《简单的小数加、减法》教学设计

时间:2022-04-27 19:15:30 教学设计 我要投稿

《简单的小数加、减法》教学设计(精选3篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《简单的小数加、减法》教学设计(精选3篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《简单的小数加、减法》教学设计(精选3篇)

  《简单的小数加、减法》教学设计1

  教学目标:

  1、理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。

  2、学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

  3、培养学生的抽象概括能力,迁移类推能力。

  教学过程:

  一、情景导入

  1、师:“分乡文具超市”开业了,咱们一起去看看吧!

  (1)出示主题图:看图,你从图中获得了哪些商品信息?(指名说)

  (2)老板说了开业期间所有文具一律低价销售,所以每个人只能挑选两样,想一想:你最想买什么?(指名说)试着算一算你应付多少钱?

  (3)生尝试计算。然后说一说,你打算买哪两样?一共要付多少钱?

  2、师根据学生的回答,适时板书。

  3、谈话导入并板书课题。

  二、探究体验

  1、学习小数加法

  (1)同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的?

  (2)生汇报交流、师板书。

  (3)师生小结:小数加法与以前所学的加法是相同的,也是把两个数合并成一个数的运算。

  (4)引导学生总结:小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?怎样计算小数加法?

  (5)观察、思考:在小数加法中,怎样使相同数位的数对齐?

  (6)引导学生两式比较。生从自己的学习实际情况出发,寻找适合自己知识水平的解决方法。

  2、学习小数减法

  (1)谈话导入例4提出问题:这道题你会解决吗?应该怎样列式?

  (2)组织学生讨论:该怎样列竖式并正确计算出得数?

  (3)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐?

  (4)这个竖式怎样计算?学生尝试,教师巡视指导。

  (5)引导学生说说用竖式计算1、2—0、6的过程。

  (6)师生总结:计算小数减法的方法。

  3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法:使学生明确它们都是相同数位上的数相加减,都从最低位算起,而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法小数点对齐,相同数位也就对齐了。

  三、实践应用

  1、完成P96页“做一做”

  2、完成练习二十二第1题(做在课本上,允许个别学生用竖式计算)

  3、用数学:练习二十二第2题,学生独立解决。

  四、全课总结

  1、通过今天的学习,你学到了什么新的知识?

  2、师总结。

  《简单的小数加、减法》教学设计2

  设计说明

  1、紧密联系生活,让学生在熟悉的情境中进行有效地学习。

  现实生活是学习数学的起点,也是学习数学的归宿。在现实生活中,许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法,因此在教学中设计了文具店购物的情境,通过带领学生参观并购买文具这一情境,共同探究小数加、减法的计算方法。通过购物,让学生发现生活中的数学问题,并通过自己的观察,寻找解决问题的办法和途径。

  2、关注学习过程,注重学习方法和策略的指导。

  本设计首先引导学生自己提出问题,然后给学生充分的思考空间,促使其根据已有的经验尝试解决问题,不仅要对自己的方法找理由和依据,还要对探究出的计算方法进行验证。在这个过程中,学生获得了思想方法的提升和积极的情感体验,真正做到让学生乐学善思。

  课前准备

  教师准备 PPT课件 超市购物小票

  教学过程

  ⊙谈话导入,激发兴趣

  师:同学们,你们经常去超市购物吗?都买过什么?

  师:今天老师想带同学们去数学乐园的文具店逛一逛,让我们去看看吧!(课件出示文具货架主题图)

  师:仔细观察,看看你们能发现什么?(教师引导学生通过观察,交流看到的信息,引导学生说出商品名称及价格)

  师:同学们观察得真仔细,你们能根据看到的这些数学信息提出一些问题吗?

  设计意图:呈现购物的情境,引导学生通过观察,提出问题,培养了学生认真观察、善于提问的意识,有效地激发学生探究新知的欲望。

  ⊙探究新知

  1、教学教材96页例3。

  (1)提出问题。

  师:通过刚刚同学们看到的这些信息,你能根据课件中这两个文具提出数学问题吗?(课件出示卷笔刀和普通铅笔)

  预设

  1个卷笔刀和1支普通铅笔一共多少钱?

  1个卷笔刀比1支普通铅笔贵多少钱?

  1支普通铅笔比1个卷笔刀便宜多少钱?

  (2)引入主题。

  师:这些问题用什么方法计算?(第一个用加法、后两个用减法计算)

  师:0、8和0、6是什么数?(小数)

  师:这就是我们接下来要学习的“简单的小数加、减法”。

  (3)列出算式,小组内讨论计算方法。

  教师巡视,及时掌握学生讨论的情况。

  (4)集体反馈。

  教师引导学生从自己的实际情况出发,寻找适合自己知识水平的解决方法。(学生之间可能出现两种计算方法,一种方法是把钱数改写成用“角”作单位的整数进行计算,另一种方法是把小数直接相加、减)

  (5)引导学生进行汇报。

  一是把“元”改写成“角”,把小数加、减法转化成整数加、减法进行计算,即8角+6角和8角-6角。

  二是用“元”作单位相加、减,这就是小数加、减法,即0、8+0、6和0、8-0、6。

  (6)学生尝试笔算0、8+0、6和0、8-0、6。

  学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题,并示范。引导学生说一说,用竖式计算0、8+0、6时,先做什么,再做什么,最后做什么。

  观察、思考:在小数加、减法中,要使相同数位上的数对齐,只要什么对齐就可以了?(小数点对齐)

  (7)提问:0、8+0、6我们会计算了,那0、8-0、6你们会计算吗?(学生独立思考后与同桌交流,然后汇报)

  (8)反馈练习:2、8+2、1 6、4-0、9 4、7+5、3 5、6-5、3

  集体订正时重点讨论:得数前面的0和小数点能不能不写?

  2、引导学生讨论并总结小数加、减法的计算方法。

  师:先把小数点对齐(也就是相同数位对齐),再按照整数加、减法的计算方法进行计算,得数的小数点要和算式中的小数点对齐。

  3、根据上面的方法解决1支带橡皮的铅笔比1支普通铅笔贵多少钱的问题。[生自主解决,1、2-0、6=0、6(元)]

  4体、会小数与整数加、减法的异同。

  师:小数加、减法的计算方法与整数加、减法的计算方法有什么相同?有什么不同?

  (生结合板书讨论:相同点:整数加、减法和小数加、减法都是相同数位上的数相加减;都要求从低位算起;都是满10进1,退1当10。不同点:整数加、减法是末位对齐,小数加、减法是小数点对齐)

  设计意图:在学生解决问题的基础上,加深学生对计算中相同数位对齐就是小数点对齐,以及用0占位的理解,从而使学生很好地掌握了小数加、减法的竖式计算方法。

  5、教学教材97页例4。

  (1)请同学们帮老师再解决一个实际问题。小丽有10元钱,买了1个文具盒,还想买1个笔记本和1支普通铅笔,她的钱够吗?如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔,钱够吗?

  (2)引导学生讨论、分析,解决问题,汇报方法。

  预设

  方法一 先计算买1个文具盒后还剩10-6、8=3、2(元)。

  然后计算买1个笔记本和1支普通铅笔一共需要2、5+0、6=3、1(元)。

  因为3、23。1,所以钱够。

  如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔,买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔一共需要2、5+1、2=3、7(元),因为3、73、2,所以钱不够。

  方法二 先计算买1个文具盒之后还剩10-6、8=3、2(元)。

  再计算买1个笔记本之后还剩3、2-2、5=0、7(元)。0、70、6,买1支普通铅笔够;0、71、2,买1支带橡皮的铅笔不够。

  方法三 把要买的物品的价钱都加起来,看比10元多还是比10元少。

  6、完成教材97页“做一做”。

  设计意图:引导学生利用自己经历过的购物情境理解算理、探究算法,给学生自主探究的时间,充分交流和共享,较好地让学生经历探究的过程,突出理解算理、探究算法这个教学重点。同时在解决实际问题的'过程中,引导学生运用多种策略解决问题,体现了解决问题策略的多样化。

  《简单的小数加、减法》教学设计3

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  使学生在具体情境中进一步体会小数的含义,理解简单的小数加、减法的算理,掌握计算方法,会正确计算一位小数加、减法。

  (二)过程与方法

  使学生经历算理的理解和算法的探究过程,培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。

  (三)情感态度和价值观

  使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。

  二、教学重、难点

  教学重点:①理解简单的小数加、减法的算理;②掌握计算方法,会正确计算一位小数加、减法。

  教学难点:理解简单的小数加、减法的算理。

  三、教学准备

  课件等。

  四、教学过程

  (一)复习导入

  1、笔算下面各题,并说说计算时要注意什么?

  256 + 98 = 635 — 574 =

  2、谈话揭示课题。

  同学们掌握了整数加、减法的笔算方法,小数的加、减法又该如何计算呢?今天我们一同来研究小数的加、减法。

  (板书:简单的小数加、减法)

  【设计意图】复习笔算整数导入新课,以旧引新,以旧促新,为学生感受笔算整数加减法与笔算小数加减法的联系做铺垫,同时激发学生探究新知的欲望。

  (二)探究新知

  1、课件出示例3主题图。

  你从中获得了哪些数学信息?你能提出哪些有意义的数学问题?

  2、教师有选择性地板书问题。

  主板书:买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔,一共要多少元?

  一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵多少元?

  副板书: 一个书包和一个文具盒一共多少元?

  一本笔记本比一本练习本贵多少元?

  ……

  3、你会解决这些问题吗?(主板书的两个问题)怎样列式?

  4、指名学生列式。

  5、你会用哪些方法计算?

  6、学生先独立尝试解决,再与组内同学交流。

  7、指名学生汇报:

  学生1:

  答:买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1、4元,一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0、2元。

  学生2:

  答:买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1、4元,一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0、2元。

  8、他们算得对吗?你会验算吗?指名学生板演。

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