大禹治水教学设计
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的大禹治水教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大禹治水教学设计1
【教学目标】：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。
【教学重点】
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。
【教学难点】
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、导入新课 1．出示课件：
师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说。
师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。
师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的`日子啊？出示第一小节 生齐答。
相机板书：无家可归 指名读第一小节，齐读。
2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）
师：本节课我们继续学习
15、大禹治水 ，齐读课题。
【设计意图】
课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。
二、简单回顾课文
1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友
自由朗读课文，边读边想。
生自由读课文。
2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）
相机板书：安定
【设计意图】：
这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。
三、学习第二小节
1．过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读、齐读。
2．师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心 3．学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛
交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山 师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之间互读体会所划的词语或者句子。
5．课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的??有的??还有的??”的句式说一句话。
指名读第二小节 师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。
大禹治水教学设计2
学情分析
本班学生49人，但学生的语言表达能力普遍不强，不能用恰当的衔接语把故事连贯地讲述出来，所以为了降低难度采用看图填空的形式。为了让他们更好地理解大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，设计了看图想象画面的环节，让学生们有话可说。
教学目标：
1.有感情朗读课文，背诵课文。
2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：
1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。
2、正确朗读课文。
3、理解课文第二段大禹治水的经过。
4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备:1.有关洪水的课件。2.第三自然段的填空。教学过程：
一、听写生字
1、听写生字：
冲倒
决心
带领
治理
安定
伟大
千辛万苦
无家可归
2、展示一位同学的听写情况，其他同学自己批改订正。
二、走进文本
（一）、媒体导入，学习第一自然段。
1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?
2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)
3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)
4、什么叫“无家可归”?
5、读出洪水的凶猛、百姓的苦难。
个别读、齐读。
6、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。
二、学习第二自然段
1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?
2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？
4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？它们说明什么？
5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？
6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？这又是为了说明了什么？
7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？
三、学习第三自然段
过渡：大禹在治理洪水的过程中，还发生了许多感人的故事，其中有个“三过家门而不入”的故事。
1、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
2、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？
3、根据画面，想象大禹“三过家门而不入”的情景：
场景一：第一次过家门场景二：第二次过家门场景三：第三次过家门
4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
5、指导朗读
四、学习第四自然段
1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？
2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。
4、为什么课文开头叫他“禹”，最后却叫他“大禹”？
5、齐读，体会“代代相传”的意思，读出感激和敬佩之情。
五、全文总结
试背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”
六、布置作业。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的.事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入
在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句“:他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”
等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。
禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。
课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。
大禹治水教学设计3
情感目标：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标：
能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
教学重点、难点：
第二、三自然段。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的'朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
一、复习检查
1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）
2、师：看看这些词语你还认识吗？
（出示词语）
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。
二学习第一自然段
1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）
2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）
3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？
生自由读。
指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）
6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三、学习第二自然段
1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。
2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）
师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。
4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。
5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）
（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）
大禹治水教学设计4
教学设计：
大禹治水
贵阳市环西小学 罗勤
[教学思路]
教学目标：
1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。积累运用。
教学重难点：
引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：
多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
教学设计：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）
2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（3）“四处逃荒”是什么意思？
3、指导朗读。
要用急切的`语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。出示自读要求：
（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？
（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）
3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3、默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？
想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。
4、细读第五自然段。
（1）齐读。
（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：
在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？
（3）汇报讨论结果。
六、总结课文。
板书：
10奉献
聪明才智、千辛万苦
制服洪水
大禹治水
敬仰爱戴
公而忘私、不辞辛劳
资料提供者：
大禹治水教学设计5
教学目标：
1、正确，流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。
教学时间：
两课时
导学过程
第一课时
一、故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
（1）边读边标出自然段；
（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
（1）两人一起读读课文；
（2）向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；
4、指名分段读课文，评议字音是否读准。
三，交流识字情况。
（1）认读词语卡片。
洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领
修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学
a、小组合作认读。 b，开火车检查。
（2）做游戏认读生字。
四，识记字形，指导书写 ，及时评价反馈。
五，练读课文。
第二课时
一、出示生字和词语卡片，开火车认读。
二、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么
从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。
指名试读。学生自由练读。集体齐读。
三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的` 哪几句是写大禹做的
2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃尽"说明了什么
"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
四、学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么
3、指导朗读。
自由练读，集体齐读。
五、学习第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢
引导学生联系第二，三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。
3、齐读，体会"代代相传"的意思
六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
（1）自己练习讲故事。
（2）小组内互相讲述。
（3） 指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
七，拓展阅读，课外延伸。
回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"。
八、板书：
大禹治水
滔滔洪水 千辛万苦 引入大海
无家可归 千山万水 安定日子
大禹治水教学设计6
教学目标：
1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。
教学重点、难点：
1、课文的第2、3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
教学准备：查找关于大禹的资料
教学时间：两课时
第一课时（略）
第二课时
一、揭题，直奔中心：
1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）
2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？
3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？
二、品读、感悟重点段落：
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？
2、自由合作学习3、4段，思考：
大禹是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。
3、学生自主学习
4、学生交流，师引导：
师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）
师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?
师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？
师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？
师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？
师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱
跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
（生自由回答，师点拨，并指导朗读）
三、创设情境，突破难点：
1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）
2、现场情境表演
3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）
四、对比首尾两段，突破中心：
1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？
3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？
4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？
五、拓展：
1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？
2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）
仿照例句说话：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔_________________________。为了美化城市，环卫工人___________________________。为了________，爸爸（妈妈）_______________________。为了________，我班的卫生委员__________________________。为了________，___________________________。
3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。
板书设计：
大禹治水
开凿、挖通、垒起、引到
十年三过家门而不入
奉献
（大公无私、公而忘私）
教学反思
《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。
1、注重教给学生学习方法
现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。
2、倡导“对话式”教学方式
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”
还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。
3、开发资源，提高学习兴趣
“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的.是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。
4、培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。
大禹治水教学设计7
课时目标
1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。
2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。
3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。
教学重点：
识字、写字，理解“泛滥”的意思。
难点：理清文章脉络。
教学过程：
一、谈话导入，提示课题
1、今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。
2、禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）
3、讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？
大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的结果是什么？
这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。
二、初读课文，学习生字。
1、请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的时候注意读准字音，读通句子。
2、多种形式认读生字词。
我们一起来拼读拼读吧。
现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏。
同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。
3、现在我要提高难度了，老师把刚才的'词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）
第一组：洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了
（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的。（痛苦）全班一起读
第二组：继续退去被动耕种恢复安居乐业
（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）
5、你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的心情来读，第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。
三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。
（一）学习第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。
2、“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放视频）说说你的感受。
3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）
4、（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）
5、从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛？（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）
6、“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）
过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。
7、引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。
它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。
毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）
8、指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。
小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。
四、布置作业：
大禹治水教学设计8
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的`重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
大禹治水教学设计9
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二、教学重点：
学习本课的生字词，通过朗读感知大意。
三、教学难点：
通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
四、教具准备：
多媒体课件
五、课时安排：
（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。
（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。
六、教学过程：
（一）、激情导入，揭示课题
1、板画小河，讲述洪水的`形成，引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。
3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。
（二）、自读课文，学习字词
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况：
（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。
（2）读了这十个生字，你发现了什么？
（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。
（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。
（三）、读中有悟，体会感情
1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。
4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）
第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？
１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）
第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。
（四）、总结全文，激发情感
总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。
（五）、板书设计：
大禹治水
感激
大禹老百姓
治制安
理服定无家可归
（简笔画）河水
大禹治水教学设计10
板块一、学习大禹治水的故事
（一）治水的原因
1、观看视频理解 “滔滔的洪水”
（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）
（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？
请你带着这种感觉，读出来
（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。
2、想象画面理解 “无家可归”
（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——
（2）读好这个词。
3、想象画面，读一读。
（二）治水的过程
1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）
2、分句指导朗读
（1）第一句：读出决心。
①把你的决心放到句子中
②让我们一起来表表决心
（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛
①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”
③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）
④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）
⑤理解“千山万水”
禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？
⑥积累千（ ）万（ ）的词语
先同桌交流
再师创设情境：
一个人要说的话很多很多（千言万语）
打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）
天上的白云变化很多，（千变万化）
（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。
3.指导背诵。
（1）示范背诵。
（2）传授背诵秘诀
这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。
看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……
发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！
(3)生练背
(4)师引导看PPT，一起背
4、治水的故事
（1）自由读《三过家门而不入》的故事。
（2）填数字，质疑
讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？
（3）齐读
同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节
（三）：治水的结果
1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”
（1）引读第四自然段
大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节
（2）想象画面理解“安定的日子”
曾经冲垮的`房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……
人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读
2、语言描述理解“代代相传”
所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”
板块二：扣“大”质疑，深化主题
1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？
①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？
②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”
2．小结引读。
他是伟大的禹，所以我们称他——大禹
他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹
板块三、识写“治”与“制”
1、识写“治”
（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。
（2）师范写，生描红
（3）你能给它组个词吗？
2、学习“制”
（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？
（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。
（3）“制”组词
板块四：布置作业
1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。
2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。
【板书】
无家可归
大禹治水
制服 安定的日子
大禹治水教学设计11
教学目标：
1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。
2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。
3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学重点：第二、三自然段。
课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）
教学过程：
一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”
1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。(指读课题：大禹治水)谁来读好课题？(两生读)
评：你读的音很准。你读得很有气势。
2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 ？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）
（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水，终于把洪水---制服了的故事。）（引导学生一起说）
3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。
4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？
师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）
5、师：禹的儿子十多岁了，引接读----还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听----
（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）
6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？
二、体验学习第一小节，交流洪水资料
1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。
评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）
评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）
2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）
评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫----“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）
3、师：所以，禹下决心---引接读。谁来为禹下这个决心？(生读)
三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事
1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。(生读故事)
2、师：这个故事中，你了解到了什么？(生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等)
3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊!自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？(生自由大声读文)
4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）
第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪------）
师：各种各样的苦都尝了，就叫---“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫---“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）
师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领---（引接齐读第二句）
第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。
5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的'原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？(投影出示两句话)
生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。
6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给----引说“制服了”。(多媒体出示课文最后一小节)引接读最后一节。
四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事
1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景？
(生谈)百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹------等等。
师：在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说----
2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”(板书)让我们一起带着感激之情，读好这一句。
师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫----“代代相传”。让我们喊出他的名字----(大禹)小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？(生谈：因为他伟大，因为他的贡献大---)小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。
3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！(放“大长今”的音乐)这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。
4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。
【板书设计】
15、大禹治水
治理 制服
伟大英雄
无名英雄
大禹治水教学设计12
尊敬的老师、朋友们：
大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
【设计依据】
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的【教学过程与教学策略】如下：
一．习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二．创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的.权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
大禹治水教学设计13
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的.灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：
大禹治水
无畏
智慧
无私
（代代相传）
大禹治水教学设计14
教学目标：
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。
教学重难点：
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
教学方法：
游戏法、竞赛法、朗读感悟法。
教学准备：
制作课件。
课时安排：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜欢学习这样的课文吗？
那我们今天学习本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。
2、板题，齐读课题。
二、初读课文，认识生字词。
1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。
2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。
3、画出生字词，同桌互相学习，组词、说话。
4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。
5、教师带读生字，学生齐读生字。
6、玩找朋友的游戏，巩固生字。
三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。
2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。
3、学习词语库：
1）指名读，齐读，开火车读。
2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。
3）在这一课里你还积累了哪些好词？
二、精读、品读课文。
1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。
2、细读课文，品其内涵，学生质疑。
（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？
（2）出示“他多么想进去看看可爱的.儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗读全篇课文。
第三课时
一、分角色表演课文。
二、讲讲《大禹治水》的故事。
三、指导写字。
1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。
2、“一字开花”游戏。
3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。
注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。
4、学生在田字格本上练写。
5、进行组词练习。
大禹治水教学设计15
教学设想：
识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。
教学目标：
1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。
3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。
教学过程：
一、在识记练说中走近大禹。
（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）
2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）
3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。 而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）
【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】
（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”
1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设：
◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。
◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的.读音，并齐读。
◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。
2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。
（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）
3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。 相机教学生字：治。
【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】
二、在思考质疑中了解故事。
1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？
（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）
教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。
2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。
三、在情境交流中认识洪水
1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）
2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）
3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）
指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）
4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。
【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】
四、在文本语言中感悟洪灾
●教学第一自然段，屏显第一自然段文字
1、读通文本，纠正字音。
（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。
（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。
2、读懂文本，感受洪灾。
（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。 交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋
（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕） （4）理解“无家可归”
大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃） 大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住） 人们没有家住，这就叫——无家可归。
指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）
3、读好文本，升华情感。 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段
7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。
【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】
四、在图文趣读中走进文本
1、初读课文，扫障碍。
（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。
【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】
2、图文联系，明内容。
（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）
（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。
【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】
四、在观察比较中练写生字
1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）
2、记住字形。
3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高） 观察“害”，说说怎么把它写漂亮。
4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。
5、学生读帖，自己书写，老师巡视。
【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】
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