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手形的联想教学设计

时间：2024-08-27 07:37:18 教学设计我要投稿

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手形的联想教学设计

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的手形的联想教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

手形的联想教学设计

手形的联想教学设计1

　　教材分析：

　　本课属于“造型??表现”学习领域的内容。要求教师带领学生以手的外形作为联想，在观察、概括外形特点的基础上，通过大胆想象，巧妙地在手形上稍加变化，创作出各种新的、有趣的手形画，是以培养学生发散思维为主的一堂美术课。通过游戏、观赏、体验等多种教学活动，培养学生探究、创造的能力，在愉悦的气氛中进行学习。

　　教学目标：

　　1、感知手形的变化与组合，进而能够结合身边熟悉的事物进行联想与想象，表现出有趣的画面。

　　2、通过学习活动，感受多种艺术文化的魅力，激发学生对造型表现、欣赏活动的兴趣。培养学生观察生活，表现生活，装饰美化生活的情感态度。

　　3、通过学习，培养学生感知、观察、思考及探索能力，从不同角度对手形进行联想，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及合作学习的能力。

　　教学重点：

　　观察感知不同姿态角度的手形，探索手形与身边熟悉事物的联系并展开想象。

　　教学难点：

　　根据手形的不同变化，探究手形的表现与组合。

　　教学准备：

　　教师：多媒体、投影仪。

　　学生：彩色笔，大绘画纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、教师表演手指操，吸引学生的注意力。

　　2、总结手形特点，板书课题

　　二、欣赏手影表演，进一步激发学生的学习兴趣

　　(大屏幕播放视频短片)

　　提问：短片中出现过哪些动物形象？

　　三、手影游戏，活动体验。

　　1、教师演示

　　2、学生尝试

　　四、猜一猜，老师会变出什么？

　　（大屏幕演示）

　　五、了解描画手形的方法。

　　教师在黑板上进行示范绘画。

　　六、欣赏学生作品，利用同龄人的范作启发学生想象。

　　七、欣赏画家作品，开拓学生的思路和视野，提高学生的'审美能力。

　　学生可试着模仿画作中的手形。

　　八、艺术实践

　　学生独立创作，师巡视指导。

　　九、课堂评价

　　根据不同的作品给出不同的评价，引导学生从不同角度欣赏艺术作品的美。

　　十、课堂小结

　　鼓励学生将课上学习的内容向生活延伸。

　　课后反思：

　　在本节课的教学当中，以学生熟悉的儿童节目中的手指操进行导入，符合低年级学生的年龄特征和心理特点，学生很快被教师引入到主动学习的状态中，之后的“手影表演”“手影游戏”等环节，既活泼有趣，能充分吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又能使学生了解到手形的各种变化组合，对于完成教学目标非常有帮助，同时创造了一种轻松活泼的学习氛围，使学生在游戏中学，快乐的学，整个教学过程进行得轻松自然。从学生的作品完成情况看，孩子们在描画、构图、填色方面表现得都不错，但在创意方面比较普通，大多借鉴老师范画以及示范作品，只有不到四分之一的同学画出创意独特的作品，现在想想，当时考虑到教学时间的问题，想留出足够时间给学生创作，所以只让个别学生说了下自己的想法，如果在教学中让学生自己多说一说可以利用手形画什么，鼓励学生认真思考，大胆想象，让更多的学生说出自己的联想，也许会取得更好的教学效果。

手形的联想教学设计2

　　教材分析：

　　《手形的联想》是人美出版社小学美术实验教材第二册第七课，旨在通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中，体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，培养学生丰富的想象力和浓厚的学习兴趣和对创造发明的良好愿望，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。

　　教学设想：

　　在对课改精神的理解上，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态出发，进行了教学设计。教师的教学设计直接影响到课堂上学生的状态，好的教学设计更能促进学生良好课堂状态的形成，使学生在每一次课堂学习中得到更有效的发展。同时，教学设计在课堂实施中又不是一成不变的，老师必须根据学生的课堂状态，灵活地改变教学设计与实施，适应学生的发展需要。

　　在本课的教学设计中，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，在强烈的视觉冲突下，学生的视线一下子被吸引住了，同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，柴老师是用什么来画树枝和树干的？”引导学生参与观察与思考。接下来，老师又问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服？”学生急于表现、向往参与的状态被激发。在学生上台印手印时，老师问：“怎么只有大叶子，你能加点小叶子吗？”通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。有了学生参与的愿望、意识与情绪，在强调学生的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励学生借助手形自由表现、大胆创造，用语言、绘画、人体彩绘、表演等各种形式外化自己的情感与认识，使每个学生都能全身心地主动参与活动。

　　整课的教学设计中，从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表现——立体彩绘，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导学生做手形展开联想时，我不仅设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的？”“能教教我吗？”“我学得好吗？”等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。

　　总之，以学生为中心开展教学设计，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的'过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。

　　在本课的教学设计中， “看看这个东西怎么做？”给学生提供了相互交流、共同切磋的机会； “把你们组摆手形想到的都画在一张大纸上”，让学生更多地体验到互相帮助、共同合作、共同分享的快乐；“需要同学帮忙吗？”让学生在个体、群体的交往中，学会沟通、学会互助，“把你劳动的成果展示给你的好朋友看一看”，使学生学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

　　除了给学生间生生交往的机会，教学中还创造出了师生交往的和谐环境，整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了。师生间呈现自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围，如：教师抛开权威的状态，走进学生的心灵，以平等对话的方式问学生，“你想得可真好，你是怎么想到了？”“你做的手形真有趣，能教教我吗？”“我学对了吗？谢谢你！”在这样的氛围里，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情，大大缩短了师与生、生与生之间的心理距离。

　　自始至终，学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生从小性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。

　　教学重难点：

　　引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。

　　教学准备：

　　水粉颜料、绘画纸、收集有关手形的信息，了解生活中的常用手语、聋哑人的手语、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊职业，如交警、裁判的手势等等；了解了艺术作品中手形的运用，如标志、雕塑作品等等；搜集儿童用手形进行的游戏等。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、平面手印图形

　　1、导入新课，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，

　　2、教师用启发性的语言提问：“边看边想，老师是用什么来画树枝和树干的？”引导学生参与观察与思考。

　　3、老师问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服？”