《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计6篇

　　作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《舟过安仁》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《舟过安仁》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。

　　2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

　　【教具】课件、录音机

　　【教学过程】

　　一、板题示标。

　　师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。解题：小船过安仁县。

　　二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）

　　1、了解作者

　　师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）

　　2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。

　　3、听录音。

　　4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。

　　易错字：篙（gāo） 棹（zhào）

　　三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）

　　师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。

　　自学指导：

　　请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）

　　生自学，教师巡视。

　　四、检测

　　师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。

　　1、生说，不足他人补充。

　　诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的`力量来驶船。

　　2、展示读

　　指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

　　五、第三次“先学后教”（背诵）

　　师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。

　　指名背—带感情—指名背

　　六、默写

　　大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！

　　比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交给组长，交给老师）

　　默写古诗。

　　要求：坐姿端正，把字端正

　　生默写→组长检查→师抽查→订正

　　七、板书设计

　　舟过安仁

　　两儿童————聪明、有智慧

　　教学反思：

　　我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

　　3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。

　　4、把古诗编成故事。

　　教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

　　教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。

　　我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)

　　过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的'情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

　　二、学习古诗

　　1、看图，说图意。

　　打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

　　2、读古诗，读准字音，读通诗句。

　　出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

　　3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

　　(1)自学，教师巡视。

　　(2)汇报交流。

　　a、理解诗题、词语、诗句。

　　“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

　　b、演古诗，再现情境。

　　过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

　　·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

　　(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

　　(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

　　·师生配合表演。

　　老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

　　老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

　　学生：自由回答。

　　老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)

　　过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

　　·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

　　过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

　　下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

　　(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

　　4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

　　三、改编故事

　　同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

　　要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。

　　2、字数100字左右，限时5分钟。

　　小小渔船江边靠，我和同伴上了船，

　　·拓展延伸

　　杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐读)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。

　　敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。

　　钲( )磐( )

　　【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

　　【铮】古代一种像锣的乐器。

　　【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

　　大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。

　　下课!

《舟过安仁》教学设计3

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗，小学语文5年下《舟过安仁》教学设计。

　　2．理解诗句的意思。

　　3．想象诗中所描绘的情景。

　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点

　　以读解意，以画悟情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

　　（二）自读感知，理解诗句

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　（注意强调读准字音：篙、棹）

　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：船桨。

　　怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》教学设计》。

　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　使风：借助风的力量。

　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的'意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

　　（三）再读感悟，以画悟情

　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

　　（四）感情朗读，背诵古诗

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3．诵读古诗。

　　（五）拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

《舟过安仁》教学设计4

　　【教学内容】

　　《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

　　这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

　　3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　【教学重点】

　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

　　【教学难点】

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　对这首诗歌的教学，我觉得：

　　①首先要注意对诗歌整体意思的把握；

　　②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；

　　③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入，引童趣：

　　1、游戏“对诗”，激童趣：

　　（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！

　　（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　师说：“儿童疾走追黄蝶，”

　　生对：“飞入菜花无处寻。”

　　师说：“儿童散学归来早，”

　　生对：“忙趁东风放纸鸢。”

　　（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

　　【预设】

　　生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

　　师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的'呢？

　　生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！

　　师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！

　　师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！

　　2、师小结，引童趣：

　　师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！

　　3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）

　　【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

　　生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

　　二、初读，感童趣：

　　（一）初读感知，读准读通古诗：

　　1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名大声读这首诗。

　　【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。

　　3、齐读全诗

　　（二）结合注解、插图理解诗意：

　　1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。）

　　2、全班交流：

　　师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？

　　【预设】

　　生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？

　　师：谁能帮助解疑？

　　生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

　　“使风”的意思是借助风的力量。

　　师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？

　　（可指多人交流）

　　生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！

　　三、品读，享童趣：

　　（一）创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

　　（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。）

　　1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

　　师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

　　（课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。）

　　2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。

　　（1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？

　　（2）学生描绘“想象的画面”：

　　【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！

　　3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。

　　（1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？

　　生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读）

　　（2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）

　　【预设】

　　生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

　　师：能读出自己的感受吗？（指读第一、二行）

　　（其他预设学生活动略）

　　（3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。）

　　【预设】

　　生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！

　　师：真是淘气聪明的孩子！

　　生：……

　　（4）师：看到这一幕，你有什么感受？（引导品味童趣）

　　【预设】

　　生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！

　　生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……

　　（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。）

　　（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：

　　1、（伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。）

　　师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。

　　【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？……

　　2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。

　　【预设】

　　（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

　　师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？

　　（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。

　　师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。）

　　师问：“怪生无雨都张伞，”

　　生答：“不是遮头是使风。”

　　3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？

　　【预设】

　　生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

　　生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。

　　生：或许他会加入孩子的行列，使风行船

　　……

　　4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧！

　　（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：

　　1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗）

　　2、师介绍诗人：

　　（课件出示——杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？

　　【预设】

　　生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。

　　生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

　　师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！

　　4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵……

　　（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）

　　5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：

　　课件出示：

　　《稚子弄冰》、《桑茶坑道中》④

　　杨万里杨万里

　　稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲（zhèng）②。草满花堤⑤水满溪。

　　敲成玉磬（qìng）穿林响，童子柳阴眠正着⑥，

　　忽作玻璃③碎地声。一牛吃过柳阴西。

　　注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。②【钲】古代一种像锣的乐器。

　　③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽泾县。

　　⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。

　　（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。

　　（2）学生交流汇报。

　　a、《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

　　b、《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。

　　四、读写，延童趣：

　　1、师总结：

　　今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

　　2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。）

　　3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。

《舟过安仁》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

　　3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。

　　4、将古诗改写成一篇小故事。

　　教学重点：

　　边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述

　　教学难点：

　　品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。

　　课前准备：

　　1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

　　2、课件（3个）

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一．游戏导入，激发童趣

　　1、 众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。

　　师：草长莺飞二月天，

　　生：拂堤杨柳醉春烟。

　　师：儿童散学归来早，

　　生：忙趁东风放纸鸢

　　生：歌声振林樾。

　　师：意欲捕鸣蝉，

　　生：忽然闭口立。

　　师：草铺横野六七里，

　　生：笛弄晚风三四声。

　　师：归来饱饭黄昏后，

　　生：不脱蓑衣卧月明。

　　师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？

　　生：……

　　师：这些诗都是写什么的？

　　生：儿童、童年、童趣……

　　师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。

　　2、板书课题：舟过安仁

　　齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？

　　生：……

　　师：解题

　　（强调“过”的.意思，过：经过，划过。）

　　二、初读课文感知童趣

　　1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

　　2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

　　3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

　　4、指名读这首诗。

　　5、出示课件：配乐读。

　　6、齐读全诗。

　　（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

　　1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。

　　2、指名说一说你的理解？

　　三、 品读课文，享受童趣

　　创设情景：

　　1、出示第二个课件。

　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

　　你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

　　2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

　　3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）

　　4、请学生表演（注重语言、神态、动作）

　　四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

　　1、齐读全诗，背诵全诗。

　　2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：

　　课件出示：

　　稚子弄冰

　　宋·杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，

　　采丝穿取当银钲。

　　敲成玉磐穿林响，

　　忽作玻璃碎地声。

　　3、自由读诗，读出了什么？

　　4、合作学习，你感受到了什么？

　　5、指名说大意。

　　五．改写短文，体验童趣

　　这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

《舟过安仁》教学设计6

　　教学过程

　　一、板题示标。 师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

　　二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解作者 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。) 2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。 3、听录音。 4、检测：谁有信心读好?指名读——再指名读。 易错字：篙(gāo) 棹(zhào)

　　三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导： 请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的'意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。) 生自学，教师巡视。

　　四、检测 师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。 1.生说，不足他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。 2、展示读 指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

　　五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。 指名背—带感情—指名背

　　六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。(交给组长，交给老师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童————聪明、有智慧

　　教学反思

　　我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

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