一年级数学教案：《动物餐厅》

一年级数学教案：《动物餐厅》

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的一年级数学教案：《动物餐厅》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　〖教学目标〗1．使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2．利用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3．培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。

　　〖教学设计〗

　　（一）猜数游戏，激发兴趣

　　师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！

　　（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）

　　师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。

　　师：（故意地）20岁。生：（哈哈大笑）太大了！

　　师：（故意地）5岁。生：又太小了！

　　师：10岁。生：大了！

　　师：8岁。生：对了！

　　（二）创设情境，探究新知

　　1．具体情境中感知两个数的大小

　　（1）提出问题

　　师：小猴和小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？（出示挂图）

　　师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。）

　　师：听了他们的对话，你最想知道什么？

　　生1：他们一共拿了多少个盘子。生2：小狗比小猴多拿了几个盘子。生3：小猴比小狗多拿了几个盘子。

　　师：究竟谁拿得多？

　　（2）合作交流

　　师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。

　　师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？

　　组1：我们组认为小猴拿得多，因为21里面有2个十和1个一，18里面有1个十和8个一，2个十比1个十大。

　　组2：我们和他们的答案一样，但想法不一样，18再往后数3个是21，所以21比18大。

　　师：哪个小组还有不同的想法？

　　组3：我们也认为21大18小，因为21比20多1个，18不到20。

　　师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。

　　（3）再次比较

　　师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了35个盘子，小狗说：我拿了32个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？

　　生：（大喊）不对，不对！

　　师：为什么？请把你的想法告诉同桌。

　　师：通过和同桌的交流，你有什么收获？

　　生1：我又学到了一种比较的方法。生2：他说得比我清楚。生3：他会用三种方法进行比较。......

　　（4）填写符号

　　师：①21（）18，②35（）32，这两个数之间能用什么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）

　　（5）开放练习

　　师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）>35）

　　生1：可以填36。生2：37，38，39，...生3：也就是比35大的数都可以。

　　2．借助计数器比较两个数的大小（第6页“填一填”）

　　师：请同学们独立在书上完成。（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）

　　师：谁还有问题向他俩请教？

　　生1：第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？

　　生2：（板演者）因为这1个珠子在百位，表示100，右面虽然珠子多，但十位上是9，个位上也是9，表示99。

　　生3：（另一板演者补充）99再添1才是100。

　　师：请你用计数器再来拨一拨。

　　3．抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）

　　师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？

　　生1：（得意地）我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。

　　生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。

　　师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。板书：58（）5680(）84

　　师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？生：十位上的数相同。

　　师：这又该怎么比较呢？生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。

　　（三）实际应用，深化新知

　　1．独立完成（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？（2）练一练第1，2题。

　　2．小组合作完成调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。

　　〖教学反思〗本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。1．激发学生的学习兴趣。“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在“猜数”活动中体会到数学“区间套”的思想。2．学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。3．比较两个数的大小时，学生经历了具体情境、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。

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