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项脊轩志教案

时间：2024-07-21 15:50:25 教案我要投稿

项脊轩志教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的项脊轩志教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

项脊轩志教案

项脊轩志教案1

　　学习目标

　　1、掌握文中“归、稍、置”等实词及“以、然、于、已、每”等虚词的用法，辨析“顾、去、归”等多义词的意义。

　　2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　3.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学时数 二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。

　　自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

　　老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。

　　但有故人供禄米，微躯此外更何求?

　　在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲;稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。(离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢)但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。

　　看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。(板书：《项脊轩志》)

　　二、介绍作者：

　　归有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经(《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》)和三史(《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”)，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》(姚鼐)与本文有很多相似之处。(有一个谜面：衣锦还乡)

　　三、解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处;轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。(归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。)

　　四、正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉(shenlu)栏楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑驳(bo)异爨(cuan)老妪(yu)汝姊(zi)

　　C阖(he)门长号(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)门扉(fei)象笏(hu)

　　、断句练习：

　　1、日过午/已昏3、鸡/栖于厅

　　5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、诵读品味

　　1、教师范读1、2段

　　2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。

　　要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。

　　六、分段译读课文：

　　活用词：雨泽下注乳二世

　　古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙

　　通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃

　　七、理清结构

　　线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。

　　讨论：喜什么?悲什么?以那种情感基调为主?

　　文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?具体分析。

　　喜：祖传老屋睁旧若新环境宜人装满甜蜜

　　找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意——有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。——静的境界(从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。)

　　进一步提问：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢?

　　明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐!(朗读并背诵)借景抒情平凡之景

　　第二教时

　　一、检查导入

　　1、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2、娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”

　　3、吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?

　　4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5、借书满架

　　二、疑讨论：这满架的书真是借来的吗?

　　明确：不可能。

　　归有光出身于一个怎样的家庭中?

　　明确：官宦家庭，书香门第。

　　这能否从文中找出?

　　明确：吾家读书久不效

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　明确：积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”

　　三、

　　1、这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故?

　　明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

　　2、文中哪些语句最能渲染衰败的景象?

　　东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

　　板书：生活细节(投影：细节描写)，这是我们这堂课的学习重点。

　　四、1、好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的.变故，作者满含怎样的感情?

　　2、能否用文中的一个字概括?板书：悲

　　3、他的悲哀仅仅是由于家道中落吗?

　　否。他又追忆起了逝去的亲人――母亲、祖母、妻子。

　　五、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。

　　1、自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”

　　2、这些细节描写，你最欣赏哪一处?

　　a.“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。

　　b、借老妪之口说出“儿寒乎?欲食乎?”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。

　　c、娘以指扣门扉曰

　　这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。

　　d、娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。

　　投影：林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”

　　(提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”)

　　祖母：

　　对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切

　　a、“大类女郎也”----嗔怪，喜悦

　　b、大母过余曰----无限关切

　　c、以手阖门----不打扰

　　d、“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里，作者用平平常常的几句话，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致，足见作者摄取生活细节功力之深。

　　投影一一朗读3个句子，体会

　　六、

　　1、(对照投影)作者在追忆母亲时，“余泣，妪亦泣”。想起有负祖母厚望，“令人长号不自禁”，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时，有没有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一没有

　　2、朗读余“既为此志”这节，

　　3、提问：

　　请你们设想一下“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”是一幅怎样的场景?如果拍电视，请你设想一个最佳镜头2

　　手把手学写字

　　4、提问：诸小妹为何提阁子之事?

　　自然是妻子经常提起的缘故，她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”，她是爱人及阁了

　　5、这样一位好妻子，好伴侣，现在离我而去了，作者的心情自然是无限悲凉，你们能否从这两节中找出这样的细节呢?

　　配乐朗读

　　a、室坏不修一一吾妻死了，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

　　b、亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，树长!人亡!物是!人非!睹物伤情，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛(“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá)之思溢于言语之外”

　　(可以提示:联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”)

　　6、有感情朗读末节

　　七、课文后几节，作者极力渲染这种悲情，可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐，这是否会冲淡悲情?

　　否，起反衬作用

　　八、文题《项脊轩志》在文中起什么作用?

　　线索。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”

　　九、总结：

　　好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是一悲，人们常说，人生有三大不幸:：少年丧母，中年丧妻，老年丧子，归有光就占了两大不幸，再加上功名未遂，辜负了祖母的殷切期望，接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念

　　十、这篇文章对我们写作有何启示?

　　不必写惊天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能人出富有真情实感的好文章

项脊轩志教案2

　　教学目标

　　1.读通课文。

　　2.能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。

　　3．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　4．体会文中表达的亲情。

　　5.掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学重点和难点

　　着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。

　　教学时数

　　2课时

　　教学方法

　　自学为主，适当点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导学

　　题解与作家作品

　　看注解①。补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含怀宗追远之意。轩，小室；志，记。

　　归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

　　归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

　　归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文，疏通文意。

　　1．听课文录音。

　　2．补充注释：

　　（1）不能得日：得到阳光。

　　（2）万籁有声：一切声音都听得到。

　　（3）日过午已昏：屋里光线昏暗。

　　（4）庭阶寂寂：少有人迹。

　　（5）庭中通南北为一：整体。

　　（6）凡再变矣：凡，总共；再：两次。

　　（7）相为应答：为她做出回答。

　　（8）何竟日默默在此：整天。

　　3．学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

　　三、重点讲析疏通课文第一节

　　四、设疑讨论

　　指名朗读第１段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？

　　明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗：“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？

　　明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。

　　点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

　　提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　提问：在这样环境里读书，你觉得如何？（让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

　　提问：“万籁有声”是什么意思？

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的.声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（答案不一定一致，如能引起争辩更好。最后仍由教师归纳讲解。）

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！

　　五、要点总结：

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

　　六、训练巩固：

　　课后笔译课文第一段。

　　第二课时

　　一、激趣导学

　　请一位同学背诵第一节，看能否背出。

　　二、重点讲析设疑讨论

　　1．提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下。

　　2．默读课文第2段，划分层次并概括层意。

　　明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

　　第二层从“家有老妪……”到“……语未毕，余泣，妪亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

　　3．分析第二段的第一层

　　提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

　　讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

　　4．分析第二段的第二层

　　（1）指名朗读

　　（2）讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅平常而又动人的生活画面！

　　5．分析第二段的第三层

　　（1）找两名同学朗读（一名读“大母”的话；另一名读其他内容）

　　（2）教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　6．指名学生朗读课文第3段。

　　读后讲解：这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　7．指名学生朗读课文第4、5段。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

　　明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

　　明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

　　讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　提问：写感情，可以明写，也可以暗写。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　8．集体朗读课文第２、３、４、5段。

　　小结：以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　三、要点总结：

　　在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　四、训练巩固

　　完成练习积累整合部分。

　　《项脊轩志》阅读练习及答案

　　（三）阅读《项脊轩志》语段，回答20—22题。（10分）

　　然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　20.解释下列加点的词语。（4分）

　　（1）迨诸父异爨 ▲ （2）往往而是 ▲

　　（4）妪每谓余予曰 ▲ （4）大母过余曰 ▲

　　21.将选文中划线句子翻译成现代汉语。（4分）

　　（1）东犬西吠，客逾庖而宴。

　　（2）妪，先大母婢也，乳二世。

　　22.“瞻顾遗迹”，作者为什么“长号不自禁”？（2分）

　　答案：

　　20.（1）等到（2）到处（3）常常（4）探望（4分）

　　21.（1）东边的狗对着西边叫，客人越过厨房去吃饭。（2分）

　　（2）这老婆婆，是已经去世的祖母的婢女，喂养了两代人。（2分）

　　22.感念祖母生前对“我”的殷切期望，而“我”却至今功名未成。（2分）

项脊轩志教案3

　　设计说明：

　　关于《项脊轩志》，它是普通高中课程标准实验教材必修2第四单元中的基本阅读篇目。

　　《语文课程标准》对文言文教学明确提出要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”据此，我对“新课标”的理解即：高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。且制定了《项脊轩志》教学目标如下：（新的课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从这三个方面确定本课的总体目标）

　　教学目标设计

　　一、知识与技能

　　1、了解归有光的生平及其作品风格，整体感知课文，理清层次。

　　2、品读亲情，深刻理会作品通过平常琐事表达内心深沉情感的技巧

　　二、过程与方法

　　1、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解。

　　2、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生[此文转于.Net]理解感悟的能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1、合作学习，以学生为本，注重师与生的.亲和力

　　2、在探究知识的同时，有意识培养学生[此文转于.Net]从细微的“举动”中品味“人情美”

　　教学重点与难点设计：（高一阶段正是夯实基础的重要阶段，在教学中，应以抓基础为本。）

　　1、重点：狠抓朗读与背诵，辨析多义词：“顾、稍、置、去、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的词类活用。在诵读基础上理清文章层次，品读亲情。

　　2、难点：体验通过细节描写表达内心情感的写作技巧。

　　教法学法设计（体现情感态度与价值观）

　　新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：

　　1、情景教学法；

　　2、诵读法；导读法；

　　3讨论法；

　　4、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力（意在激发学生学习的主动性，培养学生[此文转于.Net]理解感悟的能力。）

　　5、多媒体辅助教学

　　教学实录：（一课时）

　　屏幕上投影显示幻灯片1

　　《江城子》

　　乙卯正月二十日夜记梦

　　苏轼

　　十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

　　一、导语设计：同学们，我们今天这节课由朗读一首词开始，请同学们在阅读中细心体会词中的感情。

　　（师生一起深情诵读。并请同学们注意，这首词写作了什么内容？表达了一种怎样的感情？请大家在朗读中用声音表现出来。）

　　（师生齐诵读）

　　明确：词作的语言朴素，平白如话，但字字发自肺腑。

　　然而，这样的伤情，在现实中，在文学作品中，不仅仅表现在夫妻感情上，也表现在其他亲友关系中，今天老师就和大家一起来学习一篇至情散文——归有光《项脊轩志》，一起品读世界上最纯净的亲情。

　　屏幕投影显示幻灯片2：项脊轩志归有光

　　二、解题并简单介绍作者

　　明确：作者归有光；关于志是古代的一种文体；项脊轩是一个书斋的名字。课文注释还提到，“项脊轩”一言其小，二是为纪念远祖归道隆。

　　（全班齐读注释1，并提示学生，划在书上，记在心里）

　　课文是记书斋来表达一种感情，那到底表达的是什么感情呢？下面我们一起来学习课文。

　　三、感知文本，品读亲情

　　1、齐读课文

　　（屏幕投影幻灯片3）：

　　思考导学：

　　A、贯穿全文的情感线索是什么？请用一个字概括，并在课文中找出最能表达这种情感的词句。

　　B、作者用怎样的手法表现这种感情的？

　　C、请学生在诵读过程中把自己

项脊轩志教案4

　　【文本解读】

　　《项脊轩志》所写不过一间小屋，无非一些身边琐事、日常话语和寻常景物，却饱含深情。文章围绕“喜”和“悲”展开，志物怀人，悼亡念存，很能打动人心。文中一些细节，如项脊轩遭火不焚，“室坏不修”，复萁不居等，用语平淡而情感浓厚，阅读时要注意领会其中的妙处。

　　【素养目标】

　　1、了解归有光的生平及文章写作背景，积累文化常识。

　　2、梳理文言知识，理解文意，理清文章结构。

　　3、学习作者善于选取富于特征意义的细节来表达深挚的感情。

　　4、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨和对祖母、母亲、妻子的深切怀念之情。

　　【教学重难点】

　　深刻感受作者深沉的身世之感和思亲之情。

　　【教学方法】

　　合作探究法。

　　【教学过程】

　　导入

　　明代的王锡爵曾说归有光的散文是“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。清朝散文家方苞也曾说他的散文能“使览者恻然有隐”。《项脊轩志》是归文中最动人的一篇，希望通过这节课，能让我们走近归有光的情感世界，并借助这篇文章了解归有光的散文特点。

　　一、知人论世

　　1、了解作者

　　归有光（1507—1571），字熙甫，号震川，昆山（今属江苏）人，明代散文家。归有光一生郁郁不得志，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣。他反对明朝中期前后七子的“文必秦汉，诗必盛唐”的拟古主义主张，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，提倡“独出与胸臆”，强调真实感情，发扬了唐宋的优良传统。后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭琐事引到古文中来，“不事雕琢而自有风味”，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”，当时他被人称为“今之欧阳修”。代表作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭记》等。

　　2、相关背景

　　归有光原居昆山，“项脊轩”是他在昆山时的书斋名。他在35岁中举后，徙居嘉定安亭江上，授徒讲学，不复回故里。由此可以推知，他18岁写此文，35岁左右可能在迁居前由于翻检书箧，触及旧稿，引起了对亡妻的深深怀念，因而补写了附记，其间相距十六七年，妻死那年手植的枇杷树也生长了约五六年。这样，不仅使枇杷树“亭亭如盖”比较符合实际情况，且让“多在外，不常居”之语也有了着落。

　　3、了解文体“志”

　　“志”为文体的一种，与“记”有相似之处，但二者还是有着明显区别。“记”通常用来记事或物，如范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》等。“志”则大都用来记录人物事迹，如墓志、人物志等。《项脊轩志》名为记“物”，内容则以记“人物事迹”为主，故以“志”为名。

　　4、解题

　　①“项脊”，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；

　　②“轩”，这里指小屋，即书斋。

　　③“志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

　　二、初读感悟

　　（一）预习检查

　　1、明确字音。

　　渗漉（shènlù）垣（yuán）妪（yù）婢（bì）

　　妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）阖（hé）笏（hù）

　　三、文本研究

　　【思考1】解释词义、概括段意

　　（第一段）项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈（一丈见方），可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉（渗漏），雨泽下注；每（每一次，每当）移案（几案，桌子），顾（环顾四周）视无可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（获得，得到）日，日过午已昏。余稍（稍微）为修葺（修补），使不上漏。前辟（开辟）四窗，垣墙周庭（四周围绕院子砌上墙），以当（抵挡）南日，日影反照，室始（才）洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（栏杆），亦遂增胜（美）。借书满架，偃仰（俯仰，这里指安居、休息）啸歌（长啸歌吟），冥然兀坐（静静地独自端坐），万籁（自然界的一切声响）有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去（离开）。三五（农历每月十五）之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊（树影摇动的样子）可爱。

　　请概括段意：叙写项脊轩修葺前后的不同变化。

　　（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北为一。迨（等到）诸父异爨（分灶做饭，意思是分家），内外多置（设置）小门墙，往往而是（到处都是）。东犬西吠，客逾庖（越过厨房）而宴，鸡栖于厅。庭中始（开始）为（动词，插上）篱，已（不久后）为（动词，砌上）墙，凡再（两次）变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母亲）抚之甚厚。室西连于中闺（内室），先妣尝一至。妪每（经常，常常）谓余曰：“某所（处，地方），而（你的）母立于兹（这里）。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱（小孩的哭声）而（连词，表修饰）泣；娘以（介词，用）指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相（偏指一方，她）为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发（古人成童之年，把头发束起来盘到头顶上）读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大类（很像）女郎也？”比（等到）去，以手阖（关闭）门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则（用于判断句表示肯定，相当于“就”）可待乎！”顷之（不久，不一会儿），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝（上朝），他日（某一天）汝当用之！”瞻顾（瞻视回顾）遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　请概括段意：叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事。

　　（第三段）轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖（关上窗户）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火（遭受四次火灾），得不焚，殆（恐怕，可能）有神护者。

　　请概括段意：叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情。

　　…………

　　（第四段）余既为此志，后五年，吾妻来归（嫁到我家来。归，旧时指女子出嫁），时至轩中，从余问古事，或凭几（小或矮的桌子）学书（写字）。吾妻归宁（出嫁的女子回娘家省亲），述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制（形制，规制）稍异于前。然自后余多在外，不常居。

　　请概括段意：回忆亡妻生前的事。

　　（第五段）庭有枇杷树，吾妻死之年所手（名词作状语，亲手）植也，今已亭亭（直立的样子）如盖（伞盖）矣。

　　请概括段意：借庭树写对亡妻的怀念之情。

　　【思考2】内容分析

　　1、第一段写什么？哪一种感情贯穿其中？

　　明确项脊轩修缮前后的不同情况，以及作者在这里生活读书的情趣。——喜。

　　2、修缮前的小轩什么样子？修缮后呢？

　　明确修缮前：狭小、阴暗、破漏

　　修缮后：明亮、幽雅、安静

　　3、第二段写什么？哪一种感情贯穿其中？

　　明确从项脊轩的变化写到对亲人的思念。——悲

　　先写由于诸父异爨，家中一片杂乱衰败景象；继写我对祖母的怀念以及对祖母的怀念抒发深沉的思念、悼亡之情。

　　4、试分析第三段的内容和作用

　　明确第三段写作者闭门读书的情景，以及小轩多次遭火未焚之事，是对悲的进一步补充。

　　5、第四、五段写什么？

　　明确写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻子生前来轩的情趣与妻子死后项脊轩的'室坏不修的悲凉相对比，更以亭亭如盖的枇杷树，抒发自己对亡妻的深切怀念之情。

　　【思考3】体会感情，赏析写法

　　1、文章前后两部分虽写于不同时期，时间跨度大，但形散神聚，前后格调一致，情感贯通，这是由于作者善于用线索将生活琐事串联起来。试分析本文有哪两条线索。

　　明确本文的线索：一条是项脊轩的兴废变迁，一条是作者的思想感情变化。作者把经过选择的看似零散的材料集中到项脊轩里来，用这一小屋的历史把物境、人事和自己的所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，使“形”“神”得到和谐统一。

　　2、文章第二、三段共写了哪几件事？这几件事都是写“悲”的，其在情感的表达上有什么不同？

　　明确（1）文章第二、三段共写了三件事：叔伯分家，大家庭崩溃；妪忆母亲，触动失母之悲；追念祖母，长号不自禁。

　　（2）这三件事在情感的表达上不一致。写分家时，说“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只在客观的记叙中寄寓深深的感叹。忆母亲时，则“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于衷，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母时，则“令人长号不自禁”，如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了控制。由压抑转为外露，由平稳渐趋强烈，感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清晰。

　　3、文章最后一段是后来补写的，就全文而言，表达了作者怎样的感情？这一段在文中起到了什么作用？

　　明确这一部分补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现作者丧妻前后欢乐和悲痛的感情。妻“时至轩中”“述诸小妹语”等写得如在眼前，而枇杷树“今已亭亭如盖矣”，感慨尤深，令人动容。这部分与前一部分虽然写于不同时期，但都是围绕项脊轩写家庭生活琐事，抒发自己或喜或悲的感情，前后格调一致，情感贯通，是一个不可分割的整体。

　　4、文章以记叙庭中那株枇杷树作结，这样的写法有什么好处？

　　明确文章结尾，贵有余味。这篇文章的结尾，可以说是“言有尽而意无穷”。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。”看到枇杷树，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎听到了妻子的欢声笑语。由“亭亭如盖”的枇杷树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已逝去，占据作者心头的只是一片怅惘之情。结尾托物寓情，同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。

　　5、清人王锡爵《归公墓志铭》评论归有光的文章“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”，指出归有光善于描写生活细节、平凡场景，往往能生动传神地表现出自己的情感。请按人物梳理文中细节描写的具体表现、人物对作者的情感态度以及作者流露出的情感。

　　明确人物细节描写的具体表现，人物对作者的情感态度作者的情感，

　　母亲以指叩门扉关怀母爱难忘（“余泣”）

　　祖母阖门、持笏关怀、怜

　　爱、期待遗教难忘（“长号不自禁”）

　　妻子问古事、学书快乐、真挚恩爱难忘（“室坏不修”“亭亭如盖”）

　　【思考4】分析本文的写作特点

　　明确①善于撷取生活中的细节和场面来表现人物。如：图书满架、小鸟时来、明月半墙、桂影班驳、老妪的神情、母亲的慈爱等。

　　②结构严谨、文脉贯通。围绕项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全文的“意脉”，使看似散漫无章的生活琐事就构成了一个有机的整体。

　　③语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　【思考5】对比阅读

　　先妣事略

　　[明]归有光

　　先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六，来归。逾年，生女淑静。淑静者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殇一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑顺；一岁，又生有功。孺人数顰蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦。”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此，后妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉！于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。

　　孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕①。冬月垆火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱，手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥②岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。有光七岁，与从兄有嘉入学。每阴风细雨从兄辄留有光意恋恋不得留也孺人中夜觉寝促有光暗诵《孝经》即熟读无一字龃龉乃喜。

　　孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子，十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人，中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎！痛哉！

　　（选自《震川先生集》，有删改）

　　（注）①若不谋夕：好像不能知道晚上会变成什么样子或发生什么情况，指好像形势危急，难以预料。②吴家桥：作者外祖家。

　　问题：归母为人俭朴，这从文中哪些地方可以看出？请用自己的话简要概括。

　　明确①吩咐婢女把冬天生炉火剩下的炭屑团起来，加以利用。②物尽其用，家里没有被丢弃之物。

　　四、明晰主旨

　　全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念。作者借一轩以记三代之遗迹，睹物怀人，悼亡念存，叙事娓娓而谈，用笔清淡简洁，表达了深厚的感情。

　　五、拓展阅读

　　年知乡愁

　　像一缕风跟随一片云，像一脉溪流怀抱一座山川，像一把稻谷眷恋腥香的泥土，像一杯烈酒缠绵一副心肠，像一挂鞭炮喜庆一个节日，年被一副副吉祥的春联拉出来，在时间醇厚的地窖中发酵成一坛坛芬芳的美酒。在游子缺席的盛宴上，每一抹清瘦的云都是忧郁的，每一双筷子都是木讷的，每一缕炊烟都是惆怅的，每一个酒杯都是失重的。

　　高高挂在屋顶上空的大红灯笼是一双深情的双眸，在时空高处守望远走他乡的游子，清点他们挂在脸上的清澈泪水。一副副对联红光满面，幸福地偎依在门框上，那些浓缩希望和祝福的汉字，浑身散发着年意味深长的光芒。母亲斜靠在黄昏巷口的一棵老树上，望断天涯……年关将近，口袋里的车票像一面风帆，汹涌在胸口的思念载着乡愁这沉沉的航船，在夜幕下披着月色划呀划，驶向梦境深处。分别只是割断空间距离的河，决不是割断心灵相约的刀。思乡的泪水被风干成一粒闪着银花的盐，挥手之间的深情一瞥在心灵与故乡的时空间划下一道厚实的孤线，像一座桥，一头连着家园，一头接通乡愁。飘过故乡上空的每一朵云，落在原野上的每一片雪花，覆盖回家之路的每层厚霜，都蓄着有股乡愁。

　　覆盖家园的大雪迟早会化去，给游子腾出归心似箭的路径；封锁河流的冰凌也必将散开，为乡愁让出足够通畅的河道；每一个白天，每一个黑夜，高高在上的灯笼不肯合眼，就连在家门口奔跑的牲畜也期待着久别重逢的欣喜。

　　节日只是披在故乡身上的一件朴素古典外衣，而情感的所在和连通才是我们行走人生的全部魂魄所在。一个人出生在一个地方是一种命运，而一个人给自己的故乡带来荣耀是一种幸福。你可以忘掉自己在尘世中博得的风光，但不可以忘记故乡的水土赐予你的思想。年，不仅仅是一种时间图腾，也不仅仅是一种简单象征，它是时间让我们伸向故乡的一双蕴含巨大力量的温暖手掌，拉近了我们与故乡的心灵距离，这手掌就像母亲推进土炕里的一堆炭火，驱散我们漂泊的疲惫，温暖我们一生。年，像一根时间发出的射线，以故乡为圆点，拉长我们的思念，年知乡愁，就让这一串串激情的鞭炮引燃我们积蓄很久的眷恋，就让这一朵朵忧伤的白云，以雾的形式，雪的形式，大气的形式降落在故乡的脊梁上，深入故乡的腹内，把乡愁的种子扎在她宽广、仁慈、博大的胸怀，长成一株大树，生生息息，无论外界的风云有多繁华耀眼，因为年的熏陶，脚趾如根，今生今世，再也不肯分开。一天天一年年都会过去，旧的去新的来，意义却不同。或许，年就是乡愁的壳啊，乡愁就是年的魂。

　　有了年，游子就有了一种对岁月的浣洗，就有了一种从容而又绵长的呼吸，就有了从容而又幸福的欢笑。

　　（选自《思维与智慧》20xx年第8期）

　　问题：如何理解“年就是乡愁的壳啊，乡愁就是年的魂”？

　　明确年承载了乡愁，乡愁是年的主要内涵，年与乡愁是不可分割的统一体。

　　六、素材积累—归有光名句

　　1、儿寒乎？欲食乎？

　　2、回思是时，奄忽便已十年。吁！可悲一已。

　　3、今已亭亭如盖矣

　　4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5、三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

　　6、借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

　　7、文章天地之元气，得之者直与天地同流。

　　8、自古设官职，事事有本原。所以置守令，无非惠元元。

　　9、天下之事，因循则无一事可为，奋然为之，亦未必难。

　　10、智而用私，不如愚而用公。

　　11、法之理在天下。

项脊轩志教案5

　　教学目标

　　1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式；

　　2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧；

　　3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　核心素养

　　语言建构与运用：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的写作技巧。

　　思维发展与提升：掌握与本文有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的题材及风格。

　　审美鉴赏与创造：体会文中流露出的真挚的感情，品味作品笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　文化传承与理解：体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　教学重难点

　　重点：

　　探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　难点：

　　针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

　　课前准备

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。

　　二、写作背景

　　归有光主要生活在明朝嘉靖、隆庆时期，当时明王朝的统治者十分昏庸腐朽，长期处于清贫生活中的他敢于正视现实，其作品在一定程度上揭露了时代矛盾，较深刻地反映了当时的社会生活。归有光的散文多以身边琐事着笔。“项脊轩”是他的书斋名，也是他家庭变故和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲伤。

　　三、作者介绍

　　归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中散攵文家、官员。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”代表作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吴水利录》等。

　　归有光生平坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的散文家。

　　四、题目解说

　　项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。

　　书斋取这样一个名字，据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。

　　志：古代记叙事物、抒发感情的一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”，“志”以记录人物事迹为主。

　　五、层次结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一部分（第1段），写项脊轩修葺前后的不同，以“喜”贯串。

　　第二部分（第2-3段），写对家庭生活琐事的回忆，充满悲情。

　　第三部分（第4-5段），补写项脊轩的变迁和逸事，表达对亡妻的悼念之情。

　　六、全文分析

　　1、第一段中“小鸟时来啄食”的“时”字换为“偶”字，效果有何不同？

　　明确：

　　“时”——时不时。小鸟飞来飞去，有动感，有生活气息，给人一种庭院里生机勃勃的感觉。“时”写出了小鸟对庭院的喜爱，突出了人与自然的和谐融洽。从侧面突出轩中的安静，动中有静，静中有动，突出人与自然的融洽。“偶”——说明小鸟不常来，偶尔飞来，没有那种亲切感，也不能表现出那种人与自然的和谐。

　　2、“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”有何妙处？

　　明确：

　　“满”——突出作者好学。读书人以书多为荣，自己有一种满足感和愉悦感。

　　“半”——项脊轩是朝北的，由于建筑物的遮挡，月光不可能全照在墙上，用“半”字符合事实。因为是半照，不会给人一种白板的感觉，而是给人一种朦胧感。

　　3、用自己的话概括作者写了哪些“可喜”的事情。

　　明确：

　　环境之可喜（修葺项脊轩）、读书之可喜（“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墙，桂影斑驳”）。

　　4、为何祖母平平常常的一句话会使作者“长号不自禁”呢？这与全文的风格是否一致？

　　明确：

　　祖母的一句话，看似平常，却蕴含着极深的叮咛。随着岁月的流逝和作者阅历的增加，作者的体会也愈加深刻。祖母之嘱犹在耳旁，而自己科场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不“令人长号不自禁”呢？此处虽是直抒胸臆，但由于作者构思巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，一一写来，渐渐营造出“悲”的氛围，直至悲不自禁，可谓水到渠成，十分自然地与全文融为一体。

　　5、散文贵在形散而神聚，本文写的虽是平凡琐事，却感人至深，这得益于作者在选材上下的功夫。本文在选材上有什么特点？

　　明确：

　　作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，通过细节和场面描写，寥寥数笔，给人留下深刻的印象，使人在情感上易于产生共鸣。在文章中，作者借项脊轩来写琐事，这些琐事虽是一鳞半爪，但它们是从生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是作者心中感受最深的、历久不忘的事件，所以这些我们平常熟视无睹的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，能给读者带来巨大的震撼。例如写对母亲的怀念，作者早年丧母，对母亲不可能有太深的记忆，于是由老妪说出，显得更为自然。作者没有让老妪说出有关母亲的什么动人的大事，只写“娘以指吓门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，可谓平淡至极，但这对于一个幼年丧母的人来说，是多么亲切，多么温暖，又多么让人怀念！所以，“语未毕，余泣，妪亦泣”，读者读之“亦泣”，正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

　　6、项脊轩与作者所抒发的感情之间有什么内在联系？

　　明确：

　　项脊轩在此文中是作者感情的载体。

　　第一，项脊轩牵系着归家的几代人，而且他们都是作者最思念的人，特别是对妻子“时至轩中”的叙述，抒发了对亡妻深深的思念之情。

　　第二，项脊轩牵系着作者自己和家族的许多事，项脊轩的变迁，反映了家族命运的变化，暗示着家道的衰微。

　　第三，修葺项脊轩，反映作者学业上的勤奋，暗示并反衬他的不得志；项脊轩是他喜悦与悲伤、希望与梦想的见证者。

　　此文处处写项脊轩，实际上处处在写作者的感情，项脊轩成了全文思想感情的一个中心，是作者抒发内心感受的一个触发点。

　　7、作者对母亲，祖母、妻子的回忆，其感情表达的方式有什么不同？

　　明确：

　　同样表现怀念亲人的感情，因为被怀念者的.身份及当时环境的不同，这种感情的表达方式也各不一样。

　　①对母亲：

　　写法：借“老妪”之口，再现母亲昔日的音容，表现对母亲的怀念。结果是“语未毕，余泣，妪亦泣”。

　　原因：作者早年丧母，所以写母亲是通过老妪的转述及回忆进行的。

　　②对祖母：

　　写法：作者将祖母的遗教同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，百感交集，以至于“长号不自禁”。

　　原因：作者“束发”“读书轩中”时，祖母来轩中赠象笏，所以作者采用回忆的笔法来叙写。

　　③对亡妻：

　　写法：重在表明恩爱难忘，一往情深，感情表现得既深沉又含蓄，流露出一种物在人亡的感伤。

　　原因：写妻子，既是出自对他们共同生活的描述，又是出自作者的追忆。

　　七、中心思想

　　作者通过描写项脊轩这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，动情地回顾了自己青少年时代的生活和志趣，并由此引出自己和亲人——祖母、母亲、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表现了物在人亡、三世变迁的感慨，表达了对祖母、母亲、妻子深厚的怀念之情。

　　八、写作特点

　　①结构严谨，文脉贯通。

　　本文有两部分，且不是写于同一时期，而同一时期又叙写各种不同的琐事，但并没有松散拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的脉络，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个有机的整体，使得全文结构严谨，文脉贯通。

　　②善于用细节和场面来表现人物，抒发感情。

　　写母亲，只再现了当年她叩门问饥寒的情景，以表现母亲的慈爱。写祖母，则只抓住赠“象笏”这件事，以表现祖母的关怀以及对“我”的期望。写亡妻，并不直接说如何思念她只说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它种植的时间与妻子去世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这两个字，表明时光在推移，静物也显示着动态。

　　③善用叠字，情景交融。

　　本文多次运用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美，同时又写心情，达到情景交融的境界。如用“寂寂”来烘托环境之清静，也写出自己宁静的心情；用“往往”来渲染门墙之杂乱，又流露出对分家后出现的杂乱现象的反感和不满；用“呱呱”来描摹小儿的哭声，写出对母亲的思念；用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如用“珊珊”既写出树影晃动时轻盈舒展的样子，同时也透露出对项脊轩无比深挚的感情；用“亭亭”写枇杷树高高耸立，寓有对亡妻悼念的深情。用叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，抒情更为真挚，而且诵读起来音节和谐，更富美感。

　　九、补充资料

　　唐宋派

　　唐宋派是明代的一个主要的文学流派，以明中叶的唐顺之、茅坤和归有光等为代表。他们反对前、后七子的拟古主义文风，极力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被称为“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦两汉文的传统地位，又承认唐宋文的继承和发展，提倡学习唐宋文，同时针对复古派的摹拟抄袭，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。他们的主张和创作对清代的桐城派影响很大。

　　十、总结全文

　　本文借写项脊轩的兴废，从日常生活中选取一些感人至深的细节和场面，写出了与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了作者对人亡物在、物是人非、家境衰微、三世变迁的感慨，以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

　　布置作业

　　项脊轩，为作者书房，“室仅方丈”，也是一个陋室。试将本文与刘禹锡的《陋室铭》作比较，说说两篇文章所写的内容和抒发的情志有什么不同。

　　课后训练

　　1.古今异义：写出下列加粗词语的古义。

　　（1）室仅方丈

　　古义：___________________

　　今义：佛寺或道观中主持住的房间；寺院的住持。

　　（2）墙往往而是

　　古义：___________________

　　今义：表示根据以往的经验，某种情况在一定条件下时常存在或经常发生。

　　（3）凡再变矣

　　古义：___________________

　　今义：又发生变化。

　　（4）吾妻来归

　　古义：___________________

　　今义：返回；还给，归还。

　　2.一词多义：解释下列加粗的字。

　　（1）得

　　①不能得日

　　②得不焚

　　（2）当

　　①以当南日

　　②他日汝当用之

　　（3）置

　　①每移案，顾视无可置者

　　②内外多置小门墙

　　③沛公则置车骑

　　（4）殆

　　①殆有神护者

　　②知彼知己，百战不殆

　　③丧失殆尽

　　（5）过

　　①日过午已昏

　　②从轩前过

　　③况才之过于余者乎

　　④是寡人之过也

　　（6）之

　　①儿之成，则可待乎

　　②顷之，持一象笏至

　　③吾妻死之年所手植也

　　④先妣抚之甚厚

　　⑤三五之夜，明月半墙

　　（7）以

　　①垣墙　　（8）而

①万籁有声；而庭阶寂寂

　　②客逾庖而宴

　　③余扃牖而居

　　④某所，而母立于兹

　　⑤往往而是

　　3.词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

　　（1）客逾庖而宴

　　（2）乳二世

　　（3）执此以朝

　　（4）垣墙　　（5）内外多置小门墙

　　（6）东犬西吠

　　（7）吾妻死之年所手植也

　　（8）雨泽下注

　　（9）使不上漏

　　（10）前辟四窗

　　（11）时至轩中

　　（12）庭中通南北为一

　　4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

　　1.项脊轩，旧南阁子也。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　2.妪，先大母婢也。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　3.轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　4.又杂植兰桂竹木于庭。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　5.家有老妪，尝居于此。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　6.室西连于中闺。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　7.鸡栖于厅。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　8.余自束发读书轩中。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.（1）一丈见方。

　　（2）到处。

　　（3）变了两次。

　　（4）女子出嫁。

　　2.（1）

　　①得到、获得；

　　②能够

　　（2）

　　①面对、对着；

　　②应当

　　（3）

　　①放置；

　　②设置；

　　③放弃，丢下

　　（4）

　　①恐怕，可能；

　　②危险；

　　③近，接近

　　（5）

　　①过去；

　　②经过；

　　③超过；

　　④过错

　　（6）

　　①助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译；

　　②助词，补足音节，不译；

　　③代词，那；

　　④代词，她；

　　⑤助词，的

　　（7）

　　①连词，表目的，来；

　　②介词，用；

　　③介词，依靠

　　（8）

　　①连词，表转折；

　　②连词，表顺承；

　　③连词，表方式或状态；

　　④代词，你的；

　　⑤连词，表修饰

　　3.（1）名词作动词，吃饭

　　（2）名词作动词，喂奶、哺育

　　（3）名词作动词，上朝

　　（4）名词作动词，砌上墙

　　（5）名词作状语，在内外

　　（6）名词作状语，对着西家

　　（7）名词作状语，亲手

　　（8）名词作状语，往下

　　（9）名词作状语，从上面

　　（10）名词作状语，在北面

　　（11）名词作状语，时常

　　（12）数词作名词，一体

　　4.（1）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

　　译文：项脊轩，是原来的南阁子。

　　（2）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

　　译文：（这个）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

　　（3）特殊句式：被动句，“焚”在此处有被动的意思。

　　译文：项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，可能是有神灵在保护着吧。

　　（4）特殊句式：状语后置句，应为“又于庭杂植兰桂竹木”。

　　译文：又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等。

　　（5）特殊句式：状语后置句，应为“家有老妪，尝于此居”。

　　译文：家中有位老婆婆，曾经在这里居住。

　　（6）特殊句式：状语后置句，应为“室西于中闺连”。

　　译文：房子的西边和内室相连。

　　（7）特殊句式：状语后置句，应为“鸡于厅栖”。

　　译文：鸡在厅堂里歇宿。

　　（8）特殊句式：省略句兼状语后置句，应为“余自束发，（于）轩中读书”。

　　译文：我从十五岁起就在轩内读书。

项脊轩志教案6

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值

　　B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。

　　2、过程与方法

　　A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

　　B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”

　　二、教学重点与难点：

　　（一）教学重点：

　　1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读

　　中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。

　　2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　（二）教学难点：

　　作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。

　　三、教法学法

　　1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学

　　法；等等。引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。

　　教学安排：两课时

　　教学步骤

　　一、导语：

　　唐朝的韩愈在他的《祭十二郎文》中抒写了对于亡侄的追思，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。

　　也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面我们就一起学习这篇课文，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。

　　二、解题：

　　“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；古人喜欢给自己的书房起名字如----聊斋是蒲松龄的书房的名字，梁启超，书斋名'饮冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱轩

　　“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如<<寒花葬志>>

　　主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。有①碑记②游记③杂记等（板书：记-----事）

　　《项脊轩志》是归有光散文的代表作，被称为“明文第一”。

　　三、朗读全文，把握内容

　　第一遍范读：听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。

　　第二遍自读：①思考：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？（概括内容）

　　明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：记琐事）

　　②行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）

　　（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：言悲情）

　　四、鉴赏品味

　　作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情

　　1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？

　　明确：狭小——室仅方丈

　　修葺前：破旧——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）

　　每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）

　　阴暗——又北向，不能得日，日过午以昏。

　　渲染出了轩的衰败、阴冷的凄清气氛，暗含了家族的没落。

　　修葺后：明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）

　　2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。

　　明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得。心灵的港湾，精神的居所。

　　在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

　　修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。

　　作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：

　　原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。

　　总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想

　　3、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。

　　首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？

　　①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处

　　庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次

　　②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留

　　其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）

　　提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的.进一步形成的厚壁。

　　（可结合初中所学课文来理解：①《诗经?君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）

　　4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？

　　明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生平）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。

　　5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。

　　在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期？（幼年、少年、成年，以束发、结婚为界）围绕着这三个时期，我们一起来感受作者难以言说的伤痛。

　　（一）、幼年归有光的伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）

　　问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛？

　　提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人？（母亲）

　　作者是怎样写母亲的？（学生找课文）

　　“先大母婢也，乳二世。”

　　——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。

　　提示：母亲是怎样的人？（学生查找课文）

　　老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）

　　——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠

　　补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处？

　　也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。

　　归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。（语未毕，余泣）

　　这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。

　　（二）少年归有光的伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）

　　（1）提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）

　　“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）

　　“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门

　　——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）

　　“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”

　　——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

　　为何祖母有如此大的期望？——家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）

　　过去：

　　象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。

　　此时：

　　轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）

　　——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。

　　“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

　　明确：平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的淋漓尽致。

　　（2）思考：“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？少年的伤痛只是对祖母的怀念吗

　　明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。

　　俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了控制，感情是步步深入，层层递进的。

　　明确：归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。

　　（3）提示：那么，他实现了祖母的期望了吗？——科场不利

　　按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。

　　归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

　　一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）

　　二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力，。

　　这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢？

　　这是第二点不易言明的伤痛——有负众望的少年

　　（三）、成年归有光的伤痛（写爱妻——突出“恩爱情深”）

　　要求：请同学们仿照前面两点的分析归纳，对成年归有光的伤痛作分析并归纳。

　　痛失爱妻，有多痛，为什么，作者与妻子的感情如何？（同学回答）

　　--“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

　　（一问一学，表现夫妻之间情投意合，夫唱妇随，生活美好温馨）

　　吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？（诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。能转述姐妹之间的悄悄话，说明夫妻感情亲密。从妹妹的好奇之问中可见，妻子并没有说实话。足以说明妻子对轩的喜欢，这里留下了他们种种美好生活的记忆）

　　其後六年，吾妻死，室坏不修。”（“满意的小屋，胜过无情的宫殿”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。可后来我为什么“室坏不修”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居”？（心境）

　　明确：怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠，依赖——内心惨淡，精神无所寄托。

　　“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。）

　　学生明确：

　　归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。

　　补充：其夫妻之情在当时有否特别之处，联系我们所学的课文进行思考。

　　在封建社会中礼教盛行，特别是宋明时期，那些封建士大夫即便是夫妻相处也有很多的繁文缛节，男尊女卑，丈夫总是高高在上，女子却要受到许多的约束。归夫妇的情感在当时是非同一般的，他们俩人无话不说、两情无猜、琴瑟相和，可以“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，不受约束，身心自由，可见其平等、和谐的夫妻关系，非同一般的恩爱。

　　归纳：

　　遗憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一点亮色转瞬即逝，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，亭亭之树已长成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨万千呢？

　　这是第三点不易言明的伤痛——痛失爱妻的成年

　　五、小结：

　　1、面对项脊轩，睹物思人，而亲人一个个离他远去，物是人非，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？

　　幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之间深情，这就是他“难言的伤痛，不老的亲情”。项脊轩则是所有这一切的见证。

　　阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小房子，更是作者的情感历程，他的内心世界，一个活生生的人！

　　2、小结：即一个书斋，两种情感，三位亲人

　　题目是“项脊轩志”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过平凡之景、琐屑之事、普通之物将一个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。

　　3、细节描写是情感表达的灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境

　　六、作业：

　　1．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。

　　有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。师生共同竞赛——说说身边的感动。

　　2．归有光在写作此文时只有十八岁，在内心深处就有如此众多的感受，作为他的同龄人，你又有着怎样的感受，请学习他的写法将你的心情故事诉诸笔端。

　　板书：

　　项脊轩志

　　归有光

　　记琐事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非细节描写

　　缺失母爱的幼年（母子情——慈爱关怀）

　　难言的伤痛有负众望的少年（祖孙情——殷切期望）不老的亲情

　　痛失爱妻的成年（夫妻情——恩爱情深）

项脊轩志教案7

　　教学目标：

　　(一)知识目标：能准确理解“洞、胜、过、阖、归”等实词的含义。

　　（二）能力目标：

　　1、能够通过朗读赏析本文笔墨清淡而情意缠绵的特色。

　　2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感的技巧。

　　（三）德育目标：品味文学作品中的情感，提升自己的文学品位和审美情趣，并培养健康积极的人生志趣，感悟世间真情。

　　教学重点：

　　从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感。

　　教学难点：

　　把握作者深沉的感伤之情。

　　教学方法：

　　1、诵读法：通过反复诵读，增强语感。

　　2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生深入鉴赏语言的能力。

　　3、拓展法：学以致用，启发学生感悟生活点滴小事中蕴含的真情。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　以“情”导入，营造课堂氛围。

　　二、整体感知：

　　找出本文的情感线索，整体把握文章脉络。

　　三、探究感悟：

　　（一）学生范读第1自然段，研读作者“多可喜”的生活。

　　学生找出最为欣赏的文句赏析，体会作者安贫乐道，志趣高逸的品质。

　　鉴赏要点：

　　①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”

　　鉴赏点：“借”字看出主人公当时处境清寒却勤读不懈的情形，在如此简陋的条件下，“乐诗书以自娱”，或书声朗朗或静坐冥思，似有无穷乐趣，可见作者安贫乐道，情操高洁。

　　②“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

　　鉴赏点：作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致，别有情味。微风过去，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，“珊珊可爱”之景，流露出的是作者对项脊轩的'那种深挚的眷恋之情。

　　（二）教师范读2.3.4.5.6段，研读作品“多可悲”的生活。

　　学生找出作者“可悲”之事，分组讨论完成文章的赏读。

　　1、叔父分家：

　　鉴赏要点：

　　①“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”

　　鉴赏点：原本该是钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁、乌烟瘴气的大杂院。

　　②“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”

　　鉴赏点：由篱到墙的变化实质上是叔伯隔阖程度由浅到深的外在体现。“矣”字流露出对家道中衰的深深悲慨，怨恨却无奈。

　　2、慈母早逝：

　　鉴赏要点：

　　①“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

　　鉴赏点：这些嘘寒问暖的话语，对我们不缺乏母爱的人来说，可能会觉得平常，但对8岁丧母，对母亲只有着模糊印象，连对母亲的回忆都要靠老妪转述的归有光来说，这些琐碎关爱也简直是奢望。

　　3、祖母亡故：

　　鉴赏要点：

　　①“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　鉴赏点：亲切的责备里，蕴含着高度的赏识，深切地表达了祖母对孙儿的默默疼爱和欣赏之情。

　　②“比去，似乎阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”

　　鉴赏点：“阖”有轻轻关上的意思，强调“似乎”更显小心翼翼，说明祖母生怕打扰孙子用功，足以表现祖母对孙儿的关切之情。“自语”表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。

　　③ “此吾祖太常公宣德问执此以朝，他日汝当用之！”

　　鉴赏点：这些家常口语，寻常问话，语言朴实清淡，得犹如一杯家乡的泉水，而所表达的情意却是那样的委婉深沉，感人之深，胜过万语千言。

　　4、夫妻永诀：

　　鉴赏要点：

　　①“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻妹家有阁子，且何谓阁子也？’”

　　鉴赏点：诸小妹为何提“阁”子的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故，“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上文“时至轩中”就是答案，可以想见，“吾妻”经常在小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有“阁子”里的人，他们在阁子里亲密无间的生活！

　　②“吾妻来归，时至轩中，从　问古事，或凭几学书”

　　鉴赏点：古人认为“女子无才便是德”，而吾妻“时至轩中”“问古事”“学书”可见非一般的只会女工的小家碧玉。 “吾妻”与归有光情投志合，互为知音，妻子早逝，知音难寻啊！

　　③“庭有枇杷树，吾妻死之年所种植也，今已亭亭如盖矣。”

　　鉴赏点：明写枇杷树，暗写对妻子的怀念，树长，人亡！物是，人非！光明易逝，深情难忘，思念之情，与树俱长，与日俱增，久久萦绕，永世难忘。真可谓是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”！

　　四、拓展小结：

　　（一）回顾学生所赏析的文句，总结本文特点。

　　（二）引导学生关注日常生活，感受世间真情。

　　附：板书设计

　　修葺前：老、小、破、陋

　　怡我情喜

　　修葺后：幽静、可爱

　　诸父异爨

　　慈母早逝感我怀悲

　　祖母亡故

　　夫妻永诀

项脊轩志教案8

　　教学目标

　　1.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　2.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学重点和难点

　　1.着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨。

　　2.背诵全文。

　　课时分配

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、题解与作家作品

　　要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

　　归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

　　归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文，疏通文意。

　　1.教师范读，正音。

　　补充注音：

　　2.补充注释：

　　(1)不能得日：得到阳光。

　　(2)万籁有声：一切声音都听得到。

　　(3)日过午已昏：屋里光线昏暗。

　　(4)庭阶寂寂：少有人迹。

　　(5)庭中通南北为一：整体。

　　(6)凡再变矣：凡，总共;再：两次。

　　(7)相为应答：为她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

　　三、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.课后练习二、三。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1.订正课后练习二、三。

　　2.请学生朗读课文，为背诵做准备。

　　二、讲读课文

　　指名学生朗读课文第1段。

　　提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?

　　明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;②接着写旧：直接点明是“百年老屋”;③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢?

　　明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。

　　教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

　　提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了?

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　提问：在这样环境里读书，你觉得如何?(问题提出后并不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。)

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

　　提问：“万籁有声”是什么意思?

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的`声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣?

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。)

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。)

　　三、小结：

　　四、布置作业：

　　背诵课文第一自然段。

　　第三课时

　　一、检查背诵。

　　二、讲读课文

　　1.指名学生朗读课文第2段。

　　提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用?

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。

　　2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。

　　明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

　　第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

　　3.分析第一层

　　提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的?

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

　　教师讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共;再变，变了两次。

　　4.分析第二层

　　(1)指名学生朗读

　　(2)教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊!

　　5.分析第三层

　　(1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容)

　　(2)教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　6.指名学生朗读课文第4段。

　　读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　7.指名学生朗读课文第5、6段(即最后两节)。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提问：在写法上与上文有什么相同的地方?

　　明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方?

　　继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　8.集体朗读课文第2、3、4、5、6段。

　　小结：以上6段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　三、课文总结：

　　四、布置作业

　　1.课后练习题一。

　　2.背诵全文。

项脊轩志教案9

　　【教学目标】

　　1．认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。

　　2．感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。

　　3．积累整理重要的文言知识。

　　【教学重、难点】

　　1．认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。

　　2．体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。

　　【教学方法】朗读法、合作探究法。

　　【课时安排】2课时教学过程

　　一、导语设计：（略）

　　二、解题：

　　志：名词，记；

　　轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；

　　项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。

　　三、知人论世：

　　归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；

　　艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。

　　四、整体感知：

　　1、全班齐读全文，注意字词：

　　脊jǐ渗漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù

　　籁lài迨dài爨cuàn庖páo妪yù

　　婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì阖hé顷qǐng笏hù号háo扃牖jiōng yǒu几jī

　　2、在预习的基础上梳理文言字词。

　　五、具体研习文本：

　　（一）用文中的一句话概括作者的感情。

　　“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”-承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句）

　　（二）请思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？简要概括。

　　第1节修缮前后的项脊轩多可喜第2～5段，作者写了几件可悲的事？

　　A．诸父分家，家族衰败B．悼亡母C．忆祖母D．忆亡妻

　　（三）具体研习：

　　1、可喜：小阁子的变化

　　修葺前：狭小（室仅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注）、阴暗（又向北，不能得日，日过午已昏）

　　修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅宁静（借书满架，桂影斑驳，万籁有声，庭阶寂寂）

　　作者陶醉于“借书满架，偃仰啸天”的读书生活；

　　陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；

　　陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。

　　作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。

　　作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，诗词中哪些诗句体现了这种手法：

　　“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽” “美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”

　　“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见” “房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”

　　作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。

　　小结：

　　第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

　　2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

　　可悲：①大家庭的衰败（叔伯分家，大家庭崩溃）②幼年（8岁）丧母的悲痛（妪忆母亲，触动失母之悲）③去世祖母的企盼（追忆祖母，长号不自禁）作者8岁丧母，作为一个文人，读书走上仕途才能振兴大家庭。35岁中举，60中进士，无法改变现实。④妻子早亡。（伉俪情深，阴阳永隔。35岁中举，迁徙，发现旧文，悼亡情切。）

　　小结：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。归有光追忆往事，惘然，凭吊个人遭遇的不幸，写出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋。

　　六、品细节：

　　（一）姚鼐说:《项脊轩志》是“太仆最胜之文”。这主要得力于作者善于捕捉生活细节以表达深挚的感情。

　　初中我们学过朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的细节描写，我们一起来回顾一遍吧：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；

　　他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

　　作者抓住生活中买橘子这一十分平常的小事精雕细刻，成功刻画了父亲的.背影，使我们感到父亲的真实、可敬、可亲，从而写得情透纸背，泪透纸背，力透纸背。

　　（二）那么什么是细节描写呢？

　　细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。

　　或者说所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。

　　示例1：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；

　　娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

　　一个动作、一句话，刻画了一个慈母形象，这一细节准确传达了母亲对子女的深切关怀和厚爱，同时我对母亲的无比崇敬和怀念之情也不言而喻。典型的细节可以刻画人物性格，可以传达人物微妙而深邃的感情。

　　（三）小组讨论：文章多处描写生活细节、平凡场景，你最喜欢哪一处细节描写，请谈谈你的理由。

　　1．第1处、“借书满架??姗姗可爱”。

　　课文第1段，写项脊轩修葺前后的不同景象，略前而详后。项脊轩原是陈年旧屋，又小，又破，又漏，又暗，简直不堪人居。但作者对它却很有感情。首先，修葺之时，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏媚，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。

　　2．第2段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？

　　这件事情是作者亲身经历的。一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。一见面，祖母就说：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。“比去，以手阔门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。

　　3．“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修”。恩爱补记在35岁后，一个早早失去母爱，在功名科举上又屡遭打击的年轻读书人在结婚后获得了精神上的抚慰。然而妻子也不幸早逝，项脊轩虽经修葺，却已物是人非，简短的文字里蕴含着多少今昔对比的沧桑感叹！

　　4．课文第4段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？

　　作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。项脊轩中原是作者一人独居，或“啸歌”，或“兀坐”，以诗书自娱。“后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：其妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣自然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。接着，作者又指出一件琐事，“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”表面看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上面“时至轩中??”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。“其后六年??其后二年??”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。妻子亡故，已有时日：但复葺旧室，全然不见当年的热情，无限伤感溢于言外。

　　5．这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处？

　　分析：文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；

　　同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。

　　小结：作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，却抒发了深挚的感情的突出写法。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

　　所以这些我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

　　七、齐读全文，再深深体会细节之中的深情。

　　归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。这个评价是符合实际的。

　　八、写作特色：

　　1．第一节——以动衬静

　　其他例子唐人王藉“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” “月出惊山鸟，时鸣春涧中” 2．第二节——虚实结合

　　老妪写母亲音容笑貌3．第四节——以喜衬悲

　　以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀4．第五节——今昔对比

　　“死之年”与“今”对比，暗寓“今不如昔”。这种手法是诗文中常用的如：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”；

　　“宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞”。

　　5．叠字

项脊轩志教案10

　　教学目标：

　　1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。

　　2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。

　　教学重点与难点：

　　1、了解细节在感情表达上的作用。

　　2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。

　　3、介绍文言文翻译的基本方法。

　　教学准备：

　　1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。

　　2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。

　　公开课为第二课时，将第一课时教案简述如下：

一、介绍作者和写作背景。

　　补充课文注:项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.

　　“志”是一种记事抒情的文体.

　　归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.

　　归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。

　　二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。

　　三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。

　　(原文较长，这里不赘述。印发的译文可能是学生翻译的原文)

　　四、教师结合译文简介直译、意译的方法。

　　五、指出证明文中部分实词(顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手)的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。

　　(说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍)

　　第二课时：

　　一、简单导入。

　　二、师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢?

　　生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　三、分析讨论第一段

　　师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事?

　　生杂然相答，有“杂植兰桂......亦遂愿增胜”，有“借书满架。”......

　　师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。

　　生放声读“余稍为修葺，......珊珊可爱”

　　师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。

　　投影几个问题：

　　(1)“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换?为什么?

　　(2)“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同?

　　(3)“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别?

　　生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。

　　生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。

　　生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。

　　师点头“嗯，有道理”

　　生：......

　　生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了

　　生：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了

　　生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。

　　生鼓掌。

　　师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢?

　　生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。

　　马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。

　　(这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了)

　　师：哪一字更可透出作者的“喜“呢?

　　生大悟。一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“

　　生又一次鼓掌。

　　师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。

　　四、分析讨论后一部分的二三段：

　　师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事?为什么说”可悲?“哪件事最能打动你?哪个细节最能打动你?

　　生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。

　　师：作者为什么说生“可悲呢“?

　　生：感到了生活的沧桑，家道的败落。

　　生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

　　师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢?来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。

　　“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖;祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。“

　　生：原文感人多了。

　　生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。

　　师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。我们再来默读一遍，用心来细细体会。

　　五、讨论分析最后一段。

　　(1)写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?(这个问题是为什么没听清没记下来。)

　　(2)作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?

　　生：前面写得很悲，生：前面是直接写的，好像“余泣，妪亦泣“”令人长号不自禁“，后面的很含蓄

　　生：后面写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣“是托物抒情，读来更感人了。

　　师：是啊，这里用了两种手法，一种是

　　生齐：直接抒情

　　师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师代归有光写的结尾，同学们谈谈自己的看法。

　　“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”

　　生:原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦.

　　台上台下大笑,生鼓掌.

　　师:就没人同意我的了呀?

　　生笑.

　　生:”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了.

　　师重重点头,”嗯,是比我写的要好”

　　又一女生起立:老师你写的也很好,(全场大笑),语言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.书上这一段是作者中年以后补写的了,随着作者年龄的增长、阅历的丰富，他的感情应该是越来越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你们是各有千秋. (全场掌声)

　　师:谢谢你的理解!

　　生都会意地笑了。

　　六、培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的'主旨。先要有细节描写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。不超过两百字。

　　师：这就是直抒胸臆和借物言情各自的妙处了。上节课后大家都写了片断练习吧，哪位同学起来给大家展示一下?

　　三个学生分别念了自己的短文。师生评点。

　　师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，我每次读来，也要“长号不自禁”了。我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧。

　　七.生再读课文，轻轻地读，读出一点声来。

　　八、作业：

　　读下面两首诗，回答问题：

　　渡汉江

　　宋之问

　　岭外音书断，经冬复历春。

　　近乡情更怯，不敢问来人。

　　秋思

　　张籍

　　洛阳城里秋风起，欲作家书几万重。

　　复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　这两首诗都是漂泊异乡的游子所作。人们评这两首诗是“看似寻常最奇崛”，说说它们“寻常”在何处，“奇崛”在哪里。

　　《项脊轩志》字解

　　读《项脊轩志》，自然要读到“又北向，不能得日”一句。文中的“向”字，看似很好理解，但笔者在多年的教学实践中，却遇到过很多的尴尬。且看：

　　①人民教育出版社出版、人民教育出版社中学语文室编著的《高中语文(第三册)》注：“北向：窗户向北。向，窗户。”

　　②北京师范大学出版社出版、张必东主编《中学语文备课全书(高三分册)》149页说：“北向，朝北对着，朝向北边。北，名字作状语，朝北，向，动词，对着。

　　③南方出版社出版、广东“高中学科模块学分认定”研究组编《每课一练(必修2)》，译文为：“小屋又朝北。”注释为：“北向：窗户朝北。向，窗户。”

　　④南方出版社出版、任志鸿主编《中学教材优化全析》的译文为：“又朝北......”注释：“北向：窗户向北。”

　　⑤广东版《语文(必修2)》没有加注，与之配套的《教师教学用书》说：“又加上屋门朝北开......”

　　当学生拿着这些注释向你提问时，你会不会尴尬?

　　把“向”解释为“窗子”，理由可能就是《诗经》中“塞向瑾户”一句，许慎《说文》解释说：“向，北出牖也”，因为“牖”是窗的意思。

　　向的本义是“窗”，但并不能说明它就一定要作本义理解啊。

　　再说，我们学习文言文，能够把意思说通应该就可以了的，何必舍易就难呢?搞得那么复杂，对学生有什么好处?

　　我们再回头看看前面的五种注释，①是课本注释，而与之配套的《教师教学用书》的译文则是“又朝北”; ②表述更加混乱;③④译文和注释不相符;⑤的处理则是绕过去，不作说明。要知道我们一线的教师是要面对学生的啊，“以己昏昏”，怎么能“使人昭昭”呢?

　　为什么不能直接将“向”解释为“朝向”，作动词理解?“北向”就是“向北”，宾语前置，很好理解啊?《六国论》中“并力西向”，不就是并力向西吗?

　　《项脊轩志》之“正文”与“附记”之比较

　　《项脊轩志》是一篇结构独特的文章，它由正文和附记两个部分组合而成。正文部分写作的时间，是在作者十八、九之间;附记的写作时间，却是在作者三十五岁中举之后。时间跨度有十六七年之久。推究其中的原因，大概是作者中举之后，翻检书箧，触及旧稿，人生的酸甜苦辣集涌出来，于是，情不能自已，便在《项脊轩志》的后面，补写了附记的内容。

　　比较两部分的文字，尽管都是写项脊轩及与其相关的物、事、人，也都是显现作者内心深处的“喜”与“悲”，但仔细品味，前后的笔法有着明显的不同。

　　一、叙事之比较

　　正文部分，作者起笔写小轩“室仅方丈，可容一人居”的狭小，“尘泥渗漉，雨泽下注”的破旧以及“不能得日，日过午已昏”的昏暗，极言小轩不堪人居，借此反衬小轩修葺后“日影反照，室始洞然”的明亮，“杂植兰桂竹木于挺”的雅致以及作者“借书满架，偃仰啸歌”的自得。“余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景”，于是，轩内积书，轩外竹兰，白日小鸟，月夜桂影，无不成了作者心灵深处的风景。“三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动”，更是将读者引进一个月白风清，疏影横斜，暗香浮动的境界。这里用“半墙”烘托明月，以“班驳”的倩影描画桂树，借“影动”状写徐拂的清风，小轩的“姗姗可爱”也就力透纸背。作者绘景细腻入微，写事开阖有度，文字看似平淡，却淡中极有滋味。

　　接下来文势大陡，由“喜”转入“悲”。悲之一：大家庭之分崩离析。“诸父异爨，内外多置小门墙”，“墙”隔断了亲情，“门”关闭了怜爱。“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”庭院的杂乱，也正暗含了家族的衰败。悲之二：母亲之早逝。作者八岁丧母，有关母亲的往事，便借助于老妪之口转述。“某所，而母立于兹”，老妪之所以难忘“先”之点点滴滴，也正是“先抚之甚厚”之明证。“汝姊在吾怀，呱呱而泣。娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答……”作者虽然没有用过多的文字叙写母亲，仅借助母亲生前对儿女嘘寒问暖的这样一个极普通的生活细节的展现，让人如闻其声，如临其境，如见其人。悲之三：祖母之殷殷厚望尚未实现。就文章的材料而言，这一部分最为详尽。作者先叙祖母来看望自己，“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”祖母的话语亲切而略带诙谐，再现了祖母对自己的牵挂和关爱;接着“以手阖门”，一个轻轻的动作，透露出祖母发自内心的赞许和喜悦，几句喃喃自语“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”传达出的是祖母对自己的期待和希望;随即，“持一象笏至”，并再三叮咛勉励，“他日汝当用之”，更是折射出祖母内心深处的焦盼。作者借这样一个生活中的场景，通过传神的勾勒和点染，老祖母的音容笑貌、举止神态，以至复杂细微的心理无不跃然纸上。

　　而附记的叙事，则极为的简洁，作者补记亡妻在轩中的生活片断，“从余问古事，或凭几学书”，或“述诸小妹语”，只是寥寥数笔，然而笔间透出的是夫妻间的耳鬓厮磨，笑语盈盈，显示的是夫妻间琴瑟和谐的生活情形;随后的有关小轩的变故，作者更是惜墨似金，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，“不修”辞浅而意深;“其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前”，叙述看似客观平静不露声色，可字里行间蕴藉的是一种人世的沧桑。而附文的收笔：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”更是以平淡的文字，吟颂出的深沉的人生哀歌的经典之笔了。

　　二、抒情之比较

　　正文的抒情，比较而言直露了许多。文章写修葺后的小轩，作者便以“偃仰啸歌”的情态显现，其喜不自胜的得意便立时溢于言表;借老妪之口转述母亲昔日的慈爱，结果是“语未毕，余泣，妪亦泣”，作者内心的哀思，便如诉如泣;叙祖母既往对自己的殷殷期望，同今日自己对前景的忧虑交织一体，作者则干脆“长号不自禁”了。即使是描写景物，其情之印迹也是十分明晰，“三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动”，这里，项脊轩月夜的幽雅宁静，作者以诗书自娱的恬静惬意便一起在树影中摇曳。

　　而附记的文字，则含情而不露，无论是补叙亡妻于轩中的往事，还是追述小轩的变化，笔墨纡徐平淡。就是附记最后的“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”表情也十分含蓄委婉，作者将自己深沉的悲哀寄寓一棵“亭亭”的枇杷树，个中意味可谓深远。老子有语：“大音稀声，大象无形。”这样看来，中年后的归有光，笔调更为老练，笔意也就更为隽永了。

　　其实，在正文与附记之间，本还有一段文字，只是在编入教材时，被无辜地删除了。原文是：“项脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄得与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异?’”这段文字属正文“议”的内容，作者仿《史记》之笔法，借蜀清与孔明之旧事，表达自己利甲天下，闻达诸侯之豪情。正文的叙事也好，写景也罢，最终的落脚之处应该是在这里。

　　由此可见，正文与附记笔法区别的缘由之所在。少年的归有光，心中怀一腔豪情，不甘“昧昧于一隅”，于是，“扬眉、瞬目，谓有奇景”，于是，写景也就喜形于色，言情也就痛快淋漓;而中年的归有光，历经了人生的太多的坎坷，加上屡试不第的打击，不仅消释了少年时代的自信乐观，连长歌当哭的那份纯情也被风蚀了，于是，笔下的文字也就更显老道。无语凝噎，一切也就尽在凝噎中了。

项脊轩志教案11

　　[教学目标]

　　1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　[教学重点]

　　学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　[教学难点]

　　作者如何表现深挚的感情。

　　[媒体设计]

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　一、检查导入

　　1：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”

　　3：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

　　4：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5：借书满架

　　二、质疑讨论：这满架的书真是借来的吗？

　　明确不可能。

　　归有光出身于一个怎样的家庭中？

　　明确官宦家庭，书香门第。

　　这能否从文中找出？

　　明确吾家读书久不效

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　明确积书满架—————据《四部备要》本集中作“积书”

　　三、

　　1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？

　　明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

　　2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？

　　东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

　　板书：生活细节（投影：细节描写），这是我们这堂课的学习重点。

　　四、

　　1：好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情？

　　2：能否用文中的一个字概括？板书：悲

　　3：他的悲哀仅仅是由于家道中落吗？

　　否。他又追忆起了逝去的'亲人――母亲、祖母、妻子。

　　五、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。

　　1：自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”

　　2：这些细节描写，你最欣赏哪一处？

　　母亲

　　a、“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。

　　b、借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。

　　c、娘以指扣门扉曰

　　这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。

　　投影：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”

　　祖母：

　　对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切

　　a：“大类女郎也”————嗔怪，喜悦

　　b：大母过余曰————无限关切

　　c：以手阖门————不打扰

　　d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”————寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

　　投影一一朗读3个句子，体会

　　六、

　　1：（对照投影）作者在追忆母亲时，“余泣，妪亦泣”。想起有负祖母厚望，“令人长号不自禁”，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时，有没有直接表露自己的悲痛呢？

　　一一没有

　　2：朗读余“既为此志”这节，

　　3：提问：

　　请你们设想一下“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”是一幅怎样的场景？如果拍电视，请你设想一个最佳镜头2手把手学写字

　　4：提问：诸小妹为何提阁子之事？

　　自然是妻子经常提起的缘故，她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”，她是爱人及阁了

　　5：这样一位好妻子，好伴侣，现在离我而去了，作者的心情自然是无限悲凉，你们能否从这两节中找出这样的细节呢？

　　配乐朗读

　　a：室坏不修一一吾妻死了，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

　　b：亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，树长！人亡！物是！人非！睹物伤情，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，正如明代王锡爵所说：“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá）之思溢于言语之外”

　　（可以提示：联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”）

　　6：有感情朗读末节

　　七、课文后几节，作者极力渲染这种悲情，可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐，这是否会冲淡悲情？

　　否，起反衬作用

　　八、文题《项脊轩志》在文中起什么作用？

　　线索。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”

　　九、总结：

　　好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是一悲，人们常说，人生有三大不幸：：少年丧母，中年丧妻，老年丧子，归有光就占了两大不幸，再加上功名未遂，辜负了祖母的殷切期望，接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念

　　十、这篇文章对我们写作有何启示？

　　不必写惊天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能人出富有真情实感的好文章以“平平淡淡总是真”作结

　　板书设计

　　反衬

　　（景）喜项脊轩——————悲（事、人）

　　生活细节

项脊轩志教案12

　　教学目标：

　　1、了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响；

　　2、疏通字词，正音并学习重点字词意义。

　　重点难点：

　　1、常用文言词语意义，用法

　　2、对思想感情的理解。

　　课型：新授。

　　教法：朗读，讲解，提问，总结。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　明代有一位著名的散文家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。今天我们就来学习一下他的代表作《项脊轩志》。

　　二、作者介绍

　　归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。

　　归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的'语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。

　　归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源，读文时须注意体会。

　　三、正音，正义，解题

　　㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。

　　㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

　　㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……）

项脊轩志教案13

　　一、教学目的

　　1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。

　　2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。

　　3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

　　4.学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

　　二、教学重难点

　　1.常用文言词语的意义、用法。

　　2.形散神聚的方法——线索串联法。

　　3.借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。

　　三、教学原则

　　教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。

　　四、教学思路

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　请同学们听下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

　　谜面：衣锦还乡。谜底：归有光

　　下面我们就来学习归有光的`一篇散文名作——《项脊轩志》。

　　(二)诵读品味

　　1.教师范读1、2段。

　　2.一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。

　　要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。

　　(三)学生分段译读课文

　　1.把握重点字、词、句。

　　活用词：雨泽下注乳二世

　　古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙

　　通假字：而母立于兹

　　一词多义：室始洞然然睹促织輮使之然也

　　2.学生分段口译课文，教师指导。

　　3.结构线索：

　　(1)修茸前后的不同风貌。

　　(2)轩的变迁和家人轶事。

　　(3)补写丧妻前后轩中情形。

　　(4)写轩中的枇杷树。

　　项脊轩的变迁作

　　线索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(讨论：喜什么?悲什么?以哪种情感基调为主?)

　　4.文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?请具体分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)课堂练习(投影展示)

　　1.解释下列加点的词。

　　比去，以手阖门大母过余曰

　　比比皆是愿枉车骑过之

　　纳比笼中凡四方之士，无有不过而拜且泣者

　　比得软脚病

　　2.谈谈《项脊轩志》的抒情艺术(课后形成书面分析)。

　　附：板书设计

项脊轩志教案14

　　成都二十中语文教研组吴张泽

　　学习过程：

　　一、导入

　　中国文人多雅趣，这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园，因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”；刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”，其何陋之有？中国台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢？

　　二、解题

　　志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的`意思。

　　三、作者

　　归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。

　　四、解读

　　⑴散文往往以情取胜，描写能寓情于景、景中含情，叙述能娓娓道来，情蕴浑然，说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调，我们把他叫做“文眼”，请找一找本文文眼。

　　明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑵这句在文中有什么作用？

　　点拨：在文中何位置？独立成段，意义何在？

　　明确：承上启下，实现过渡

　　点拨：这是局部价值，既然还是文眼，那就全文来说呢？

　　明确：是脊梁骨，是纲，统率全文。就是散文的神，行散神聚，纲举目张，此之谓也。

　　⑶如果把它放在文章开头如何？学生讨论。

　　明确：上下文转换生硬；先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。

　　⑷作者因何而喜？（注意疏通字词）

　　明确：修葺复新之乐，庭室闲雅之趣。

　　⑸说“悲”却未用“悲”字，用了哪两个同意义的动词？

　　明确：“泣”和“号”

　　⑹因什么而泣，又因什么而号呢？尽量用原文词语。

　　明确：怀念先妣而泣，瞻顾遗迹，念及大母而号。（细节真切）先妣、大母各指谁？

　　⑺一“泣”一“号”和“哭”有区别吗？

　　明确：“哭”强调动作，“泣”和“号”着重情感流露，“号”比“泣”程度深。作者为何对后事是“长号”？

　　⑻那剩下的内容和悲没有关系吗？（注意疏通字词）

　　明确：有，先讲家道中落，后讲爱妻亡故，未着一悲，悲已现矣。不言情而情无限，言有尽而意无穷。

　　⑼那从抒情方式上看，二者的区别在于？

　　明确：一是直接抒情，一是间接抒情

　　⑽文中作者写的几件小事都是回忆往昔的内容吗？

　　明确：不是，追忆妻子却写现在的庭中枇杷，虚实结合。

　　⑾总结一下，作者之悲包括哪些人事的感叹呢？

　　明确：家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔。

　　⑿启悟：“人有悲欢离合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古来几人？其实物理和人事类同，事物有新旧变迁，人事有喜悲经历。项脊轩累三世，“凡四遭火而不焚”，也许有神护之，那么人生遭际，最终命运又由谁来掌握？念及于此，命运多舛者悲从中来。

　　⒀谈谈作者写的哪个方面也能让你真切体会到悲的意味？

　　①请大家齐读一遍该部分

　　②说说自己的感受

　　③讲讲联想到的内容

　　④有感情的读一次

　　五、结课、布置作业：《优化》延伸阅读一、二题。

　　六、附：板书

　　归有光

　　喜（修葺复新之乐，庭室闲雅之趣）

　　项脊轩人事

　　悲（家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔）

　　作者邮箱：

项脊轩志教案15

　　课时安排：3课时

　　教学步骤：第一课时

　　[教学要点]

　　⒈作者简介及作品简介。

　　⒉研习并背诵第一自然段。

　　第一课时

　　[教学过程]

　　一、导语设计

　　朱自清的一篇散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心感人至深。孟郊的一首《作者简介

　　归有光（15061571），字熙甫，号震川，明代昆山（今江苏昆山县）人。嘉靖（明世宗年号）进士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家车马的机构长官）。

　　归有光是明代著名的散文家，是当时唐宋派中成就最高的作家。他反对王世贞等人文必秦汉的复古派，自称好古文辞，然不与世之为古文者合，反对拾人之涕唾，要求独出于胸臆，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有艺术感染力。著有《震川集》。

　　⒉《项脊轩志》简介

　　本文选自《震川集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓（今江苏太仓县）的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。轩，指小室；志，就是记的意思。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。

　　三、整体感知课文，研习第一自然段

　　⒈教师示范读课文

　　⒉学生初读课文

　　⒊出示生字词

　　尘泥渗漉shèn lù 余稍微修葺qì

　　旧时栏楯 shǔn 偃仰啸歌 yǎn

　　冥然兀坐 wù 万籁有声 lài

　　⒋学生参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑。

　　出示重点词句：

　　注意下列语句中加点词的`意义和用法。