《日食和月食》教学设计

《日食和月食》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《日食和月食》教学设计，欢迎大家分享。

《日食和月食》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

　　2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

　　过程与方法：

　　1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

　　2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

　　3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

　　2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

　　3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

　　4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

　　【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

　　【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　【教学准备】

　　有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

　　【教学过程】

　　一、认识日食发生的过程及特点。

　　1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？

　　太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

　　2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

　　3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?

　　4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

　　5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

　　6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

　　（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的.部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）

　　二、日食成因的模拟实验。

　　1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

　　2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

　　（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?

　　（2）如何做实验 ?

　　（3）在实验中估计会出现哪些现象？

　　（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

　　3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

　　（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

　　4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?

　　三、日食的成因。

　　1、用自己的语言说说日食的形成原因。

　　（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

　　2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

　　3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

　　4、交流：你们从图中还有什么发现？

　　（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）

　　5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

　　（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

　　四、月食的成因。

　　1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

　　2、学生思考推测。

　　（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

　　3、用模拟实验加以证实。

　　4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

　　5、根据示意图说说月食的成因。

　　6、讨论：月食发生在农历的什么时候？

　　（月食总是发生在农历十五（望））

　　五、总结拓展

　　1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？

　　2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

　　（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）

　　六板书设计：

　　日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上

　　月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上

《日食和月食》教学设计2

　　教学内容：

　　教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课

　　学情分析：

　　从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

　　教学目标：

　　科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

　　过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

　　教学重点：

　　利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

　　教学难点：

　　根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　教学设计理念：

　　通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

　　教学准备：

　　全班：日、月食课件、录像。

　　分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。

　　课前谈话：

　　现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。

　　教学过程：

　　一、课件引入，提出探究问题：

　　20xx年的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播20xx年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？

　　（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）

　　二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

　　让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

　　1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

　　2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

　　3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？

　　我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

　　（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

　　（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的。

　　（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的'。

　　（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。

　　也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

　　（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）

　　三、模拟日食实验，获取证据之二：

　　1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？

　　2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

　　（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）

　　（2）如何做模拟日食发生的实验? （或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）

　　（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？

　　交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）

　　3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

　　（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）

　　4、展示交流：

　　（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

　　（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

　　5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

　　试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？

　　6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

　　（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）

　　四、自主模拟月食实验，分析成因。

　　出示课件月食照片。

　　1、那么月食又是怎么回事？学生推测：

　　可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

　　2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

　　3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。

　　（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）

　　4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）

　　5、课件出示月食的成因及种类。

　　（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）

　　五、科学揭秘，获取证据之三：

　　刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）

　　综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？

　　（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）

　　（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）

　　六、拓展延伸，课外观察：

　　日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年20xx年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

　　（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）

　　板书设计：

　　日食，月食

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