《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计14篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《游山西村》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《游山西村》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。

　　2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。

　　3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。

　　教学难点：

　　分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。

　　教学方法：

　　朗读，自主探究、合作互动

　　教学过程：

　　导入新课：

　　中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》

　　知诗人，解诗题：

　　陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

　　听范读，想画面：

　　学生活动：认真听，自由朗读；

　　分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。

　　明确：

　　不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

　　释诗句，明诗意：

　　1、教师板书，总结诗句含义：

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景

　　（对偶）颈联：淳朴民风

　　（对偶）尾联：抒写愿望

　　2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：

　　风景美，民俗美，人情更美

　　喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

　　既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）

　　小结：

　　《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

　　再拓展，作比较：

　　过故人庄

　　（唐：孟浩然）

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还（huán）来就菊花。

　　注释：

　　1、过：拜访，探访，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：准备。

　　4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。

　　5、合：环绕。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、轩：窗户。

　　9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）

　　10、话桑麻：谈论庄稼。

　　11、就：赴。这里指欣赏的意思。

　　（比较阅读，学生分组探讨学习）

　　明确：

　　《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的'情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。

　　比较两首田园诗：

　　1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。

　　2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。

　　《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

　　课堂练习：

　　1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。

　　2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）

　　3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）

　　4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）

　　5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）

　　课后作业：

　　1、背诵并默写《游山西村》。

　　2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。

　　翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。

　　3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。

　　板书设计：

　　游山西村

　　（七言律诗）

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景{对偶}

　　颈联：淳朴民风{对偶}

　　尾联：抒写愿望

　　表现手法——借景抒情

　　《游山西村》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、学会生字，能借助注释理解生词；

　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　3、背诵古诗，默写《游山西村》。

　　教学重难点：

　　背诵古诗，理解诗中所含哲理。

　　教学准备：

　　风景画、课本插图教学过程:

　　一、复习检查

　　1．指名背诵《题西林壁》 。

　　2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

　　二、初读古诗，读准字音，了解诗意

　　1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。

　　3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

　　三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。

　　〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

　　2．按照：“学法尝试”中的思路

　　读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。

　　( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第

　　一、二行诗。

　　( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的`插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

　　4．感悟诗理。

　　( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

　　( 3）指名回答。

　　( 4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

　　四、作业

　　1．背诵、默写《游山西村》。

　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

　　《游山西村》教学设计 篇3

　　一、谈话导入，解题

　　1、介绍有关陆游的情况。

　　2、出示课题：山西村是什么地方？

　　二、熟读课文，知晓大意

　　1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。

　　2、安排小组读诗，交流字词。

　　3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破诗明理

　　1、齐读古诗

　　2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？

　　3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓励学生描述村子的'景象和村民们的生活。

　　5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？

　　四、指导背诵

　　1、鼓励背诵。

　　2、跟着音乐齐背。

　　《游山西村》教学设计 篇4

　　（一）、教学目标：

　　１．认识３个生字，会写４个生字。

　　２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　（二）、教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　（三）、教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　（四）、教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

　　二、自读古诗，读准字音

　　你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

　　１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

　　２．学生读《游山西村》

　　正音

　　浑 豚 重

　　三、学习《题西林壁》一、二句：

　　１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

　　２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

　　３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

　　４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的'山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

　　５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

　　６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

　　７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

　　四、学习《题西林壁》三、四句：

　　１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

　　２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

　　３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？

　　４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

　　五、学习《游山西村》一、二句：

　　１．学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　２．诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。

　　３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。

　　六、学习《游山西村》三、四句：

　　１．受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

　　２．眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

　　３．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　七、配乐朗诵，感悟情境

　　同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。

　　八、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

　　登飞来峰

　　宋·王安石

　　飞来峰上千寻塔，

　　闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只缘身在最高层。

　　《游山西村》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。

　　2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

　　3、增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、

　　教学难点：

　　目标2、

　　教学方法：

　　朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

　　二、整体感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

　　2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作

　　有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治。斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　三、细读品味：

　　1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

　　2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

　　两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的.崭新天地，所以被人们传诵不衰。

　　3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

　　4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

　　四、教师小结：

　　这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

　　诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

　　五、布置作业：背诵并默写这首诗。

　　六、板书设计：

　　游山西村

　　农家——丰衣足食；村外——景色优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。

　　————喜庆欢悦、民风淳朴。

　　《游山西村》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、认识3个生字，会写4个生字。

　　教学重、难点：

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习生字。

　　教师读诗，学生边听边画出不认识的.或读不准的生字。

　　二、读诗，整体感知。

　　1、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　2、个别读。

　　3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流。

　　仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵。

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、检查反馈。

　　1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

　　2、检查生字识记情况。

　　3、检查对重点字、句的理解情况。

　　六、作业布置

　　1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。

　　2、搜集有关作者陆游的生平资料。

　　《游山西村》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　2、品悟诗情。

　　【教学重点】

　　理解诗句的意思，感悟诗境。

　　【教学难点】

　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　【教学时间】

　　7分钟

　　【教学过程】

　　1、品诗情

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

　　人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。

　　从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的'美景。同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。

　　这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。

　　诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　无时，即随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人跃然纸上。

　　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。

　　2、布置作业

　　用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。

　　结束语：

　　生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就一定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。

　　《游山西村》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

　　5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的'腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

　　(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

　　(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

　　(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

　　(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

　　(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限

　　的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

　　(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

　　五、作业布置

　　1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

　　《游山西村》教学设计 篇9

　　教学目的:

　　1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。

　　2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。

　　教学流程：

　　一、初读诗句，体会古诗韵味。

　　1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？

　　当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】

　　2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道这么美的景色在什么地方吗？【板书：山西村】这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游

　　4、初读诗句，学习生字词。

　　指名读，师生合作读，配乐读，齐读。

　　读准生字：莫腊浑豚疑理解：豚

　　二、了解背景，学习查找资料。

　　1、查找资料

　　现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村

　　古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：查找资料

　　如果让你查找，和这首古诗必有关系，必须要查的，你认为要查什么？学生交流

　　2、关注信息

　　筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告诉你什么？

　　你捕捉到了什么信息？腊酒味道怎样？

　　小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。学习古诗特别需要－－借助资料

　　三、读诗入境，赞民风民情。

　　1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（招待客人）

　　出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　2、想像动词。大家注意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？

　　（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

　　生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

　　就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　（生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。）

　　师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。

　　3、【看图】想象说话：

　　莫笑腊酒浑：让你想到什么？

　　丰年足鸡豚：你又会想到什么？

　　留客：农家人会怎么挽留？

　　带着想象再读这两句古诗。

　　4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。

　　此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？

　　他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句

　　5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐）

　　四、品词析句，悟人生哲理。

　　1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。

　　同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？

　　2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。

　　3、片断描写，体会心情。

　　①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我，我的心里。

　　②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中。

　　拿起笔展开想像，写下当中的情景吧

　　小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的对比、变化吗？

　　读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　你看到了一个怎样的陆游？（不怕失败坚持到底）

　　4、联系背景，体会道理。

　　六、适度拓展，赏诗人情怀

　　会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

　　行到水穷处，坐看云起时。王维《终南别业》

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白《将进酒》

　　七、联系实际，升华人生道理。

　　千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　　生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！

　　板书设计：

　　游山西村－－陆游

　　资料

　　山重水复疑无路，想象

　　柳暗花明又一村。道理

　　名师名言：

　　给孩子上一堂课，想孩子一辈子。——林莘

　　“留”下你的笑靥如夏花

　　——听林莘老师《游山西村》所感

　　林志芳

　　都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下：

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。

　　诗人运用凝练的笔触，全篇围绕着一个“游”字铺展，层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。可惜进入教材时，编者只截了前两联。

　　“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。

　　第一联：着一个“留”字，意境全出。

　　入诗朗读之后，林老师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，巧妙引导学生想象。

　　师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家注意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？

　　（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

　　师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。

　　师：对呀，诗歌的语言是浓缩的.，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。

　　接下来，林老师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。

　　“留”字的教学就像一个巧妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面还原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？

　　第二联：对比赏词，品悟诗理。

　　这一联的教学，仍然是从品词入手。

　　师：同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？

　　一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发现：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历，记录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。

　　课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化巩固。

　　两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个关键词：“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法，是我们探究教者的智慧与理念的路。

　　先说“资料”，林老师带着学生赏读古诗，始终不忘提醒学生学会查找资料，运用资料，既得传统诗学“知人论世”的精髓，又为古诗的鉴赏注入了现代因素。

　　再言“想象”，这实在是诗歌鉴赏不二的法则，古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现，传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。只有想象，才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。

　　至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟，应该是对《游山西村》这一文本真正“秘妙”的自觉皈依。

　　总之，在《游山西村》一课，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻为古诗教学的优秀范例。

　　曾经很多次看林莘的课，总觉得目不暇及。我也曾经抱着《二十四诗品》，试图想为林莘的课堂教学风格做点概括，却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。后来，勉强找到八个字：“纤脓适度，绮丽自然”。大概是这样吧？——不肥不瘦、不偏不倚，绮丽精彩、自然大气。

　　见到林莘总是慨叹，叹得最多的是她永远神采奕奕，永远笑靥如花。想来，无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》，她从来不在课品中重复自己，一直在变，一直在走、一直在挑战、一直在创新。若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂，根由就在此罢。

　　《游山西村》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

　　3、理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、复习旧诗，导入新诗。

　　1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

　　1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

　　2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

　　（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

　　（2）（点击课件）认读生字，学生提出书写注意事项。

　　腊là浑hún豚tún疑yí

　　（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

　　（出示课件）

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　（二）借助注释，了解诗意。

　　1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

　　2、全班交流古诗的大概意思。

　　3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

　　三、品读古诗，体会感情。

　　品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

　　1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）

　　（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

　　（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

　　（3）一个“足”字可以看出什么？

　　（4）想象画面，感情朗读1、2句。

　　“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

　　2、体会陆游的.快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

　　陆游的快乐从什么地方可以看出来？

　　（1）指名回答，引导学生重点体会：

　　①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

　　②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

　　（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

　　（3）想象画面，感情朗读3、4句。

　　同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

　　四、配乐朗诵，背诵古诗。

　　游山西村

　　人好丰足

　　足

　　景好满足

　　《游山西村》教学设计 篇11

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　（2）能借助工具书理解诗中的词句

　　（3）背诵并会写古诗

　　2、过程与方法

　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子

　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

　　教师准备：

　　庐山的挂图

　　学生准备：

　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

　　课时划分:

　　2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

　　学生能会说出“某某到此一游”……

　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的`。（板书课题）

　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

　　二、吟读诗句，理解诗意

　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

　　鼓励学生进行有创意的想象

　　2、听录音、画出诗的节奏。

　　3、理解诗的前两句

　　a、找出这两句中表示方位角度的词

　　b、根据注释，说说这两句话的意思

　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

　　D、有感情朗读这两句诗。

　　4、理解后两句诗

　　a、根据注释，交流对诗句的理解

　　b、与前两句相比内容上有什么不同？

　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

　　四、朗读、背诵古诗

　　第二课时

　　一、谈话导入课题

　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

　　师生共同交流对陆游的认识。

　　2、解题：“山西村”是什么地方？

　　3、板书课题—游山西村。

　　二、读诗、整体感知

　　1、集体朗读、注意读书节奏。

　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

　　三、体会意境、感悟哲理。

　　1、理解前两句、想象意境

　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

　　（体会到农家的热情好客）

　　2、理解后两句、想象意境。

　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

　　四、背诵古诗《游山西村》

　　五、作业：

　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

　　板书设计

　　横看成岭侧成峰

　　不识庐山真面目

　　题西林壁

　　远近高低各不同

　　只缘身在此山中

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

　　《游山西村》教学设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　1、学习生字;

　　2、熟读古诗;

　　3、了解诗句大意;

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

　　(学生背诵。)

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　(板书：游山西村)

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　(老师将各组问题归类，统一解答。)

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生平资料。

　　〖板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　(提名学生背诵《游山西村》。)

　　二、探究学习

　　(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

　　(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的`热情和朴实。

　　诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的?

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

　　《游山西村》教学设计 篇13

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。

　　（二）初读感知

　　1、读过标题你是否有疑问？

　　预设：山西村在什么地方？

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

　　2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3、学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4、学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　（三）深入研读

　　1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？

　　2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）

　　收获一：村民的`热情

　　（1）从哪里看出来村民热情好客？

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。）

　　（2）再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　（1）从哪句诗获得哲理？

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？

　　（3）这句诗看出了怎样的哲理？

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　（四）巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢？

　　（五）小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：

　　1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

　　《游山西村》教学设计 篇14

　　一、提出学习目标（约3分钟）

　　1、谈话导入，引出课题

　　南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。板书课题

　　2、提出学习目标

　　（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。

　　（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。

　　（3）能抓住重点诗句"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"所包含的意义。

　　（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）

　　（一)基础知识展示(小组内完成）

　　1、我会读、写生字词。

　　莫、腊、浑

　　2、我会组词并说一句话。如：腊、浑等

　　3、我会流利地朗读古诗。

　　4、我会完成课后思考题及每课一练。

　　（二）学文悟情展示

　　1、我会读。

　　生：我会按节奏读古诗。

　　生："山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重读。

　　2、我会悟

　　（1）悟文本

　　生1：我知道"笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。

　　生2：我知道"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。

　　（2）悟写法

　　我知道是采用先抑后扬的'写法："笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"是抑的写法；"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"是扬的写法。

　　（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）

　　（三）创作性展示

　　1、展示个性感受

　　生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。

　　2、我会读诗人陆游写的其它诗。

　　3、展示心得体会。

　　三、激发知识冲突（约5分钟）

　　怎样巧用对偶语言？

　　四、知识拓展延伸（约2分钟）

　　结合你的生活事例，我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉？

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