《精彩极了和糟糕透了》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《精彩极了和糟糕透了》教学设计，希望对大家有所帮助。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计1
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学课时：第二课时
过程预设：
一、借助课题，复习回顾
师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。
（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。
（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。
（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）
（6）师小结：板书“爱”。
（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）
一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结，劝勉。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计2
【设计理念】
以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】
１、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。
２、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
３、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】
引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】
引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】
一、感知文本，聚焦爱
１、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
２、快速浏览课文，从课文中了解到了什么？还有哪些地方自己读不太懂？
３、小结：
同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱
１、请大家细细地读读课文１～１５小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱？用笔把它划下来。
２、相机教学母亲的“精彩极了”：
重点研究语句：
⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
① 直面文字：
引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
② 换位体验：
听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢？
（请大家读读１～４小节中描写巴迪的句子，边读边记。）
③ 交流：
同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢？
⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。
① 用一个词形容巴迪此刻的心情。
② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。
３、教学父亲的“糟糕透了”：
⑴ 过渡：
同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢？
⑵ 细读文本５～１４小节，边读边想象当时的情景。
⑶ 交流：
同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢？
⑷ 小结：
父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。
设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。
三、说写体会，感悟爱
１、过渡：
就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
２、补充巴迪简介：
巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，１９１４年３月２７日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
３、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗？
４、小组讨论：
读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。
５、配乐朗读最后二小节。
６、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗？动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。
设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。
四、课后作业，重积累
１、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。
２、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。
设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计3
教学目标
1、知识目标：学习本课7个生字；正确读写下列词语：精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、
2、能力目标：能有感情地朗读课文、把自己感受最深的部分背下来、
3、情感目标：从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱、
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思、
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱、
教学媒体
生字生词卡片，小黑板（或课件），投影机，放映机等等、
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一，激趣导入，揭示课题
1、说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词、
2、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》，读过带有这样有趣题目的文章吗 你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢
二，检查预习，初步感知
1、检查预习情况、
朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词、
2、学生当场识记生字词、
（1）给本课的七个生字组词、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
（2）课件出示"读读写写"、
老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语、）
精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
（3）互相交流识记方法、
学生也可以动手抄个别字词一两遍、（课堂上学生"动口不动手"不好、）
三，尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记、学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋、老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑、
四，角色转换，生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流、此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现、教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法，学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上、
五，朗读课文，领悟情感
1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读、最后请几位学困生读个别段落、
2、朗读指导要点：
（1）母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应、如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来、
（2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读、
3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流、
六，课堂作业
1、抄写生字、
2、抄写要求正确读写的词语、
七，课外作业
1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来、
2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵、
第二课时
一，积累词句，升华情感
1、听写以下短语、听写后自己对照课文订正，再读一读、
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发、
二，以问启思，悟情明理
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 （七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在、）
2、"我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的 "我"当时表现怎样 父亲又是怎样评价的 "我"听了以后表现如何
3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的
4、"精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱、这样说你赞成吗 "我"儿时真的是"多么幸运"的吗 为什么
（参考答案：母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高"、他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑、）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生、
5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢
三，生问师答，个性阅读
构建"生问师答"的阅读教学模式、有时候可以尝试"不问则不讲"、学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢 结合本课学习，学生可能会问及下列问题、教师可实实在在地谈谈自己的看法、
生1：假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了"，那又将如何
生2：爸爸为什么不说"一般"，"普通"，却硬要说"糟糕透了"、是译文的关系，还是爸爸说得不好
生3："我"一定是作者自己吗 （可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种"第一人称"的写法而已、）
生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点、母亲善意的谎言，动机是好的，也没错、肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济、
生5：如何让二者有机结合呢
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的 "没有惩戒的教育是不完全教育"、要有阳关大道，也要有荆棘挡路、俗话说得好："要让小儿安，七分饥来三分寒、"可见，适度的否定必不可缺、
四，联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么、教师相机指导、
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教、世界上最难的事可能是"自己战胜自己"，切记：站直了，别趴下、
五，作业
1、把自己感受最深的部分背下来、
2、有兴趣的，可完成课后选做题、
《精彩极了和糟糕透了》教学设计4
教材分析：
本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲巴迪童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
学情分析：
五年级学生已经可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在教学中，教师可以引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路：
这是一篇篇幅较长的文章，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3。背诵课文最后一段。
教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备：
1．多媒体课件
2．拓展阅读《爱在拐弯处》
教学过程：
一、复习导入。
1．抽读生字词。
2．课文写了一件什么事？母亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？
二、了解父亲对巴迪的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读3—14自然段，（课件出示）思考：父亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。
3．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
4。你是怎样看待这两种评价的？辩一辩这两种评价好不好。
三、合作探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
1．默读15—17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？请把他的体会读一读，理解，然后在小组里讨论。）
2．学生自读，找出巴迪的体会试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）
5。指导朗读最后一自然段。（读出两种评价的语气和对这两种评价的感恩。）
四、拓展阅读《爱在拐弯处》
（让学生明白爱的形式有很多种：慈祥的、严厉的、含蓄的等）
五、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这些不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
六、小练笔：将生活中类似的经历写下来。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计5
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
１、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
２、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
二、初步交流，整体感知
１、检查生字新词的掌握。
２、讨论：
⑴ 课文主要讲什么？
⑵ 读后有什么感受？
⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容？
（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
三、分层探究，升华体验
１、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
２、七八岁时的即时感受：
⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶ 学生在小组内轮流朗读。
⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
四、课后练习，积累语言
１、把感受最深的部分背下来。
２、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句，体会情感
１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地鼓励我。
２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、分层探究，读中感悟
１、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
２、成年后的认识：
⑴ 自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的`形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
⑵ 全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文，表达感受
１、质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
２、总结：
⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵ 学完全文，你有什么感受。
３、联系实际，体会情感：
以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感，课后延伸
１、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
２、以“父母关心我成长”为内容，写一写。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计6
【教学目标】
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记：
在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水平不高，读得……
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《精彩极了和糟糕透了》教学设计7
这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。我走进了今天的课堂，在时而精彩时而糟糕的课堂教学中度过了漫长的40分钟。
本课精彩之处：
１．学习主线明确
我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。
父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。
另一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。
２．抓关键词，导入课题
通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。
３．读中悟情
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
４．读写结合
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。
本课糟糕之处：
（１）学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
（２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。
这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。
组内研讨与诊断：
陈群：
教学课文第一部分是时，教师重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时教师还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。
可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
张弟英：
生本课堂的建构包括教师有效的学法指导，使学生的学生有的放矢，有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲，读讲结合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握，再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。
但本课课堂上出现了教师与学生磨合不到，学生对语句的理解不到位。我想当学生汇报到母亲的反映的时候他们不会找文章表示动作的重点词语理解，这时老师让大家停下来找了，再读，再理解了。可是第二次汇报父亲的反映时又一次出现了冷场。我们反思教师的教学行为。如果当第一次出现了冷场，教师发现学生在学习方法储备上出现了问题时如果我们能适时调整教学节奏，能放慢节拍，教师细细地点拨，告诉学生在理解时就是要抓住这些表现动作和心理活动的关键词句来理解，然后让学生重新再次勾画圈点，并在组内交流，后面的教学尴尬能否有效避免呢？
当一个课堂上学生学习出现了障碍时，我想教师不妨及时调整教学策略，充分发挥教师的指导作用，学生会学习了，接下来的生本课堂是否就容易实现了？
王慧：
1、注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理
解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。
2. 、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
3通过焦老师的小专题的归类，更加明确了理解含义深刻的句子的方法，并要在教学中及时运用。
彭速：
1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学
本单元的训练重点是把握课文主要内容，抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题，非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容，润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。
2、坚持以读为本，把读贯穿课堂始终
让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中焦老师采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个
人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
王慧总结：
本次备课活动总结：本次集体备课能围绕主题内容讨论，在解疑过程中，体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言，使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计8
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
《精彩极了和糟糕透了》教学设计9
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学预设
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
教学目的
１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
２、有感情地朗读课文。
教学重点
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
教学过程
一、板书课题，导入新课
１、回顾课文：
课文主要写了一件什么事？
２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
１、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？
② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
２、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
３、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么？
为什么仅有母亲的力量是不够的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
１、学了课文，你有什么收获？
《精彩极了和糟糕透了》教学设计10
设计理念：
一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。
教学目标：
学习生字新词，能读通读好课文。
关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。
预设过程：
一、品读课题，启动全文
1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。
——有两“个引号”——干吗要用引号啊？看过课文吗？这里的引号表示引用了别人的话。还有什么特别之处？
——“精彩”和“糟透”是一对反义词！
——那么“精彩极了”和“糟糕透了”呢？
——简直是截然相反，水火不容！
——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！
2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！
——都是反义词，都是很矛盾！
——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！
二、梳理课文，建构框架
这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。
书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心
湿润失声痛哭严厉小心谨慎
谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
——如果你读书够仔细，你就知道课文中的“我”一直在成长，今天这节课咱们就来看看成年以前发生的故事。请你快速地读读课文1——15自然段，边读边把母亲和父亲对我这首诗给出的赞扬和批评的句子画出来，再仔细琢磨琢磨。听明白了吗？
三、见山是山，见水是水
谁找到了？先说说母亲的赞扬！（随学生发言出示）
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准！请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。
——咱们再来看看这句话，里面有三个很有意思的标点符号，要知道标点符号也会说话，看看你听懂了什么？
——第一个是问号，说明母亲觉得巴迪居然能写这样的诗很不可思议。第二个和第三个是感叹号，说明母亲很激动，很惊讶，还觉得很自豪！——明白怎么读了吗？
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。
第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？
——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
谁来读一读？
——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！
——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？
——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句？——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！
四、山不是山，水不是水
同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？
——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！
估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
哪个词让你感觉这首诗糟糕透了？看来这个母亲不懂诗，她根本不知道好的诗是怎样的，对吧？
——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！
——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！
——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！
那么难道只有母亲说得过分吗？课文开头有这样一个句子：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”你从这句话中读懂了什么？
——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的！
——对于我这样具有天赋的儿子，父亲这样一个大作家应该比母亲更加赞赏我，而事实却恰好相反！咱们看看父亲这样的批评是不是根本就没怎么考虑？从哪里可以发现？
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
从这个“读了几个小时”你能读懂什么？——不是父亲读的时间长，而是他自己紧张，才觉得时间过得很慢。——是的，这里面有作者的紧张，但我想更多的是父亲也在思考。他会思考些什么呢？走进父亲的内心里去，你觉得他当时会想些什么？
——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！
我想问这位父亲，你这样狠狠批评他，不怕他从此失去信心吗？你这样真的对巴迪有好处吗？
——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！
——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！
五、山还是山，水还是水
慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在，我明白了！对于这首小诗，无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！
你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励
失声痛哭小心谨慎严厉警告
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气
这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！
可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！
《精彩极了和糟糕透了》教学设计11
教学目标：
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
教学重点：
文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法：
多种形式的朗读。
教学时数：
二课时
教学时间：
第 周
教学准备：
多媒体课件
教学步骤
第一课时
教学过程：
一、初步感知。
1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
教学步骤：
一、朗读悟情
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2．朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
二、读后反思
教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。
三、课外引伸
1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2．为父母做一件事，并把它写下来。
板书设计：
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心）（沉重）批评
（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）
写第一首诗
教学反思
我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计12
【学习目标】
１、学会生字新词；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容，体会文章的思想感情。
３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
【教学重点】
引导学生理解父母两种不同的评价。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学准备】
生字生词卡片、小黑板（或课件）。
【教学过程】
一、设疑导入
师：我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，齐读《精彩极了和糟糕透了》。
你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。
二、新授
师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？请同学们翻开书，以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事？
１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
２、默读接着思考：
课文主要写了一件什么事？
３、认读本课生字，读生字、找难写的字、形近字、近义词、反义词。
４、师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
１、快速浏览课文边读边想：
文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
２、交流：
教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。
３、学生自学，作批注，教师参与学习。
４、交流：
“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
师板书：
“兴奋”。
母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
板书：
“赞美”。
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读。）
指导：
妈妈的评价……
出示：
巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！
亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！
父亲的评价……
出示：
我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价
１、这首诗到底怎么样？出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。
２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？
你如何理解父亲的这句话？
三、小结
慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现，你习惯那一种，我们下一课来探讨。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计13
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
教学流程：
一揭示课题，发现课题特点。
1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）
2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。
二概括内容，初步感知。
1、反复读课文，解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
三、探究思辨，感悟内涵。
1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。
（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）
在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。
（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。
如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。
（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？
父亲的言下之意是什么？
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。
（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。
板书：爱
4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。
（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。
（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）
5、书面练习，概括提升师：
学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
四、回应开头，问题解决。
1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计14
【教学要求】
1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分
1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。
2、领悟：
⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?
⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?
⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”
(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)
3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。
4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?
母亲的话要读得激动，富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。
(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)
四、精读后来的认识部分(15～17自然段)
1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。
⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
⑵ 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?
2、默读最后一个自然段，讨论：
⑴ “两种声音”指的是_____。
⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。
⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。
五、再读课文，谈感受
1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。
2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?
六、作业
读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计15
【教学目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
３课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书“精彩极了”“糟糕透了”
１、读读这两句话，体会不同语气。
２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
３、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？
二、结合预习，自读自悟
１、充分读书，把课文读正确、流利。
２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。
３、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。
２、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？
⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？
⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？
２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
１、朗读指导要点：
⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：
如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。
２、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴自主背诵。
⑵选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）
五、布置作业
１、抄写含义深刻的语句。
２、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊（）歧（）谨（）版（）即（）
誉（）枝（）勤（）叛（）既（）
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
１、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒（）你。
２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。
３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的力量谨慎地把握
敬告的诗篇努力地向前
漂亮的母亲兴奋地嚷道
精彩的字体不住地赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗？
这真是伟大的奇观啊！
１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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