《尊严》教学设计(15篇)
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《尊严》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《尊严》教学设计1
教学目标：
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。
教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点：体会尊严的含义。
教学过程：
一、课前谈话
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。
请你多读几遍，把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》
2、听后谈感想。
二、导入课题
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)
三、初步感知，理解词语
(一)出示学习提示
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词
1、出示文中的词语(开火车读词)
逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽
沃尔逊 杰克逊
2、了解课文主要内容
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的.例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)
四、研读课文
(一)质疑，聚焦“什么都没有”
师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!
老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )
(能不能根据书上的内容说)
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设：
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)
3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。
1、学习提示：
默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习，教师巡视。
3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?
预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”
预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟
同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)
我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)
我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)
出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，如果( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?
引读：因为年轻人有( )，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)
出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?
随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。
五、设疑激趣
文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业
1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
附：板书设计
语言 动作 神态 7 尊严
一无所有 (百分之百)富翁
《尊严》教学设计2
一、文本解读：
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的.赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
二、教学目标：
1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
三、重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
四、教学准备：
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
《尊严》教学设计3
学习目标
1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
学习重点：
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
教学难点:
在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
教学方法:
谈话、启发、引导
学习方法:
自主、合作、探究、感悟
教学准备:
多媒体课件
教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的.那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）检测。
根据课文内容填空。
（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（ ），实际上他得到了 。
（2）文章中“双手健全的乞丐”代表（
）的人，写这个人，更能反衬出（ ）。
（六）布置作业
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（七）板书设计：
为了他的尊严
妇人乞丐
搬砖挣钱
《尊严》教学设计4
一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
课件出示：字典中对尊的解释1. 地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词；
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
2、创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！
出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么？
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？
小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
（一）学习2 —5 自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。
师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
让学生默读课文2 —5 自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。（教师相机指导）
3、交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2 自然段中的第一次对话。
（二）分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
重点指导：
1. 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2. 感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3. 我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
师：范读年轻人说的话，三个" 不" 字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的`人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）
师： 同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。
如：有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
师：那我们该用什么样的语气来读呢？
学生小组内练读，指名读。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？ 通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？
四、 咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
2、同桌互议。
师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读：" 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2、你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
六、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
七、作业：
1、熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。
2、有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。
《尊严》教学设计5
【教学目标】
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。
【教学过程】
一、板书课题，理解“尊严”
1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的解释。
字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） ．．．．
那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
二、品读感悟， 思考“尊严”
（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语
（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）脸上没有一丝血色，（ ）
（4）身体消瘦到了极点。（ ）
（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）
2、对照答案自我纠正：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？
小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。
1．抓住“例外”引入自读。
师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”
哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？
（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）
课件出示要求：默读课文2—5自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。
2．学生分组学习。（教师相机指导）
3．交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来读读第一次对话。
指导学生分析第一次对话
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？
“不，我没有什么活儿需要您做。”
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
师：谁愿意发表自己的见解？
重点指导：
（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
（3）.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
板书：真诚
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
第二次对话：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”
第三次对话：
“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？
生：哈默一定要先干活再吃饭。
生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。
师：跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
师:同学们，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的.，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人
师：你们读懂那这两个词有什么区别吗？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
师：那作者这样对比的目的是什么呢？
生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。
师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？
幻灯片
这是一个面对饥寒交迫不失（ ）的人
这是一个面对施舍不失（ ）的人
这是一个面对施舍牢记（ ）的人
师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。
生：善良朴实 慧眼识英雄 尊重他人
生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
生：因为哈默此时体力不足，镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作。 师：你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么？
生：您
师：说明什么？
生：尊敬人
师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?
生: 汇报
三、拓展延伸：
1．师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡
慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
板书设计：
7.尊严
哈默 尊严
（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
《尊严》教学设计6
教材分析
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读，理解，并从中明白一定道理，哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。
在教学时，教师引导学生自学，自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。
知识目标：不认识的字词通过查字典，词典自己解决；能找出文中描写人物神态，动作，和语言的句子，体会人物的品质。
能力目标：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
德育目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
一，回忆导入：
1，同学们，这节课我们继续学习第七课《尊严》板书课题
2，提问：课文中讲的是谁有尊严的事
哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢
3，一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的么 因此，课文中杰克逊大叔这样评价他：（投影出示杰克逊大叔的话）指名读， 齐读。
4，提问：你是怎样理解这句话的
5，通过这节课的学习，相信你们会对这句话有更深的.理解。
二，研读课文
1，下面请同学们快速读文，想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分，再看看作者又是通过什么方法来表现哈默有尊严的
2，作者正是通过人物外貌，动作，语言的细致描写来体现人物品质的 。让我们再次回到课文当中，动笔画出三次对话。读一读，想一想哈默给你留下了怎样的印象
3，汇报
（1）第一次对话：
师：同学们读的很认真。大家看，这就是第一次对话部分。（投影出示第一次对话）谁来读一读 谁能结合具体语句谈一谈。
生汇报，（师相机板书自尊）
指导读第一次对话
（2）第二次对话：
师：当听到杰克逊大叔告诉他没有活需要他做时，哈默怎样了
谁来读一读第二部分对话 （指名读）
师：谁能结合具体语句继续谈谈。
生汇报，（师相机板书自强）
（投影出示"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物"……）
师：读一读，说说你发现了什么
指导用坚定的语气试着读一读。
（3）第三次对话：
师：善良的杰克逊大叔被哈默感动了，为了让他早点吃上饭，说了一个善意的谎言。可是哈默接受了么 自由读第三次对话部分，看看你又感受到了什么
生汇报（师相机板书自爱）
（投影出示两个含有狼吞虎咽的句子。）
学生对比读。
师；哈默坚持在劳动之后才接受食物，狼吞虎咽地吃起来。文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来，这是多么鲜明的对比！
师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢
师：一个自尊，自爱，自强的人，一个拥有尊严的人，自然会赢得别人的尊重。让我们带着对哈默先生的钦佩之情再读这三次对话。（男女生对读）
师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢
师；同学们，尊严不能简单地解释为面子，它更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于世的奋斗精神。
正是哈默的这种精神深深地打动了杰克逊大叔，将自己的女儿许配给当时一无所有的哈默，从中，你能看出杰克逊大叔是怎样的一个人呢
再次理解评价的话。
师：那你认为哈默后来真的成为富翁和他有尊严有关系么
师：一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。哈默拥有自尊，自强，自爱这笔精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。
三，拓展延伸，总结升华。
师：课前老师让同学们搜集了有关尊严的故事和格言，谁愿意讲给同学们听
师：学了这篇课文，听了我们身边有尊严的故事，还积累了这些格言，你有什么感受，想一想，写下来。
指名读一读。
总结：让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人，也要做一个象杰克逊大叔那样善良，注重人品的人。
《尊严》教学设计7
教学目标：
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。教学重点：
培养独立理解课文的能力。教学难点：从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。
教学方法：合作交流，自学法
教学准备：小黑板
教学过程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
同学们，你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵。
通过故事，学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。聚焦点一：一个信念劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽地吃起来。（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊
逃难
面呈茶色
疲惫不堪
狼吞虎咽
2.问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，一起讨论。.
讨论结果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.这个时候是选一张脸，还是选一条命。4.吃完有了力气再干活。
（二）支持第二个观点的同学，一起讨论。
学生讨论结果可能是：1.人活脸，树活皮，人的面子重要。2.劳动得到来才是自己的，不劳而获虽然活下来却像个乞丐。3.宁愿饿死不吃白食。4.吃完不让干活呢？]
（三）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的.才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活一个信念。
聚焦点二：一种品格坚强的毅力
1.老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白
骨瘦如柴
目光灰暗
(理解完反复读)
2.问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：1.吃完不让干呢？2.自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度做事认真1.老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：不，我现在就做完
板书：赞赏
惬意
羡慕
尊严
（理解完反复读）
2.问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2.互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
三、课文内化，使尊严成为学生的行为。
简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑，小组共同完成小论文《谈富翁》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
7
尊严
一个信念劳动创造美好生活
一种品格坚强的毅力
一种态度做事认真
《尊严》教学设计8
一、学生分析
四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，他们在预习中就能通过各种方法记忆课文中的生字，并能运用各种方法理解词义，所以识字教学不作为课文教学的重点。中年级的语文学习以提高学生独立阅读课文。感悟课文的能力作为重点，因此，学生在这方面经过训练，已经有了一定的进步，他们能在自己朗读课文的基础上，初步理解课文内容，并能针对自己感兴趣的问题进行研究。
二、教学设想与目标
1.借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字，并能正确书写课后生字。
2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，从一个不太成功的表演引导学生抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊，并进行合理的表演和想像发挥。
3.指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学准备
学生排演一个不太成功的小品，cai课件
四、教学过程
(一)检查预习，整体感知
1.课题中的“他”指的是谁？
2.谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人――乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3.自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4.课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字词：乞丐、慷慨施舍、橄榄、濡湿、挣钱、西装革履、鄙夷、怔住）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导。）
5.说一说课文主要讲了什么事？（自己大声朗读课文，注意读准字音，读通课文）
6.预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）
7.这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
(二)细读课文，读中感悟
1.出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2.那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们欣赏一个根据课文片段改编的小品，注意演员们的动作、神态、语气。
（1）观看表演：由一个学生扮演乞丐，一个扮演妇人。乞丐向妇人乞讨，妇人让他搬砖，一开始乞丐不理解，不情愿，妇人亲自搬了一回，乞丐受感化，动手搬砖，获得酬劳。演乞丐的学生表演表情很生硬，台词说得草率，表演不到位。
（2）评价乞丐的表演，集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。所以扮演时要表现乞丐的可怜无助。当妇人要他搬砖时他非常生气，所以说话时语气是愤怒的。
（3）谁来读读这位乞丐的'样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（4）出示句子：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”刚才小演员表演时，谁注意到这个细节了？
（5）让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（6）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（7）乞丐的动作有没有表演到位呢？大家来评价一下。
（8）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（9）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）刚才演员的表演有没有注意到呢？为什么感激？
（10）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾”现在大家明白了吗？
（11）小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。那么谁愿意来表演一下这个片段，比前几个演员表演更出色。
3.再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想像他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严，可能永远只会是个乞丐。）
4.再读这句话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
(三)感情升华
课文学到这儿，同学们一定收获很多，能不能和同学分享一下？
总结：同学们说得都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
(四)布置作业
1.阅读语文天地中的短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，评价文中主人公。
2.搜集有关“尊严”的格言和故事。
五、教后反思
我尝试着把自己的教育理念贯穿整个课堂，侧重培养学生通过体验获得知识的能力。一堂课上下来，感受颇多。对于新课程改革的形式下，四年级语文教学如何体现课改的精神，我有了一些自己的想法，并进行了初步的实验。
在这节课的教学设计中，我比较注重学生从自己的体验中获得自己的知识，关注每个学生的情感体验。我以一个失败的课本剧入手，引导学生进行评价，并加以适当的点拨，使学生能通过品读关键词句，理解课文的中心思想。在实际的教学中，这一部分内容基本实现了我的教学理想，达到了教学目的。学生能在认真观看小品后，针对不足之处，提出自己的看法，并且，能够抓住课文中表现乞丐从不情愿搬砖到顿悟道理后的无限感激的句子，体会妇人的用心，从而理解课文。理解课文只是一个最基本的教学目的，我更重视学生在理解基础上，学会研究问题，解决问题。所以，在学生的点评中我指导他们通过抓重点词句的方法研究解决自己提出的问题。让他们先提出问题，然后逐步在课文学习中慢慢找到相关词句，进行研读。
四年级是一个承上启下的过渡年级。语文教学不能停留在直观的层面上，而是应该引导学生做深层次的思考，懂得自读，自悟。在这节课上，我也做了这方面的尝试。我发现学生的潜力是不可估量的，我们千万别小瞧了他们。老师可以放手把感悟的自主权交给学生，在启发与点拨下，不少孩子都能获得自己的感悟。今后的教学中，我还要进一步做这方面的探索，让孩子学得更有动力，更有干劲。
六、案例点评
由一个失败的课本剧导入课文的学习是本课的一个亮点，通过让学生在评价演员的表演中，学会在课文中找出关键词句，理解课文。但四年级的语文学习不能停留在直观的理解文字的层面上，所以执教老师并不是一味地要学生研究课文剧的表演，而是不落俗套地自然过渡到解决问题的教学中，帮助学生提高质疑的能力，让学生学会用找关键词句的方法解决自己感兴趣的问题。整堂课活泼不失严谨，动静分明，收放有度，体现了新课堂的新气息。
《尊严》教学设计9
教学目标：
1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3、正确理解尊严的含义。
重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
教学准备：
PPT课件
教学课时
两课时
教学过程：
第一课时
一、 联系实际 ，初识“尊严”。
1、试说题意，揭示课题。
板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)
2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?
3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。
二、初读课文，学习字词。
1、检查预习，认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、初读课文，注意读准字音，读通句子。
三、思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)
1、指名回答
2、教师小结
四、布置作业：
1、抄写生字词语
2、通读全文
第二课时
一、学习导航。
1、认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、回顾课文内容
二、导读自学。
让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)
三、交流释疑。
1、小组内交流
2、班内交流
重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么? 指名读
A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?
(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。
(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪
这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。
此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?
用这样的表达方式来说以说
一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。
3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?
(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?
(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的?
第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严
第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严
第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严
(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)
4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?
(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)
5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。
(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默
(3)带着不同的.感受再读。
6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)
四、拓展。
1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。
2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。
亚蒙·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想?
五、总结全课，布置作业
1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)
2、布置作业，推荐读物。
六、板书：
《尊严》教学设计10
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点：
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
二、初读课文，整体感知。
1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
三、聚焦“尊严”。
1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的'不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
一、复习引入。
听写生字新词。
二、复述课文内容，再现“尊严”形象。
(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)
三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。
1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。
2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
《尊严》教学设计11
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。
一、创设情境，感受饥饿、困乏
1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的`损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。
（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？
（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。
二、自读课文，感知、了解课文内容
1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
三、细读课文，探究、体会年轻人的表现
1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。
2、小组内交流，准备全班交流。
3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。
4、小组内研究汇报形式，准备汇报。
各小组汇报，全班交流评价。
引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。
如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”
在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。
四、扩展延伸，深入体会作者写作目的
1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？
2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。
《尊严》教学设计12
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，
此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻
人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：----
师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。
二、初读课文
1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。
指生读，其他学生跟读。
齐读生字词。
巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。
2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？
3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。
看看作者是怎样来写的？
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
学生找出三次对话。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
生：----
师总结：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的`人？
生：---
体会年轻人的自立
师：那我们该用一种什么样的语气来读？
留出时间同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
小组汇报，全班交流。
从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。
从第三次对话中体会年轻人自强的品质。
体会后要进一步引导读，读出不同的语气。
读完后师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
生：----
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
《尊严》教学设计13
学习目标
①认识本课6个生字 学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
B案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的`目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊严》教学设计14
【教学目标】
1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
1、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
2、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的`人？
三、深入研读，理解“尊严”
1、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
4、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
1、孟子：
富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。
2、《礼记。中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
3、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
4、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓ 尊严
石油大王
《尊严》教学设计15
教学内容：重点研读理解尊严
教学目标：
1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：
一、导入：
古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】
二、整体感知问题引入
1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。
【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。】
三、深入研读理解尊严
1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？
出示两组句子：
样子：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？
师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等）
师：那他有没有选择这些呢？（没有）
2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话）
师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段）
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，在书中画出有关句子。
学生汇报。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生汇报，师板书：自尊
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生汇报，师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生汇报，师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的'女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力
师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。
【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】
四、知识延伸
1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍？（生汇报）
2、多了不起的哈默呀！其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢？
学生汇报。
师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】
五、布置作业（落实日日清）
以《尊严给我的启示》为题写一篇读后感。
板书设计：
7
尊严
（自尊+讲原则+自强）×努力==成功
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