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《花的勇气》教学设计
作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《花的勇气》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花的勇气》教学设计1
一、谈话导入
1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。
2、板书课题，齐读课题。
3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。
二、自主学习，解决前两个问题。
1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）
2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）
3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。
4学生汇报
（1）作者在维也纳经历了一件什么事？（生汇报）
（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？
a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。
b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。
c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。
d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。
5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）
三、品读感悟，解决第三个问题。
1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。
2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。
a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）
过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）
b没有花的绿地是寂寞的。
绿色到处泛滥。
这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）
引导品读“寂寞”
“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
引导品读“泛滥”
师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）？
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）
c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）
3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的.勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）
（1）引导体会“拔地而起”
用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。
（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。
四、升华情感。
1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。
屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起
梅花有勇气——
松树有勇气——
种子有勇气——
（）有勇气——
同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）
2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）
3、生汇报
4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）
五、链接原作，延伸阅读。
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。
《花的勇气》教学设计2
教学目标：
1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学前思：
本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。
课前准备：
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业
（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。
（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题，出示学习目标。
二、预习检测
1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷
2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）
傲（）挺（）明亮（）（）
3、玩转导读思考题：
a、作者在维也纳经历了一件什么事？
b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？
三、初读课文，梳理画面
1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的`绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读欣赏，由景及情
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们非常棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
《花的勇气》教学设计3
［学习目标］
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
［学习重点、难点］
重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
［课前准备］
1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。
［课时安排］ 一课时
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣。
1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的'勇气》。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。
2、师生轮读，互相评价。
3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？
4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？
2、课件出示最后一段话，生齐读：
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇气！”
3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）
作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；
扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；
离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；
看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；
体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。
四、研读课文，品味语言。
1、自主研读：
（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。
（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。
2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。
3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。
（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？
（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。
五、回归全文，升华思想。
请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对勇气、对人生的认识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？
六、积累语言，拓展阅读。
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
板书设计：
20 《花的勇气》
冯骥才
失望、吃惊、遗憾
惊奇、怦然一震
生命的意味是??勇气
《花的勇气》教学设计4
设计理念：
“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学过程：
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？
（出示 课文一、二自然段）
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈，说理由，结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。
1、通读课文
（1）把文章读通读顺
（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的句子。
（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？
想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的'？）
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？
出示：
（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”
你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？
（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？
现在你对维也纳的花有什么新的感受？
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）
说话或写话训练教师开头：
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
（我要做维也纳的小花）
五、拓展阅读，同步练习。
向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
《花的勇气》教学设计5
【教学目标】
1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。
3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。
(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)
同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。
(展示课题及作者)
问：维也纳是一座什么城市?
(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)
这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的.维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。
二、学生自定学习目标
1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?
2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)
学习目标：
⑴ 欣赏品味语言。
⑵ 领悟文章主旨。
三、整体感知课文内容
1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：
(课件展示)
⑴ 用简洁的语言概括本文内容。
⑵ 在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。
⑶ 作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)
2、引导学生讨论并归纳：
⑴ 本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。(引导：突出几幅画面，作者的心情)
⑵ 画面、感情：
画面一：
此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。(无花而盼花)
感情：寂寞
画面二：
原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花)
感情：吃惊
藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )
感情：遗憾
画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。(隔雨窗看花)
感情：不明白
画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。(下车赏花)
感情：惊奇
问：作者为什么感到惊奇?(用原文语言回答)
答：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?
问：课文中又是如何来回答这个问题的?
答：四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇气。
归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。
四、品味文章语言
(课件展示)
以上几幅画面给我们的感觉是美妙的，它美妙在何处呢?文中哪些语言最优美?找出来，体会它的妙处。(组织学生讨论品味的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以肯定。)
五、拓展延伸
(课件展示)
1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
《花的勇气》教学设计6
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点：
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排：
1课时。
教学过程
（一）揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）
3、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
（三）品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的.小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
（四）积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
《花的勇气》教学设计7
【教学目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】
理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】
情景探索法。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
１、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
２、自学反馈：
⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵ 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
３、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络
１、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的`词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
２、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
１、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
２、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
１、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
２、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
七、布置作业
把自己认为优美的语句摘抄下来。
【板书设计】
花的勇气
初见草地……失望
见到花儿藏着……吃惊
离开前仍不见花儿……遗憾
《花的勇气》教学设计8
【学习目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【课前准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、教师准备《维也纳春天的`三个画面》全文。
一、自读“提示”，明确要求
１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
１、自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
２、小组合作学习：
轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
２、全班交流：
指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
２、投影出示，请学生完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；
离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
１、自主研读：
⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
２、全班交流：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
３、感情朗读，交流感悟：
⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
《花的勇气》教学设计9
学习目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
课时安排：
1课时
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
三、初读课文，了解大意
1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、出示填空题，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感
1、自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、反馈交流：
语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的`、纯洁的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。
（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？
六、拓展延伸
１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20、花的勇气
失望→遗憾→惊奇→怦然一震
（看不到花）（临走时仍（离开的路（花的勇气）
看不到）上看到了）
教学反思
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
20、《花的勇气》教学设计与反思相关内容：《飞向蓝天的恐龙》（第一课时）教学设计小珊迪《语文园地一》教学设计1《鸟的天堂》教案（第一课时）《长城》教学杂谈13．白鹅欲扬先抑起波澜——《可爱的草塘》艺术技巧“跨越海峡的生命桥”教案查看更多>>小学四年级语文教案
《花的勇气》教学设计10
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：
(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
要求：
⑴ 把字读准，把句子读通顺。
⑵ 思考：
作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇气!”
3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的.三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴ 初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。)
⑵ 再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?(交流中重点感悟7、8两段，即精读。)
⑶ 把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷ 积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
① 延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
② 搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
3、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事?再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!
《花的勇气》教学设计11
【教学目标】
1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。
2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【课前准备】
制作PPT课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
1、回顾学习过的和花有关的词语。
2、结合“拔地而起”质疑。
二、整体感知，梳理脉络
1、根据提纲，梳理文章脉络
作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草地看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；
离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；
看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；
体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。
2、板书：“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”，提示学生读懂心情变化，理解“拔地而起”。
【设计意图】
本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化，很好地体现了情感变化的原因即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。
三、品读欣赏，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！
a、一品语言
对比句子:
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，姹紫嫣红，姿态万千、数不胜数！
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的'、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？
b、二品句式
了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。
c、三品用意
体会草下的小花们在在积蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！
①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之美丽
②体会花儿绽放之勇气
从“一下子、顿时”感受到变化快，从“改天换地”“整个世界”感受到变化大）
a、回扣引读：
联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
（板书：冷风冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了作者对小花的敬佩。
（出示最后一个自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的贴切。
齐读。
【设计意图】本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受两个画面的联系：厚积——勃发，为学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落，老师则是采用上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
四、总结拓展，感悟生命的的意味。
联系本组课文，进一步感受生命的美丽。
出示字幕：
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气！
在 ，那是 的勇气！
学生动笔写后，交流
【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。
五、链接原作，延伸阅读。
出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期待。
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期待，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广阔的课外阅读。
《花的勇气》教学设计12
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心
一、课前交流
1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？
2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！
二、学法指导
1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）
2、学习略读课，我们平日都用什么方法？
3、读自渎提示，总结问题。
4、要想解决这些问题，你有什么好办法？
三、自学交流
1、今天我们继续用测试卷的方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？
第一关 基础知识（每答对一个空加5分）
1、选择正确的'读音
泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）
2、多音字
p ū( )
铺 p ù( )
第二关 内容理解
1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分）
2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？
(答对一个空加5分）
温馨提示：
刚见草地，感到___________________，因为___________________；
扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到___________因为__________；
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；
看见花的原野时，感到______________，因为__________________；
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
第三关 内容升华
1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）
2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受
(有感情的朗读加10分)
四、全课总结
《花的勇气》教学设计13
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入 揭示课题
1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。
4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）
（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。
反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）
（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。
出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的'色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）师生合作读这一段。
（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）
（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。
引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
引：而今是多么的惊奇-----
生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
b、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）
四、小结全文领悟勇气。
过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？
（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）
（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？
冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）
五、板书设计
花的勇气
读
怦然一震
思 惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
失望
悟
《花的勇气》教学设计14
教材分析：
这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美好。全文给人印象最深的画面是无数的小花在冷风冷雨中冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩的画面，花儿生命的勇气是作者强烈震撼所在。作者的情感主线是：失望——期待——遗憾——惊奇、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。
教学目标：
1、 读通课文，读准字音，理解“泛滥、寂寞、厘米、齐刷刷、铺满”。
2、 想象作者描绘的画面，体会生命的美好。
教学重点：
课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。
教学难点;体会作者的感情变化，思考花儿为什么会给作者强烈的震撼。
教学过程：
一、谈话导入：
1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？
2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今天我们就去欣赏其中那幅四月的画面——画面的主人公是千万朵小花。
二、初读课文，整体感知。
1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？
2、读后交流
①检查生字词的认读。泛滥 齐刷刷 铺满 傲然挺立 扒——拨
②学生轮读课文。，
③作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？
预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（ ）。
我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（ ）。
我看到一连几天，雨时下时停，感到（ ）。
我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（ ）。
板书：藏——冒
师小结：作者的情感随着花起伏着，从失望——期待——遗憾——心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。
三、抓重点语段，体会悟情。
1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？
课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
我看到 ，感到 。
①抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多，密，辽阔”的时候，教师追问，你能想象一下花的数量吗，
②学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互映衬，会有怎么样的效果。
③学生说到“纯洁，娇小，鲜亮”的时候，来说说读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，充满希望）
④感情朗读
2、课件出示语段二：
这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时换天改地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
细细品味，然后填一填
我看到 ，感到 。
a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以回到文本）。
朗读指导第一句
b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
男女生比赛读。
c这一次整个世界铺满了全新的.色彩。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话
四、总结全文，感悟真意
1、是花的什么让我的心头怦然一震？
2、读“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味——勇气。”
师小结：花的勇气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再充满感情地读两句话，注意两个感叹号。
3、朗读升华。
板书： 花的勇气
冷风冷雨
藏 冒
生命的意味
《花的勇气》教学设计15
设计理念：
作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。
教学目标：
1、能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。
2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。
3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，，在品味语言中感悟“花的勇气”。
4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。
教学过程：
一、谈话：
看到“勇气”这两个字，你想到了什么？
二、初读：
思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？
三、交流：
1、如果你刚才认真读了课文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读：
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？
随机出示语段。
引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？
交流。
读中悟写，写中悟读：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， ， ，
！
3、欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。
过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？待会直接读给大家听？
出示“花的原野”语段，
引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。
重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。
4、回顾朗读三段描写。
5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？
出示语段。
引导体会“拔地而起”。
指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。
五、提升：
1、板书：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。
说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。
2、写一写：我们又该有怎么样的勇气？用上“生命、勇气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。
3、诵一诵：冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。
六、拓展：
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味。
附原文：
维也纳春天的三个画面
你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一个未作深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁——无论是她外在给人的感觉，还是内在的自我感觉，都绝不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。
你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在那个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃，甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼的画面。
五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间朴素的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了！你说，世界上还有哪一个春天的`画面能如此震撼人心？
那么，三月的维也纳呢？
这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉丝丝的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的乍露，给人无限期望。我无意中扭头一瞥，看见无论多么富有想象力的人也难以想象的出的画面——
几个姑娘站在河边，她们站在一起向着河口那边伸脖颈，眯缝着眼，撅着芬芳的小嘴，亲吻着河面上吹来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着，远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？《
我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再访问维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这个季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天，四月的维也纳真是令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：
“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草的下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在花草下边，好像只要一用劲，就可以刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样。”
可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：
“这次看不到草地上那些花儿，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕突然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在场上流动。小吕停了车，手伸过去，推开我这边的车门，未等我弄明白什么回事，便说：“去看吧——你的画！”
迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇气！
这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景色定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并被我找到了。
拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。
关注语言特色，重视语言实践。——评王昌杰老师执教的《花的勇气》
上午听了王昌杰老师执教的《花的勇气》一课，这篇课文是人教版课标实验教材四年级下册第五组“热爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得。”从叶老的话，我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的，略读教学要求提纲挈领，期其自得，也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律，重在学法写法的引导，通过激发学生自主学习的兴趣，让学生学会自己去习得。主要体现在下面几个环节中。
一、重视课文学法的引导
课文三个画面都在写景中融入作者的心情，读懂作者的心情变化是本课教学的重点之一，为理解文章主旨打下基础。作为略读课文，重视教给学生学习的方法。因此，在品读第一画面时，王老师引导学生关注有强烈情感色彩的词语，如“寂寞、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习，学生初步学会了这一读文的方法，在第二、三个画面的学习中多了一份自主。不过，在教学中，教师更注重学生学习能力的提升，在第二、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果，在此基础上展开学习写法尝试运用，使学习走向纵深。
二、重视抓住重点进行引导
在高段教学中，如果不分主次地对字词进行细碎地分析，就会显得芜杂，破坏了课文的整体脉络，削弱篇章教学。在本节课中，王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上，王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品味，比如第一个画面中的“寂寞、乏味、泛滥”三个词语，第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”，通过对它们进行多角度的理解、比较、品味，从而加深学生对文本直观感受，体会句子中深刻的含义，然后再回归到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升，我们说是一种有效的感悟，也是教师一种有效的引导。
从整体来说，王老师在课前从学生实际出发，正确地把握了教材内容，对教学目标的定位科学、准确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然，在上午，我们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时，王老师没有作出迅速地判断进行评价和引导，而是重复学生的回答或者不了了之；在引导过程中游离于原定目标，显得迂回过多，我们说这不是有效的引导。相信在一次次的教学尝试和实践锤炼中，王老师的课中引导会更科学更有效。
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