《杠杆》教案

《杠杆》教案

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《杠杆》教案，欢迎大家分享。

《杠杆》教案1

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）认识杠杆及杠杆的要素，能画出杠杆的示意图。

　　（2）从生活用具中识别杠杆。

　　（3）知道杠杆的平衡条件及杠杆知识的应用。

　　2、过程与方法

　　（1）通过绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

　　（2）通过操作杠杆，体会杠杆的作用。

　　（3）经过探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找规律。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）关心生活生产中杠杆的使用。

　　（2）乐于分析生活中各种杠杆，形成使用杠杆便于工作的意识

　　（3）通过探究培养合作精神。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　（1）杠杆的概念，杠杆的五要素。

　　（2）杠杆的平衡条件。

　　难点：

　　（1）画杠杆的示意图。

　　（2）杠杆平衡条件的探究。

　　三、教学方法

　　实验探究分组讨论观察法

　　四、渗透法制教育

　　《中华人民共和国计量法》规定：使用不合格的计量器具或者破坏计量器具准确度，给国家和消费者造成损失的属违法行为。

　　五、教学用具

　　杠杆、钩码、铁架台等

　　六、教学过程

　　情境导入：

　　故事：夏华有一天去买西瓜，秤的时候有10斤，在回家的路上总感觉不对劲——没有那么重，在其他的摊位上一秤，结果只有8斤。夏华想：“算了，自认倒霉吧！

　　提问：如果是你，你会怎么办？

　　渗透法制教育：根据《中华人民共和国计量法》规定：使用不合格的计量器具或者破坏计量器具准确度，给国家和消费者造成损失的属违法行为。

　　引入课题：生活中常用的杆秤、羊角锤、火钳钢丝钳等都属于我们今天要学习的杠杆。

　　图片展示：杆秤羊角锤火钳钢丝钳等

　　讲授新课：

　　1、杠杆

　　（1）定义

　　图片展示：羊角锤拔钉子，剪刀，撬杠撬石头等。

　　学生观察图片后讨论回答问题：使用的这些器物都有什么共同特点？学生回答教师补充不足并归纳：

　　①都有一定的硬度——硬棒。

　　②有转轴——固定点。

　　③在力的作用下能绕某一点转动——能绕固定点转动。

　　归纳：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

　　请学生例举生活中杠杆的实例——图片展示

　　扳手镊子钓鱼竿跷跷板等。

　　提问：杠杆有哪些要素呢？

　　（2）杠杆的几个概念——图片展示

　　①支点（Ｏ）：杠杆绕着转动的.点。

　　②动力（F1）：使杠杆转动的力。

　　③阻力（F2）：阻碍杠杆转动的力。

　　④动力臂（L1）：从支点到动力作用线的距离。

　　⑤阻力臂（L2）：从支点到阻力作用线的距离。

　　例题1：在下图中画出动力臂，阻力臂。

　　强调：力臂是支点到垂足的距离，不是支点到作用点的距离；力臂。力的作用线用虚线表示，力臂长度用大括号标记，垂直的应有垂足。

　　当杠杆在动力和阻力共同作用下处于静止或绕支点匀速转动时，我们就说杠杆达到平衡了。那么动力、阻力、动力臂、阻力臂之间具备什么条件杠杆才会平衡呢？

　　2、杠杆的平衡条件——图片展示

　　设计实验：仪器、猜想、步骤、数据表格、等

　　注意事项：

　　（1）实验前和读数时要使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。

　　（2）实验过程中不能再调节平衡螺母。

　　进行实验：

　　（1）调节杠杆两端平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。

　　（2）在杠杆两边挂上不同数目钩码，调节钩码位置，使杠杆重新平衡，并记录：F1、L1、F2、L2。

　　（3）改变钩码数量或位置重复（1）（2）步骤并记录。

　　数据表格：

　　次数F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m

　　1

　　2

　　3

　　数据处理：进行数据分析处理，总结杠杆平衡条件

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1

　　根据杠杆的平衡条件，只有知道其中任意的三个物理量，就可以计算出第四个物理量。

　　例题2：如右图（5）所示，轻质杠杆ＯＡ可绕Ｏ点转动；ＯＡ长0.3m，OB长0.2m，Ａ点处挂一质量为２kg的物体m，则在Ｂ点处施加一竖直向上的力Ｆ多大时杠杆平衡？

　　解：设OB为L1，OA为L2，物体所受重力为：G=mg=2kg×10N/kg=20N

　　则根据杠杆平衡条件F·L1 = G·L2可得：

　　F= G·L2// L1

　　带入数据得：F=20N×0.3m/0.2m=30N

　　例题3：如下图（6）所示的杠杆中最省力的是。

　　解析：根据杠杆的平衡条件有F1·L1 = G·L

　　F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L

　　如图（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小

　　最省力。

　　3、生和中的杠杆——图片展示

　　（1）省力杠杆：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2则F1 < F2省力费距离

　　（2）费力杠杆：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2则F 1 > F2，费力省距离。

　　（3）等臂杠杆：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2则F 1 = F2，不省力不费力但可以改变力的方向。

　　思考：什么时候选省力杠杆？什么时候选费力杠杆？

　　阻力小时选费力杠杆，费力杠杆省距离；阻力大时选省力杠杆，省力杠杆省力。

　　巩固复习：复习本节知识，完成p80动手动脑学物理。

　　七、板书设计

　　定义：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

　　杠杆平衡条件：F1·L1 = F2·L2

　　省力杠杆

　　生活中的杠杆等臂杠杆

　　费力杠杆

　　八、课后反思

《杠杆》教案2

　　活动目标

　　1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

　　2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　　3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　4、培养幼儿对科学现象进行探索的`兴趣。

　　5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　　活动准备

　　动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

　　活动过程

　　1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧! 说一说，用什么办法来运材料。

　　(1)我用双手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　2、试一试，哪种方法用的力气小。

　　幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

　　(1)使劲用双手抱重物。

　　(2)弯下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　3、说一说我的发现。

　　(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

　　(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

　　4、我的实验过程。

　　让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

　　注意事项

　　1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

　　2．给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

　　3．提供作支点的积木高度要适宜。

　　4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

　　活动反思

　　幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。

《杠杆》教案3

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

　　2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。

　　3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。

　　（二）过程与方法

　　1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。

　　2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。

　　2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。

　　3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。

　　二、教学重难点

　　学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。

　　杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的'机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。

　　重点：探究杠杆的平衡条件。

　　难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。

　　三、教学策略

　　在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。

　　四、教学资源准备

　　多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程）。

《杠杆》教案4

　　学习目标

　　1、知识与技能：

　　理解杠杆的平衡条件，知道三种杠杆的概念、特点及应用。

　　2、过程与方法：

　　通过三种杠杆的分析，培养学生观察、分析、概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。

　　3、 情感、态度和价值观

　　通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养学生的创新意识。

　　教学重点：能根据三种杠杆的概念对常用的杠杆进行归类。

　　教学难点：能正确画出杠杆示意图，找出杠杆的支点、动力、阻力。

　　教学方法：分析归纳法

　　教学用具：剪刀、钳子、瓶起子、镊子、指甲剪、天平、杠称、杠杆和支架、钩码、弹簧测力计、线。

　　学习过程：

　　一、复习巩固

　　1、什么是杠杆的一点两力两臂？

　　2、什么是杠杆的平衡条件？

　　3、请几位同学支黑板上画出事先画在黑板上的杠杆的示意图，在画完杠杆的示意图后，进行点评，巩固力臂的画法。

　　二、创设情境

　　对上述的杠杆从比较动力臂和阻力臂的大小进行归类，得出三种杠杆，这三种杠杆在应用各有哪些优缺点。

　　三、自主学习，合作探究

　　四、展示汇报

　　1、三种杠杆

　　⑴请同学们在课本上画出各杠杆的力臂，根据三种杠杆的概念，并判断哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆？

　　⑵请同学们阅读教材，后回答以下问题。

　　①省力和费力的具体含义是什么？

　　②省距离和费距离的具体含义是什么？

　　引导学生说出①问中是指比较动力和阻力的大小。若动力比阻力小，则省力。反之，则费力。

　　引导学生说出①问中是指比较动力作用点通过的距离和阻力作用点通过的距离的大小。若动力作用点通过的`距离比阻力作用点通过的距离小，则省距离。反之，则费距离。

　　⑶根据上述的分析推断一下，等臂杠杆的情况是怎样？

　　2、生活中的杠杆

　　让学生列举生活中的一些物品，并说明它们属于哪一类杠杆，如：

　　剪刀 瓶起子 筷子 镊子 钳子 钢笔写字 钓鱼杆 铡刀 指甲刀 起钉锤 天平

　　课堂作业

　　1、下列杠杆中，属于省力杠杆的是______________，属于费力杠杆的是______________、

　　A、筷子 B、镊子 C、钳子 D、托盘天平 E、杆秤 F、瓶盖起子 G、钓鱼杆 H、道钉撬I、扫帚 、理发剪刀 、铁匠剪刀 L、羊角锤 M、火钳 N、船桨

　　2、在使用杠杆时，需要省力，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；需要省距离，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；天平是一个_______杠杆、

　　典型例题

　　1、最大力臂问题、

　　例1、如图所示，要把球滚上台阶所用得力最小，画出所用的最小的力的方向及作用点、

　　2、根据杠杆的平衡条件判断力的变化、

　　例2、如图所示，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F，将杠杆缓慢地由竖直拉至水平过程中，力F（ ）

　　A 变大 B 变小 C 不变 D 先变大后变小

　　三、拓展提升

　　1、用撬棒撬起一石块，沿不同方向用力作用于撬棒，哪个力最小（ ）

　　A F1 B F2 C F3 D 都一样

　　2、如图所示，一根不均匀的木棒，用细绳悬挂起来，恰好平衡，若从悬挂处锯段，将木棒分成两段，则（ ）

　　A 粗端重 B 细端重 C 一样重 D 无法确定

　　3、用一杆秤称物体质量时，误用了一个较重的秤砣，称出的物体质量比实际值（ ）

　　A 偏大 B 偏小 C 一样重 D 无法确定

　　4、在下图中，要把石块用最小的力撬起来，在图中画出这个力的方向及其作用点、

　　5、请画出将质量分布均匀的长方体木块向右抬起时所需最小的力的示意图、

　　6、（选作）如图所示的杠杆在细绳的拉力作用下在水平位置处于平衡状态，已知小球的质量是5g，放在距支点10c处，A点到支点的距离是10c，求细绳的拉力、（ g=10N/g）

《杠杆》教案5

　　【学习目标】

　　1、知识与技能目标：

　　(1) 认识杠杆;

　　(2) 知道杠杆的一些应用。

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过观察和实验，了解杠杆的结构;

　　(2) 通过探究，了解杠杆的平衡条件。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

　　【学法点拨】

　　力臂对同学们来说是一个全新的概念，它是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。在探究杠杆平衡条件的活动中可以体会很深刻。例如教材中图12.4-5，可以把右边的钩码换成一个弹簧测力计，让测力计向不同方向用力拉，为了让杠杆平衡，看力的大小是否相同，想一想，为什么?

　　【达标自查】

　　1、如图12.4-1，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下围绕着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。

　　2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。

　　MN这条直线就是力F的 。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是( )

　　A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋

　　4、杠杆的平衡条件是 ;如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图12.4-2所示的杠杆平衡，那么最小的力是 。

　　5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠杆，例如 。(把钓鱼杆，跷跷板，瓶起子填在如字后的横线上)

　　6、如图12.4-3，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1= 成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗?实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是： ;

　　②猜想可能的原因是： ;

　　③猜想的依据是： 。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因?利用的物理知识是什么?

　　能力提高

　　9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么?

　　10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的.作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图12.4-4，小红想，杠杆平衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的平衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，通过实验得出的结论怎么可能有问题呢?老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗?

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的平衡条件等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的?

　　12、能否用量称为5N的弹簧测力计测一名同学的重?

　　需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

　　13、如图12.4-5，一个圆柱形质地均匀的桶重400N，直径1m，要把它推上一个高20cm的坎，此时这个桶就可以看成是一个杠杆，它的支点是 ，O点为重心。如果要用最小的力把它推上坎，应如何使力，在图上把它画出来，并算一算，这个最小的力应是多少?

《杠杆》教案6

　　本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学习兴趣及观察习惯入手安排教学。例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。

　　这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验。让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。

　　最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的`情况，有助学生仔细分辨。尝试的发现，第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标。所以Т拥诙个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

《杠杆》教案7

　　教学目标

　　知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。

　　教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。

　　教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。

　　能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。

　　学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。

　　情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。

　　课前准备：

　　1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

　　2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

　　3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。

　　杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料

　　教学过程

　　创设情境感知问题

　　一、引入新课

　　1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）

　　2、为什么棍子能撬起这块石头呢？

　　探索体验解决问题1．认识杠杆

　　（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

　　实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

　　（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

　　当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）

　　在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

　　（3）分组指出杠杆三点位置。

　　分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置

　　2．指导学生认识扛杆的作用

　　（1）讨论：

　　通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

　　谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

　　（2）分组实验2（用直尺橇砖）。

　　移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

　　实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

　　（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

　　讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

　　师：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

　　讲解：距离按格记量，力的.大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

　　实验可分成哪三种类型？

　　实验1：支点到重点距离＝支点到力点距离

　　实验2：支点到重点距离＞支点到力点距离

　　实验3：支点到重点距离＜支点到力点距离

　　实验记录表：

　　实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离

　　实验1

　　实验2

　　实验3

　　请分析对比数据，看有什么发现？

　　三组实验的结果：

　　实验1：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

　　实验2：重物（力）＜拉力（费力）

　　实验3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

　　3．指导学生认识杠杆的应用

　　（1）分组观察剪子。

　　思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

　　（2）分组观察镊子。

　　思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

　　（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

　　拓展延伸应用创新观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？

　　思考：为什么有的工具设计成费力的？

　　板书设计：

　　杠杆

　　力点支点重点

　　支点到重点距离＝支点到力点距离不省力`不费力

　　支点到重点距离＞支点到力点距离费力

　　支点到重点距离＜支点到力点距离省力

　　教学反思：

　　本课教学中我以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生进一步深入探究发现了其中所蕴含的科学规律，激发了学生进行深层次科学研究的兴趣。

　　科学探究要尊重证据，体会科学技术与社会生活的关系，培养学生乐于探究，大胆想象的意识。

《杠杆》教案8

　　课时：1课时

　　教学要求：

　　1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点．

　　2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆．

　　3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算．

　　教具：托盘天平(或学生天平)、案秤．

　　教学过程：

　　一、复习上节知识

　　问：1．从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？

　　2．什么是杠杆的支点？

　　3．什么是杠杆的动力臂？

　　4．什么是杠杆的阻力臂？

　　强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力作用点的距离．

　　这节我们学习杠杆的.应用．

　　板书：二、杠杆的应用

　　二、讲述三种杠杆

　　杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便．利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类．

　　让学生阅读课本“三种杠杆”．读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后写在黑板上．

　　板书：三种杠杆

　　(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；

　　(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；

　　(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力．

　　三、分析实际的杠杆

　　问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？

　　(学生回答)

　　让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正错误，强调如何正确画力臂．

　　引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子．

　　让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图13－5中的橇箱盖为例．

　　四、天平和秤

　　用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆．

　　让学生分析它们各属于哪种杠杆．

　　讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理．

　　讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码可以平衡质量较大的物体．

　　五、小结

　　六、布置作业(略)

　　介绍学生阅读“我国古代的杠杆”．

《杠杆》教案9

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1、认识杠杆，能画出杠杆的五要素。

　　2、能用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。

　　【过程与方法】

　　1、通过观察和实验、了解杠杆的结构。

　　2、通过探究、了解杠杆的.平衡条件。

　　【情感、态度与价值观】

　　通过了解生活中的杠杆，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

　　二、教学重难点

　　探究杠杆的平衡条件

　　【教学突破】首先认识杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时创造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出猜想，激发兴趣。

　　三、教学方法

　　观察法、实验法、讨论法、问答法等。

　　四、教学过程

　　1、导入新课，激发兴趣。

　　师：人们在生活中、劳动中经常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？

　　同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意观察。在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复杂机械。复杂机械也是由简单机械组合而成的。这一章我们学习几种简单机械。

　　同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发现？

　　（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。约2分钟后平静下来。）

《杠杆》教案10

　　一、教学目标

　　1.掌握杠杆的平衡条件，能利用杠杆的平衡条件进行相关计算。

　　2.通过探究实验，提高动手操作能力和分析数据的能力。

　　3.通过学习，体会物理来源于生活并服务于生活，提升学习物理的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】杠杆的平衡条件。

　　【难点】杠杆平衡条件的探究过程。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　教师提问：什么是杠杆?杠杆的五要素是什么?

　　教师进一步提问：在杠杆的使用中，杠杆的平衡状态是一种非常重要的状态，杠杆在满足什么条件时才会平衡?引发学生思考，导入新课。

　　(二)新课讲授

　　1.探究实验：探究杠杆的平衡条件

　　教师讲解：当杠杆在动力和阻力作用下静止时，就是杠杆平衡。

　　提出问题：杠杆在满足什么条件时，才会平衡?

　　猜想与假设：

　　猜想一：组织学生进行活动：在桌面上放置橡皮，在橡皮上立好铁片，将直尺放在铁片上使直尺处于平衡状态，然后在直尺的两端放上质量不同的物品，使直尺再次平衡。(杠杆平衡不仅与物品轻重有关，还与位置有关。)

　　猜想二：根据生活经验猜想杠杆平衡时力与力臂的关系。(推门时，越靠近门轴的一边越费力，而靠近门把手的那端推门就很省力。猜想动力臂越大，动力越小;动力臂越小，动力越大。)

　　制定计划与设计实验：

　　教师展示实验器材：杠杆，钩码。

　　教师组织学生以小组为单位，设计实验方案及数据记录表格，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置处于平衡状态。给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆重新在水平位置平衡，这时杠杆两侧受到的'作用力的大小等于各自钩码所受重力的大小。设右侧钩码对杠杆施的力为动力，左侧钩码对杠杆施的力为阻力;测出杠杆平衡时的动力臂和阻力臂，并记录数据。改变动力和动力臂的大小，相应调节阻力和阻力臂的大小，再做几次实验。

　　进行实验与收集证据：学生根据实验方案，分组进行实验。

　　(三)巩固提高

　　多媒体展示不同杠杆，并给出动力、动力臂、阻力以及阻力臂等数值，请学生进行判断杠杆是否平衡。

　　(四)小结作业

　　1.小结：学生总结。

　　2.作业：思考生活中有哪些杠杆，下节课分享交流。

　　四、板书设计

　　①支点

　　②动力

　　③阻力

　　④动力

　　⑤阻力臂

《杠杆》教案11

　　一、活动题目

　　大班科学活动设计：杠杆

　　二、活动目标

　　通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

　　三、适用对象

　　5～6岁幼儿。

　　四、活动所需资源

　　动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

　　五、活动过程

　　导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧!

　　说一说，用什么办法来运材料。

　　(1)我用双手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　试一试，哪种方法用的力气小。

　　幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

　　(1)使劲用双手抱重物。

　　(2)弯下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　说一说我的发现。

　　(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

　　(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

　　我的实验过程。

　　让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

　　六、注意事项

　　1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

　　2．给幼儿提供的.重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

　　3．提供作支点的积木高度要适宜。

　　4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

《杠杆》教案12

　　教材分析

　　《杠杆类工具的研究》是教科版小学科学六年级上册工具和机械单元的第三课，本课是在第二课《杠杆的科学》的基础上进行的深入探究活动，是学生对杠杆省力、费力、不省力也不费力规律认识的升华，通过本课的探究性活动使学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理，从而完成杠杆工具的学习。这部分内容连同后面将要学习的轮轴、滑轮和斜面共同构成课程标准中物质世界部分简单机械的内容。

　　学情分析

　　本节课教授学生是六年级学生，学生接受知识强，杠杆基础知识在上节课得到了学习。所以本堂课以培养学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究知识的最有效的途径。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的.理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

　　学生在本节课可能遇到的问题是使用工具不就是为了省力吗？为什么有些杠杆类工具还要设计成费力的？对于这个问题不急于回答，告诉学生这个问题在认识了更多的费力工具后你就会明白？让学生自己从实践中找答案，激发学生继续学习的热情。

　　教学目标

　　科 学概 念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

　　过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

　　情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

　　教学重点和难点

　　1、对不同杠杆的比较和分析

　　2、找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

《杠杆》教案13

　　教材分析

　　1．本节课是第一单元第3课。在前一节课，学生初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发现杠杆省力、费力和不省力的规律。本节课学生将通过对生活中杠杆类工具的省力情况进行分析，识别和分类，认识各类杠杆的作用。

　　2．通过这一探究，能让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。

　　学情分析

　　1．生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不同的，即使是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。

　　2．学生对杠杆类工具的认识是需要一个过程的。本课的探究将把学生对杠杆类工具的认识引向生活实际。学生将经历省力、费力和不省力也不费力杠杆的'分析，既能找到各类杠杆工具的三个重要位置，也能根据省力情况进行分类。

　　3．学生认知障碍点：夹子等杠杆工具用起来不省力，为什么还要设计这样的杠杆工具呢？。

　　教学目标

　　科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力的杠杆。

　　过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

　　情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

　　教学重点和难点

　　教学重点：对不同杠杆的比较和分析。

　　教学难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

　　教学过程

　　一，趣味引入

　　游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。请三个同学完成，并比一比谁先完成。

　　要求：（1）、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；（2）、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；（3）、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。

　　二、杠杆类工具的比较

　　1、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由）

　　2、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比较）

　　3、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

　　4、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？

　　5、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）

　　6、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？

　　三、给各种杠杆类工具的分类

　　1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。

　　2、学生各自作图、填表。

　　3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流）

　　4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？

　　5、教师小结。

　　四、小杠称的研究

　　1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）

　　2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。

　　3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个……）

　　4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）

　　五、课后思考

　　出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？

《杠杆》教案14

　　【教学目标】

　　科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

　　过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

　　情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

　　【教学重点】对不同杠杆的比较和分析

　　【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

　　【教学准备】

　　长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）。杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片（教师）。

　　【教学过程】

　　一、趣味引入

　　游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。

　　1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。

　　比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。

　　二、杠杆类工具的比较

　　1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的.工具合适吗？（合适）

　　2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由）

　　3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比较）

　　4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

　　5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？

　　6、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）

　　7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律）

　　三、给各种杠杆类工具分类

　　1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。

　　2、学生各自作图、填表。

　　3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流）

　　4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？

　　教师小结。

　　四、小杆秤的研究

　　1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）

　　2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（祥见教参P17~18）

　　3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个……）

　　4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）

　　五、课后思考题

　　出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？

《杠杆》教案15

　　第一单元

　　1、《杠杆的科学》

　　本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不理想，所以在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学习兴趣及观察习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。

　　这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。

　　等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。

　　尝试的发现：第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

　　2、《杠杆》教学反思

　　本节课的主要知识目标是让学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。

　　在杠杆应用的探索这部分，教学参考中有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这个环节实验速度缓慢，时间被耽误了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

　　3、《杠杆类工具的研究》

　　本课教学的难点在于不规则的杠杆工具研究，关键要让学生体验典型几种杠杆的情况。经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，更要用视频播放来分析

　　杠杆的三个点会更好，原因：第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太容易找到在做这些动作的时候直观的一种感受。第二，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去注意。所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。

　　杠杆类的工具的寻找在书本上有10个例子，这些例子有些比较简单，有些比较难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做具体的分析。

　　本课的拓展知识点就是费力杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费力杠杆呢？这一点的分析对于学生深入杠杆概念很有好处，有效提高学生的知识范畴。

　　4、《轮轴的秘密》

　　本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

　　为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。

　　最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

　　本课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。

　　5、《定滑轮和动滑轮》

　　这一课的教学目标相对比较简单，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮相互混淆。

　　通过实验学生很容易得出相关的结论，定滑轮和动滑轮的`省力情况学生能从实验数据中很快就发现，只是这里教师要提醒孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明了改变力的方向问题。学生在写结论的过程中有一小部分学生喜欢把“改变用力的方向”简写成“改变方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，教师在上课的过程中最后要强调这点。

　　从课的深度来看，本课挖深一层就可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力情况，这让学生在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。

　　6、《滑轮组》

　　滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够，没能做多组滑轮组提升重物的实验。

　　如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验操作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本

　　上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近10分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。

　　7、《斜面的作用》

　　斜面的作用一课的实验不难，根据六年级孩子的水平应该可以很轻松通过自己设计实验计划并完成实验。

　　我在选择材料上得到集体备课时大家的建议，最后选择用塑料盒加钩码当做重物来进行实验，斜面则采用《光学实验盒》的盒盖当做斜面。选择材料的意图：第一，选择斜面与重物之间的摩擦力要尽量缩小。第二，重物方便直接提升和加钩码。第三，大小要适宜。材料的选择跟实验的成功以及上课时的效率有很大的关系，通过实践，这样的材料有助于课堂效率的提高。

　　对于这一课的教学目标的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小与拉力之间的关系外，我还重点设定让学生理解到达同一高度，选择不同斜面坡度的方法，分析选择不同坡度的理由是什么，从而进一步学习坡度大与坡度小的利弊关系，这跟生活实际是紧密相关的。

　　通过课堂教学25分钟时间完成斜面的作用和斜面坡度与拉力大小之间的关系，剩下的15分钟探讨斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊关系。这样的课堂结构安排时间紧密，效率提高，内容落实到位。

　　8、《自行车上的简单机械》

　　对于这一课的教学自然要把自行车搬到教室里了。

　　通过教学发现这一课的教学目标有些难度。难度一：学生寻找自行车上的简单机械的部件只能找到几处地方；难度二：这些部件利用的简单机械比较难把握。这样的两个难点让学生来发现，有些勉为其难了，经过调整，我将自行车上的部件告诉学生，让学生来分析这些部件利用了什么简单机械来工作，这样就降低了难度，学生学习起来会更加有信心。

　　以后的教学建议：1、这一课中有几个部件比较难判断它属于什么简单机械的类型，我们可以采用视频播放的形式，让学生再次分析他们的类型，有：手刹、制动架、后座夹，视频的效果应该会很不错。2、踏脚用力带动后轮转动的整个过程是由链条和齿轮来完成的。建议拆卸挡板，把齿轮和链条全部露出来，这样会更加清楚观察到里面的结构。

　　第二单元

　　1、《抵抗弯曲》

　　本节课，我主要分三个部分：第一部分，认识柱子和横梁；第二部分也是本节课的重点即探究横梁的宽度与厚度和抗弯曲能力的关系；第三部分则是综合运用研究横梁平放与竖放。课后，经过自己的思考，我发现了很多的问题，进行了认真的反思。

　　上好这节课，我认为在实验中要使学生很好地把握控制变量法。因此，在实验之前，我让学生讨论为使实验公平的开展，我们应该怎么做呢？经过学生的讨论，有的学生说“垫纸桥的高度都要统一即桥的高度相同”，有的也提出“桥架空的长度要保持一致”，有的学生补充“垫圈要放在中间，并且要轻放”。在我的引导之下，又得到了统一的弯曲标准——纸梁中间接触桌面。这些回答，很好地

　　解决了如何控制变量法。为了使学生更清楚明白这几点，我综合概括后以课件的形式放映。但是，由于我的仓促，学生看的时间过于短。经过这次实验，我发现在今后实验素材的准备上，我要更加地仔细，清楚讲明要求。

　　2、《形状与抗弯曲能力》

　　本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上，进一步研究改变形状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单，教学重点还是应该放在对实验数据的分析上。在教学安排上，从生活现象入手，通过实验，应用结论再分析解决生活中的事物。

　　上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的认识。由此引入思考：为何要加工成各种形状？解决这个问题，开展验证性实验。实验的操作很简单，实验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验，只能改变纸的形状，其他各项条件均不能变化，所以给学生提供数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生提供回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了，不要引导学生去思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大，这并不是本课所追求的，如果有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能力？引导学生结合上一课的研究结论进行分析，还是比较容易能够解决的，改变形状后，虽然因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲能力。

　　3、《拱形的力量》

　　拱形这一形状，学生还是认识和熟悉的，但拱形有多大的力量，学生却没有太多太深入的了解。通过本课的学习，学生不但要认识到拱形承重的力量，还需要知道拱形为何能承受较大压力的原因，这也是本课教学的难点，这个难点的突破，必须借助于实验，通过实验现象，通过实验数据，使学生有一个清楚的认识和了解。

　　本课实验在操作上并没有什么难度，重在引导学生观察实验现象，进行思考分析，从而推理得出结论，解决问题。搭一个西瓜拱的活动，有必要稍作改动。第一，这个季节，西瓜是挺贵的，教学成本太高；第二，西瓜拱的效果也不见的最好；第三，课堂上操作存在一定难度。我的处理是：1、教师用冬瓜演示搭一个冬瓜拱，然后压重物，如钩码盒，激发学生的兴趣，促使其也去尝试一下。之所以选用冬瓜，是因为其即便宜易得，而且操作也方便。教师演示指导时，要特别说明冬瓜块的切法：刀口指向圆心。2、课外要求学生回家用冬瓜也搭个冬瓜拱试试，做完后冬瓜仍可烧菜吃不会浪费。

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