当前位置：雨轩范文网>教学范文>教案>《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案

时间：2024-06-06 12:29:51 教案我要投稿

《安塞腰鼓》教案范文集合七篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《安塞腰鼓》教案7篇，欢迎阅读与收藏。

《安塞腰鼓》教案范文集合七篇

《安塞腰鼓》教案篇1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学重难点：

　　1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。

　　1、演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

　　2、师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈。)

　　2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、读课文。

　　（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

　　（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）

　　（2）指导朗读。

　　例段一：第5自然段

　　明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。

　　（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）

　　（3）学生组内自主朗读，然后推荐代表，比赛朗读。

　　(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

　　2、知内容。

　　学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

　　（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、、“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明结构。

　　说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分。

　　“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎么读？

　　（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的.生命力的赞颂之情。）

　　三、作业

　　1、摘抄自己喜欢的好词好句。

　　2、熟读成诵。

　　第二课时

　　一、复习。

　　二、设疑过渡

　　三、精读文章，品味语言

　　1、寻美点。

　　A、从语句上看

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)…．”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。

　　可能出现的答案有：

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　B、从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　C、从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　D、从写法上说：

　　(1)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(2)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　2、进一步美读训练。

　　可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生读，5—17自然段由男生读。18—20自然段老师朗读。

　　（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）

　　四、布置作业

　　1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。

　　3、读后感。

　　五、结束语

　　有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。

　　在《黄土高坡》的歌声中结束本课学习。

　　板书设计

　　痛快了山河

　　好一个 ——安塞腰鼓

　　蓬勃了想象力

《安塞腰鼓》教案篇2

　　教学目的：

　　知识与技能：

　　1、学习朗读课文，理解文章内容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　过程与方法：品味排比句式的节奏、气势与激情。

　　情感态度与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，理解文章内容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：

　　1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

　　2．理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学方法：朗读.品味

　　媒体设计：

　　1．腰鼓表演的片断。

　　2．课文朗读录音。

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx年以上的历史。人们在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农民组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮观。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。

　　特别是1992年北京亚运会上一展风采，便令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。

　　今天，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、检查预习。

　　联系课文，体会下列词语的意思：

　　忘情：不能节制自己的感情。

　　狂舞：纵情的跳舞。

　　闪射：闪耀，放出（光芒）

　　火烈：像火一样热烈。

　　亢奋（kàng）:极度兴奋。

　　晦暗（huì）：昏暗，不明显。

　　羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

　　碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

　　搏击：奋力斗争和冲击。

　　烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

　　奔突：横冲直撞；奔弛。

　　辐射（fú）：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。

　　翻飞：上下或内外交换位置。

　　淋漓（línlí）：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

　　三、朗读、感知内容。

　　1．自由朗读课文。用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。

　　（明确：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

　　2．师生齐读：

　　（1）（1——4）一女，轻缓陈述。

　　（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

　　（3）(第七节中“骤雨一样……是强健的风姿”)男女轮读，急速高昂。

　　（4）（第7节末句——8节）男齐，深情赞颂。

　　（5）（9——11）女齐，抒情而变短促再变一字一顿。

　　（6）（12节）男齐，急促有力。

　　（7）（13节）男女齐，慢、顿、响，重音在“好”。

　　（8）（14节）女齐，常速。

　　（9）（15节）男齐，常速。

　　（10）（16节）女齐，常速。

　　（11）（17节）男女齐，低缓，重音在“好”。

　　（12）（18节）男女齐，有力赞美。

　　（13）（19——21）女齐，深情，中速。

　　（14）（22节）男女齐，渐高。

　　（15）（23节）女齐，抒情。

　　（16）（24节）男女齐，有力短促。

　　（17）（25——27）男女轮读，重音在“愈捶愈烈”。

　　（18）（28——30）一女，轻缓。

　　3．划分结构：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）

　　一（1——4）安静的腰鼓。

　　二（5——12）激昂的腰鼓。

　　三（28——30）静寂的腰鼓。

　　第二部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章内容与结构上的核心句。

　　①（5——13）宏伟的场面。

　　②（14——17）雄壮的声响。

　　③（18——22）击鼓的后生。

　　④（23——27）奇丽的舞姿。

　　4．寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻美点比赛。用“……美，你看（听）……”的句式叙述出来。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　四．朗读、品味。

　　１、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　①让学生齐读第６段。

　　②教师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样——诗）

　　骤雨一样

　　是急促的鼓点

　　旋风一样

　　是飞扬的流苏

　　乱蛙一样

　　是蹦跳的脚步

　　火花一样

　　是闪射的瞳仁

　　斗虎一样

　　是强健的风姿

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。

　　愈捶愈烈

　　形体成了沉重而又纷飞的思绪

　　愈捶愈烈

　　思绪中不存在任何隐秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和欢乐

　　生活和梦幻

　　摆脱和追求

　　都在这舞姿和鼓点中

　　交织！

　　旋转！

　　凝聚！

　　奔突！

　　辐射！

　　翻飞！

　　升华！

　　④分小组反复替换朗读。

　　２、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的合谐。我们重点品读一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气势来与所要歌颂的生命力量相辅相成的。

　　①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　明确：“容不得……一股劲”。

　　②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

　　句式特点：排比，一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。

　　前后呼应，“挣脱”“冲破”“撞开”力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革。

　　思想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗犷、豪放的。

　　③学生任意寻找自己认为写得精彩的地方朗读３遍，要求用“——好，好在——”这一句式进行评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　（１）从用词方面说：

　　Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　（２）从句式上说：

　　Ａ、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增强。

　　Ｂ、“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子用得好，好在这们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　Ｃ、“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面中由静到动的急转。

　　（３）从修辞上说：

　　Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的.气势。

　　Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　（４）从写法上说：

　　Ａ、“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终永远明晰的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章内涵。

　　Ｂ、“耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓励声止后的寂静。

　　Ｃ、文中开头的表态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中有动。动静结合，充满画面美。

　　３、小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　五、

　　第二课时

　　一、分析课文内容：

　　１、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？

　　提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

　　好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

　　2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？

　　明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

　　Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好处？

　　明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

　　好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　４、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

　　明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

　　５、提问：作者联想到什么？

　　明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　６、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

　　明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

　　７、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

　　明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　８、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

　　明确：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　９、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　明确：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　１０、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？

　　明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　１１、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　１２、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。

　　（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　二、归纳文章的中心思想。

　　讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　三、小结

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

　　四、作业

　　1．本文以什么作为线索？

　　2．安塞腰鼓的特点是什么？

　　3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

　　4．清模仿文中的排比句写一段话。

《安塞腰鼓》教案篇3

　　【教学目标】

　　１、知识目标：理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。

　　２、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能力。

　　３、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，

　　【重难点】

　　通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。

　　【教学方法】

　　提问法、教授法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学课时】

　　１课时

　　【教学准备】

　　教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读片段。

　　学生：听歌曲《黄土高坡》的录音，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻灯片）

　　谈到天下第一鼓，同学们最想知道什么呢?(提问三四个同学，问题留到课尾解决)【注:

　　2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

　　3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。

　　二、学习新课

　　（一）：初读课文，整体感知

　　1、知内容。

　　学生快速浏览课文，用“??的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

　　2、明结构。

　　说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

　　（好一个安塞腰鼓）

　　这是文章内容与结构上的核心句。

　　（二）精读文章，品味语言

　　1、寻美点。

　　学生自由朗读，找出自己认为美的句子。（教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文章主旨。

　　①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再放录音。让同学们在对比中体会文章的感情。

　　如“骤雨一样，是急促的.鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 ②出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地——黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体会文章的主旨。（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）

　　③回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（老师点明主旨）

　　④要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。比较学习，体会情感。

　　⑤短句和感叹句的运用。（为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。） ⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。老师引导，适当总结。

　　⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。

　　⑧回答刚开始的问题。（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结）

　　（三）布置作业。

　　A、两部分的“静”有没有不同? （第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。）这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? （以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。）

　　B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　（四）板书设计

　　板书：

　　安塞腰鼓刘成章意蕴美生命的力量形式美阳刚之美

《安塞腰鼓》教案篇4

　　一、导入新课

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

　　（多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。）

　　二、收集问题，检查预习

　　课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的'语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。

　　三、听录音，感受文中激情

　　有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！

　　（播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读）

　　四、体味句式修辞的表达作用

　　从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞

　　五、感知文章结构

　　多媒体展示：

　　结构

　　安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）

　　（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）

　　可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。

《安塞腰鼓》教案篇5

　　教学目标

　　基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：

　　1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在中的作用。

　　2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　3、情感态度与价值观：理解所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。

　　教学过程

　　一、听读，整体感知

　　1.师范读课文。生思考：这是一个___的安塞腰鼓（用课文中的词语回答）

　　（教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时通过问题的思考，让学生对内容有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。）

　　二、美读，赏析品味

　　1、通过听读,学生已经知道了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇应该用什么样的基调来朗读?根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。接着就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的腰鼓的？要求：运用圈点勾画的方法。提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等考虑。

　　（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的积极性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子：

　　1.“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样？（原句是短句，使语言铿锵，节奏急促，气势强劲；原句喻体提前，起强调作用，突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。）

　　2.“……好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（这几个句子采用反复的修辞，使形成回环往复的'气势，在结构上又是层次的分界点，能使脉络清晰，同时推动情节和感情达到高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”

　　（这句话采用排比的修辞使气势恢弘，雄浑有力，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。）

　　指导学生品读这段话时可采用想象法，让学生想象“落日照大旗，马鸣风萧萧”，“千里的雷声万里的闪”的情景，从而让学生体会打腰鼓时的场景。

　　指导学生朗读时可采用两重读，即把学生分成三大组，当第一组的同学读到第一句话最后两个字的时候第二组的同学开始读第二句，当第二组的同学读到第二句的末两个字的时候第三组的同学开始读第三句，这样就能产生此起彼伏的效果，犹如一个个念头在脑海浮现。

　　（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、两重读、叠加读等不同的朗读方法，并综合运用句式比较法、字词替换法等让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势；让学生掌握排比、反复、短句的运用使显得气势非凡，从而使学生明白安塞腰鼓的内容与语言相一致。同时，也培养了学生语文学习的良好习惯——圈点勾画法。我在这里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的积极性和主动性，我只是课堂活动的组织者和引导者，这个环节具有很强的不可预见性。）

　　三、默读，探究主题

　　1.默读后，请生回答作者借安塞腰鼓想要表达什么？

　　（的主题可以多角度去理解，如： “歌颂阳刚之美”；“歌颂民族艺术”；“表现西北人想要冲破束缚、阻碍的强烈愿望”……）

　　2.那么这篇对你有什么启示呢？

　　交流后师打出自己对此文的感悟：

　　人，活得要有一股劲!

　　这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!

　　学习上，要有一股猛劲；

　　事业上，要有一股牛劲!

　　有劲的生活，才是最有希望的生活!

　　四、延伸课外，创意展示

　　一起来看新浪网上的一则消息：

　　“安塞腰鼓”将成注册保护品牌。

　　闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。

　　届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有20xx多农民靠外出打腰鼓赚了钱，年创收入百万余元。为了将这项民间产业做强，安塞县政府投资将腰鼓这项艺术在国际互联网上滚动宣传，提高知名度。目前该县已准备好有关材料，近日内将上北京申报注册知识产权。

　　（看后）为了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注册知识产权，请同学们为“安塞腰鼓”拟一则广告词为其做宣传，如果你的创意被采纳，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓的表演。要求运用排比、反复等修辞。（先在四人小组内交流，再把本小组内最有实力的一则作品在全班交流。）

　　五.作业设计

　　1、收集有关描写声音的文字。

　　2、调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇。（选做，体现作业的层次性。）

《安塞腰鼓》教案篇6

　　一、激情导入

　　在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓生齐读）

　　承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓录象）

　　好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，可以填词语，也可以填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个的安塞腰鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴）读好这句话。

　　腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲（出示：陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！）

　　今天，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和独特魅力！

　　二、欣赏腰鼓

　　1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这样的话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！）

　　2、确实，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？请同学们再认真读读课文，去感受感受，在相应的句子旁写写你的感受。然后，用上好一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一说。

　　3、交流。

　　（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看：

　　第六节：

　　1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）齐读这一节。

　　2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示：骤雨一样，是急促的鼓点；

　　旋风一样，是飞扬的流苏；

　　乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

　　火花一样，是闪射的瞳仁；

　　斗虎一样，是强健的风姿。）

　　3、如果这样写，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓点，像骤雨一样，

　　那飞扬的流苏，像旋风一样

　　那蹦跳的脚步，像乱蛙一样

　　那闪射的瞳仁，像火花一样

　　那强健的风姿，像斗虎一样

　　请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的`安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）齐读

　　这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

　　第七节：

　　1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气，使恬静的阳光，使困倦的世界。

　　2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词）

　　腰鼓捶起来之前，空气是，阳光是，世界是，腰鼓捶起来了，空气，阳光，世界。这样的变化，全因为有了这安塞腰鼓！这热烈而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！

　　（二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听：

　　1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。

　　2、谁来填一填：

　　百十个腰鼓发出的，碰撞在四野长着枣树的上，蓦然变成，只听见，，。

　　百十个腰鼓发出的，碰撞在上，也蓦然变成，只听见，，。

　　百十个腰鼓发出的，碰撞在我们的心上，也蓦然变成，只听见，，。

　　3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊好一个安塞腰鼓！

　　（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：

　　12、13节：

　　1、指名读，齐读。

　　2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到，谁都会惊异于！因为这是

　　（出示填空：一群的后生。）

　　（1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。指导朗读。

　　（2）理解元气淋漓：

　　（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！正如著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读）

　　读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！好一群茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！

　　3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）

　　原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？

　　是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所以，只有黄土高原生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　　（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：

　　1、第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。

　　好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

　　好一个安塞腰鼓！

　　（稍停顿一会儿）

　　三、感受最后一节。

　　（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。

《安塞腰鼓》教案篇7

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的'磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　　3、通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　教学难点：

　　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、片断播放，观感引读

　　播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。【本课导入，从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合。】

　　二、学习新课