《望月》教学设计
作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《望月》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《望月》教学设计1
一、教学目标
1、学习朗读诗歌并能背诵默写。
2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3、学会鉴赏诗歌。
二、教学重点：
体会诗歌意境，理解内涵。
三、教学难点：
学会鉴赏诗歌
四、教学时数：
五、课型：
朗读赏析课
六、教法：
边读边议
七、教学过程
（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
（二）揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
（三）六步闯关：
1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。
2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。
3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。
4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：
（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）
（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。
5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：
（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）
（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）
（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的.心理。）
（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。
6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音
（四）课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
板书设计：景→境→情
银白的地面安静孤独寂寞
（皎洁的月色）凄清对亲人的
熟睡的鸦雀伤感的深切思念
飘洒的冷露秋色夜景
芳香的桂花
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《望月》教学设计2
一、 了解作者
唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。
二、读出“望”之画面美
八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。
我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。
2、“栖”
正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。
主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。
王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的`寂静。
3、“湿”
夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。
我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。
4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。
三、读出“望”之情感美
1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？
“秋思”，秋天的情思。 说的很含蓄，点而不露。
“夕阳西下， 断肠人在天涯” ——马致远 《天净沙 秋思》
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ”——张籍《秋思》
“征客无归日，空悲蕙草摧。” ——王昌龄《秋思》
“相思阻音息， 结梦感离居。” ——萧悫《秋思》
秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？
秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。
四、读出“望”之表达美。
但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。
1、用自己的语言说说这两句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？
不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。
这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。
也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。
两种情感表达方法各有好处。
2、“落”
诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？
“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。
运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。
五、读出“望月”之情结美
１、按老师的要求说出诗中的词语或诗句。
直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达
自己愁思之深。
２、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
３、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
举杯邀明月，对影成三人 月下独酌（李白）
露从今夜白，月是故乡明。月夜忆舍弟（杜甫）
海上生明月，天涯共此时。望月怀远（张九龄）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐）
《望月》教学设计3
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重难点
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
课程类型：
新授
教学方法
自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价
课时分配
第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案
第二课时：结合助学案，深入分析理解课文
教学过程
一、导言，感悟月景的美
（1） 直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的时候，周围会变成一种什么样的景象？
（指名学生回答）
（2） 师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）
师范读，生想象读，初步感悟月景的美
（3） 师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？
引出课题，将课题补充完整，读课题
二、借助助学案，交流预习情况
1、资料荟萃
让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料
2、生字我来记
（1） 指名学生回答本文中难写、应注意的'字（着重指导“舱”的书写）
（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）
（3） 交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）
3、课文大讲堂
师：课文主要讲了一件什么事？
（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）
（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学习小组中）
三、深度学习课文（课文大讲堂）
1、学习作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充
（1） 学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗
（2） 指名学生回答
（3） 同桌两人分角色对读有关句子
（4） 指名学生读，评价纠正，引导感情读
（5） 过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？
（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）
教师与学生一起对背古诗
同桌两个互背
过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段
指导学生感情朗读
2、感悟对月亮的想象，激发美感
过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？
（板书：天的眼睛）
（1） 师：小外甥是如何想象的？
（指名读19段，精彩品读，自读）
（2） 师：你觉得月亮像什么？
用句式“月亮像----------------------，它-----------------
（学生想象回答，给予评价）
（3） 过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静，齐读21段。
想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？
四、写作方法赏析，学以致用
师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？
（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）
五、走进阅览室，阅读延伸
师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。
六、课后作业
（1） 背过一首描定月亮的诗
（2） 解决自已所提的智慧小屋中的问题
《望月》教学设计4
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]：赛诗会
[主要板书计划]：
16
望月
月下江景
美丽如画
比背诗句
聪明好学
想象月亮
爱幻想
独坐甲板
展开幻想
[作业设计、安排]
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
四、作业：《练习册》P54、二、三）
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
三、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的'感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
四、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
五、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？
⒉多媒体出示月景图。
［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）
［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）
三、分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？
［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
《望月》教学设计5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
4、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重难点：
1、联系课文内容理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子。
2、体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件
教学方法：
师：讲解法
生：自主学习法、合作法。
课时：
2课时
第一课时
课时目标：
1、整体感知课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、背诗激趣，导入新课。
1、月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？指名背诵。
2、相同的月亮在不同人的眼中又会有别样的情致，今天我们就随从赵丽宏以及他的外甥一道来《望月》。
3、板书课题《望月》
二、自读感知，自主释疑。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。
2、检查预习和自读情况。
3、学生质疑，教师区分处理。词语的理解（借助词典，联系上下文）对文中诗句的理解（课后查工具书）对难懂的句子（可存疑）
4、指名分节朗读，思考，理清文章的脉络。
三、精读品味，欣赏美景。
1、自由朗读课文，在头脑中想象画面。（画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影）
2、欣赏课文录音，画出你认为美的词句。
3、指导朗读，品味佳句。
4、让学生当一回“小画家”，在纸上画出心中的：江边月亮图。
5、背诵指导：老师对着投影上的`图片先背，学生尝试背。
四、教学生字。
五、小结课题，布置作业。
第二课时
课时目标：
1、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
2、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。教学过程：
一、回忆月景，导入新课。
1、课件出示月图，谁能带我们去领略一下美丽的月色？
2、指名读第二节。
3、导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。
二、美读课文，交流感悟。
1、精读课文第3——12自然段。
（1）自由朗读课文，畅谈课后感受。
（2）交流感受：一个聪明好学、爱幻想的小外甥给我们留下了深刻的印象，他的聪明好学表现在哪？
（3）小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。（代表汇报，评价激励）
（4）分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。
（5）小结谈话。
（6）课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。
2、精读课文第13——20自然段。
（1）导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？
（2）默读课文第13——20自然段。要求：画画小外甥想象月亮的句子。议议：请你联系生活中实际谈感受。读读：细细品味他想象的奇特。
（3）讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特，头脑中装满了奇特有趣的东西。（抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）
（4）指名读，分角色读，齐读。
（5）引导学生把幻想到得东西说出来。
三、作业
1、背诵课文。
2、把能想象到的有关月亮的内容写下来。
《望月》教学设计6
教学目标
一、能有表情地演唱抒情和活泼等不同情绪的歌曲,用歌声表现夜晚望月的意境,并能背唱自己喜欢的歌曲.
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.
教学内容:
歌曲<<望月亮>>
欣赏<<糖果仙人舞曲>>
教学重难点:
感受三拍子的律动,深情地演唱歌曲.
教具:电子琴,配套课件.
第一课时
一、做律动走进教室
二、师生问好歌
三、趣味练生曲
四、新歌教学
1、教师放音乐让学生边听音乐的节拍左右摆动，感受抒情而流畅的歌曲旋律。
2、模仿老师的样子边朗读歌词边做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律动。
3、在听唱歌曲过程中让学生自由地做动作帮助记忆歌词，体念和感受歌曲的美感。
<1>跟录音完整听唱.
<3>边拍手边朗读歌词:
5.律动教学
在歌曲学会后,让学生选折自己喜欢的`表演方式展示自己.让他们随音乐做动律.
6、选择打击乐器为他人表演伴奏
7、分组比赛.
8 、个人比赛.
9、教学后记：
有些学生音唱的不准.大多数表现不错.
第二课时
教学内容:复习上节课的歌曲,欣赏《糖果仙人舞曲》。
教学重难点：指导学生欣赏乐曲。
教学过程:
1.师生问好歌。
2.复习上节课的练习曲.
3.复习上节课的歌曲.分小组比赛.
4.欣赏《糖果仙人舞曲》
（1）故事导入：
从前，有一个公主，她非常喜欢吃糖果，有一天，她做了一个梦，梦见自己变成了一个糖果仙人，有一个潇洒的王子与自己欢快的舞蹈，就让我们一起来跟着小女孩进入美妙的梦境吧！
（2）初听乐曲，感受乐曲欢快的情绪。
（3）分段赏析。
（4）学生听乐表演。
（5）小组合作表演。
（6）小组展示。
（7）学生自由评价。
（8）教师点评。
（9）评奖。
5、课堂小结。
《望月》教学设计7
教学目标：
1、引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。
2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点：
联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
教学过程：
一、复习导入：
《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗词美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。
二、交流上节课的学习成果。
齐读上节课作业要求：读一读课内课外描写月色的美文；听一听关于月色的音乐；找一找描写月色的诗词；画一画文中所描写的月色美景；写一写我们家乡的月色美景（根据自己的爱好选择完成，把可在交流社区中展示的`内容早日上传）
交流展示。
三、自主探究
选择你喜欢学习的某一方面或课文所有内容，认真品味课文语言文字，浏览相关资料，完成学习目标。
1、诗词美：（1）我”和小外甥对了几回诗，对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（3）与学习伙伴对诗。
2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想说明了什么？（2）感情地朗读小外甥幻想的句子。（3）再次欣赏网站中美丽的月色，联系生活，说说你幻想到了什么？
三、合作交流学习成果。
1、感受诗句美
（1）我”和小外甥对了几回诗，（三回）对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（你五字我也五字）（明知故问、抒发思乡情怀、诗人都在江上赏月）
（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（聪明好学、爱幻想）
（3）他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。
哪桌同学愿意读给大家听听，请大家做评委，听一听谁吟诵得最美。
（4）作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。这不由得让我们再一次感受到小外甥的——聪明好学）
三、想象美。
过渡：月光的清辉洒在我们的身上，优美的诗句滋润着我们的心田，这月光，这诗句，又一次把我们带到了那美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云层封锁，看不见了，想象月亮是困了）小外甥的幻想说明了什么？（小外甥童心未泯，爱学，知识丰富，十分可爱）
（2）小外甥聪明好学，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们在座的每一个人。（出示图片）假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上，久久地凝视着月亮消失的地方，面对着那山、那水、那树、那满天的繁星，飘动的云烟，你觉得月亮像什么呢？试着用一段话写下来。
四、拓展延伸
借助本文我们一起享受了月文化的美，你能根据自身特长展示你的学习收获吗？：收集描写月色的诗句和成语；修改美丽的月色图；写写与月亮有关的童话故事，用优美的词句描绘你所见到的月色美景，然后出一份关于月文化的电子小报。
《望月》教学设计8
一、导入新课
1、板书课题
2、齐读课题
二、检查预习
1、这篇课文写的是谁在哪儿望月？（注：文中的“我”可能是作者本人，也有可能不是。这里的“我”指的是作者赵丽宏本人，课文是在1985年写的。）
2、自由朗读课文 思考：课文里都写了哪些内容？
3、指名答 （板书：江景 背诗 幻想）
过渡：让我们一起走入这三幅图画中，走进这美景中。
三、学习“江中月”
1、自由朗读第二自然段 思考：你看到了怎样的江景图？
2、指名读 （注：其他学生要透过文字看到背后的画面。）
3、出示第二自然段 问：哪里给你印象最深？
4、①理解“闪烁的光斑” 引读“有——千点万点闪烁的光斑”
②理解“安详” （拟人的手法 感觉柔美、描写生动）
③理解“黑色剪影” 提问：给你怎样的感觉？（神秘）
5、自由练读，读出自己的感受。
6、推荐一名同学，师生配合朗读。
7、给这幅画面命名。
师：这幅画中既有江又有月，可以取什么名字呢？（板书：江中月）
过渡：看到这幅安详、颇具神秘感的江中月，引发了小外甥背诗的兴致。
四、学习“诗中月”
1、出示诗句 自由练读。
2、指名读 ① 一人读 ② 请两个人应该怎么读？（分角色读）
3、自由背诗
师：虽然刚才三个同学读的都很好，但是课文中的人物应该是——背诗。
4、指名分角色背诵 （配乐）
5、分组分角色背诵
师：背诗时的场景与文中不太相同，我们应该抬头仰望明月。
6、理解省略号的作用
提问：我和小外甥背诵的'诗句就只有这些吗？（不是）
从什么地方看出来的？（省略号）
文中连续用了两个省略号，说明什么呢？（描写月亮的诗太多了）
7、提问：你们还知道哪些描写月亮的诗句呢？（指名答）
8、出示其它描写月亮的诗句 ①自由读 ②师生分角色朗读（配乐）
9、提问：背诵这些诗的同时，你有怎样的感觉？（思乡、宁静、优美）
10、那么，我和小外甥有什么感觉呢？到文中去找答案。（——气氛中）
11、齐读这句话
12、给这幅画面命名 （板书：诗中月）
过渡：诗中的明月又让小外甥张开了幻想的翅膀。
五、学习“心中月”
1、用笔画出小外甥所有的幻想。
2、指名朗读
3、提问：你觉得小外甥的幻想怎样？（好）
好在哪里？理解“每一次闭上”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次” （想象力丰富、符合自然界的规律）
4、练笔：在你们的心目中，月亮像什么？想一想、写一写。
5、交流。
6、给这幅画面命名。（板书：心中月）
六、总结，齐读全文
在今天这节课中，我们在作家赵丽宏优美文字的引领下，领略了“江中月”的迷人，“诗中月”的醉人，“心中月”的美妙，让我们看到了一个聪明好学、爱幻想的小外甥。你们是否和他一样，也爱上了这轮明月呢？（是）让我们一起怀着对月亮的喜爱之情朗读全文。
七、板书设计
24 望月
“我” 小外甥
江景 背诗 幻想
江中月 诗中月 心中月
《望月》教学设计9
教学目标
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
9654;教学重点
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
9654;教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
9654;教学策略
1.字词教学
在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。
2.阅读理解
本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
9654;教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。
9654;教学课时3课时
第1课时
《寒食》
9654;课时目标
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
9654;教学过程
板块一谈话激趣，导入新课
1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）
2.齐读课题。
【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
板块二理解诗题，走近作者
1.交流资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
（2）指名学生说。
（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
2.了解作者韩翃。
课件出示
韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的
诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
3.指名学生读诗。
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
板块三初读古诗，把握大意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.解释词语。
课件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花园里的柳树。
汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。
五侯：这里指天子宠幸之臣。
3.解释诗意。お
（1）指名学生说。
（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。
（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
板块四化诗为画，体会意境
1.这首诗中哪些句子描写了春意？
指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。
5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）
7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
8.指导学生背诵全诗。
9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。
9654;板书设计
第2课时
《迢迢牵牛星》
9654;课时目标
1.了解《古诗十九首》相关常识。
2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
9654;教学过程
板块一创设情境，导入诗题
1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3.指名学生读诗题。
【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。
板块二初读全文，读通读顺
1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
2.课件出示易读错的字。
迢纤泣涕盈脉
3.指名学生读字。
重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
4.读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示
迢迢牵牛星
迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。
纤纤/擢素手，札札/弄机杼。
终日/不成章，泣涕/零如雨。
河汉/清且浅，相去/复几许。
盈盈/一水间，脉脉/不得语。
5.读出韵味。
关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
6.教师范读。
7.自由练读。
8.学生齐读。
小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
板块三探究内容，品味诗情
1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
2.自读自悟。
通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
3.讨论汇报。
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
指名学生回答。（板书：伤感）
5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）
6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？
（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。
①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。
（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。
②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。
④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
⑤有感情地朗读。
（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。
①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。
②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。
7.齐读古诗。
8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。
9.指名读诗，读出叠词的韵律美。
【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
9654;板书设计
第3课时
《十五夜望月》
9654;课时目标
1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的'感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
9654;教学过程
板块一创设情境，激情导入
1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）
2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。
3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）
5.了解诗人王建。
课件出示
王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。
【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。
板块二初读古诗，读出韵味
1.自由读诗，读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。
2.指导朗读，读准字音。
（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？
【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。
板块三把握大意，整体感知
1.结合注释，理解重点词语。
课件出示
十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。
2.指名读第一、二句，并理解意思。
课件出示
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
3.指名读第三、四句，并理解意思。
课件出示
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
4.理解诗句，全班齐读古诗。
【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。
板块四精读古诗，感悟诗情
1.为什么诗中写的是桂花？
桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？
4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？
“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）
6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？
全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。
9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。
10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。
11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。
【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
[教学反思]
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
1.读中理解。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
2.读中感悟。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
3.读中想象。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
《望月》教学设计10
教学目的：
1）、能用轻柔、优美的声音有表情地演唱这首歌。
2）、能够配合歌词、歌曲用身体做动作。
3）、能够用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱。
4）、能够运用线条记录声音或音乐。
教学重点：
1）、能用轻柔、优美的声音演唱这首歌；
2）、能够配合歌词、歌曲用身体做动作。
教学难点：
能随三拍子的音乐节奏，用动作或拍击物体做出比较正确的反应。
教学过程：
一、组织教学：
师生问好
二、设疑激趣：
老师今天要考考大家，有没有信心啊？
1、猜一猜，这是什么？（出示一个圆圈）
（月亮、太阳、月饼、电灯、妈妈的笑脸……）
2、模仿说话：孩子们的想象真丰富，你能根据这幅图，照老师的样子说一句话吗？
师：X — XX | X — X | X — XX | X — — ||
天上的月亮像盏灯
妈妈的笑脸像明月
学生根据图展开想像，说出几句类似的话。
3、听音画线：
孩子们说得真好，老师要亮出第三把宝刀了：刚才我说的话，有的声音长，有的声音短，你能把这些长长短短的声音用线条画出来吗？
（老师慢慢念，同学们用手在空中画，请一个同学到黑板上画。）
X — XX | X — X | X — XX | X — — ||
天上的月亮像盏灯
妈妈的笑脸像明月
师生一起读一遍，边读边画。
注意，现在我把说变成唱了！你也会画吗？咱们试试！（老师唱，学生用手在空中画）
l 3 — 5 5 | 3 — 2 | 1 — 2 3 | 6 — — |
天上的月亮像盏灯，
l 6 — 5 | 3 — 2 3 | 1 — — |1 — — |
地上亮堂堂。
谁能够把这条曲子唱出来？我们用线来指挥他唱。还有谁想唱一唱？
进一步提高要求：能不能边唱边画？
三、学唱新歌：
1、初听歌曲，体验音乐意境：
孩子们唱得真好，我真替你们高兴，今天老师就把一个最漂亮的月亮送给你们，好不好？（出示月亮图）播放歌曲。
2、学歌词：
刚才我们不但看到了美丽的'月亮，还听到了一首非常优美的歌，这首歌就叫《望月亮》。
(1)、我们一起来读读这首歌词吧！孩子轻声读歌词，找出不认识的字。谁能告诉他这个字怎么读？同桌一起练习，并加入适当的动作。
全班一起表演：边读边做动作。
(2)、数一数，这首歌每小节有几拍？（三拍）
强弱弱强弱弱强弱弱
探索音响：怎样表示出音的强弱呢？
学生自寻音源：拍手、拍肩、拍腿、拍胸、拍桌子、跺脚、摇摆身子等等。
用你们自己喜欢的方式来为歌曲伴奏吧！（放录音）
A、随伴奏用“啦”轻声齐唱。
B、跟录音轻声齐唱。
C、跟录音伴奏轻声唱。
四、拓展：
1、表演。
喜欢唱的同学请站起来演唱，喜欢跳舞的同学请站起来跳舞，其他同学就用自己喜欢的方式伴奏。（播放录音，学生表演）
2、欣赏有关月亮的歌：
如：《小小的船》、《望月》、《弯弯的月亮》、《月亮走，我也走》、《天涯望月》、《月之故乡》、《十五的月亮》等等。
3、用《小小的船》为《月姥姥》配乐朗诵
十、小结。
《望月》教学设计11
一、教材简析
文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。
二、教学目标
让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。
三、设计理念
体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。
四、设计特色
抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。
五、教学准备
有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。
六、教学过程
（一）导入新课
1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……
2、轻声地读一读全文。交流读后感受。
（二）提出问题
1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？
2、作者为什么在这四个地方用省略号？
（三）学习第二自然段
1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？
（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）
2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的.依据。
3、学生边默读边欣赏音乐。
4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。
5、齐读。
（四）学习第三到十二自然段
1、小外甥和作者背了哪些诗句？
2、讨论在朗读时要注意什么。
3、指名分角色朗读。
4、指导学生背诗。
5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。
6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。
7、欣赏歌曲《但愿人长久》。
（五）学习课文十四到二十自然段
1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。
2、分角色朗读。
3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？
（六）学习最后一个自然段
1、指名朗读。
2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”
3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）
4、拓展：写出自己的幻想。
《望月》教学设计12
◆教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。
2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。
3、通过吟诵诗词，激发学生主动积累句子、诗词的兴趣。
4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
◆学生和内容分析：
《望月》是苏教版小学语文教材五年级的一篇阅读课文，语文隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感悟趋势的散文诗，文章主要通过写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。从语文的角度解读《望月》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，所以引导高年级的学生在语言文字及文章所营造的意境中走个来回是这节课的重点和难点。
◆课时安排
第二课时
◆教学手段
自制课件
◆教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，昨天我们初读了课文，唐老师让大家课后去搜集含有“月”的诗句，今天我们旅游事业进行一场赛诗会，好吗?
2、学生自由交流、诵读含有“月”的诗句。教师指导：读出诗的节奏和韵味。
3、师：作者和小外甥也进行了一场赛诗会，他们又吟诵了哪些诗句呢?
二、研读课文，体验感悟。
(一)感悟“诗中月”(第5至第12小节)
师：这每一句诗中都有一轮月，但诗人在月下的感受却又那么的不同。我们来读读这些诗句吧，去感受诗人当时的情怀。(学生自读古诗)
2、教师引读诗句。
3、师：是什么样的月，什么样的美景让作者和小外甥有兴致赛诗，吟诵了这么多含有月的诗句呢?让我们走进那个月夜，走上江轮的甲板，一同去望月吧!
(二)欣赏“眼中月”，再次感悟“诗中月”。
1、师：在作者的眼中，这是一轮怎样的月呢?请大家读读第二自然段。
2、指名读第二自然段，引导学生把句子读流利、注意标点的停顿。
3、教师引导学生感受月的多变与丰富，品味朗读。
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：月亮出来了，这是一轮怎样的月呢?(抓住“安详”，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。教师指导学生读出月的宁静、安详。)
师：这月是安详、宁静，李白望着这样的月光，会这样写到：床前明月光，疑是地上霜。(学生读诗句)
“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：当月光洒落在长江里，又有了怎样的变化?(教师抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)
师：这月光淤泥、调皮，所以诗人才会写下这天真烂漫的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。(学生读诗句)
“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”
师：月光不仅洒在长江里，也洒在了江两岸，这月光又给了你怎样不同的感受呢?(教师引导学生抓住月的`神秘、旷远来朗读)
师：这神秘、清幽旷远的月光洒落在诗人的身上，诗人怎能不感叹到：野旷天低树，江清月近人。(学生读诗句)
“月光为它们镀上了一层银色的花边”
抓住省略号。此时无声胜有声啊!一个省略号将许多说不尽的都概括了!
4、教师小结：指名配乐朗读
5、齐读。教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着这月光，走进这清幽旷远的月夜吧!
教师引读课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……
(三)升华感情“诗中月”。
1、师：沐浴着这样的月光，难怪诗人和小外甥会陶醉，情不自禁地吟诵起诗句来。让我们再读读这些诗句吧，相信此时你们一定有了不同的感受。
教师一句学生一句朗读诗句。
小结感悟
★打出第13小节：“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
师引读论都进与朋同时浸润着我们，才让我们感觉到……“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
(四)幻想“心中月”。(第14至21小节)
导入：这诗一般的月光下谁能不浮想联翩呢?小外甥想到了什么?请你自己读读后面的课文。2、交流小外甥想到了什么。读小外甥的话。
3、讲小外甥的话变成诗的格式，再读。
师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的诗意吗?
月亮，
像/眼睛，天的眼睛
这是/明亮的眼睛
它很喜欢/看我们的大地
所以/每一次闭上了
又忍不住/偷偷睁开
每个月都要/圆圆的/睁大一次
4、引导想象。
(1)齐读末1小节。
★打出末一句话：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀…”
(2)引导想象。
师：读到这里，相信同学们跟作者一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮……
(3)学生闭目冥想自己“心中的月亮”，并书写下来。(播放音乐)
(4)交流。
三、总结
月本无情人有情，你有一颗怎样的心你就会看到一轮怎样的月。这就是“望月”的乐趣。带着你对月的理解再读读课题吧!(学生齐读课题)
《望月》教学设计13
一、说教材
教材简析：
《望月》一课是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。
教学目标：
1.通过自主阅读,感悟作者,诗人和小外甥眼里的月亮,知道景随情生,一切皆情景的道理。
2.通过有感情地朗读课文,培养学生的语感,激发学生主动积累语言的兴趣,展开幻想的'翅膀,用童心来反映世界.
教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
二、说教法、学法
（1）采用营造情景，激发兴趣。即利用多媒体课件，把学生带入一个诗情画意环境中，调动学生学习兴趣。
（2）学法迁移，合作探究。
（3）知识拓展，自主学习。
（4）以情促读，读中感悟。力求在整个教学过程中充分体现学生的自主学习，多感官的全面体验。
三、说教学过程
（一）创设情景，导入新课：（学习第一段）
1．这节课我们继续学习第21课望月（齐读）
2．出示课件：请同学们看大屏幕，你看到了什么？
3．交流：（同学们说得真好）让我们来看看作者是怎么描写的？
（二）学习第一段，感悟作者望月：
1．请同学们自由读第一段，用心细细品味，想想读后你有什么样的感受？
2．交流：（作者描写的月光江景太美了，在我们面前展示了一幅动人的画面）那你能把美的感受用朗读来表达出来吗？
3．指名读，齐读。
4．小结过渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的万物更是充满了诗情画意，这美景使我陶醉了。当我偶尔回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥，和小外甥交谈是一件很愉快的事，那他们之间交谈了些什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式读读课文第5--13节，体会其中的意思。
（三）综合性学习，体会小外甥望月：
1．学生选择自己喜欢的方式读读课文，可同桌读，学习小组读。然后讨论讨论，再作交流。
2．他们交谈了些什么？交流（比背诗句）
（1）出示诗句
（2）原来小外甥和我以比背诗句为交谈方式，的确让我感到愉快，那么同学们知道这些诗句意思及出处、作者吗？
（3）学生再作交流，并相机出示图。
（4）分角色读第513节。
3．学到这里，你想对小外甥说些什么呢？（板书：聪明好学）
4．拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（6）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）
5．总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
6．突然，小外甥又留出一个题来，月亮像什么？（出示）请同学们读读1420节，边读边圈出有关语句，仔细体会，同桌可讨论。
（1）学生读，圈划。
（2）交流，出示：像
（3）你觉得小外甥的想象怎么样？交流
（4）小结：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充满了童真，充满了幻想，他真是一位爱幻想的小男孩（板书：爱幻想）
（5）让我们一起来读读第三段。
7．小外甥爱幻想，我知道我们班的每位学生也像小外甥那样富于幻想，那么老师也为
准备一组图片，让我们也展开想象的翅膀。
8．出示图，（学生说说）看来，同学们的想象也很丰富奇特。
（四）总结：
今天，我们也望了一次月，我们不光感受到了月亮的美丽，而且通过望月有了许多新的
收获，认识了一位爱幻想，爱学习的小男孩，相信同学们以后一定会书中的小男孩一样认真对待每件事。
（五）作业：
1．把你喜欢的描写月光的句子抄写下来。
2．准备举行一次小型赛诗会。
《望月》教学设计14
教学目标：
1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。
2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。
教学过程：
一、谈话导入课题，初识课文美
1、读题。
2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。
二、品读第二自然段，感受月色美
1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。
3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。
4、交流：你认为哪一句写得最美？
这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换）
（1）第一句。
a．学生读。
b．将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）
c．齐读。
（2）第二句。
a．学生读。
b．分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的`江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。
c．师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。
d．学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。
（3）第三句：a．学生读后，请同学们说说读得怎么样。
b．指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）
c．齐读。
（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。
5、配乐齐读第二自然段。
三、赏读经典美文，感受语言美
1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
大屏幕出示以下三个片段：
片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……——《月光曲》
片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者·通讯十二》
2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）
3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。
（1）师指导赏析。
a．师简述对荷塘月色的喜爱和感受。老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。
b．师深情并茂地朗读。
c．生自由朗读。
d．生配乐齐读。
（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。
（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。
（4）同桌互相欣赏搜集的美文。
四、积累运用语言，表达感受美
1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）
五、师小结：
《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。
《望月》教学设计15
一、导入
今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》，指读课题。
这样读课题，让我感觉月光太刺眼了，想想咱们平时看到的月亮是怎样的？再来读一读。
对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉。
二、欣赏"江月图"
（一）夜深人静，"我"悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？
1、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！
2、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）
3、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？
a、"月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。"
"安详"可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）
多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。
b、"月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。"
这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。
c、"江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。"月光为它们镀上了一层银色的花边。"
"黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美，"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美。"黑色"和"银色"写出了色彩美。
声音有的时候更能衬托出宁静。还记得贾岛的"鸟宿池边树，僧敲月下门"吗，原本是"推"，那"敲"响还是"推"响？（敲）可是敲却更能突出那晚的安静。
4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静的、安详的、朦胧的、柔和的，这是多令人动心的感觉啊。通过读，你仿佛看到了什么？
示图，是不是跟你想象中一样？更美丽？
能用什么词来形容这美丽的月色？
这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）
5、真美，老师也忍不住想要读一读了，欢迎吗？（师配乐范读）
还有谁想表达心中的喜爱之情？指名读。
让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）
三、指导读"赛诗"部分
沐浴在这明月的清辉下，作者今夜是睡不着觉的，而今夜难眠的不止作者一个，还有谁？
1、他们俩在一起干什么了？（赛诗）
2、四人小组合作，一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演起什么作用呢？这赛诗和我们平时读诗一样吗？对，语速上要快，语调要高。
小组合作
3、指名小组分角色读第二大段
当学生到第12自然段时候，打住：是你读了吗？再看看，是你读了吗？为什么？省略号？那应该是谁读呢？（或者：赛完了吗？真的赛完了吗？）引导到省略号，继续指名课外赛诗。
4、这小外甥可真……（聪明好学）
四、指导读"幻想"部分
过渡：小外甥不仅聪明好学，而且……（调皮、爱幻想）从那里看出来的？
1、"是月亮把我叫醒了"
真是月亮叫醒小外甥的吗？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和蔼的母亲，会把他从睡梦中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的`回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。"
小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。
3、突然，小外甥又冒出一个问题来，"你说，月亮像什么？"
说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。
小结：作者通过对小外甥的语言和神态动作描写，向我们介绍了一个调皮可爱的小男孩。
4、"像眼睛，天的眼睛"
多么丰富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心灵的"窗户"。
5、像眼睛
看，老师把这则故事改写成了一首诗，读读看，可以这样改吗？出示：
这是
明亮的眼睛。
它很喜欢
看我们的大地，
所以
每一次
闭上了，
又忍不住
偷偷睁开，
每个月
都要圆圆地
睁大一次……
自由读，指名读。从中你联想到了什么？
如果给这首诗取题目，你会取什么？
多么丰富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球妈妈同呼吸，共命运。
让我们再次朗读这首诗，感受小外甥丰富的想象力。
6、"月亮困了，睁不开眼睛了。"
小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。
7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回舱了，甲板只留下我一个人。我凝视着月亮小时的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
示图、音乐
四、作业
1、写"山"和"水"的诗歌也很多，课后就请大家搜集此类诗歌，仿照第二段的表达方式，创设情境，写一组关于"山"或"水"的对诗场面。
2、背诵课文的第二大段。
板书望月
安详像眼睛（爱幻想）
"我"小外甥
赛诗（聪明好学）
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