秋天的怀念教案

时间:2024-08-09 11:55:27 教案 我要投稿

关于秋天的怀念教案范文汇总五篇

  在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编收集整理的秋天的怀念教案5篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于秋天的怀念教案范文汇总五篇

秋天的怀念教案 篇1

  教学目标

  1、认识本课的生字、新词

  2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱

  教学重点

  读懂课文的内容,领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感

  教学准备

  .课件

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、 古诗导入(课前让学生朗读古诗《游子吟》)

  师:刚才同学们朗读的《游子吟》)是一首赞美什么的古诗?

  生:

  师:关于母爱,古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文,再一次感受催人泪下的母爱。(版书:10*秋天的怀念)

  二、 自读课文,整体感知

  师:下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文,边读边在书上标标画画。

  三、 解决疑问,感受母爱的伟大

  1、师:读完了这篇课文,你有什么想说的?

  生:

  2、师:母爱是伟大的,从课文中的哪些句子体现出来呢?

  (这个环节主要是发挥学生的'主观能动性 ,让学生去找,让学生去读,从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子,重点指导朗读)

  (1)当我发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地,看着我”。

  (2)“‘听说北海的花都开了,我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她饲养的那些花都死了。”

  (3)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  (4)“那天我独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了,挡在窗前……”

  (5)当听说我愿意去北海时,母亲“高兴得一会儿坐下,一会儿站起“,还不停地絮絮叨叨地说着……

  (6)母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”

  3、在理解全文的基础上理解题目

  这篇课文写的母亲,赞扬的是母爱的伟大,为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”?

  4、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?

  四、 拓展延伸

  这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们,在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗?可不可以通过一两件事来说一说。

  版书

  10* 秋天的怀念

  — 爱 —→

  母亲 我

  ←怀念——

秋天的怀念教案 篇2

  教学目标:

  1、通过有感情的朗读,感受母亲的形象,体会母爱的无私。

  2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”,体会作者的复杂情感。

  教学用时:

  三个课时

  教学活动设计一:有感情地朗读课文

  1、教师范读,请学生正字音,注意重音与停连。

  推荐配乐:Jacqueline's Tear

  2、提问1:课文讲了什么事情?

  提问2:整篇文章的感情基调是怎样的?

  预设回答:悲伤、难过、愧疚、后悔……

  3、请男女生分段朗读,读出文章的情感,进行点评

  4、找出“我”和“母亲”的对话片段,再次单个指名分角色朗读,并进行相关分析。

  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” (她总是这么说。)

  “不,我不去!”(我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,) “我可活什么劲儿!”

  (母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说) “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  (母亲进来了,挡在窗前)“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

  “什么时候?”

  “你要是愿意,就明天?”她说。

  (我的回答已经让她喜出望外了。) “好吧,就明天。”(我说)

  (她高兴得一会坐下,一会站起) “那就赶紧准备准备。”

  “哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着)“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”(她忽然不说了。)

  5、总结:从这些对话中,能看出母亲对“我”的什么感情?

  教学活动设计二:体会作者的复杂情感

  1、提问1:这篇文章的体裁是?

  PPT展示相关知识链接:

  回忆性散文:回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体,回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事,以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。

  作者介绍:史铁生(1951-20xx),生于北京。1969年去陕西插队,1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工,历时七年,其间自学写作。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

  2、提问2:这篇散文,是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆,那从这篇散文中能看到:过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢?

  对待自己

  对待母亲

  旧“我”

  不想活

  粗暴、不理解

  今“我”

  好好活

  愧疚、痛苦、遗恨

  注:引导学生填表,让学生找到相关语句进行分析

  (1)“不想活”的相关句子分析

  双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”

  那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

  (2)对母亲的愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析

  母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

  可我一直都不知道,她的病已经到了那步田地。

  她出去了,就再也没回来。

  看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

  她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。

  3、提问3:母亲去世后的史铁生,他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗?他还会狠命地捶打自己的`腿诅咒不公的命运吗?

  在母爱的呵护下,史铁生变了,在自己的努力下,他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想,他用笔代替双腿,书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义,就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念,作者怀念的,究竟是什么呢?

  板书:怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”

  教学活动三:引导学生反思自我

  母亲去世后的第七年,满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇文章。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱,然而一切都已经来不及。而我们,当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时,你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口?当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时,你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少?当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时,你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢?请让我们再带着感情去读一遍这篇课文,边读边想一想对爸爸妈妈要说的话,写一篇300字左右的片段。

秋天的怀念教案 篇3

  【教学目的】

  认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文。

  【难点】

  联系课文内容,理解含义深刻的句子。

  【教学过程】

  一、从课题引入

  齐读课题。秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后,让学生读一读本课的生字(投影打出,读准即可)。

  二、学生自由读课文,从整体感知内容

  1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?(学生可简单说)教师板书:“关心我”

  2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。

  3、在自学的基础上小组讨论交流

  4、在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的.爱是一种什么样的爱?

  板书:坚强、无私、伟大

  三、学生有感情地朗读来体会这种情感

  同学们刚才体会得不错,你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落,然后指名读,互评后再读。

  四、讨论交流

  然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书,联系上下文后说出:母亲希望“我”和妹妹好好活着,“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望,一定不让母亲失望。

  五、进行口语训练

  假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?

  教师根据学生说的内容,概括出词语板书:愧疚、热爱、怀念。

秋天的怀念教案 篇4

  回顾导入

  师:通过之前的学习,我们了解了课文的内容。那么,课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。

  生:令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说,咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  师:这是对母亲的什么描写呢?

  生:这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

  师:说得真好。今天,就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。

  合作品读

  师:谁来介绍一下作者史铁生的命运?

  生:他命运坎坷。21岁时,他双腿瘫痪,他的人生坍塌了;23岁时,他母亲去世,他的世界坍塌了。但即便如此,他仍然坚强地活了下去,这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

  师:很好。老师今天带来几个问题,与同学们共同品读。

  (教师课件出示学习目标:1. 用心品读作者对母亲的描写,说说母亲是怎样关心照顾“我”的。2. 透过文字,你能感受到母亲怎样的心理活动?3. 作者怀念母亲,为什么要写赏菊花这部分内容?)

  师:老师给同学们一些学习建议。先自主学习,认真阅读,在感受深的.地方进行简单批注;再合作学习,把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报,可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

  (学生自主学习,围绕问题展开小组讨论。教师参与其中,与学生一起交流、品读)

  师:老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中,老师深入到各个小组中,发现了一个非常好的地方,就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢,也能够积极配合,大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分,大家继续努力。

  展示汇报

  第一组展示

  生1:我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下,关于“挡”这个词的相关语句。

  生2:“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了,挡在窗前。”

  生3:联系上下文,我们知道当时已经是深秋了,外面都是一片凄凉的景象,所以母亲挡住的,就是外面的一片凄凉和伤感。

  师:看到树叶唰唰飘落,大家都会有一份伤感。老师想说,一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀,母亲为他挡住的,仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?

  生4:她想挡住儿子心中的那份阴影。

  生5:我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。

  生6:还有儿子心中的那份绝望。

  师:同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟,更希望能挡住儿子心中的那份绝望,希望儿子对生活充满自信,对生活充满希望。

  生1:看这两个关键词——“躲”、“注意”。

  生2:我为大家读一下。“这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”

  生3:作者在自己最好的年华,不能像正常人一样,在阳光下奔跑,肯定是很痛苦的。所以,他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦,没有阻止他,悄悄地躲了出去。

  生4:母亲悄悄地躲出去,可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以,母亲在儿子看不见的地方,偷偷注意着他的动静。

  师:“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解,就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词,老师摘录到黑板上。

  第二组展示

  生1:我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

  生2:“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

  生3:从这里,可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是,她心里没有自己,只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望,却没有顾及到自己的病情。

  生4:母亲不想让儿子担心,所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来,可见,母亲对儿子的爱有多么深啊。

  第三组展示

  生1:我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词,重点体会母亲对儿子的照顾。

  生2:“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴,不仅因为自己的病痛,还因为她担忧儿子。

  生3:在刚才提到的“翻来覆去”一词中,也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛,也不想让儿子知道。

  生4:母亲在自己病重的情况下,还苦苦央求儿子,可以看出,母亲是真的希望儿子可以走出阴霾,找回对生活的希望。

  (其他展示内容略)

  主题拓展

  师:《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说,一篇文章还不足以表达这份怀念,“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面,让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》,进一步体会这份母子情。

  (学生阅读课文,边读边批注)

  师:谁来给大家分享一下?

  生1:10岁那年,作者的作文获奖了,母亲没有表扬他,而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲,希望他能更加努力。

  生2:“母亲惊惶了几个月,昼夜守着我……”从这里,可以体会到母亲对儿子深深的爱,她把所有的注意力都放在儿子身上了。

  师:文中有个情节提到,母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?

  生3:我觉得,母亲栽下合欢树,是想告诉儿子,希望他能像合欢树一样,坚强、勇敢地活下去。

  师:《合欢树》和《秋天的怀念》,仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后,相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!

秋天的怀念教案 篇5

  一、教学目标

  1、体会将浓烈的感情寄托在叙事中的写法;

  2、掌握人物的动作、语言、神态描写的作用。

  二、教学重点

  深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。

  三、教学过程

  1、导入——在我们的生活中,与父母的意见不合甚至争吵都时有发生,那么这个时候,我们怎么办?或许,人就是在这样的争吵中走向成熟,逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文,来看看残疾人作家是如何读懂母亲,读懂生命的。

  2、整体感知——阅读文章后概括主要内容。

  作者继续了自己双脚瘫痪后,母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨,务必关怀爱护病残儿子的感人情景,展示了博大深沉崇高无私的母爱,抒发了对母亲的无限怀念。

  3、品析课文——不足千字的质朴叙述,为何有如此大的感染力?

  母亲的动作、语言、神态描写的精妙。

  第一段:

  “悄悄地躲出去”“悄悄地进来”——母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴

  动作 “偷偷的听”——母亲对病残儿子的不必牵挂和关切

  “…扑过来抓住我的手…忍住泪水”——母亲的.坚韧

  神态: “眼圈红红的”——母亲因儿子的不幸而痛苦万分

  语言:“咱娘儿俩好好活”——强忍着刀割般痛苦,极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折

  第三段:

  动作:“挡在窗前”——怕儿子触景伤情

  “一会儿坐下,一会儿站起”——因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦

  “悄悄地出去”——因肝痛发作而不愿让儿子知道

  神态:“憔悴”——为儿子操碎了心

  质疑

  1、文中多次提到菊花,有何用意?

  ——母亲最爱花,看花是缅怀母爱

  ——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似

  ——看句话是替母亲完成遗愿,是对母亲的安慰

  2、题目的内涵

  ——怀念母亲坚韧的性格

  ——怀念母亲对儿子的博大无私的爱

  ——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵

  四、小结:文章感人的原因

  1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私

  2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱

  3、借景物描写来寄予情怀

  五、作业:理解文章最后一段的含义,写一段150字的感想。

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