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祖父的园子教学设计

时间：2024-07-23 00:31:50 教学设计我要投稿

祖父的园子教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的祖父的园子教学设计，希望能够帮助到大家。

祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计1

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的'描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切自由

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出自由之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了自由和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

祖父的园子教学设计2

　　第一部分核心设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　第二部分过程设计

　　一、激情导课

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的?

　　会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　学习任务：这是一个怎样的园子呢?

　　二、民主导学

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

　　这是一个怎样的园子?结合文章的`语句来谈一谈。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。

　　你有什么发现?

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗?

　　还有什么发现?

　　这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢?

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设：

　　文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

　　这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。

　　4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。

　　5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　三、检测导结

　　这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　第三部分辅助设计

　　教具：课件

　　板书：

　　19、我和祖父的园子

　　乐园爱园家园

　　作业：

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

祖父的园子教学设计3

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学过程】

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的`是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我” 说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　物：多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：自由、快乐、幸福

祖父的园子教学设计4

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受自由的快乐

　　自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

　　一读句子。

　　哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。

　　还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是自由的，所以我是快乐的'。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——自由的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

祖父的园子教学设计5

　　【教学目标】

　　1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。

　　4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

　　5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

　　难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、板书好课题。读题。

　　2、选自《呼兰河传》,作者是萧红.

　　3、出示原著中的一句话：

　　就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

　　梳理主要问题如下：

　　祖父是怎样一个人？

　　后园又是怎样的一个园子？

　　为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）明确初读要求

　　幻灯片投影出

　　1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

　　2）想一想：这是一个怎样的园子？

　　（二）检查初读情况。

　　1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

　　2、词语分类教学

　　（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha

　　（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜

　　3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

　　三、走进“园子”，感受美丽

　　1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

　　祖父的'园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　（1）欣赏图片。

　　（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

　　睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

　　（3）男女读

　　（4）积累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很自由快乐。

　　②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。

　　（2）感情朗读。

　　（3）一人读一样景。

　　（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

　　引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　四、走进园子，感受快乐

　　1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？

　　2、结合文本，交流以下几件趣事。

　　趣事一：

　　祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

　　趣事二：

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

　　趣事三：

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　趣事四：

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）读句子。谈感受。

　　（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　五、走进祖父，感受慈爱

　　1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

　　2、投影出示：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？

　　（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。

　　——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？

　　——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

　　小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。

　　3、配乐回读景物。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　六、还原作品，推荐阅读

　　1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

祖父的园子教学设计6

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)

　　二、赏读园中景物自由。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)

　　2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

　　3、自由读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的`自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)

　　5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)

　　6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

　　三、品读童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!

　　2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)

　　五、抒发对自由渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　爱自由

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学设计7

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的.萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　2、板书课题：

　　祖父的园子

　　齐读课题。

　　二、初读

　　1、自由读。

　　2、四人小组合作读。

　　3、指名读。

　　三、学习课文体会作者的情感

　　1、默读课文，思考：

　　为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

　　2、四人小组交流。

　　3、指名说，全班交流。

　　板书：

　　快乐自由

　　4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?

　　⑴ 默读思考。

　　⑵ 全班交流。

　　5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?

　　指名说。

　　板书：

　　我可爱天真顽皮

　　祖父勤劳慈爱

祖父的园子教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会作者是如何写的。

　　2、指导学生随堂练写。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：这节课继续学习，指课题，生齐读。

　　师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？

　　生说：自由、有趣

　　师相机板书：趣

　　师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？

　　生说：栽花、拔草、铲地、浇水……

　　师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写的。

　　师出示自学要求：

　　要求：自主学习

　　1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

　　2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。

　　学生自读自学。（4分）

　　交流汇报：

　　师：你觉得哪儿写得最有趣？

　　师根据学生所说，出示相关文字。

　　第3节：

　　祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　生说

　　师引导，抓住：

　　（1）怎么瞎闹的？再读读这节。（师板书瞎闹）

　　（2）注意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）教师用鼠标点成红色。齐读这句。

　　（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）

　　继续交流，还有哪儿有趣的？

　　第4节：

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　师引导，抓住：

　　（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。

　　（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示

　　（3）齐读“其实哪里是铲，也不过……”

　　第12节：

　　玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　学生说，师板书：乱闹

　　可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：

　　师：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小作者都是在瞎闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是？

　　生说。

　　如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？

　　生说

　　师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？

　　大家来读读这一段对话，出示：

　　当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　从对话中你有什么发现？

　　生说，师板书：爱

　　师：我在园子里之所以这样自由自在、无拘无束，这样快乐、幸福，皆因为有一位爱我的祖父。如果说是园子给了我这一切，还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的趣，还用两节文字写了园子里的景物趣，为什么写生活？还要写景物呢？

　　请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读

　　师出示第2节文字：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　从这节你读出了什么？指名说。

　　美丽、色彩缤纷、充满生机。

　　读好

　　再看这节，师出示：

　　太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　师：你读出什么？生说。

　　抓“一切都是活的'，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　作者是怎么写出活的？

　　你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？

　　作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？作者是怎么写的？

　　生：用三个拟人句写的。

　　师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。

　　在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？

　　生读

　　大家有没有发现这些句子有个特点？生说

　　这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比）

　　师：作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点学生说的不好）

　　师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。

　　师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。

　　生写

　　交流

　　如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？为什么？

　　师：同学们，每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财富，希望你们用心感受生活。

　　作家萧红，从小父母亲、祖母都不喜欢她，母亲死后，后妈更不喜欢他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童年。

　　咱们来看看作家卡片，出示：

　　作家卡片——萧红

　　“有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……

　　这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

　　学生自由读。

　　咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》，你会发现，原来乐趣的背后也有许多不幸！

祖父的园子教学设计9

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　萧红，黑龙江省呼兰县人，中国现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　二、默读课文

　　１、画出生字新词多读几遍。

　　２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

　　三、自主学文，体会感情

　　１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

　　（１～３段）

　　重点指导朗读：

　　第一段。

　　重点学习：

　　文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。

　　２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

　　朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

　　３、多种形式的朗读，表达感情：

　　重点朗读体会：

　　１６～２０段体会“园子”是自由的'，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

　　４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　四、默读全文，领悟表达方法

　　结合相关的语句领悟总结：

　　１、孩子气十足的腔调。

　　２、春天泥土般清新的语言。

　　３、诗意浪漫的景物描写。

　　五、拓展作业

　　１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

　　２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由

　　快乐

　　童年的乐园

祖父的园子教学设计10

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点:

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的'感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计11

　　教材分析：

　　本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　(1)生字(出示8个生字)

　　(2)范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　(1)交流读后感受(相机板书)

　　(2)迁移写法

　　这一小节写的.都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、快乐)

　　(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　(3)你最想做这自由的园子里的什么?

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方?你是什么?

　　(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　(4)是啊：(引读)

　　要做什么，——;要怎么样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

　　(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

　　A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

　　B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

祖父的园子教学设计12

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、了解作品，走近作者。

　　1.出示《火烧云》片断

　　晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

　　2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

　　（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

　　二、结合导读，初读课文。

　　１出示问题

　　在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

　　在“我”眼中，这是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？

　　2自学要求

　　先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

　　与同桌交流初读课文的.体会与发现。

　　三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、

　　１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

　　想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

　　想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

　　仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

　　（板书：人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

　　２。交流：在“我”眼中，这是一座（）的园子。找出文中的段落来品读一番。

　　预设：

　　生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

　　朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。

　　自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

　　快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

　　练笔设计

　　引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（）说：“这不是一样的吗？”

　　３、出示学生作文片断

　　外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

　　可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。

　　取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）

　　文本拓展

　　“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

　　总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

　　（板书：童年梦自由心祖孙情）

　　四、拓展阅读——作家笔下的童年

　　1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

　　——鲁迅《从百草园到三味书屋》

　　2、结束谈话

　　童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

　　让我们记住童年生活的快乐与美丽！

祖父的园子教学设计13

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、介绍作者

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的`读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　三、自读课文，初步感知课文内容

　　１、自学课文：

　　请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　２、检查自学：

　　自学生字，生词的情况。

　　四、阅读课文，交流体会

　　１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

　　２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

　　３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

　　学生交流、汇报。

　　五、感情朗读，积累语言

　　读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

　　六、课外延伸

　　师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

　　七、总结全文

　　从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

祖父的园子教学设计14

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生自由读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的.《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

　　生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。

　　师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

祖父的园子教学设计15

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的.心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　*教师：《祖父的园子》多媒体

　　*学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知，鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切自由。

　　【植物自由】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学习建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。