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勇气教学设计

时间：2022-07-20 10:00:38 教学设计我要投稿

勇气教学设计

　　作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的勇气教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

勇气教学设计

勇气教学设计1

　　【教学目标】：

　　1、知识目标：整体感知课文，感悟文章主旨，把握人物形象。

　　2、能力目标：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力，演读能力、思维能力。

　　3、德育目标：树立学生的和平信仰，培养学生爱正义，爱国的思想感情。

　　【教学重点】：感悟文章主旨，把握人物的形象。

　　【教学难点】：领会文章思想内涵，把握“勇气”的含义。

　　【教学用具】：多媒体

　　【教学方法】：情境教学法，表演朗读法、自主讨论法。

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一：导入新课：学生上台，组织教学。

　　学生语：各位同学：大家好！今天来到我们班的有几位特殊的嘉宾，这位年轻的女教师是曙光电影艺术学校表演系的王老师，这位是新苗电影制片厂的总导演，我是刚刚被聘请的话剧编剧。让我们用最热烈的掌声向他们的到来表示欢迎！北山电影艺术学校的各位同学，今天是你们展现能力的最好时机，今天是你们圆梦的最好时刻，记住你们的誓言：自信、励志、竞争、协作祝你们好运！下面请看由我编剧、张导演导演的话剧《勇气》。

　　编剧语：为了更好的让大家熟悉剧本，我们先来看一段影片片段。介绍背景：刚才同学们所看到的是第二次世界大战诺曼底登陆前的一个小片段。1939年德、意、日和美、英、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战，很快蔓延了全球。短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，英、美、法的三个伞兵师在德军防线后方空降。一美国伞兵降落在敌控制区。于是故事发生了。

　　二、表演剧本，整体感知

　　该剧本讲了一个什么故事？（用自己的一句话概括）

　　听

　　观看影片

　　表演、思考、

　　创情激趣：（创设能引导学生主动参与的教学环境）同时设置战争情景，让学生感受战争的残忍、残酷。为后文分析法国妇女的人物形象，以及领悟文章主旨蓄势。

　　整体感知：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力。

　　培养学生的整体感知能力和概括能力。

　　三、粗读剧本，熟悉内容【根据你所熟悉的剧本内容，你认为导演应掌握些什么？向张导演自由提问】

　　四、速读剧本，理清情节出示【多媒体页4、5】

　　过渡语：请应聘导演的同学注意听好下面几个问题：

　　问题一：如果你是导演，你会把故事分几个片断来表现？

　　问题二：如果你是导演，你会主要表现哪个片断？为什么？

　　问题三：如果你是导演，你会确定谁是故事的主角？

　　五、选读剧本，认识人物，出示［多媒体页6］

　　导入：导演招聘场面，异常热烈，大家表现都出色，究竟谁应聘成功，请听后通知。接着我们将招聘演员，想演主角的同学听好了！你有三个题目可供选择。（老师组织）

　　问题一：如果你想当演员，请把握人物性格。

　　用“＿＿＿＿”“`````````”勾画出美国伞兵，法国妇女的语句，说说美国伞兵给你什么印象？

　　问题二：如果你想扮演法国妇女，请你选择她的眼神、语言，动作来表演，你想展现出她什么个性？

　　问题三：如果你想扮演法国妇女，请在主题不变的前提下，想象法国妇女两次出场时的心理活动，以第一人称写。、

　　（二）师生互评，总结法国农妇的形象。出示【多媒体页7】

　　六、齐读课文，把握主旨。

　　导语：他们一不同国籍的人，法国人和美国人；不同地域的人，欧洲人和美洲人；不同处境的人，被统治者和解救者的勇气是怎样产生的呢？

　　明确：勇气来自真诚的信任！勇气来自坚定的信仰

　　七、拓展延伸

　　导语：和平与发展是人类永恒的主题，然而在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。

　　出示：伊拉克难民图片，看后，你想说什么？【多媒体页8】

　　导语：战争消耗财力、物力和人员。真正遭殃的是人民。可某些好战分子，不顾人民的利益，一意孤行，总想给人民带来灾难！

　　出示“漫画”，图片。让学生给“布什总统”写一封信。

　　抽生读信

　　八、结束语：和平是一种信仰，让我们珍惜和平，热爱和平，保卫和平！

　　九、布置作业：改写〈〈勇气〉〉，以美国伞兵为叙述角度，用第一人称写。

　　提示：原作用第一人称，是“我”在讲一个美国伞兵的故事，改为美国伞兵自己来叙述，情节会有哪些变化？结构要作哪些调整？新的我（美国伞兵）会有许多心理活动，将军的话也不能像这样说了。

勇气教学设计2

　　［学习目标］

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［课前准备］

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

　　（板书课题，齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

　　3.师生轮读，互相评价。

　　4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、点上探究，体验情感

　　1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

　　2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）

　　四、品味语言，情感共鸣

　　1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

　　3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　五、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

　　六、拓展阅读，同步练习

　　1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）

　　(福建省安溪县第三实验小学陈艺梅（原创作品）)

勇气教学设计3

　　设计说明

　　《勇气》是七年级上册第四单元的一篇自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的战争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。教师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，掌握研读小说的基本方法。让学生在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标

　　1、进一步认识小说反映社会生活的特性。

　　2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。

　　3、提高品读短篇小说的能力。

　　4、感受战争中的人性美，学习法国妇女的献身精神。

　　教学重点

　　品味、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。

　　教学难点

　　对幸福的理解。

　　教法学法

　　朗读、讨论、鉴赏、点拨、总结。

　　七年级学生刚开始比较规范地理性地阅读小说，教师在自读课文中的指导作用仍然很重要。教师的指导主要是引导学生运用正确的方法，欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品味作品中简洁而富于表现力的语言。尊重学生阅读理解的差异，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只是阅读活动的组织者，引导者。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　[多媒体课件播放]关于诺曼底登陆的纪录片。

　　刚才同学们看到的是什么？请学生概述，描述纪录片的特点。

　　战争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今天我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写战争的小说《勇气》，它写的是发生在第二次世界大战时的故事。

　　[多媒体播放]二战前的有关背景资料[文字]。

　　课文《勇气》描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。

　　二、整体感知课文，理清故事情节

　　1、阅读课文。

　　2、词语积累：

　　拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

　　毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安

　　注意词语意思的解析。

　　3、课文讲述的是一个什么故事？

　　学生思考、整理、概括、回答。

　　学生补充、评议。

　　教师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。

　　4、故事中最认你出平意料的地方在哪里？

　　学生思考、回答。学生评议。

　　教师点评。

　　三、阅读课文，分析人物形象

　　小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。

　　课文中谁是主要人物？

　　学生阅读、思考、讨论。

　　教师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。

　　四、研讨

　　将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。

　　学生阅读、理解、思考、讨论。

　　学生发言、学生评议。

　　五、小结

　　这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢令人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过———句话“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应该想一想现在这个时代需要什么样的勇气。

勇气教学设计4

　　【教学目标】

　　1.正确认识本课的4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

　　【课时安排】、一课时

　　【教学准备】

　　作家冯骥才简介，多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.揭示课题：

　　“不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？

　　板书课题：、20*、花的勇气

　　2.介绍作者冯骥才：

　　今天，我们学习的课文的作者是中国当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。

　　设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。

　　二、初读课文

　　1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流）

　　2.媒体出示最后一节：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　（1）学习新词并指导朗读：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。

　　（2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？

　　3.检查预习，完成填空：

　　（1）正确朗读新词：

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔、清晰、孤零零

　　清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）用自己喜欢的方式理解词语：

　　泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。

　　乏味：缺少；没有新意，不吸引人。

　　（注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”）

　　（3）依据课文内容完成填空：

　　作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。

　　设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。

　　三、研读课文

　　1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是遗憾的，正如课文开头所说……

　　（齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板书：爱花、失望、乏味

　　那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。

　　2.交流讨论：

　　（1）媒体出示：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）

　　试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。

　　板书：看花、惊喜

　　媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。

　　因为……所以……、虽然……但是……

　　小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗读句子。

　　（2）媒体出示：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板书：盼花、心动、惊奇

　　理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。

　　(读第二小节)

　　（3）媒体出示：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示）

　　因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？

　　反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。

　　理解“气魄”：有气势，有魄力。

　　小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！

　　板书：赞花、震撼（气魄）

　　设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！

　　四、总结全文，深化主题

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？

　　（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法）

　　媒体出示描写冷风冷雨的语句：

　　当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

　　外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。

　　五、拓展作业

　　1.作业：

　　（1）我会写：吕、滥、厘、刷

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔

　　清晰、孤零零、清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）摘录下面这段话，注意抄写格式。

　　树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……

　　【板书设计】

　　花的勇气——气魄

　　↓

　　生命的意味

　　爱花、失望、乏味

　　看花、惊喜

　　盼花、心动、惊奇

　　赞花、震撼

　　[课后反思]

　　本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

　　不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。

勇气教学设计5

　　【教材解读及设计理念】

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　１、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

　　２、补上“花的”：

　　（今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气）

　　３、齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文：

　　要求：

　　⑴把字读准，把句子读通顺。

　　⑵思考：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？

　　２、交流：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）

　　三、品味语言，情感共鸣

　　过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

　　１、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

　　２、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：

　　重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

　　“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气！”

　　３、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。

　　４、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。

　　四、积累语言，拓展阅读

　　１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　２、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　惊奇怦然一震

　　吃惊

　　失望遗憾

　　【课后反思】

　　略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

　　著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。

　　１、略需更略，精要更精：

　　在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：

　　⑴初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）

　　⑵再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟７、８两段，即精读。）

　　⑶把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。

　　⑷积累：

　　抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　拓展：

　　①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

　　②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

　　２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

　　在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。

　　３、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：

　　要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。

　　叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

　　为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

勇气教学设计6

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。

　　2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。

　　3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。

　　(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)

　　同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。

　　(展示课题及作者)

　　问：维也纳是一座什么城市?

　　(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)

　　这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。

　　二、学生自定学习目标

　　1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?

　　2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)

　　学习目标：

　　⑴ 欣赏品味语言。

　　⑵ 领悟文章主旨。

　　三、整体感知课文内容

　　1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：

　　(课件展示)

　　⑴ 用简洁的语言概括本文内容。

　　⑵ 在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。

　　⑶ 作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)

　　2、引导学生讨论并归纳：

　　⑴ 本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。(引导：突出几幅画面，作者的心情)

　　⑵ 画面、感情：

　　画面一：

　　此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。(无花而盼花)

　　感情：寂寞

　　画面二：

　　原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花)

　　感情：吃惊

　　藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )

　　感情：遗憾

　　画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。(隔雨窗看花)

　　感情：不明白

　　画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。(下车赏花)

　　感情：惊奇

　　问：作者为什么感到惊奇?(用原文语言回答)

　　答：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?

　　问：课文中又是如何来回答这个问题的?

　　答：四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇气。

　　归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。

　　四、品味文章语言

　　(课件展示)

　　以上几幅画面给我们的感觉是美妙的，它美妙在何处呢?文中哪些语言最优美?找出来，体会它的妙处。(组织学生讨论品味的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以肯定。)

　　五、拓展延伸

　　(课件展示)

　　1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?

　　2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?

　　3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?

　　师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。

勇气教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的`勇气。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）

　　2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？………）让我们一起去感受这份特殊的勇气。

　　二、阅读方法

　　1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？

　　2、学生汇报：读课文的主要内容是什么？

　　想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　说自己的内心感受

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　四、研读课文，品味作品

　　1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　2、学生交流，用“因为………所以”的句式回答

　　作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到失望；

　　即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；

　　因为看见花的原野所以感到惊奇；

　　因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。

　　3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。

　　学生汇报：

　　（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。

　　（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！

　　小小的花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。

　　五、感悟升华

　　1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇气的理解。

　　2、学生交流

　　3、出示关于勇气的格言。

勇气教学设计8

　　［学习目标］

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［学习重点、难点］

　　重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　［课前准备］

　　1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。

　　2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

　　［课时安排］一课时

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、师生轮读，互相评价。

　　3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

　　2、课件出示最后一段话，生齐读：

　　“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇气！”

　　3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）

　　作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；

　　扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；

　　离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

　　看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

　　体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

　　四、研读课文，品味语言。

　　1、自主研读：

　　（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

　　（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。

　　2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。

　　3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。

　　（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

　　（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。

　　五、回归全文，升华思想。

　　请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对勇气、对人生的认识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？

　　六、积累语言，拓展阅读。

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　板书设计：

　　20 《花的勇气》

　　冯骥才

　　失望、吃惊、遗憾

　　惊奇、怦然一震

　　生命的意味是??勇气

勇气教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学过程：

　　一、导语

　　1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

　　2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

　　3、补完课题：花的勇气。（齐读）

　　二、介绍作者。

　　冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2、认识本课生字：吕滥厘刷

　　3、师生轮读，互相评价。

　　4、读阅读提示，理清问题。

　　5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　梳理归纳：刚见草地，（），感到失望。

　　拨开草看，（），感到（）。

　　离开之前，（），感到（）。

　　雨中去看，（），感到（）。

　　1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？

　　出示：最后一段。

　　生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）

　　师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

　　四、品味语言，感受“勇气”。

　　1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。）

　　出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。

　　师：从哪些词语看出来？

　　师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？

　　1、改天换地以前是怎样的？

　　出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。

　　师：为什么是寂寞的？

　　师：还有哪些句子赞美花的勇气？

　　出示：我用手拨开草一看……这么多，这么密，这么辽阔！

　　师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形状各异，淘气可爱）

　　出示：我惊奇地想……居然有如此的气魄。

　　师：居然是什么意思？

　　师：如此的气魄就是什么？

　　3、出示：我为花的如此的气魄所（）。

　　4、继续找相关语句。

　　虽然远处大片大片的花与蒙蒙……神气十足。

　　理解傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

　　5、出示：在我眼里，这花的勇气就是（）。

　　6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。

　　出示：我的心头怦然一震……是—————勇气。

　　五、拓展谈话，感悟生命。

　　出示：勇气是（）。

勇气教学设计10

　　教材分析：

　　这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。

　　学情分析：

　　勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、扩大词语掌握范围。

　　2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。

　　3。读懂课文内容，体会题目的含义。

　　过程与方法：

　　自学讨论法、品读感悟法

　　情感态度价值观：

　　理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。

　　教学重、难点：

　　重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。

　　难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。

　　二、请学生打开书快速阅读课文

　　要求：

　　1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。

　　2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。

　　3、检查预习：

　　你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听

　　勋章绶带颀长盟军诺曼底熹微

　　一栋枪毙门闩蜷身吆喝寡妇

　　指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。

　　三、熟读课文概括课文理清课文脉络

　　归纳总结

　　课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。

　　课文结构

　　第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。

　　第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。

　　第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。

　　第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。

　　第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。

　　四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事

　　第二课时

　　一、导言

　　通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。

　　二、细读课文品味课文

　　出示思考题：

　　“是两种勇气打败了他们——用智慧战胜他们的美国青年的勇气和那位毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会的法国女人的勇气。”他们的勇气分别是什么？你是从哪里体会到的？

　　学习过程：

　　1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）

　　2、全班交流总结：

　　文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。

　　体会法国妇女所表现出的勇气：

　　从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”

　　正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。

　　从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。

　　从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。

　　“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，给予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女美丽而高贵的形象。3、

　　3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。

　　体会美国伞兵所表现出的勇气

　　从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。

　　从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

　　4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。

　　三、布置作业

　　学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。

勇气教学设计11

　　教学目标

　　1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。

　　2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。

　　3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，(大屏幕出示词语：勇气)一起来响亮地读一读。

　　生齐读。

　　(板书：勇气)师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情?

　　(学游泳、跳绳、跑步……)

　　评价1：(点头)真了不起，勇敢面对失败就是勇气。

　　评价2：你将事情的经过说得很清楚。

　　师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题：花的)一起来读一读课题。

　　学生齐读课题。

　　二、整体感知，梳理作者心情

　　(1)整体感知

　　师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡视。)

　　师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。

　　生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。

　　(2)梳理心情

　　师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。

　　幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到(失望);离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到( );看见一大片花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )。

　　(生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。)

　　交流

　　师：是的，作者从失望、遗憾，到……

　　生齐答：惊奇，心头怦然一震。

　　师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。

　　交流景象，出示句子。(三个句子同时出示)

　　三、品读欣赏，由景及情。

　　1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”

　　(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望?

　　(2) “寂寞”

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗?

　　生：是“我”寂寞了，失望了。

　　师点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　(3) “泛滥”。

　　A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。

　　B:作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗?

　　生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌

　　师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。

　　(4)非……不可

　　师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。

　　(4)小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

　　(5)指导朗读，读出失望之情。

　　(指名读，齐读)评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。

　　2.默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

　　(1)师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。

　　3.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

　　(1)出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　(2)学生自由交流阅读感受，重点点拨：

　　(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多

　　师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

　　评价：简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。

　　(2)“满满一层”

　　用手比画一下，满满一层有多少?

　　(3)这么……这么……这么……

　　师：排比句式更能表达这种惊喜之情。

　　(4)冒说明花有着旺盛的生命力。

　　(4)指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

　　B：推荐读。

　　评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。

　　齐读

　　4.欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

　　5、师：此刻，你最想看到什么?

　　预设生1：我想看到花一下子全冒出来。

　　师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。

　　(幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)

　　6、朗读：

　　师：是的，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。

　　指名三生读。

　　师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。

　　出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　让你最有感受的词进行交流。

　　(预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足)重点引导品味“改天换地”：

　　(1) A“改天换地”是不是说天地都改变了?改变的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)

　　B整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

　　因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已

　　(2)傲然挺立明亮夺目，神气十足。

　　师：全体站起来一起做做动作

　　(3)全体配乐读。

　　(4)A：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，

　　(幻灯片出示：一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)

　　当我们轻轻地碰一下他时(很容易被碰掉下来。)

　　当我们轻轻地去折他时，(又会发现非常轻易就断了。)

　　B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……(傲然挺立，神奇十足。)

　　C:师：让我们大声地称赞每一朵小花吧!

　　生(响亮地读)：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

　　师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。

　　生(轻轻地读)：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

　　D:想象说话。

　　小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么?

　　(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。)

　　交流：

　　孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?

　　预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。

　　生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。

　　生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。

　　齐读：

　　师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，(板书：迎风冒雨)将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。

　　生(齐读)：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　四、扣词想象，二解“勇气”。

　　(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。(出示最后段)指名一生读。

　　引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)

　　是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗?(我被那份力量与勇气深深地折服了)

　　(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——(朗读最后一句)

　　师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗?

　　(出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。)

　　你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气?

　　同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　(3)香瓜子的勇气是

　　飞蛾的勇气是

　　(幻灯片出示诗：

　　勇气

　　(野花)，在冷雨中傲然挺立，

　　那是生命的勇气;

　　(百合花)，在断崖边努力绽放，

　　那是生命的勇气：

　　( ),在( )，

　　那是生命的勇气;

　　( ),在( )，

　　那是生命的勇气;

　　勇气，

　　向我们证明生命的价值。)

　　(师生有感情地朗诵前两节。)

　　师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。

　　(生自由补充小诗。师巡视指导。)

　　师:把你写下的诗有感情地读出来。

　　生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气

　　生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气

　　生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。

　　生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。

　　生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。

　　……

　　师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。(板书：……)

　　生(齐读小诗最后一句)：勇气，向我们证明生命的价值。

勇气教学设计12

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心

　　一、课前交流

　　1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？

　　2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！

　　二、学法指导

　　1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）

　　2、学习略读课，我们平日都用什么方法？

　　3、读自渎提示，总结问题。

　　4、要想解决这些问题，你有什么好办法？

　　三、自学交流

　　1、今天我们继续用测试卷的方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？

　　第一关基础知识（每答对一个空加5分）

　　1、选择正确的读音

　　泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）

　　2、多音字

　　p ū( )

　　铺 p ù( )

　　第二关内容理解

　　1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分）

　　2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？

　　(答对一个空加5分）

　　温馨提示：

　　刚见草地，感到___________________，因为___________________；

　　扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到___________因为__________；

　　离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；

　　看见花的原野时，感到______________，因为__________________；

　　体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

　　第三关内容升华

　　1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）

　　2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受

　　(有感情的朗读加10分)

　　四、全课总结

勇气教学设计13

　　一、谈话导入

　　1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

　　二、自主学习，解决前两个问题。

　　1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

　　2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

　　3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。

　　4学生汇报

　　（1）作者在维也纳经历了一件什么事？（生汇报）

　　（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？

　　a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。

　　b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。

　　c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

　　d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

　　5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

　　三、品读感悟，解决第三个问题。

　　1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。

　　2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

　　a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

　　过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）

　　b没有花的绿地是寂寞的。

　　绿色到处泛滥。

　　这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）

　　引导品读“寂寞”

　　“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　引导品读“泛滥”

　　师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）？

　　小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）

　　c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）

　　3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）

　　（1）引导体会“拔地而起”

　　用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。

　　（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

　　四、升华情感。

　　1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

　　屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起

　　梅花有勇气——

　　松树有勇气——

　　种子有勇气——

　　（）有勇气——

　　同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）

　　2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

　　3、生汇报

　　4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）

　　五、链接原作，延伸阅读。

　　《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。

勇气教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　教学重难点：

　　体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程

　　（一）揭题导入

　　1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

　　2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）

　　3、齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。

　　⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）

　　（三）品味语言，情感共鸣

　　过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

　　1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

　　2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。

　　重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

　　“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。

　　4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。

　　（四）积累语言，拓展阅读

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

勇气教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重难点：

　　1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学前思：

　　本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。

　　课前准备：

　　1、收集有关生命感悟的名人名言。

　　2、预习作业

　　（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

　　（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。

　　（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：

　　a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”

　　（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。