姥姥的剪纸教学设计
《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡普通的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动这“我”的心，下面是小编收集整理的姥姥的剪纸教学设计，欢迎阅读参考！
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。
【教材简析】
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。
【教学目标】
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
过程与方法：
引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。
情感、态度与价值观：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。
【教学重点】
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学难点】
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
【教学准备】
多媒体课件、
【教学过程】
第二课时
一、激情导课
1.导入课题：同学们，今天我们继续学习课文《姥姥的剪纸》。想想课文主要讲了什么？（根据学生回答相机板书技艺高情意浓）
2.明确目标：这节课就让我们再次走进课文。从字里行间体会姥姥的剪纸技艺高超和姥姥对我的浓浓亲情。
二、民主导学
任务一：默读课文1-6自然段，你从课文的那些语句中看出了姥姥剪纸技艺的高超？（勾画批重点）
1.我从（）句话，读出了姥姥剪纸技艺的高超。
2.我从这里学到的表达方法是（）
汇报交流：
1.我从“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”
“左邻右舍”“都”说明姥姥的剪纸很受欢迎，剪纸技艺高。
2.一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从两个普普通通看出材料普通、结果却要什么有什么“无所不能”体会出姥姥剪纸技艺高超。
（评价：抓住关键词语理解语句，很会学习）
3.“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
预设一：我从这句中的“神”体会到姥姥的剪纸出神入化，炉火纯青。
师：好一个神字，写出了姥姥剪纸技艺的高超，有谁发现这句话用了什么样的修辞手法?
师：这虽然是夸张的说法，但也反应了——姥姥的剪纸技艺深入人心。这句话读起来特别有意思，自由读一读
生：节奏、押韵、顺口溜
师：这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，而且乡土味很浓，通俗易懂，乡土味很浓。
出示句子
师：我们也来夸夸姥姥吧！
你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪＿，剪＿。
你姥姥神了，剪鸭子像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。
姥姥的简直可以媲美魔术师啦，你姥姥果然——“神”！怪不得大家都啧啧称赞，你来夸，你来夸，你也想夸，我们也一起来夸夸姥姥，齐读这一句。
4．你还能从哪些语句看出姥姥的剪纸技艺“神”？（一天，我用双手死死捂住姥姥的无可挑剔。）
死死的捂住，说明难度大，岂知功夫不大，说明时间短，剪出的效果很完美。体会到剪纸技艺高超。
5.如此高超的技艺剪出了怎样的作品？（欣赏）你感觉这些作品怎么样，用一个成语形容一下(出神入化、栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖）
6.姥姥这炉火纯青的剪纸技艺是怎么练成的？数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
一年四季都在剪
一天到晚都在剪
姥姥的剪纸之所以能这么“神”，用她朴实的话说就是——熟能生巧，总剪，手都有准头了。（反复读，齐读）
你能用你平时积累的俗语来说明姥姥剪纸“神”的原因吗？
拳不离手，曲不离口；
业精于勤荒于嬉；冬练三九夏练三伏；功到自然成。
过渡：说得真好，实际上，不管哪一样技能要想达到较高的水平除了悟性之外，最重要的就是长时间的反复练习
三、品读课本，体会祖孙情深。
（一)呈现任务二：自由读课文7-12自然段，你从哪儿感受到姥姥对我浓浓的亲情？
1.牢牢拴住“我”的剪纸图是（），我感受到了（）
2.我还觉得（）这个画面也会出现在姥姥的剪纸中。
3.我读懂了姥姥的期待是（）我会对姥姥说（）
(二）汇报交流：
1.一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
2.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
这些牛和小兔的剪纸图其实反应的都是什么（我和姥姥在一起的生活画面）
（三）想象画面，还有那些画面会出现在姥姥的剪纸当中？这些画面让你感受到什么？（幸福、甜蜜、温馨）
过渡:小小剪纸里有我多彩的生活，幸福的童年和姥姥对我无尽的疼爱！多么神奇的剪纸啊！
（四）练习写话，升华情感
1.指名读：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
2.姥姥对我的期待是什么？我读懂姥姥姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么？请任选一个角色来写写他们的心声
3.学生朗读
（五）理解最后两句话
1.师范读最后两句话
2.时刻萦绕在我心中，出现在我梦中的会有些什么？（姥姥的剪纸，和姥姥在一起的温馨画面、家乡的窗花）
3.是啊，还有故乡的一草一木、一山一水！每当想到姥姥、剪纸、故乡我的心境与梦境就会变得有声有色
引读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
我怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？我的心与梦从未离开过
引读：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
我心飞扬、我梦依旧。即使有一天姥姥走了，牢牢地剪纸、姥姥的爱必将拴我一生，拴我一世，引读事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
四、检测导结：
1.目标检测：我上小学了，小学、中学、大学-----（）。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一副是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着（），联结他们的是（）。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管（）、（），梦中总不时映现（）和（）。无论何时，无论何地，只要忆及那（），（）就立刻变得有声有色。
2.学生指名背诵，集体背诵。
3.总结全文：这节课我们研读了姥姥剪纸技艺之神，体会了祖孙情意之深，下节课我们将会探究姥姥的剪纸在全文中的作用。
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