《江凡》优秀教学设计

《江凡》优秀教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《江凡》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《江凡》优秀教学设计1

　　【教材分析】

　　《江凡》一文是“小英雄”单元的一篇主体课文，本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。

　　【教学目标】

　　1、运用学过的方法认会17个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。

　　3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。

　　【教学重难点】感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。

　　【学情分析】

　　上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学习本课进行了很好的资料铺垫。

　　但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，了解背景：

　　同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练习，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）

　　2020年3月1日，四川省南充市就因为一个小商店的忽然着火，引发了一场特大火灾事故，导致19人死亡，24人受伤，损失非常严重。那么，一个年仅10岁的小孩子面临这突如其来的火灾又会怎么做呢？你们想不想了解这个名叫江凡的孩子和这个真实的故事？

　　揭示课题，板书，齐读。

　　二、初读课文，认会生字。

　　1、自读课文，认会生字。

　　2、检测生字词。

　　预设从字形、组词、意思及生字的.识记与运用各个角度进行考查、检测与练习。

　　3、齐读生字词，巩固识记。

　　4、同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　三、深入学文，读中感悟。

　　1、初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？

　　2、这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。

　　预设如下：

　　（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。

　　（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）

　　（2）抓住描写楼道里烟雾腾腾的一段话，启发：从这一段可以看出当时人们的处境怎样？

　　师：据统计，火灾中，很多人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的笼罩下，人们一定觉得很——指导学生读出人们的难受。

　　（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？（观看火灾录像）

　　火灾留给你的印象是什么？

　　齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。

　　3、此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？

　　是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3—5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的词和句子。

　　4、交流：人们是怎么做的？指名读。

　　创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。

　　如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？

　　（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）

　　5、那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢？他也和别人一样惊慌吗？

　　你从课文什么地方读出了他的镇静？

　　找出描写江凡动作的词，读一读，想一想，他为什么这样做？从这儿还可以看出江凡的什么品质？

　　齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。

　　6、面对同样的火灾，人们和江凡却做出了完全不同的反应，事实上，根据后来的调查，我们了解到，慌乱的人群中，有不少大人也学过火灾自救的知识，但是，最终将30多位邻居救出火海的却是这个年仅10岁的小江凡。那么，为什么江凡能将邻居从火海中救出来呢？

　　7、此时，你想对人们或者江凡说些什么？

　　相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。

　　8、面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。

　　9、学完课文，你觉得我们应该向江凡学习什么？

　　四、拓展延伸：

　　上周我们刚刚学习了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？

　　总结结课。

　　【板书设计】

　　江凡——英雄

　　人们：惊慌

　　火——逃

　　江凡：镇静机智

　　《江凡》优秀教学设计2

　　一、教材分析

　　北师大版第四册第十二单元围绕“英雄”这一主题，讲述英雄的故事，展现英雄在危难时刻、为正义的信念无所畏惧挺身而出的英雄气概。目的就是要让学生通过阅读树立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄学习。《江凡》一文按事情的发展顺序来写，记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静的想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。赞扬了江凡热爱生活、热爱生命、遇到危险冷静、沉着、机智，激发学生提高自救意识。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。

　　二、设计思路

　　针对低年级学生学习的特点，《江凡》一课，我拟准备用两课时完成教学任务。把“交流搜集到的火灾中救护的方法——整体感知课文——正确、流利朗读课文——随文识字——学习第一自然段——指导书写”作为第一课时的教学任务。第二课时集中精力研读课文，重点学习在火灾中小江凡表现的句子，解读人物的个性，再通过对比大家在火灾中的表现和借助环境描写的铺垫，使得学生从心里更加敬佩江凡，并能联系平时表现，思考自己要向江凡学习什么。基于此，我设计了“读一读，画一画，品一品，读一读”这样的教学流程。

　　三、教学流程：

　　第一课时

　　一、预设教学目标：

　　1、运用综合识字方法，学会认15个生字，会写10生字，注重字义与字形的联系。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　二、教学过程

　　一、学生交流搜集到的在火灾中救护的方法。

　　二、谈话激趣、导入新课

　　三、初步感知课文，知道课文主要写十岁的江凡在火灾中成功地救出了自己和30几位邻居的事情。

　　四、正确、流利朗读课文

　　五、随文识字

　　六、学习课文第一自然段

　　七、指导书写

　　八、布置作业

　　1、正确流利地朗读课文，抄写生字，。

　　2、继续搜集火灾中自救的方法。

　　第二课时

　　一、教学目标预设：

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情朗读课文；能自己选择受感动的段落抄写；能复述课文。

　　2、过程与方法：在对话、交流、质疑中，引导学生朗读、想象，体会江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质。

　　3、情感态度价值观：学习江凡热爱生活、热爱生命、遇到事情冷静、沉着、机智；激发学生提高自救意识。

　　二、教学重点、难点：

　　1、重点：了解江凡为什么能够从火中把奶奶和邻居救出以及我们应当向江凡学什么的问题。学习江凡冷静、机智的品质。

　　2、难点：在阅读中展开联想。

　　三、教学互动流程：

　　一、复习导入、整体感悟

　　师：上一节课，咱们认识一位小英雄，他叫（江凡），课文大家都会读了吗？词宝宝乘着火车跟我们见面了。来，跟词宝宝打打招呼吧

　　1、复习生字词（开火车读）：火焰、迅速、蔓延、惊醒、惊慌、镇静、咳嗽、杂物、摸着、烟雾腾腾、烧到、思索、逃生、终于、呛、

　　2、师：通过上一节课的学习，你知道江凡是个怎样的人呢？

　　3、学生交流

　　师：从课文的那些地方可以看出江凡是个这样的孩子呢？这一节课，我们继续学习课文。请同学们翻开课本，默读课文，画一画，哪些句子可以看出江凡是个这样的孩子呢？同桌可以讨论讨论。

　　（设计意图：良好的阅读习惯是学生学好语文的关键。教学中，我引导学生在默读中，有目的、有意识地边读边找有关句子，让学生初步明白“不动笔墨不读书”的道理，从而培养了学生良好的阅读习惯。）

　　二、精读感悟、体验情感

　　1、精读描写小江凡的句子。

　　（1）、画一画表现江凡的句子

　　（2）、读一读表现江凡的句子

　　句子1：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。

　　句子2：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。

　　（3）、品一品句子

　　师：你喜欢这两个句子吗？为什么？

　　学生交流

　　师：这两个句子主要写江凡的动作，请大家拿起笔用“▲”画一画写江凡的动作词语。

　　学生画词语、交流

　　（4）质疑

　　师：你知道在火灾中，江凡为什么要这样做吗？学生交流

　　（5）读一读

　　师：同学们，要读好这两句话就要把这些动作的词语读好，读响亮，你们试一试。

　　学生试读、指读、评价读、齐读

　　（6）总结学习方法

　　（设计意图：新课程的阅读教学强调整体感受，强调个性化学习。在第二课时的教学中，通过整体感知体验“江凡是个怎样的一个孩子”，并紧紧抓住体现人物特点的动作描写，让学生在“画一画——读一读——品一品——读一读”中理解、感悟，从而使学生理解课文，受到情感熏陶。总结学习方法，为后面的学习做好铺垫。）

　　过渡：

　　师：在火灾中，小江凡想尽办法找到了楼门，难道楼道里的人们没有找吗？他们在干什么呢？

　　2、品读火灾中人们表现的句子。

　　（1）小组合作学习火灾中人们表现的句子。

　　句子1：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。

　　句子2：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。

　　（2）汇报交流

　　（3）引一引：

　　师：这两个句子中有一个词语最能说明当时人们的心情，是那一个呢？（惊慌）你什么时候也有过的这样的心情？能用“惊慌”说个句子吗？

　　（设计意图：由此及彼，寻找关联点，抓住重点词让学生体会火灾中人们的惊慌，为感悟江凡在火灾中能机智、镇静救出大家起到很好的衬托作用。）

　　（4）读一读

　　指读、评价读、范读、女生读

　　3、交流火灾情况的句子

　　过渡：师：楼道里的人们这么紧张、这么慌乱，这是为什么呢？

　　（1）小组继续合作学习描写火灾的句子。

　　句子1：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。

　　句子2：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。

　　（2）汇报交流。

　　（3）引导想象

　　师：大家想一想这是一个怎样的情景？（学生想象、交流）

　　（4）情景训练：现在请同学们闭上眼睛，捏住鼻子，感受“无法呼吸，睁不开眼”的情景，说说自己现在的感受是怎样呢？

　　（5）观看火灾的课件

　　（设计意图：低年级的.学生思维还处于感性的阶段，学习语言习惯于直接体验，运用情景和多媒体，再现火灾中的情景，激发学生的情感体验。）

　　4、总结课文

　　师：是啊，小江凡就是在危急的情况下不慌、不乱救出大家，真了不起。现在，你们知道小江凡为什么能够把奶奶和邻居从火灾中救出来了吧？

　　（1）学生交流

　　（2）感情朗读表现江凡的句子。

　　（设计意图：叙事课文一般按“起因——经过——结果”的叙述方式。在本课的教学设计中时，我直扑课文重点句，让学生把最佳精力用在感悟课文、解读人物的个性，再通过对比描写和环境描写的铺垫，烘托主人公的英雄形象，使得课文能浑然一体。）

　　三、感悟江凡的话，升华主题

　　过渡：

　　师：事后，当大家都夸奖小江凡是个英雄，他却很谦虚。男同学把江凡说的话读一读。

　　（1）男同学朗读江凡说的话

　　（2）师：听了小江凡的话，你是不是更喜欢他呢？为什么？学生交流。

　　（3）总结：江凡觉得自己能够这样做是因为有了学校的教育和爸爸的帮助，他是多么谦虚的孩子啊！

　　（4）全班齐读小江凡的话。

　　四、延伸表达，抒发情感

　　师：小江凡当时才十岁，和我们的年纪差不多，读了小江凡的故事，你想对江凡说什么呢？

　　1、学生自由表达

　　（引导学生结合生活实际，举出例子谈感受）

　　（设计意图：注重培养学生的语文素养，通过用自己的话讲一讲故事，联系自己谈体会，进行扎实的语言训练。）

　　2、总结：师：同学们说得真好，老师相信大家遇到事情也一定能向小江凡一样勇敢、镇静、机智。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听，好吗？

　　五：作业乐园

　　1、抄写自己最受感动的自然段

　　2、把这个故事讲给爸爸、妈妈听

　　3、搜集你敬佩的英雄的图片或资料。

　　《江凡》优秀教学设计3

　　第二课时

　　【教学目标】：

　　1、学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

　　2、通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。

　　【教学重点】：

　　学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

　　【教法】讲解、引导

　　【学法】合作、探究

　　【教具准备】：多媒体课件

　　【教学过程】：

　　一、导入：（1分）

　　上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）

　　他做了一件什么事让大家很感激？

　　二、学习课文（8分）

　　1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？（用横线画出有关的语句，读一读）

　　2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解？

　　3、当时的火势怎么样？（找出描写大火的句子，读一读这些句子。）

　　三、课件随机出示：（10分）

　　江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。思考；你从这些句子中知道了那些火灾自救的知识？

　　如果你遇到这种情况会怎么办？

　　1、谈体会：（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）

　　2、“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”（指导朗读）指名生读，说你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

　　3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的`理解。

　　四、思考：（5分）

　　1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？

　　2、江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段

　　师小结：

　　五、讨论：（5分）

　　1、我们应当向江凡学习什么？

　　总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。

　　2、如果你遇到这种情况会怎么做？

　　六、分角色朗读全文（全班合作）（3分）

　　七、当堂检测：（7分）

　　1、写出下列词语的反义词：

　　惊慌——（）迅速—（）沉着——（）

　　勇敢——（）结束—（）普通—（）

　　2、把两句话合成一句话：

　　（1）江凡趴在地上。江帆沿着墙角一点一点地摸索。

　　（2）我们迎着朝阳。我们向田野走去。

　　七、作业：（1分）

　　1、有感情地读课文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。

　　【板书设计】：

　　江凡

　　害怕喊想

　　遇事冷静、机智

　　镇静拿包扶

　　《江凡》优秀教学设计4

　　一、教材分析

　　本课是二年级下册第12单元《小英雄》的第三篇课文。这是根据真实的事件编写的读本，说的是2002年3月1日深夜，10岁的小江凡住的楼房失火，父母不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险的邻居带出火海，自己也获救的感人故事。编者将这篇课文置于此处，其一是想借故事让同龄的孩子们学习他遇事冷静，急中生智、救人救己的英雄品质；其二，是想借文字，进一步拓展识字的兴趣和能力，同时初步学习在阅读中学会联想的阅读方法。

　　二、学情分析

　　识字写字方面：本班学生的识字兴趣虽浓，但主动识字的意识和方法还不够，还需要不断引导，本课中的识字提升点落实在“认形识意”上；写字习惯在原有的基础上将进一步夯实，从师检、自检、互检多方取向，且尽量安排足够的时间在课堂上强化。

　　阅读方面：本单元第一次提到“阅读中联想”，以前的课文也采用这样的方法，对于学生应该易于接受，读出感情，培养和提升语感希望能在这种学法中进一步实现。

　　三、学习目标

　　1、指导学生独立识字，认识17个生字，学写7个生字。

　　2、学习在阅读中联想，进一步提高阅读、朗读的能力。

　　3、通借助板书提示的课文线索，复述课文。

　　4、学习江凡遇事冷静、急中生智、救人救己的英雄品质。

　　四、教学重难点

　　重点：进一步采用多种形式学习巩固识字方法，拓展提高识字的滋长点。

　　难点：反复读课文，初步学习如何在阅读中联想，并通过朗读感受人物当时的心情，逐步做到有感情地朗读课文。

　　五、设计思路

　　首先这是一节二年级语文课，因此，本课仍将识字写字作为教学的主体来实施，以创设丰富多彩的情境来夯实这一能力；同时从本单元起，已经明确地提出了阅读方法“学习在阅读中联想”，因此，以这个能力点的训练为辅助，设计多种形式的情境体验，引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，并在阅读中积累词语，复述课文。

　　六、教学准备

　　课件制作

　　七、教学时间

　　2课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、在课前预习的基础上，能再通过教师范读，进一步巩固生字，并初步感知课文内容和朗读的基调。

　　2、学习课文二、三自然段，学习在朗读中注意节奏，在语境中学习联想、在联想中体会词语的意思，逐步做到正确且有感情地朗读。

　　3、通过猜字实现字形识意，以边欣赏边实践边互检等方法学习“凡、楼、烧、扶”四个字。

　　教学过程：

　　一、导入，初检预习。

　　1、板书课题“小英雄江凡”

　　2、为什么说江凡是个小英雄？（了解预习基础）

　　3、读一读文中生字词。

　　4、抓住：火海、安全逃生

　　5、为什么十岁的小江凡能帮助奶奶和邻居从火海中安全逃生，而其它人却做不到？

　　设计意图：根据班级孩子的预习程度，跳过了在课堂上自由读的时间，直接从揭题到了解课文生字词的掌握情况，进而抓住关键处（火海安全逃生）引导学生初步感知课文内容。（这些都是在检查课前功夫）

　　二、范读，初知内容。

　　1、师范读课文。（注意停顿，并在能看出人们惊慌而江凡镇静的地方做上记号。）

　　2、交流相关句子。

　　3、小结：倾听就是一种本事。

　　设计意图：范读能更直接地帮助孩子走进故事，给初读课文的孩子建构一个完整的情感网，同时在倾听的过程中记下听的痕迹，初步培养学生听画的学习习惯。

　　三、学文，读中感悟。

　　（一）学习第二自然段

　　1、那到底是怎样起火的？（板书：起火）

　　2、自由读，注意逗号和句号。

　　3、交流：

　　（1）什么时候？怎样起火？

　　（2）师生标画关键词，再读句子。

　　4、关注“蔓延”（创设情境理解）

　　5、创设情境体验：惊醒的人们本能的反应

　　6、把这种感觉带进去再读。（板书：惊醒）

　　设计意图：本段读的处理争取做到三步走：先引导读出停顿，再在对话和想象中感受关键词的感情基调并做下记号，而后通过一遍遍地体验渲染将起火的突然、人的'措手不及通过朗读充分体现。

　　（二）学习第三自然段

　　1、起火时，江凡呢，他有什么反应？怎么办？

　　2、默读第三自然段，用横线画一画江凡怎么做的句子？

　　3、汇报。注意到江凡的动作了吗？（点出：努力镇静、急忙拿起、包住、扶着、往外走）

　　4、江凡能这样做很重要的一点是：（镇静）而且是努力镇静（板书）。为什么要努力镇静？

　　5、读这一段话。

　　设计意图：还原人物的最本真状态，是做到感情朗读的重要一步。让孩子去体会江凡的反应，然后抓住关键的词在追问中慢慢体会江凡此时超乎常人的镇静，不由己的镇静，带着感觉去读也许就水到渠成了。

　　四、识字，认形识意。

　　1、这两个自然段中我们要学会三个生字。（烧、扶、楼）

　　2、先来猜其中一个字。（了解“楼”的演变）

　　3、还有烧、扶（怎么写好？要注意什么？）师范写。

　　4、生写一写。

　　5、同桌交换一下意见。

　　设计意图：

　　汉字的历史很古老，老祖宗造字很有智慧，‘认形识意’既是遵循汉字的造字特点，也是现今孩子最基本的识字方法和能力。抓住较有代表性的“楼”从篆文入手，先在好奇中引导思维，再在字形上破解字意，从而渗透造字和识字方法。在指导书写时，先引导观察，再由师范写，在正面欣赏中指导自己自主书写，并提倡同桌互检，促使写字习惯的良好形成。