学生读句子。
感受“屏息凝视”，做动作，读。
找出体现尽职的词语，先体会，再有感情的读出来。
【形式】让学生自己找句子和词语，一定要体会后再有感情的朗读。
【设计意图】感受句子及词语的生动、有特色，如反问句、语气词、关联词语、转折词。
【注意】一定要让学生体会后，教师通过互评、自评、他评等形式重点指导朗读。
（3）体会转折词
（4）请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪玩、尽职，有什么发现？
2、学习2、3自然段
（1）师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的`性格。请同学默读。
（2）生默读。
（3）给出默读要求
第2自然段默读要求：猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
第3自然段默读要求：用“既┅┅又┅┅”说出猫的古怪。
（4）板书
（5）重点体会词语“蹭、小梅花”。
（6）小结：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。
（7）体会读。
【形式】学生自学
【设计意图】第一自然段讲的很细，主要是教给学生学习好词好句的方法，所以这一部分从内容上看很简单，采用让学生自学的方式。
3、学习第4自然段
（1）学生自读。
（2）如读的不好，播放图片，再感受读。
三、比较名家笔下不同的表达方式
读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。
【形式】学生自读自悟
【设计意图】让学生感受描写同一种事物，有不同的表达方法。
四、课后作业
写一种事物，学习作者“抓特点、写具体”的方法。
《猫》教学设计7
教学目标：
1、会认、会写本课生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
教学重点：
学习本课抓住猫的性格特点有层次地叙述的方法。
教学难点：
体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。
教学安排：
2课时。
教学流程：
【第一课时】
一、导入（课前谈话）
哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？有一位很有名的作家，叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢。在这篇文章里，老舍先生把猫写活了，这篇文章就叫《猫》。
［板书课题：猫］
我也喜欢猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。（教师出示图片，学生自主讨论）
二、作者简介
老舍：中国现代小说家、文学家、戏剧家，其作品多取材于下层居民的生活，讲究情节的波澜起伏，善于运用精确流畅的北京口语。主要作品有长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《月牙儿》等。剧本《龙须沟》、《茶馆》等。文学成就是1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号。
三、整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
2、学生自主识字，检查自学情况。
（1）出示生字卡片。
性（xìnɡ）格（ɡé）凭借（pínɡ）贪心（tān）职位（zhí）稿纸（ɡǎo） 梅花（méi）跌倒（diē）开辟（pì）撞击（zhuànɡ）毒蛇（shé）
古怪
无忧无虑
温柔可亲
变化多端
生气勃勃 （2）理解词义。
尽职：努力做好本职工作。
开辟：打开通道，开拓、发展。本课指小猫扩大活动范围，找到了玩耍的好地方。
变化多端：变化多样。表现猫的叫声长短不同，粗细各异，富有变化。
生机勃勃：充满生机与活力。文中表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。
四、认知贯通
1、读了课文，说说这是一只怎样的猫？：既性格古怪又淘气可爱。
2、结构梳理。全文共分成两段：
第一段（第1~3自然段）：猫的性格古怪。 第二段（第4自然段）：满月的小猫淘气可爱。
3、课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？ 明确：一天一夜、任凭……也……
4、猫的尽职又表现在什么地方？ 明确：闭息凝视、非……不可
5、为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？
明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。
6、课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？有何作用？
明确：连接“老实”“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。
默读课文，思考：猫的“老实”“贪玩”“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？
讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上。因此，猫的性格是古怪的。
指名读第2自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？ 明确：温柔可亲。
这里的“几朵小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的'心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。
思考：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？ ［板书：无论……也］
明确：课文用一句“无论谁说多少好话，它也一声不出”表现猫的不高兴。 默读第3自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？ 明确：“胆小”与“勇猛”。 哪些词语反映了猫性格古怪的表现？ 明确：藏起来、不要说……就是……
【第二课时】
一、复习导入
上节课的学习，我们知道了课文主要写大猫的古怪和小猫的淘气。作者写大猫古怪、小猫淘气是讨厌它们吗？为什么？
明确：不是讨厌，而是十分喜爱。
这节课我们的学习目标是：读懂课文是怎样写猫的可爱，理解“满月的小猫更可爱”，体会作者对猫的喜爱之情。
二、巩固提升
1、体会大猫之可爱。
（1）下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里。请同学们带着问题自由朗读第一段。
①挑你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，画下来。 ②找这句话中的重点词。
③理解这些重点词的特别含义，体会作者的喜爱之情。
（2）为了帮助大家讨论，老师先和大家来学习一句话。（出示：“说它老实吧，它的确有时候很乖。”）
①我们已完成了第一步，挑出句子。
②下面我们完成第二步，找出句子中的重点词。 明确：“的确”、“乖”。
③第三步，想这些重点词的特别含义：乖是什么意思？ 明确：联系上下文理解为老实、听话。 我们什么时候用“乖”？
明确：当对象是小孩子的时候。老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！ 那再加上“的确”呢？
明确：更加深了对猫的喜爱之情。
所以第三步“乖”和“的确”这两个重点词的特别含义是什么？学生连起来说一遍？
④初步体会。这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情。
谁能把刚才我们四步学习过程具体地说一遍？
（3）自主学习。同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会，学习课文。
2、体会小猫之更可爱。
（1）第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？ 明确：“小猫满月的时候更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。
（2）默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”具体写了哪些内容？画出重点词句。
讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了“小猫玩鸡毛、线团”、“摔跤”、“打秋千”。重点词句：“耍个没完没了”、“再跑再跌”、“撞痛了也不哭”、“摔跤”、“打秋千”。
（3）从哪些词语可以看出作者的情感？
明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它”等词语上。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合课文理解“生气勃勃”。
（4）是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来。
3、同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！祖国的的语言文字是多么优美迷人啊！同学们，你们想不想也拿起笔来写一写？请同学们拿出练习纸，写一段描写小动物的话。
提示：要想写好小动物，必须注意以下几个方面：
（1）要对小动物充满喜爱之情。
（2）要细致观察小动物，并能恰当想象。
（3）要能找出小动物与众不同的独特之处进行描写。
三、句段解读
1、猫的性格实在有些古怪。
明确：这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了“古怪”的三个方面：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。课文中还有“说它……吧，可是……”的句式，以及“任凭谁”、“的确”、“非……不可”、“比谁都”、“无论谁”、“什么都”等一些表明极端说法的词语，也体现出猫“实在有些古怪”的性格特点。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。
2、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
明确：这句话用“任凭……也……”这组关联词语，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。
3、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
明确：课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职；“非……不可”，写出了猫等老鼠时的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。
4、用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
明确：一个“蹭”字表现出了猫和人之间深厚的感情，猫的动作温柔可亲，似乎是一个孩子在向大人撒娇。本来，踩脏稿纸是让人气恼的事，作者却赋予了它美的形象——梅花，可见作者对猫的喜爱之情。
5、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 明确：“什么都怕”说明猫的胆子小，“总喜欢藏起来”说明它怕惹事。用“可是”作转折，讲它十分勇猛，连人见了也怕的蛇，都敢斗一斗。这些互相矛盾的行为，也正是猫古怪性格的表现。
6、你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！
明确：作者喜欢的花被小猫“折磨”得“枝折花落”，可作者却还说小猫“生气勃勃，天真可爱”，由此可看出作者对小猫有多么喜爱了。
四、课堂小结
这只猫的性格实在有些古怪，有时很乖，有时又很贪玩，有时又很尽职，而满月时的小猫更可爱。课后希望同学们能去读读其他作者笔下的猫，更全面地认识猫这一常见的小动物。
教学反思：
本课教学开始，因为学生们对猫很熟悉，绝大多数都见过，我先以问题导入，在教学中唤起了学生的生活体验。然后我让学生先自学课文，让他们对课文先有一个整体的感知，在此基础上，我分两课时重点讲解并练习背诵，在背诵的过程中让学生体会作者风趣亲切、通俗流畅的语言，体会作者是如何抓住猫的特点，有层次地叙述的方法，引导学生掌握运用具体事实表现动物特点的描写方法。
《猫》教学设计8
一、这篇文章是散文还是小说？
教学这篇文章，首先要思考的是它的文体。像散文？像小说？很写实，很有解读诱惑力。
这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特别之处。小说的最高境界就是觉得它不像小说，它是真的。作者的儿子郑尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件‘发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”这说明，本文所记的并非作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思考和态度才是本意。《猫》写在1925年11月7日，地点是上海。此前，作者与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月报》，倡导“为人生”的现实主义创作。郑振铎深受“五四”时期“科学、民主、博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度“彷徨”如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，从一个独特的视角观照社会，审视人性。
小说，我们就更能解释文章的情节设置的巧妙性与刻意性。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”的难过会更加增多？为什么会有两只美丽的鸟儿？为什么第三只猫会特别注意并凝望它？为什么有只黑猫闪过，又正好捕捉到了小鸟还让我看到？为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是忽然，是死在邻居的屋脊上？为什么我最后永不养猫？
小说，我们才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要说些什么？
二、文章在诉说什么？
初读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主题。徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎<猫>解读》中说：“我们在教学中这样一个问题常常无法回避：为什么作者在文本写道‘自此，我们家永不养猫’，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思考。”最后一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，让我们感觉如此温暖，安静，美好。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”的妄下断语，没有判断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西，而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。我们应该教学生认识到：判断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。而且，我们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤醒。
三、“不知名的'夺去我们所爱的东西”
第二只猫走失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱的东西”，引起了我的深深思索。第三只猫，是不是也可以这样诉说，它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊严，平等，自由，价值等，这是猫的所爱，也是所有生命的必须。这些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴，地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，我们就来找这些“不知名”的东西，就来思考“我们所爱的东西”，作者写作的目的就从这里亮堂开来。
四、几只猫？
文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫”，是“猫”。
本来文本写的是“我”和四只猫的故亊。 “可是，绝大多数的老师却只讲前三只猫，好像文本中就没有第四猫一样，这说明我们语文教学文本解读问题是不小的。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂这文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境界。”（徐江《不能忽略第四只猫而且是“黑猫”》）徐教授说：“一个语文老师需尝试锻炼之，给初中生作出上述归纳以薰陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入高中作操作性归纳打下基础。语文阅读所谓“感悟”者，此之谓也。当今阅读教学效果低下，老师少此意识、少此能力是重要原因之一。”这里的“尝试锻炼”，很让人感动。只为考试而教学的教学，最后必然只有一个冰冷的分数，而为语文能力为学生的语文素养和生命质量而展开的教学，奠定的才是人生的基础（包括分数）。小说（或者就说散文），要读出更多的意蕴和深刻，教学，要让学生在文字中折腾？作者隐喻在文本里的是什么，猫仅仅是猫吗？
小说要展示的是社会百态万象世相。
三妹最爱猫，我呢，也“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”。可第三只猫丑，难看，三妹“对于它，也不加注意”，这就不是真爱猫的真爱生命的人。而“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，陌生人顺手抱走第二只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和武断毁灭着一只猫。若不好好拯救，走出怎样的心灵污泥，我们未来的遭遇又何尝胜过那只死在屋脊上的猫？至于张婶，她最没地位，最是可怜，“默默无言，不能有什么话来辩护”，她自己不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗？可是她，也“向来不大喜欢”比她更低一级的猫。这就是“我们”，“我们”也是猫！
五、我的教学设计——xx
1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难过）——我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
——这个设计，有很强烈的阅读意识。既考量整体阅读，又需要归纳比较。
2、找出三次“难过”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受“我”的心情和文章的主要写作手法。
①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
②我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……
我永无改正我的过失的机会了！
至此，我家永不养猫。
——“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”，你证明能看出“更”难过？“比”又说明什么？
（天灾——人祸——己过，“一缕酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分难过”“良心受伤”“永无”“永不”）
“更”——文章的重点在第三只猫上，“比”——文章的主要写法是对比。
我很喜欢这个设计，很轻盈，又很厚实，文章的结构、重心、感情和手法，都在其中。我为自己点赞！
3、读第三只猫的语段，思考：是什么因素导致我妄下断语？
——阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素。这是我这堂课的最重要的问题，集中在第三只猫上，不去做三只猫的外形、习性、来历和地位等的比较（这些比较就是零零碎碎的寻找，缺乏思考深度，学生肯定找得出）。教学，要有聚焦点，要有发力点。课堂，是我们展开阅读碰撞的课堂。
哪些因素呢？我想学生的回答有：猫的“凝望”（作案动机），猫的“好像”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，张婶的无言，妻子的咬定……（教学中，果然是这里呈现高潮，学生的解释多角度）
学生容易忽略的是猫的被厌恶，这点其实很重要。它的“若有若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有主观上的不改变自己不进取,“仍不改”，都为故事情节的推进设下伏笔。而这一点又可以回到猫的本来特点上，很自然地和前两只猫比较。
这样，“于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”。怎么理解“于是”中的情感？语言品味，感悟文字温度，在语言文字中寻找作者隐藏的东西。
这样，借这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读个性，关键是落实文中语言，回答要有文本依据。同时，这一部分文字中，多个人物的语言神态等描写非常精彩很见性格，要引导学生反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫。
4、猫死了，忽然死在邻家的屋脊上，那猫一定也有要说的，如果你是那只猫，你想说什么？——小说体验阅读，为主题解读蓄势。
5、第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什么？“不知名的”又是什么？
——这里，开始为深化理解做思考了。“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”良心的背后，什么在失去？这个问题指向很深。
——生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，自由，价值，诉说和辩护的权利……不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗等等。这样一思考，我们就慢慢地走向《猫》最要诉说的人性和生命观。
6、文章还写到几只猫？
——黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。夏目漱石《我是猫》说：“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。”没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量！我努力想奉献给学生们的，”是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他们在成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。“（xx老师语）
附：课文是昨天晚上八点才知道的，以前从未教过这文章，毕竟在高中。时间紧，难免粗浅，但确确实实有我语文思考的印记。教完后，觉得“如果你是那只猫，你想说什么”这一小说体验式的阅读可以删去，直接奔到“那个不知名的夺去我们所爱的东西”这一环节，并且在“生命”提示后，追问“猫除了生命，还有什么所爱的东西被夺去了”，这样课堂又会在思考阅读后掀起又一个高潮。《猫》真是一篇好文章，我相信我能教出更美的它来！——xx
《猫》教学设计9
教学目标：
一、掌握本课生字、生词，弄清“枝折花落”和“屏息凝视”两词中多音字的正确读法。
二、阅读课文，了解猫长大后和满月时的特点，并运用朗读与想像相结合的方法深入体会满月时小猫的天真可爱。
三、借助课外阅读，品读课文内容，感受老舍先生的爱猫情怀，激发学生对小动物的喜爱和勇于创新的激情。
教学过程：
一、创设情境，铺设情感。
这个单元，我们学习了《麻雀》，让我们感受到动物身上那种和我们人类同样伟大的母爱;学习《雪猴》《鸟情》，我们又感受到人与动物朝夕相处建立起来的深厚感情;今天，我们依然要走进一个由“情”编织的世界，去读读老舍先生笔下的`“猫”。
二、用心读文，整体感知。
1.读文解难：
用自己喜欢的方式朗读课文，注意把难读的字找出来。
(通过查字典，结合语境，重点弄清“枝折花落”“屏息凝视”中“折sh锓屏bǐng”的读音。)
2.初识内容：
你觉得老舍先生家里养的是怎样的猫?
(学生各抒己见，将猫的各种性格一一谈出，暗含“性格矛盾”之处，利于老师进一步启发。)
3.理清脉络：
老舍先生到底写了几只猫，出示两幅挂图。
文中哪部分写了长大后的猫?哪部分写了满月时的小猫?
(学生从文到图再到文，自然理清了文章脉络。)
三、情趣激发，自选内容。
两部分中，同学们想先学哪部分?
(自由选择，统一想法——学习“小猫”部分。)
四、品读想像，情感共融。
1.读读想想，小猫满月时有什么特点?你还能从文中感受到什么?
2.遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜欢的方式自学一下。(学生或读中体会感情或在书上点注或想像文中片断。)
3.小组交流。
4.品读想像，激发学生爱猫之情。
①小猫玩鸡毛、玩线团的情景。
②小猫抱着花枝打秋千的情景。
5.欣赏“养花”片断，体会老舍爱猫的情怀。
①出示“养花”片断，谈谈感受。
“养花”片断——我得天天照管他们，像好朋友似的关心他们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地;有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀!
②对课文此部分中哪些句子有感触?(读一读)(从“爱花”之感深到“爱猫”之情切。)
③想像表演，体会至深：试想一下，老舍先生面对他钟爱的花，又面对破坏了花的那么天真可爱的小猫，会是什么样子?
6.师生共读此段。
7.感悟写法：为什么读着老舍先生的文章，我们的心理涌出了这么多的情感?为什么读着老舍先生的文章，我们的脑海中涌现了如此丰富的画面?为什么老舍先生将大家熟知的小猫写得这么生动有趣?
(学生小结：仔细观察，充满爱心。)
五、欣赏精品，激励共鸣。
1.现代大作家冯骥才也曾写过一篇类似文章《珍珠鸟》，和老舍先生的《猫》有异曲同工之妙，想欣赏一下吗?
2.其实，不论是大作家，还是我们普通人，都有过与小动物朝夕相处或亲密接触的经历，只要我们像老舍先生那样仔细观察，充满爱心，我们也一定能写出同大作家一样精彩的文章。
3.课后观察一种小动物，写一篇观察日记。
《猫》教学设计10
教学目标：
1．初步学会用“摘录法”概括段落大意，理解课文中新词的意思。
2．感受作者的语言，感受作者的情感。
3．积累语言，学习作者的写作方法，试写一段话。
4．培养学习提问的能力。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习巩固，衔接过渡
1．衔接：上节课，我们从课文中认识了老舍先生家的那只古怪却又很可爱的大花猫，谁能看着提纲，说说大花猫的古怪？
出示：老实贪玩尽职古怪高兴不高兴怕勇猛
2．过渡：对于这么古怪的猫，老舍先生却是注意观察，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们继续学习课文，请看本课教学目标。
二、出示教学目标
三、品课文
1．请大家自由朗读课文第二段，然后提出不懂的问题。根据学生的提问板书。
板书：满月的小猫更可爱？
2、梳理问题。
①小结：刚才大家提出的问题，我们边学习边解决。
②过渡：要知道“为什么满月的小猫更可爱？”首先得了解它的“可爱”表现在哪些地方？请你认真读每一句话，找出有关词句来说一说。
3、讨论交流。
[1]腿脚还不稳，已经学会淘气。（从淘气中可以看出可爱）
[2]一根鸡毛，一个线团……好玩具，。（从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。）
小结：刚才这位同学不但找出句子，而且抓住关键词语说理由，真棒！板书：鸡毛线团
[3] ……再跑再跌……（板书：摔跌跑）——小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。
[4] ……撞疼了也不哭。（板书：撞）——小猫勇敢、坚强。
[5] ……逐渐开辟新的游戏场所。——这么小的猫，还懂得找新地方玩，真可爱。
①“开辟”是什么意思？原来的游戏场所在哪里？（板书：屋子里）
扩展到什么地方？（板书：院子里——老舍先生养花的地方）
②这句话在文中起什么作用？（连接上文）
③有感情地朗读这句话。（试读——个读——齐读）
[6] ……花盆摔跤，抱着花枝打秋千——在新的`游戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？板书：花盆摔跤花枝抱打
①可想而知后果是什么？枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？
②这对于花草来说就是——遇到了祸害，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？——遭了殃
[7]朗读游戏：把你读坐下。
[8]对于这么可爱的小猫，你想怎样读才能读出对它的喜爱感情来呢？
[9]有感情地朗读：试读——个读——齐读
[10]小结：同学们，通过刚才的学习，我们体会到老舍先生对猫的喜爱之情流露在字里行间，因为这满月的小猫比起古怪的大花猫来更淘气、更天真、更生气勃勃，作者的喜爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更可爱！
4、一起有感情地朗读课文第二大段。
5、写段练习：你能不能用自己的感受写出一只淘气可爱的小猫来呢？试写与交流。
四、总结巩固。
《猫》教学设计11
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者是如何把猫的性格特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情，感受“人爱猫，猫亲人”的生活情趣。
2、学习作者细致观察，描写具体的写作方法。
教学重难点：
1、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
2、引导学生体会作者对猫的喜爱之情。
一、复习导入：
1、随着本单元的学习，我们认识了架子十足的白鹅，有海军上将派头的.白公鹅以及负责次爱的母鸡，那老舍先生笔下的猫又会给我们留下怎样的印象呢？
二、品味赏读，理解‘古怪’
（一）整体感悟1—3自然段
１、体会猫的性格特点。
（1）自由读课文，说说课文围绕哪两句话来写？
这节课我们主要学习作者是如何把猫古怪的性格写具体的。
（2）轻声读1—3段，猫的古怪性格体现在哪？找出相关的词句，边读边做批注。
小组讨论交流
（三个方面：老实、贪玩、尽职；高兴与生气的表现；胆小与勇猛）
（二）赏读第一自然段：
抓住重点词句理解“老实”、“贪玩”、“尽职”，体验作者对猫的喜爱。体会用具体事例来写猫的性格的写法。
1、抓住‘乖’类比生活体验，品读老实。
过渡：这真是一只老实的猫呀，她很乖，半步也不出门，只是睡大觉什么事也不过问，但是贪玩起来又表现怎样？
2、引导想象会有谁用什么方法来呼唤猫？（任凭……也）过渡：玩的那么痛快，工作又那么尽职。
3、理解：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（1）‘屏息凝视’什么意思？
（2）体验屏息凝视10秒钟
（3）‘非……不可’体会到什么？（猫对工作认真负责，它等老鼠的决心、耐心，还有专心）
4、拟人手法运用
5、体会对猫的喜爱之情。抓住‘乖’‘出去玩不来，有人找’（明贬实褒）
（三）、自主学习第二、三自然段。
进一步理解猫的性格“古怪”。
过渡：老舍如此喜爱猫，猫又如何对待主人呢？
1、自主发现：自读第二、三自然段，找出猫矛盾的性格，体会猫的古怪。
2、汇报交流，教师相机点拨，重点理解“蹭”“印小梅花”“丰富多腔”“无论也”等词句。体会其中流露出的作者对猫的喜爱之情，感受“猫亲人，人爱猫”，人与动物和谐相处的生活情趣，并体会拟人、比喻的写法。
3、感受猫的胆小与勇猛。并指导有感情地朗读。
三、明确写作方法
1、以第一自然段为例：领悟‘总分式’构段方式。
2、运用具体事例写出了猫的性格特点。
四、小练笔
你能用总分的结构，通过具体的事例来突出一个小动物的特点吗？写时可以抓住小动物的外形、脾气、进食、嬉戏、休息等特点，抓住某一个特点写具体。
猫
老实贪玩尽职
古怪高兴不高兴
胆小勇猛
抓住特点写具体
《猫》教学设计12
一、教学要求：
1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写词语。会用“无优无虑”、“生气勃勃”造句。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达对猫的喜爱。
4、激发热爱生活的情趣，激发课外观察的兴趣。
二、教学重点和难点：
体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。
三、教学准备
搜集有关猫的图片资料
四、教学时间：
两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭题
1、谈话：同学们知道著名的作家老舍吗？他是人民的艺术家。他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象，今天，我们要来学一篇他写的散文。
2、揭题：猫（读题）
3、简介老舍
二、初读课文，初步了解课文内容，
1、自由轻声读课文。
要求：读准生字、多音字，读通课文。
思考：①老舍先生从哪两方面来写猫的？②给课文分层次。
2、指名读，交流。
① 课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的`。（板书）
② 分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节
三、精读“古怪”，体会情感
1、分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句）
师述：这句话在第一段中是总起句。
2、理解“猫的性格实在有些古怪”一句。
出示比较：
猫的性格古怪。
猫的性格有些古怪。
猫的性格实在有些古怪。
“古怪”是什么意思？（古怪——跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。本课指猫的性格特别、难捉摸。）
读出句子语气。
3。第一段抓住描的哪些特点来描写猫的古怪呢？自读第一段后交流教师板书。
4、朗读第一段，体会猫的古怪。
5、体会可爱
①自读课文第二段（第4自然段），说说你感受到小猫的可爱了吗？
②挑战朗读，评议。全班齐读。
四、总结并朗读全文
1、老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进大脑里吧！
2、有感情地朗读课文。
五、布置作业
1、熟读课文；2、默写词语。
第二课时
一、复习导入
这节课我们来共同感受老舍先生笔下的那只既老实又贪玩，既尽职又温柔的古怪猫。
二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情
（一）品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫的喜爱之情。
[1]自学第一节
1、通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？（自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。）
2、朗读交流。注意读出词语和句子语气：
①的确、成天、无忧无虑、多么、屏息凝视、非……不可
②比较： 任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
凭谁呼唤，它也不肯回来。
3、引读：猫的性格实在有些古怪，它老实在——它贪玩在——它尽职在——
4、小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。
5、齐读第一节，体会老舍对猫的喜爱之情。
[2]小组学第二节
1、过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板书）
生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭
2、小组学习第二节，提要求：
①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。
②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。
3、交流朗读。
①猫的温柔可亲：
a、用身子蹭你的腿，要求抓痒。b、跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。
c、丰富多腔地叫唤。 d、给自己解闷。
②喜爱之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？（磨、擦）
②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。生读文。
③师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？
④学生声情并茂地朗读句子。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
把猫脏的脚印比喻成“小梅花”。让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。
4、小结这一节：
作者抓住了猫的性格中又一对矛盾高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲近，作者非常喜欢猫。
5、齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。
[3]集体学第三节
1、师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。
2、朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。
（二）品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会作者对猫的喜爱之情。
1、你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。
2、交流：
①词语：
更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。（读好词句）
淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。（读好词句）
绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。（读好词句）
②句子：一根鸡毛……枝折花落。
板书：屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞
↓
院子里——花草遭殃
3、根据板书，背诵第二段，深入体会老舍对猫的喜爱之情。
三、总结全文，完成课后练习
1、老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？
老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩子）。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。
2、让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。
3、造句。
四、布置作业
1、完成练习册；
2、课外寻找有关老舍的资料，阅读有关老舍的作品。
五、板书：
老实 贪玩 尽职
猫 有些古怪 高兴 温柔可亲 不高兴 一声不吭
猫胆小 勇猛
屋里——没完没了→摔、跌、撞
满月的小猫 淘气可爱 ↓
院子里——花草遭殃
《猫》教学设计13
教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点难点：比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
教学方法：诵读教学法、讨论法、提问法、引导法
教具准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、检查预习（字词早读课完成）
二、新课导入
（一）、初读课文，整体感知。
（二）、精读课文，合作探究。
1、找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的`地位的词语句子。（结合课后练习）
2、第三只猫冤在何处？留下什么教训？
不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须完善自己。
3、我之误误在何处？有什么教训？
仅以个人好恶决断，难免伤害无辜，避此失误，须凭真据实
4、从我的难过看我的心灵。
公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。
三、小结
《猫》教学设计14
教学目标：
1.学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。
4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重难点：了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。
教学准备：教学课件
一、谈话导入，播放课件，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2.（放课件）生欣赏。
3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，
师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题：猫
师：大家齐读课题，（猫）叫得再亲切点儿，（猫）。作者是谁？（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？
二、初读课文，质疑问难，梳理重点
1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。
2.学生读书，教师巡回指导
3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。
生提问题，师梳理如下重点问题：
生1：为什么说大猫的性格古怪？
生2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？
生3；为什么说小猫更可爱？
生4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？
生5.为什么把猫的脚印说成小梅花？
生6：屏息凝神是一种怎样的状态？
师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。
三、解决重点，品读佳句，体会思想
（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）
师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：
贪玩尽职
大猫
胆小勇猛。
师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。
师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？
生1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪
生2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。
生3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。
生4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。
师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。（板书：古怪）
师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？
师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩），既贪玩又（尽职），既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。
指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。
（二）解决问题3
师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？
生1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。（板书：小猫可爱）
生2；因为小猫淘气而可爱。（板书：淘气）
生3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。（师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！
（三）解决问题4
师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？
生：没有。
师：从哪看出？
生：读“它们.........生气勃勃，天真可爱”
（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）
师：怎样理解这句话？为什么不生气？
生1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。
生2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。
生3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。
生4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。（板书：喜爱）
师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）
生练习读，然后老师指名读。
师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是个有爱心的人。）
师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪”，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。
（四）解决问题5.6
师：文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情？请同学们小声读课文，找出有关的句子。
学生读有关句子。生1：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（放课件）
师：看，多么尽职的一只猫呀！谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读，男女生对读，齐读。
生2：它要是高兴，能比谁都温柔可亲。
生3：它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端！
师：谁愿意当这只可爱的猫，为大家亮一嗓子。（一个学生起来学猫叫）多么善于变化的一只猫呀！叫腔真美，我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）
生4：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（放课件）生齐读这句话。
师：刚才有同学提出这个句子好在哪里？现在咱们讨论一下，小梅花指的是什么？（脚印）把脚印比作梅花，你体会到了什么？
学生说体会。
生1：把脚印比作梅花，看出脚印很美。
生2：老舍很喜欢猫。
生3：老舍善于观察生活中的细节，是个热爱生活的人。
师：现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读，，看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后，小组选代表比赛。
师生共同评出获奖者。
师：刚才同学们找得很全面，读得也很美。读得美，源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下，这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子，极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。
三、转换角色，搭建对话平台，拓展延伸。
师：同学们，这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中，它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢？
请同学们小组讨论，说说自己的心里话。学生讨论。
师：现在我冒昧地做一次著名的'老舍先生，你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们，你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧！
生1：老舍先生我真幸运，有你这样的主人。
师：谢谢你的夸奖，我有你也很幸运。
生2：老舍先生，我把你的稿纸弄脏了，你却不生气，你真是个宽宏大量的人啊！
师：因为你给我带来了创作的灵感，我感谢你还来不及，怎么能生气呢？
生3：如果有来生，我还要做您的猫，陪伴您。
师：但愿如此，有你的陪伴，生活会更精彩。
生4：老舍先生你这么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......
师小结：多么富有人情味、善于回报的猫呀！如果老舍先生如今还健在，一定会被你们真挚的话语所感动，说不定还能写出更多的佳作呢！
四、学生自留作业，发挥创新意识。
师：同学们，这节课凭着你们的力量，读懂了课文，有了很多的收获，或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况，给自己布置一道作业题，把疑问解决掉，好吗？
生1：我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。
生2：我打算回家上网查阅资料，进一步了解猫。
生3：我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报，让大家都来认识猫。
生4：我打算写一篇观察猫的作文，和老舍先生比一比。（师：是呀，只有挑战，才能进取。）
生5：我要以文中这猫的口气，写一篇童话故事，夸夸老舍先生是怎样爱我的。
生6：我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。（你真是个有爱心的孩子。）
师：有句话说得好：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续积累，继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标！
《猫》教学设计15
一、课前预习，提出要求。
1.借助字典，自学生字新词。
2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容?
3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情?哪些词语和句子表现了这种感情?
二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。
1.指名读课文，思考并讨论预习题。
2.课文写了有关“猫”的哪些内容?
(让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格;二是小猫的活泼可爱。)
三、细读课文，理解内容。
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1.讲读第一段。
(1)默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。(讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。)2.轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方?(讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”;以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭;既“勇敢”又“胆小”。)(3)提问：猫的“老实”表现在哪些地方?(找出并板书重点词语：乖、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。)
(4)接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的?(找出并板书重点词语：一天一夜、任凭……也。)
(5)再问：猫的尽职又表现在什么地方?(找出并板书重点词语：闭息凝视、非……不可。)
(6)追问：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的?(讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神;从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。)
(7)提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的?(讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。)
(8)轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系?(讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。)
(9)集体有感情地朗读第一节。
(10)指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么?(结合解释：温柔可亲。)课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的?(板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。)
(11)提问：这里的“几条小梅花”指的是什么?为什么将脚印比作小梅花?这个比喻表达了作者怎样的心情?对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么?(讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。)
(12)再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的?(板书：无论……也)
(13)默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方?(明确“胆小”与“勇猛”。)哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”?(讨论后板书：藏起来、不要说……就是……)
(14)小结第一段：①课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容?作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情?②想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的?(归纳出：首先找出总起句并理解句意;接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这些内容的;最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。)
2.讲读第二段。
(1)轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。
(2)提问：第二段与第一段是怎么连接的?哪一个词最重要?为什么?(明确：“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。)
(3)默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容?是怎么具体写这些内容的?划出重点词句。(讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。板书重点词语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。)
(4)提问：作者对小猫怀有什么感情?从哪些词语可以看出?(明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。)
(5)有感情地朗读课文。
(6)在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引背，引语如下：小猫怎样的可爱?它们是怎么玩耍的?它们的胆子大到什么程度?作者为什么不会责打它们?
四、反复诵读，体会感情;总结全篇，练习仿写。
1.师述：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体现作者的感情?(明确：作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。)
2.教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。
3.学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么?(明确：本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。)
师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗?
出示总起句(任选一题)：
(1)猫真老实。
(2)猫很尽职。
(3)课间活动丰富多彩。
(4)这堂自习课真静啊!
《猫》反思
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。
说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲;说人，养猫之乐和失猫之痛;说文，语言之妙和结构之巧。
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来;最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——
一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。
本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。
二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。
这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的'设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。
三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。
“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——
一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢?
二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”?如果算，那么，这个课型算不算“无提问设计”?
三、在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。那么，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖?
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