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祖父的园子教学设计

时间：2024-10-05 21:30:27 教学设计我要投稿

祖父的园子教学设计合集15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的祖父的园子教学设计，希望能够帮助到大家。

祖父的园子教学设计合集15篇

祖父的园子教学设计1

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　*教师：《祖父的园子》多媒体

　　*学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知，鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的.园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切自由。

　　【植物自由】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学习建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园样样都有

　　心中园一切自由

　　梦中园光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

祖父的园子教学设计2

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点:

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的'，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计3

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读( )的园子根据板书引读

　　(二)学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的.时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

祖父的园子教学设计4

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学建议】

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【教学目标】

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【课前准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

　　学生自主学习。

　　2、汇报交流：

　　⑴对园子的印象(1～3小节)：

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么?

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的.大课堂。

　　(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

　　① 小结：

　　“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

　　②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)

　　⑶感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：

　　①思考：

　　从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。)

　　⑷有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　思考：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　六、练习设计

　　1、理解下列句子：

　　⑴这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　⑵凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　2、读了这篇课文，最大的感受是什么?

　　3、扩展练习：

　　我觉得祖父的园子是一个__________________。

　　【补充资料】

　　萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

祖父的园子教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

　　二、教学过程：

　　(一)复习导入

　　齐读课题。

　　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

　　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

　　(二)趣事体乐

　　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

　　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

　　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

　　同学们，羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书自由、快乐的'我。

　　对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

　　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　　填一填：

　　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　当我，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　板书：宽容、慈爱的祖父

　　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

　　(三)借景抒情

　　文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

　　迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

　　这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　　指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　　指名有感情读。

　　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是，我。

　　学生练读，试读排比句。

　　引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

　　作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

　　说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

　　(四)情感升华

　　同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　出示：(师配乐读)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计6

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习建议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下面请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、自由汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一自然段。

　　师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一自然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　自由汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

　　生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的`榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七自然段。

　　课件三出示第十七自然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，自由。

　　师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

　　学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到自然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

　　老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是自由的。

　　老师板书：一切自由。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

　　生：作者通过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

　　生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的自由呢？

　　学生自由汇报。

　　师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

　　板书：快乐幸福

　　四、总结全文

　　园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自己喜欢的段落

　　七、板书设计

　　祖父的园子

　　样样都有大花园

　　一切自由

　　快乐幸福

祖父的园子教学设计7

　　教学目标

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学思路：

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、师述：

　　三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　板书课题：祖父的园子

　　读题。

　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

　　二、自读，走进园子

　　三、检查交流自读情况

　　1、认读生词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱；倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗；栽花拔草下种铲地浇菜；毛嘟嘟胖乎乎圆滚滚明晃晃

　　2、请生说说课文主要写了什么？

　　四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？

　　1、观赏小昆虫、大榆树

　　2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

　　3、误把狗尾草当谷穗

　　4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天上扬

　　6、沐浴阳光，感受花鸟虫的自由

　　7、用草帽遮脸睡觉

　　五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？

　　六、全班交流汇报，品读感悟。

　　A.对园子的印象（1—3小节）

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

　　师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。

　　齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

　　我就变成那倭瓜啦！

　　我就变成那黄瓜啦！

　　我就变成那玉米啦！

　　我就变成那蝴蝶啦！

　　我就变成（）啦！

　　师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的.表情呀？

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　D、感受祖父的爱。

　　引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

　　师：特别是从哪些词语中表现的？

　　（三个“笑”。）

　　师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

　　师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

　　师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

　　师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

　　（师生合作朗读片段。）

　　七、超越文本。

　　师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　生交流。（留恋和纪念）

　　师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？

　　（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

　　八、延伸

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

　　板书设计：祖父的园子

　　爱、快乐、自由

祖父的园子教学设计8

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的'句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

祖父的园子教学设计9

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学过程】

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我” 说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的'语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　物：多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：自由、快乐、幸福

祖父的园子教学设计10

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切自由

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出自由之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的`使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了自由和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

祖父的园子教学设计11

　　前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

　　魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的'效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。

　　其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移

祖父的园子教学设计12

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　教学重、难点：

　　突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　二、阅读课文

　　既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么，感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!

　　例句参考

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的.色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　三、思考

　　你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、讨论

　　我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢?

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　物：多种多样，生机勃勃

　　人：自由、快乐、幸福

祖父的园子教学设计13

　　教学目标

　　１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　３、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　２、找出生字新词，注意读准字音。

　　３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的`词语。

　　４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　５、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　２、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

祖父的园子教学设计14

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　（3）针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　（1）请找出直接描写园子的段落

　　（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

　　2、细读，引发体验高峰

　　（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　（3）请学生总结读书方法

　　（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

　　（5）启发“借景抒情”的写作方法。

　　（1）学生自由读第十七自然段

　　（2）用一个词来形容读后感受

　　（如自由自在、无拘无束……）

　　（1）学生自主选择喜爱的句子读

　　（2）配乐自主读书

　　（3）学生赛读，感悟读书方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　（5）汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

　　（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

　　（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

　　（2）全班汇报。

　　（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　自由·快乐

　　祖父·爱

　　五、反思与评点

　　（一）反思

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的`一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

　　1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

　　新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。

　　（二）评点

　　本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

祖父的园子教学设计15

　　【教学目标】

　　1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。

　　4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

　　5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

　　难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、板书好课题。读题。

　　2、选自《呼兰河传》,作者是萧红.

　　3、出示原著中的一句话：

　　就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

　　梳理主要问题如下：

　　祖父是怎样一个人？

　　后园又是怎样的一个园子？

　　为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）明确初读要求

　　幻灯片投影出

　　1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

　　2）想一想：这是一个怎样的园子？

　　（二）检查初读情况。

　　1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

　　2、词语分类教学

　　（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha

　　（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜

　　3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

　　三、走进“园子”，感受美丽

　　1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

　　祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　（1）欣赏图片。

　　（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

　　睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

　　（3）男女读

　　（4）积累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很自由快乐。

　　②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。

　　（2）感情朗读。

　　（3）一人读一样景。

　　（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

　　引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　四、走进园子，感受快乐

　　1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？

　　2、结合文本，交流以下几件趣事。

　　趣事一：

　　祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

　　趣事二：

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

　　趣事三：

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　趣事四：

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）读句子。谈感受。

　　（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　五、走进祖父，感受慈爱

　　1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

　　2、投影出示：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”