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9加几教学设计

时间：2023-02-16 16:32:01 教学设计我要投稿

9加几教学设计15篇

　　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的9加几教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

9加几教学设计15篇

9加几教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识与技能目标：让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道计算9加几的各种方法比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

　　2、过程与方法目标：在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点：计算9加几的`各种方法以及计算9加几的各种方法

　　教学难点：渗透转化10加几的转化思维

　　【教学准备】

　　计数小棒，小花，课件，学习单

　　【教学过程】：

　　一、复习引入

　　师：听说我们班的孩子特别聪明，老师想考考大家。读算式，说得数。

　　出示题目卡片：

　　10+1=10+3=10+5=10+7=

　　10+2=10+4=10+6=10+8=

　　师：为什么大家都算得得这么快呀（因为10加几就是十几）

　　师：原来十加几，就得十几。

　　二、创设情境，探究新知

　　1、教学例题，初步感知凑十法

　　出示单元主题图：

　　师：看！运动会上小朋友们都在干什么我们就来看看小朋友发牛奶的情况吧。

　　（1）箱子里有几盒你怎么知道的

　　（2）请你上来数一数。外面有几盒一共有多少盒怎么列式

　　师：今天我们就一起来学习9加几。

　　板书课题：9加几

　　2、多种算法的交流

　　9+4是不是等于13呢那你是怎么算的呢

　　（1）：小朋友有想法了，请把你的想法和同桌说一说。

　　（2）师：谁来把你的方法和大家分享一下。

　　预设：

　　a、接着数数10、11、12、13；

　　b、凑十法：移动牛奶盒，将右边1盒拿到盒子里就是10盒了。

　　师：这几个小朋友都用到了10，看来10可真是帮助我们快速计算的好朋友。

　　3、学习凑十法

　　①动手操作、交流

　　师：老师听明白了，有的孩子是用以前学过的数一数或推一推方法来算的，还有的小朋友用了一种新的方法借助10这个新朋友来帮助我们计算。下面我们就一起去摆一摆、算一算。

　　（1）师：看屏幕我们用这里的格子图代替牛奶箱，用圆片代替牛奶，箱子里有9盒，我们就摆9个，外面有4盒，就在外面摆4个，摆好后，坐坐好。9+4该怎么算，你能想办法移一移，让别人一眼就能看出结果吗?

　　请生上台演示。

　　（2）语言描述凑十的过程：从外面拿出1盒牛奶放进去，也就是把4分成1和3，箱子里面的9和1就凑成了10，10再加3就是13 。

　　生：完整地说一说，把4分成1和3，9和1凑成10，10加3就是13、

　　（3）感知简便

　　师：我们从4里面拿1个给9，凑成10，这样9+4就变成了10+3，你感觉这种方法怎么样10可真是帮助我们快速计算9加几的好朋友。像这种先凑成十，再相加的方法，数学上我们称为凑十法。

　　4、再次操作，加深对凑十法的理解

　　师：你现在会用这种方法计算9加几吗请看题单第2题。

　　摆小棒：

　　（1）孩子们和老师一起边摆边说，左边摆9根，右边摆5根，一共有多少根怎样列式。

　　（2）9+5等于几呢你能想办法让别人一眼就能算出结果！再把算的过程填在方框里吗。动手试一试吧。

　　（3）请把你的方法说给大家听一听。（生汇报）

　　（4）哦，从5里面拿1根给9，凑成10，9+5就变成了10+4，计算就简单了。

　　5、圈小花：

　　（1）看来孩子们都会凑十法了，我们就用这种方法来完成题单第3题——圈一圈，算一算。圈的时候，要能让别人一眼就看出结果。

　　（2）展台展示1个小朋友的作品，请这个小朋友介绍他的想法。

　　三、游戏练习，巩固凑十法

　　我们通过动手摆一摆，移一移，圈一圈，把9加几的变成了10加一个数来算比较简单，如果不摆小棒、圆片，你们还能把9加几变成10加一个数吗？

　　1、变变变

　　a、出示游戏规则

　　那好，我们就来玩一个“变变变”的小游戏。请同学们拿出老师准备的卡片，一张一张地，摆在桌面上，（师示范摆桌面上）摆好了就坐端正。仔细听好游戏的玩法，老师出一张9加几的卡片，你们就大声地说：变变变！变成10加几。我们先来试一次，请看大屏幕。

　　b、教师课件出示9+2，带着说：变变变，变成10+1

　　c、教师课件9+6，学生大声说：变变变！变成10+5

　　师：你变成的多少为什么我们把9+6分解成9+1+5，9和1凑成10，就把9+6变成了你们手中的10+5

　　d、教师课件9+3，学生变变变

　　2、找规律

　　1、师：刚才我们一起计算了9+2=11，9+3=12，9+9=18

　　①这就是今天我们学习的9+几的算式，一起小声读一读，边读边观察，这些算式里都藏着哪些数学小秘密。

　　②生自由发言：得数个位上的数比第二个加数少1、追问：少的1去哪了

　　四、课堂总结

　　今天我们学习了9加几，你有什么收获你能结合这个算式说一说吗

　　计算9加几时，从一个数里分1个给9凑成10，就把9加几变成——10加一个数再计算比较简单。我们通过自己动手摆牛奶、移小棒、圈小花这些活动来学习的9加几。那8，7，6加几时还可以用这种方法吗又该怎样凑十呢让我们带着这样的疑问一起走进下一节课吧。

9加几教学设计2

　　一、教学目标

　　1、认知目标：

　　通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

　　2、能力目标

　　初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

　　3、情感目标：

　　通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

　　二、教学重难点、

　　教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点: “凑十法”的思考过程。

　　三、教学准备：PPT课件、题卡、自制学具卡片

　　四、教学过程

　　（一）激发兴趣，复习导入

　　同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！！

　　1、（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的形式。

　　小结：十加几就等于十几

　　（二）创设情境，探究新知

　　1、提出问题

　　同学们真了不起，计算题做的又快又准确，小猴聪聪奖励大家，拿来一些桃子，我们看一看，你能发现什么数学问题？

　　（出示课件）

　　提问：一共有多少个桃子呢？用什么方法可以算出啊？怎样列算式呢？谁能说一说？

　　引导学生看图列算式，板书9 + 4

　　2、探究算法

　　9+4等于几呢？请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。教师巡回指导。

　　3请学生展示不同的方法，可能出现的`有：

　　a.我们是接着数的，10、11、12、13。（接数法）

　　b.我们是一个一个数的，1、2、3、412、13.（点数法）

　　c.我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。（凑十法）

　　教师追问：为什么要把这个拿到左边去呢？做什么用呢？

　　引导学生回答：这样左边正好有10个了，10+3好算。

　　3、归纳算法

　　这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以啊我们可以想：9加几等于10？（1）。

　　板演：把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13。这个方法真好。

　　（三）讲练结合掌握“凑十法”

　　看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？

　　1、（出示课件）小猴聪聪的菜园里收获了两种不同的萝卜，怎么算出一共有多少个萝卜？怎样列算式？

　　板书：9+6

　　引导学生说算法：先想9加（1）等于10，把6分成（1）和（5）,9加1等于10,10再加6等于（15）。

　　小结：像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。

　　（四）巩固练习

　　让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！

　　1、想一想，算一算。请学生说算法

　　2、发题卡，学生独立计算，订正答案。

　　3、游戏《找朋友》

　　（五）小结

　　1、这节课你有什么收获？

　　教师总结：以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。

　　2、情感渗透：我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油干哟！

　　五、作业

　　课本89页第1题，第3题

　　六、板书设计

9加几教学设计3

　　教学内容：

　　教科书第78~79页。

　　教学目的：

　　使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学准备：

　　教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　导入课题。（出示挂图）

　　二、教授新知

　　1、引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

　　2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的`。

　　对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

　　对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

　　三、实际操作

　　1、试一试的教学。

　　2、想想做做的教学。（1~5题）

　　四、知识总结

　　五、能力检测

　　9+49+39+89+7

　　9+69+99+59+2

9加几教学设计4

　　【教学目标】

　　1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

　　2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。

　　【教学重点】

　　掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

　　【教学难点】

　　理解“凑十法”的.思考过程。

　　【教学准备】

　　教具：课件、摆件。

　　学具：小棒20根。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣启思

　　师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！

　　1、复习（第一关）

　　2、复习（第二关）

　　3、复习（第三关）

　　师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。

　　二、自主参与，探索新知

　　1．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）

　　师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？

　　师：你知道一共有几只羊吗？

　　师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）

　　2．试着说说想法。

　　师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）

　　可能出现：方法一：数一数的方法

　　方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。

　　3、教学凑十法。

　　4、两只羊羊图（9+4）

　　师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）

　　师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。

　　三、运用新知，解决问题。

　　1、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）

　　2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）

　　3、9+6=15（沸羊羊组其中一员回答）

　　4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）

　　5、9+8=17（全班一起回答）

　　6、9+9=18（全班写一写，做一做）

　　小结：唱“羊羊凑十法歌”

　　小游戏：大转盘

　　师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！

　　7、终极大闯关

　　1、第一关：碰碰车（每一小组回答一次）

　　2、第二关：吃水果（每小组其中一员回答）

　　3、第三关：找位置（抢答）

　　五、全课总结

　　师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗？

9加几教学设计5

　　教学资料：

　　教科书第86、87页例题、“试一试”和“想想做做”

　　教学目标：

　　1.学习9加几的进位加，掌握“凑十法”。

　　2.学习应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　3.学生在观察、操作活动中，探究、思考的意识和思维的灵活性得到成长。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教学准备：

　　每人准备20根小棒、课件

　　教学过程：

　　一、创设情境游戏导入

　　老师与小朋友做猜数游戏，考考谁最聪明。

　　老师左边放了9个苹果，猜右边可能是几个

　　生：我猜1

　　师：合起来是多少算式怎样列

　　生：9+1(课件显示)

　　生：我猜2

　　师：合起来是多少算式怎样列

　　生：9+2(课件显示)

　　最后学生列出下列算式

　　9+19+29+39+49+5

　　9+69+79+89+99+10

　　在这么多的算式里我们学过哪些

　　生：9+19+10(课件不显示这两道算式)

　　师：小朋友们得出的算式真多，这些算式有什么共同的特点吗(生:都是用9加一个数)这节课我们就一齐学习9加几(板书课题：9加几)

　　二、操作探究、学习新知

　　1、教学例题，探讨口算方法

　　师：小朋友们表现真好!老师给大家讲给故事，(边讲课件边演示小猴买桃)有一天，一只猴子带着一个盒子上街买东西，看到又大又红的桃子，赶紧买了9个，装到盒子里，继续往前走，看到另一个水果摊前的桃子更红更大，忍不住又买了4个。豆角老师问我们“一共有多少个”会列式吗

　　生：9+4(师板书：9+4)

　　2、怎样算出9+4得多少呢课前已经让小朋友预习过了，此刻你能够把你的想法和同桌的小朋友讨论一下，看看能够怎样算

　　3、学生讨论交流不同的算法。

　　(1)我是一个一个数的，9个，10个，11，12，13。

　　(2)先把9个桃子看成10，10加4等于14，再将多加的1个减去，等于13.

　　(3)从盒子里拿出6个桃子，和外边的4个凑成10，10加3得13.

　　(4)我从盒子外边拿一个放到盒子里，使盒子里的9个桃子凑成10个，这样一眼就看出是13个桃子。

　　(5)多指几名学生说说

　　4、师：谁能到前面用小棒操作一下。(指一名学生操作)要求学生一边操作一边说想的过程。(教师适当指导)

　　再指一名学生用小棒操作。(一边说过程一边操作)

　　师：小蘑菇也用了和小朋友一样的分法，我们一齐看一看。

　　5、师:老师想把小朋友们刚才说的过程写下来，谁来说一说

　　板书：9+4=13

　　小朋友们用这么多的方法算出了9+4=13，真了不起，请小朋友们想一想，刚才的几种算法中比较喜欢哪一种算法为什么

　　生：反馈

　　6、学生一齐说想的过程。

　　7、师讲述：这种方法叫做“凑十法”就是先把9凑成10后再计算，我们都明白10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算十分方便。

　　引：老师这还有两道题目，有信心试一试吗

　　三、教学“试一试”

　　(1)出示题中的花朵图，问：图中的花分成哪两部分各有几朵这些花朵就在我们书上第86页，你能用你们手中的神笔圈一圈，让大家一眼就看出是十几吗并把自己的`思考过程填写在图右边的式子里。

　　(2)展示学生作业师问：你能说说你是怎样想的吗你用的这叫什么方法呢

　　你为什么不把7分成3和4或2和5呢

　　生：因为9+1=10，师：9最喜欢谁呀(1)再用10加余下的几就是十几.

　　(3)此刻请小朋友们拿出你的预习纸，看看你做的对还是错，如果有错误请订正过来。

　　四、分层练习

　　小朋友们学得真好你们还想算9加几吗

　　1、做“想想做做”第1题

　　出示题目图：

　　问：请小朋友仔细观察图，谁能说一说这幅图是什么意思呢

　　师：小猴子也明白用“凑十法”好算，但它不会分析思考过程，小朋友们能帮忙把右边的式子填出来吗

　　学生独立完成。

　　展示一名学生的答案，并让他说一说自己的想法。全班交流。

　　2、做“想想做做”第2题

　　(1)课前已经让小朋友们预习了，谁能把你的预习纸展示给大家看一看，

　　(2)展示学生的作业纸。(你能把你的想法说给大家听一听吗)

　　强调：余下了几。

　　(3)全班交流，师分析：你为什么把这一根圈过来，(生：因为9和1凑成10)，再用10加几就得十几。3被借走了1个，还余下几，(生：余下2)

　　(4)师：此刻看看你们这道题做的对还是错，如果错了请订正过来。

　　3、做“想想做做”第3题

　　提醒学生一组一组做。

　　学生独立完成。比较上下两组题，想一想发现了什么。透过计算、比较，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。

　　师：学到此刻，有点累了吧，我们来做个小蚂蚁推木块的游戏(课件显示小蚂蚁推木块)，将9推到谁头上，就说9加几等于十几。

　　4、做“想想做做”第4题

　　师生一齐完成，教师推木块，学生计算。

　　5、游戏结束了，小朋友玩的开心吗老师这还有一道题目，想试试吗

　　做“想想做做”第5题

　　学生先独立完成，让学生观察比较这9道算式有什么规律(同桌能够讨论讨论)

　　学生的回答：

　　(1)加号前面都是9，加号后的数都是按照从小到大的顺序排列的。

　　(2)加号前面都是9，加号后的数逐渐增大得数也逐渐增大。

　　(3)根据一道算式推出相邻的两道算式的得数，前面一道算式的得数比它小1，后面一道算式的得数比它大1。

　　(4)得数各位上的数比加号后面的数小1.

　　师：对呀!少的这个1哪里去了想想看

　　(少的那个1，给9凑成10去了)

　　师:哎呀!你真有眼光。说的太好了!(表扬他)小朋友们这天表现的都不错，此刻请小朋友们坐好。

　　五、全课总结

　　问：这天我们学到了哪些本领

　　实践题：

　　如果先买了8个桃子，又买了4个桃子，一共买了几个桃子(你能用这天的方法算吗)

9加几教学设计6

　　教学内容：人教版九年义务教育小学数学第一册第79--80页例1--例4。

　　教学目标：

　　1．学会自主探索凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算，懂得用凑十法把9转换成10加几计算，会看算式口算9加几。

　　2．渗透转化、集合和函数等数学思想方法，培养创新意识和初步的抽象概括能力。

　　3．养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。

　　【设计意图：教学目标的制定体现了素质教育对数学课堂教学的要求。没有用"使学生……"这样的字眼,体现了对学生主体地位的承认,说明了教师对教法与学法结合的重视，映射出教师对教学观念的根本转变。】

　　教学重点：用凑十法正确地口算9加几的题目

　　教学难点：根据凑十法的需要,合理地将第二个加数分成两个数。

　　教学工具：9根绿小棒、3根红小棒、9个黄圆片、7个红圆片等。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　小朋友们，这节课我们一起来探索、寻找一种方法,计算一些题目好不好?

　　二、基本训练

　　1．借助组成，预作埋伏。

　　（1）电脑出示的均匀摆放的小棒：左边10根,右边5根。请生说是多少根小棒?

　　（2）电脑出示14根均匀摆放的小棒图,引导学生操作，讨论，想办法很快看出是多少根小棒？（引导学生汇报，电脑演示:分成两部分,左边10根,右边4根。）

　　2．类比联想，诱导凑十。

　　（1）促使学生看9想1凑十。电脑出示均匀摆放的小棒:左边9根，右边5根。让生操作、讨论，类比、联想上法，得出：从右边5根小棒里移1根到左边来分成十和几就能很快看出是多根了。（电脑演示）

　　(2)驱使学生看8想2，看7想3等凑十。电脑出示均匀摆放的小棒：①左边8根，右边5根；②左边7根，右边5根。要求与方法同上。

　　（3）观察思考，比较归纳：不管左边是9根、8根、7根小棒，我们总是从右边移动一些小棒把左边的凑成10根,分成十和几。当左边是9根时，只要从右边移动l根……，也就是只要想9()=10，8()=l0……

　　3．过渡：通过刚才的学习，我们掌握了凑十的方法，它对我们今天的学习作用可大呢！

　　【设计意图：:突出了凑十法的教学,帮助学生形成转化思想。没有就课论课作简单化处理，而是站在数学思想方法的高度，对教材作创造性加工，在学生原有知识经验的基础上，通过操作、讨论,类比联想，观察比较，归纳总结有效展开智力活动促使学生主动积极地参与到方法的探寻过程中去,不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。】

　　三、探求新知

　　1．教学例1：92=口

　　电脑出示例题图(可随师生语言进行动态性展示)

　　（1）引导观察：盒子里面有几个皮球，盒子外面的皮球是怎样分开的?

　　（2）学生操作、交流得出：9个和1个凑成10个，把2个分成1个和1个，9个加1个得10个，10个加上1个得11个。

　　（3）指导学生完成算式(板书)，初步形成凑十的思路，即9加1得10，10加1得11。

　　（4）学生完整地说92是怎样算的?用什么方法算？

　　2．教学例2（板书）摆摆算算,93=口，97=口

　　（1）指导学生分别摆出小棒图和圆片图，同桌讨论,进一步探索凑十的方法，加深理解，学生展示凑十的过程(在投影仪上边操作边口述)。

　　（2）学生完成书上的算式，形成凑十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

　　（3）提问式小结：在计算93和97时，我们也是采用的什么方法?是怎样想的?

　　3．教学例3(板书)边摆边算，94=口，98=口

　　（1）学生独立操作形成凑十思路，正确填写得数，同桌互说凑十的思考过程;展示思考过程，完整表达凑十思路。

　　（2）提问式小结：计算这两题，你仍然是用的什么方法?为什么把后边一个加数分成1和几呢?应该怎样想?

　　4．教学例4(板书)想一想：95=口，96=口，99=口

　　引导学生把操作过程内化为凑十法，正确地、熟练地口述凑十过程。

　　5．齐读以上算式,发现共同点，揭示课题，让生归纳算法及注意点。(看大数、分小数、凑成十、加剩数?)

　　【设计意图：遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成凑十法的表象；通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序；通过想凑十过程，在头脑中形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为儿童头脑中的.智力活动。学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程按时准确到位。】

　　四、轻松一刻

　　(电脑出现动画和音乐)

　　边舞边说儿歌：你的眼睛里有个9，我的眼睛里有个1，9和1好朋友，凑成十不分手，不分手。

　　【设计意图：利用一年级学生喜闻乐见的儿歌形式,将学生熟悉的歌曲进行政编,融学习于娱乐之中,取得了寓教于乐的双重效果。妥贴自然,无雕凿痕迹。】

　　五、巩固练习

　　1．出示卡片，看题口算：

　　913=口915=口94=口96=口

　　(1)口算得数；(2)找出每组算式间的联系；(3)引导学生简缩思维过程,直接想91口

　　2．独立完成练习十八第1题。小结9加几的计算方法和计算时应该注意的几个问题。

　　3．看哪一组算得又对又快。

　　说明：大家喜欢看大风车节目吗?我们A大组扮演金龟子(贴头像)，B大组扮演风车娃(贴头像)，看哪组算式算得又对又快，优胜队奖励一个大气球，好不好，有没有信心拿第一?

　　91=92=93=94=95

　　96=97=98=99=、

　　汇报结果、评奖并让学生理解算式与结果之间关系，帮助学生初步领会算式与结果之间的特殊关系，并通过这9道算式渗透函数思想，引导得出简便的方法。

　　4．拓展延伸，深化理解。

　　引导学生创造性地应用凑十法计算86、76等;表扬鼓励小朋友真了不起，把凑十的方法用活了，老师也要向小朋友学习！

　　【设计意图：练习紧扣目标,形式多样，活泼有趣。注意扩散学生思维，鼓励学生创新，让学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后继学习作好方法上的准备，给人意犹未尽之感。】

　　六、学生谈学习体会，结束全课

　　【全课总评：注意在激趣的基础上，设计知识发生、发展的全过程，适时、适度渗透数学思想方法，激活学生思维，促使学生主动参与，保证课堂教学充满活力，让学生在活动中素质得到提高，创新意识和创新精神得到加强。】

9加几教学设计7

　　教学内容：

　　新课标人教版一年级数学上册第99～100页

　　教学目标：

　　1、激发学生的学习兴趣。

　　2、通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法，培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。

　　重、难点：掌握9加几的各种方法

　　教学过程：

　　一、情境引入，回顾再现

　　1、谈话导入

　　（1）学生操作

　　学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。

　　师：谁来说说“9加几”的加法怎样算。

　　2、创设情境

　　小羊图（书上99页第1题）

　　师：天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？

　　（学生列式计算，指名说说）

　　教师板书：9+7=16

　　师：谁来说说是怎样算的？

　　蚂蚁图（书上99页第3题）

　　师：同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？（指名说）

　　学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？

　　师：能用算式表示出来吗？

　　指名板书，其他同学写在书上。

　　学生独立完成书上的糖果图，再集体订正。

　　（设计意图：让学生自己看图互相说一说学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的`方法）

　　二、分层练习，强化提高

　　蜜蜂图（书上100页第5题）

　　师：瞧这群小蜜蜂在干吗？（指名说）

　　能用算式表示出来吗？

　　指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？

　　三、自主检测，评价完善

　　用数学（书上100页第4题）

　　师：洋娃娃可爱吗？谁来说说这幅图的意思？

　　要求一共有多少个怎样算？

　　指名板书，其他同学写在书上。

　　师：（边演示边问）如果改变问号的位置你会算吗？

　　学生试做，然后集体订正。

　　（设计意图：独立观察，寻找各数，小组交流集体交流，培养学生的合作意识）

　　四、归纳小结，课外延伸

　　针对学生练习情况进行小结。

　　练习十七第2、6、7题

9加几教学设计8

　　教学过程：

　　一、创设情境，引进新课，板书课题。

　　1、谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。今天有学校领导和老师来指导我们的学习，你们愿意和老师一起认真学习9加几吗？……现在请同学们开火车进行口算（师出示口算卡片）1+910+7……

　　2、出示课件：课本主题图

　　同学们这是学校运动会的场面，比赛开始了，看运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些。小明问：“一共有多少盒饮料？”踢毽的和跳远的一共有多少人？

　　二、新知学习：

　　1、解决“一共有多少盒饮料”的题目。

　　让学生思考解决题目的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个题目。

　　组织交流解决题目的方法。请小组的代表向全班同学先容本组解决题目的方法。

　　（1）点数出结果接着数，数出结果。

　　（2）教师讲解一般方法，再用“凑十法”算出结果。

　　（3）充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。

　　（4）强化“凑十法”。

　　教师先指出：纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的'饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）

　　问：怎样算出9+4的得数呢？

　　让学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　在学生思考的基础上，教师总结：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。

　　板书“=13”。让学生齐读算式。

　　2、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的题目

　　（1）引导学生观察画面题目：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”

　　（2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有7人

　　（3）教师口述：踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的7人合并在一起，用加法计算。算式是9+7。（板书出算式）

　　（4）让学生讲应怎样算？得数是几？（同坐交流）

　　（5）全班交流，完成计算（答应学生用不同方法想出得数）。

　　3、总结规律：“凑十歌”

　　4、出示课件：你还能提哪些用加法算的题目？小组讨论，汇报交流。

　　三、知识应用：

　　1、教师出示课件1：

　　你能完成上面的式子吗？9＋3和9＋7的得数是多少呢？

　　2、出示课件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8

　　四、知识拓展：

　　1、小结：夸大凑十法的应用。

　　今天我们学习的20以内的进位加法。前面计算的9+4、9+7两题的得数都超过了10，就是进位加法。

　　这节课我们具体研究了9加几的计算方法，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。（凑十法）

　　2、出示课件：题目小结

　　五、练习巩固

　　1、数学游戏：找朋友

　　（1）课前给一些同学发数字卡片，说明游戏规则：一位学生手拿卡片9+站在讲台上说：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同学轮流跑上台说：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同学说算式并解答。

　　（2）开始游戏。

　　2、作业：

　　9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16

　　板书设计：9加几（凑十法）

　　9+4=139+7=16

　　课后反思：本节课给学生提供了动手操纵、自主探究、合作交流的机会，通过这些数学学习的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。

9加几教学设计9

　　教学内容：教科书第78~79页。

　　教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。

　　教学课时：1课时。

　　教学准备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入课题。（出示挂图）

　　二、教授新知

　　1、引导学生观察图中的`实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

　　2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。

　　对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

　　对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

　　三、实际操作

　　1、试一试的教学。

　　2、想想做做的教学。（1~5题）

　　四、知识总结

　　五、能力检测

　　9+49+39+89+7

　　9+69+99+59+2

9加几教学设计10

　　教材分析：

　　9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的`密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重难点：

　　理解凑十法的思维过程

　　学具准备：

　　场景图，复习和练习用卡片

　　教法学法：

　　充分利用开运动会的场景图，利用画面上的比赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、出示卡片“9+（）=10”，指两名小学生口答。

　　2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3

　　二、新课谈话：

　　从这节课开始，我们学习20以内的进位加法。

　　1、出示运动会场景图画面

　　2、解决“还有多少盒”饮料的问题。

　　（1）以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。

　　（2）研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。

　　（3）组织交流解决问题的方法。A点数出结果。B、接着数，数出结果。C、用“凑十法”算出结果。D、充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。

　　（4）强化“凑十法”。3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题

　　（1）引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人”

　　（2）让学生从画面上收集数据，找出：“踢毽的有9人，跳远的有6人。

　　（3）教师口述：看踢毽和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人，与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是9+6

　　（4）让学生讲座怎样算？得数是几？

　　（5）全班交流，完成计算。

　　4、小结今天我们开始学习20以内进位加法。

　　四、练习

　　做练习十七第1、2题。

9加几教学设计11

　　教学内容：

　　教科书第96～98页。

　　教学要求：

　　1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

　　3.培养学生合作学习和用数学的意识。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教学准备：

　　教具：实物投影，投影片，小棒18根。

　　学具：每人准备小棒18根。

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　1.教师用投影出示课本P96～97的全景图。

　　教师说明：这是学校运动会的'场面，从图中你看到什么？

　　（让学生自己看图互相说一说）

　　[此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]

　　2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

　　师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

　　（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

　　学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

　　（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　[允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。]

　　3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

　　提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）

　　师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

　　教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

　　教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]

　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？

　　4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的'，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）

　　师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。

　　学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

　　学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

　　[通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。]

　　二、练习反馈

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

　　学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

　　2.看图列式。（“做一做”第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

　　3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？

　　学生每说一个算式，就让学生说出得数。

　　[运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。]

　　三、课堂小结

　　今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）

　　教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

　　[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。]

　　四、课堂作业。（“做一做”第3题）

　　学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。

9加几教学设计12

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页 “做一做”及练习十八。

　　教学目标：

　　1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。

　　2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。

　　3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。

　　教学重点：能运用9加几的数学知识解决实际问题。

　　教学难点：在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。

　　教学过程：

　　一、情境导入，提出学习目标。

　　1．口算练习：出示卡片，学生口算。

　　9+2 9+5 9+4 9+9

　　9+7 9+6 9+8 9+3

　　2．拍手游戏

　　教师拍的.次数与学生拍的合起来是10。

　　教师拍9下、1下、5下等。

　　3、提出学习目标。

　　（1）自学课本第101页的内容，能根据图意列式。

　　（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。

　　（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。

　　二、展示学习成果

　　1、小组内个人展示

　　(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。

　　2、全班展示

　　（1）例题展示

　　生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。

　　生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。

　　生3：我认为9+5= 把 9凑成10的方法比较简便。

　　……

　　(2)“做一做”展示

　　生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。

　　生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

　　生3：可以用9+6=15（个）

　　生4：也可以用6+9=15（个）

　　……

　　3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。

　　三、拓展延伸。

　　１、练习十八第１—３题。

　　２、思考题。

　　同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？

9加几教学设计13

　　教材与学情分析

　　“9加几”是20以内进位加法的第一课时，它是在学生学习了11---20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础.

　　教学目标

　　（知识与能力、过程与方法、情感与态度）

　　教学目标：

　　1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的'思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。

　　2.通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。

　　3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。

　　教学重点：初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

　　教学难点：理解“凑十法”的思维过程

　　教学准备

　　（师、生）课件、小棒、口算卡片及答案卡片

　　教学环节与时间师生互动流程思考与调整

　　一、导入

　　二、讲授新课

　　三、导疑导疏

　　四、导评

　　五、作业

　　师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。

　　1．对口令。

　　复习2、4、5、8等数的组成。

　　2.10加几的加法。

　　10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5

　　10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9

　　师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?

　　生：都是10加几的。

　　生：得数都是十几。

　　师：计算这些题，你为什么这么快?

　　生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

　　师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！

　　（一）观察主题图，收集。

　　说一说，你看到了什么？说一说，数一数。

　　学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。

　　（二）教学例1：

　　师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?

　　生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

　　师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?

　　生：用加法。

　　师：为什么用加法计算?（指名回答）(师板书出算式9+4)

　　师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)

　　师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师归纳：

　　1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。

　　师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？

　　这节课我们就来学习凑十法。

　　师：大家看9+4,先算什么?再算什么?

　　1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？

　　比如：“踢毽的和跳远的一共有多少人？

　　2、解决提出的问题

　　（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。

　　（2）学生自己列出算式，并算出得数。

　　（3）全班交流。

　　请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？

　　1、游戏：摘苹果。

　　引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）

　　9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12

　　9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15

　　9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18

　　2、渗透加法的交换律：

　　２＋９=５＋９=７＋９=８＋９＝

　　９＋２=９＋５=９＋７=９＋８＝

　　3、巩固加法交换律：

　　1、摆一摆，算一算（P89“做一做”第1题）

　　2、直接写得数。（P89“做一做”第2、3题）

　　作业设计：

　　1、课堂作业本

　　板书设计:

　　9加几

　　9 + 4 = 13 9 + 7 = 16

　　1 3 1 6

　　10 10

9加几教学设计14

　　教学目标：使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日程生活中的作用。

　　教学过程：

　　一：基本口算练习

　　1.看卡片口算

　　8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7

　　2.听算

　　8+39+69+57+58+2

　　9+48+76+410+87+3

　　二：自主探究

　　（1）教学例子

　　1.放合唱录音

　　好听吗？这是我们学校的校歌，是合唱队的.小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。

　　2.报影出示例子，仔细观察？

　　你看到了什么？知道了什么？告诉全班同学。

　　（乐队有5人，合唱的有9人）

　　3.老师想知道一共有多少人？谁来帮老师解决这个问题呀？

　　（求一共有多少人，就是把乐队5人和合唱的9人合起来，要用加法计算）

　　（教师板书：9+5）

　　师：那到底一共有几个人呢？

　　学生想计算方法.

　　师：可以用喜欢的圆片摆摆看。

　　教师巡视

　　4.学生汇报想到的方法。

　　5.你认为哪种方法最简单？说一说

　　师：这两种方法都好，先分一个数，再用凑十法来计算，你们也是这样计算的吗？

　　三：巩固拓展

　　1.完成做一做

　　2.报影出示“学生搬南瓜”图

　　2.小组合作，要求

　　A.观察图，看到了什么？知道了什么？记录下来

　　B.要求什么？记录下来.

　　C.怎样列式？

　　D.怎样计算？有几种方法？

　　(2)计算比赛，完成练习十八第2、3题。

　　四：师生小结

　　通过今天的学习，你知道了什么？有什么感受？

　　校书设计：

　　用数学

　　9+5=149+5=14

9加几教学设计15

　　教学目标

　　1。了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构。

　　2。会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。

　　3。培养初步的分析、判断和推理能力。

　　教学重点

　　有图有文字应用题的解答。

　　教学难点

　　解答有图有文字的减法应用题。

　　教具学具准备

　　教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。

　　学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏。

　　6＋2＝9＋4＝9＋9＝

　　9＋3＝3＋5＝4＋6＝

　　9＋7＝9＋6＝9＋5＝

　　2＋7＝9＋2＝9＋8＝

　　统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想。

　　二、探究新知。

　　1、导入。

　　（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。

　　师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

　　引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只。

　　师：求一共是多少只该怎样算呢？

　　引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9。

　　教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。

　　（2）揭示课题。

　　像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。

　　2、教学例5左边的加法应用题。

　　（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

　　引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

　　教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。

　　（2）求一共是多少只怎样计算呢？

　　引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为3＋6＝9

　　（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。

　　（4）反馈练习。

　　完成“做一做”左边的加法题（小兔图）。

　　先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。

　　3、教学例5右边的减法应用题。

　　（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状。看图，你知道了什么？怎样计算？

　　引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6

　　（2）拿走盖着4个梨的'纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。

　　让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。

　　引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的。问题是：还剩几个？也是用文字叙述的。