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《第一朵杏花》教学设计
作为一名人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家收集的《第一朵杏花》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《第一朵杏花》教学设计1
设计理念:
这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.
教学过程:
师:谁能说出"模糊"的反义词是什么
生:
师:谁能说出"大概"的反义词是什么
生:
[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]
师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.
[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]
师:请同学们先自已欣赏一篇吧!
(学生自读课文)
师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗
生:
师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉
(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )
师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有
生:
[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]
师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读
(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)
[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]
师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!
(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)
师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花
生:
师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.
[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的`高潮]
师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗
生:
师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.
[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]
第一朵杏花
一,词语训练.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉红 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃红
一,填空.
1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子
查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究
态度,说明( )才能掌握事物变化的规律.
2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ).
《第一朵杏花》教学设计2
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点:
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
教学难点:
从“第二次看花”中,体会竺可桢对科学一丝不苟的态度,并学会练写人物对话片段。
教学时间:
两个课时。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,初识竺可桢
1、师谈话:
同学们,在平时的学习和生活中,你一定了解过一些科学家,谁来说说你最佩服的科学家是谁?佩服他什么?
2、出示照片,简介竺可桢。
科学家所取得的成就,以及他们身上所焕发出的人格魅力,都值得我们去赞叹。今天,我们要学的课文《第一朵杏花》,写的也是一位科学家的故事,这位科学家(出示照片)叫竺可桢,他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文,感知课文大意
1、出示自读提示,学生自读课文。
(1)标出自然段序号,自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
(2)思考:课文写了竺可桢爷爷几次看花?分别是什么时间?
2、检查学生自读情况。
(1)这些词语会读了吗?
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
(2)下面请同学们把这些词语再带到课文中,四人一小组合作读一读,努力把课文读正确、读流利。
(3)逐段检查学生朗读情况,相机指导停顿断句。
3、感知课文大意,理清文章脉络。
(1)请同学们迅速浏览课文,想想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?(两次)分别是在什么时间?(一年前,一年后)你是怎么知道的?
相机出示课文第6自然段,指名读。
教师指出:这里的“转眼又是一年”(相机点红),就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
(2)下面,请同学们再默读一遍课文,思考:哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花?哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花?文章最后一个自然段在文中起什么作用?
(3)根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下,告诉了我们他正是通过,才。
三、指导写字,布置作业
(1)完成习字。
(2)熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人?
第二课时
一、课文回顾,导入新课
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)
二、品词赏句,感悟人物形象
1.出示探究话题:
请同学们默读课文,说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的`部分,边读边圈画出重点词句,细细品味,体会人物思想感情,并在课文空白处写上简要的批注,然后在小组内说一说。
2、学生根据学习提示自读课文,教师巡视,了解学生的学习情况。
3、交流“第一次看花”部分,体会竺可桢观察的精确、细致。
(1)同学们,竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同?让我们一起走进课文1-5自然段。(出示课文)
(2)组织学生交流:谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句?说说自己的体会。
(3)教师相机点拨:“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察,养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
(4)分角色练读:一个扮演竺可桢爷爷,另一个扮演孩子,叙述部分老师读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
(5)同学们,你们在读他们对话的时候注意提示语了吗?一起来看看:
①“爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?
这里的提示语是“弯下腰来,习惯地问”。
③“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”,提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的?”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子,读好人物说话时的语气和神情。
4、交流“第二次看花”部分,体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
(1)竺可桢爷爷和孩子相约,明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭,转眼又是一年,孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
(2)组织学生交流:这一段对话有什么特点?哪些话是孩子说的?哪些是竺可桢爷爷说的?
(3)下面,请同学们再读一读他们的对话,
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”
小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷( )地问:“什么时候?”
小孩子( )地说:“刚才。”
竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”
小孩子( )地说。“是。”
①想象一下当时的情景,然后同桌讨论讨论,每一句该用怎样的语气读?
教师相机出示六个提示语,学生选一选。
②指名汇报答案,师生评议。(奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定)
③根据提示语分角色练读,读出语气。
(4)同学们,当知道第一朵杏花开了,竺爷爷表现得怎么样?读一读课文第15自然段,画出竺爷爷的动作、神态,说说你体会到了什么?
①教师相机点拨:“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到了什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。)
③同学们,竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。(板书:一丝不苟)来,一起再把这一段话读一读,读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握,升华情感
1、同学们,竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟,他曾不止一次地说过这样的话。
出示:竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”
2、竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
3、相机点拨:
正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。(板书:精确观察)
4、请同学们再把课文默读一遍,想一想:课文明明写的是竺爷爷的故事,可为什么要以“第一朵杏花”为题呢?以“竺爷爷的故事”为题好吗?为什么?
(用“第一朵杏花”做题目,点出了时间的精确,更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
五、布置作业,拓展延伸
课后,请同学们搜集一些科学家的故事,读一读,去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计:
第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
<第一朵杏花>教学反思:
《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明,字里行间一览无遗,所以,抓住关键词句进行引导分析,是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上,我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子,然后采用表演读、生活体验回忆等方式,感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读,学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人,认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子”等语句,通过分角色朗读,想想人物说话的语气和神情,感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情,他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学本文,讨论充斥着整个课堂,说、思、读等,给整堂课营造了良好的氛围。
《第一朵杏花》教学设计3
一、教学要求:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点: 引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图,揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的'三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求:
(1) 轻声自读课文两遍
(2) 画出生字词,结合生字表读准字音
(3) 标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子,相机指导停顿断句。
(3) 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
《第一朵杏花》教学设计4
教学目标:
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景,练习分角色朗读,感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点:
1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点:
感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、赏花导入:
1、出示杏花图:师:又是一年芳草绿,依然十里杏花红,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗?(学生自由描述)
2、出示句子:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗?为什么?(相机学习生字:泛)
3、引出竺可桢:美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷,他就是著名的气象学家竺可桢。(出示人物简介)
4、今天我们就来学习关于他的一个小故事:(指课题)谁能来读一读。
【设计意图:在课堂开始,以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围,充分利用学生已有的认知条件与课文相联系,运用媒体进行图片展示,引领学生感悟杏花之美,极大限度地调动学生表达欲望,让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文:
1、自由读课文,要求读准每一个字,读通每一句话。
2、检查自学情况:
(1)出示词语读一读:
一株吹皱曾经精确仰起脸
估计掌握绽开明媚兴冲冲
大概规律郑重程度顷刻间
(2)读好长句。(课件出示)
3、再读课文,理清脉络。
(1)默读课文,想一想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?找一找,分别是那几个自然段写的?
(2)交流。
小结:课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图:以人为本,遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用,遵循语文教学的一般规律,引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上,为进一步品读,打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考:竺可桢爷爷看花有什么特别之处?圈一圈,说一说,竺爷爷给你留下了怎样的印象?
2、交流:(相机出示句子)
(1)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(2)“爷爷,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的.吗?”(拓展了解竺可桢的习惯)
(4)“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3、分角色朗读:
指名分角色朗读对话,简要评价,注意提示语。
【设计意图:以真实的对话,创设生动活泼的教学氛围,通过分角色朗读,品读字词,水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质,由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1、简要小结:
2、作业:
(1)把生词写正确,努力写得美观。
(2)继续读课文,进一步了解竺可桢爷爷。
附:板书设计
一个中午
第一朵杏花长期观察
细致精确
又是一年