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《狼和小羊》教案

时间：2024-09-03 07:50:56 教案我要投稿

关于《狼和小羊》教案集合五篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的《狼和小羊》教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于《狼和小羊》教案集合五篇

《狼和小羊》教案篇1

　　教材分析

　　本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

　　2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。

　　3、能分角色朗读课文。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　教学过程：

　　一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

　　1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

　　2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？

　　谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）

　　3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。

　　二、梳理文章脉络，整体了解课文。

　　1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间

　　的一件什么事呢？

　　2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）

　　“找碴儿”是什么意思？

　　3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）

　　那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）

　　4、交流。（逐个出示三次碴儿）

　　你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

　　三、精读感悟

　　（一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿）

　　1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。

　　2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？

　　3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？

　　（1 ）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看？

　　师生交流后小结：

　　一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

　　（2 ）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？

　　出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

　　指名读，小羊这句话是什么意思呢？

　　据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”

　　这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），

　　而这样说呢？（手指上句）

　　你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？

　　对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）

　　（3 ）小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。

　　（4 ）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿

　　（5 ）分角色朗读。

　　谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。

　　过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？但是狼有没有放弃，那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？

　　（二）学习四、五小节（第二次找碴儿）

　　1、同桌之间分角色读 4 、 5 自然段。

　　（1 ）哪桌同学愿意为我们朗读这两段？

　　（2 ）你们说 xxx 小朋友演的狼怎么样，为什么？

　　书上有一个写狼心情的词，是——（气冲冲）是什么意思？（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）

　　（3 ）我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

　　（4 ）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的`坏话吗？为什么？

　　这一次，小羊还是温和地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出来？

　　从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？

　　我们试着读读！

　　可怜的小羊害怕地喊道：（生齐读）

　　可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）

　　可怜的小羊着急地喊道：（生齐读）

　　2、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿

　　（三）学习第六小节（第三次找碴儿）

　　1、狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？

　　2、为什么狼不想再争辩了？

　　3、（出示第六段）

　　于是狼大声喊道—— 生读（狼第三次找碴儿的句子。）

　　引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）

　　评：狼现出本来面目了，开始动手了说着，就往小羊身上—— 生：扑去……

　　四、总结并揭示寓意。

　　1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？

　　2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

　　（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）

　　3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。

　　4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。

　　（师生分角色朗读全文）

　　五、课后作业。

　　课文写到“狼向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？请小朋友们展开自己的想象，将这个故事继续讲下去。

《狼和小羊》教案篇2

　　一、动画导入，板书课题

　　师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢看动画片。今天老师也带来了一段，同学门看屏幕。

　　（放课文动画）

　　师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？

　　（生回答）

　　师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，认真的看老师板书课题

　　（板书：６、狼和小

　　跟老师读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们打开课本，翻到１３２页，借助拼音自己读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。

　　（生自由朗读）

　　师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。

　　（“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读）

　　师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

　　下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考，课文讲了一件什么事？

　　（学生接读课文）

　　师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

　　（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

　　三、讲读课文，理解内容

　　师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕放动画）

　　你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

　　师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

　　(狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。)

　　师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

　　（投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

　　你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。）

　　学生比较，有什么不同。

　　（生：标点不同）

　　师：观察的很仔细，听老师再读一下，能听出什么不同？（范读）

　　（生：第二组表现了狼凶狠、找碴的语气）

　　师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

　　师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词（“吃了一惊”）同学们看屏幕，仔细观察理解这一词语。

　　同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的`话读给大家？

　　（生读）

　　师：你读懂小羊的话了吗？

　　生：（羊不会弄脏水）

　　师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（故意找碴儿）

　　联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

　　师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读叙述的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

　　（师生合作读）

　　师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　（生回答）

　　师？狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　（１、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

　　（２、啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！）

　　第二组，能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。

　　是呀，小羊在还没出生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不着急呢？小羊的处境可真让人同情呀！课文中的那个词是让人同情的意思呢？

　　（可怜）

　　师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、害怕。（指名、分组、齐）

　　（生读）

　　师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊，凶恶的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊）

　　凶恶的狼扑向了可怜的小羊，不过老师还是想让同学们看最后一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？

　　（学生自学，小组讨论）

　　师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

　　（学生汇报或提问：“争辩？”“为什么不争辩？”“凶恶的本性”“第三个借口？”）

　　师：同学们已经尝试着自己学习。

　　现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。

　　大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采用了什么的办法？

　　师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？（狼是专干坏事的，根本不讲道理）

　　同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？（没有）

　　狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应该吸取什么教训呢？

　　（跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应该动脑筋灵活机制的战胜它，勇敢的抵抗狼的进攻，才有可能拯救自己！！）

　　师：对，同学们讲的真好，老师相信，如果我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候，一定会开动脑筋，机智的保护自己。我们在生活中有时会碰到比大灰狼还可怕的危险，例如火灾、车祸、突发病情，我们应该怎么办？

　　很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了很多自救方法，下课！！！

《狼和小羊》教案篇3

　　一、复习巩固，质疑问难。

　　师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

　　故意找碴儿气冲冲背地里争辩扑去

　　师：这些词语你们都理解了吗？有没有不理解的词语？

　　师：你能根据课文内容围绕“找碴儿”提几个问题吗？

　　出示问题：狼为什么要找碴儿？狼找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？

　　二、读文讨论，解决问题。

　　师：这些问题都提得很好，说明同学们在读书时动了脑筋。问题靠谁来解决呀？请同学们打开书读读课文，想想狼为什么要找碴儿？找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？读完后，小组讨论讨论。

　　(一) 狼为什么要找碴儿？

　　1、（出示小溪图）师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把他吃掉，想到什么程度？书上怎么说的？能换个词语来说说吗？

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢？

　　学生想象说话。

　　（二）狼找了几次碴儿？

　　师：想象得真好，我好像看到狼的口水正吧嗒吧嗒地往下滴呢。于是他故意找碴儿，他找了几次碴儿？请大家快速读读课文想想。

　　指名回答。

　　师：找了哪三次碴儿？能用自己的话简单地说说吗？

　　指名用自己的话简洁地说。

　　（三）狼是怎么找碴儿的？

　　1、狼和小羊的第一次对话。

　　（1）师：谁能把狼第一次找碴儿的句子读一读？

　　指名一生读

　　师：想象一下，狼说这话时是什么样的神态？什么样的语气？

　　（眼里露出凶光，恶狠狠地说）

　　师：谁能把狼恶狠狠的样子读出来？

　　（指名读）

　　师：谁能加上动作、表情读？

　　师：我们一起来读读。

　　（2）师：小羊是怎么回答的？

　　师：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是什么意思？

　　师：小羊为什么不会把水弄脏呢？我请一个同学先摆摆狼和小羊站的位置，再说说理由。

　　（指名上台指着图说理由。）

　　师指导朗读：小羊说这段话时心情怎样？态度怎样？

　　师：谁做一个“吃了一惊“的表情让大家看看？大家在座位上做做。“温和”地说是怎样地说？

　　师：谁能用温和的态度和语气读读小羊说的`话？你觉得他温和吗？应怎样读才温和？（声音要低一些，速度要慢些。）你来试试，好吗？（指名读）自己在座位上读读。

　　师：女同学来试试，带着表情和动作读。

　　师：小羊说的理由充分吗？对，很充分。这就证明狼非常想吃小羊，是在——

　　（生：故意找碴儿）找碴儿的意思理解了吗？谁来说说？

　　师：我们一起来读狼和小羊的第一次对话，男同学扮演狼，女同学扮演小羊。（男女分角色读）

　　师：有个问题我不明白，狼这样不讲道理，小羊为什么称他亲爱的狼先生呢？

　　2、狼和小羊的第二、三次对话。

　　（！）师：小羊把狼的第一次碴儿驳倒了，可狼不罢休，又继续找碴儿。请小组的同学分角色读读狼第二、三次找碴儿以及小羊辩驳的句子，边读边想象狼和小羊说话时的样子，还可以在小组内演一演。

　　小组分角色读、表演。

　　（2）师：刚才每个小组读得都很带劲，演得也不错。（出示第二次对话）哪个小组愿意来读一读这次对话？

　　（3）师：他们读得怎么样？你有什么建议？

　　（4）师指导朗读：狼气冲冲是什么样子？谁用气冲冲的口气读读狼的话？

　　（评价：怎样才能读出气冲冲的语气？哪些词要读重一些？）

　　男同学来读一读。

　　师：小羊这次同狼讲理是什么样子？

　　师：可怜的小羊这时喊着同狼讲理，那该怎样读小羊的话？小羊这时说话的速度怎么样？自己在座位上试着读一读小羊的话。

　　谁想读？

　　师：想帮小羊讲理的同学站起来读一读。

　　两大组分角色读。

　　（5）师：狼不想再争辩了，（出示狼的第三次话）谁来读狼第三次不讲理的话？

　　指导表情读：想象一下，狼说这话时是什么样的表情？哪个词最能说明他不讲理？（“反正”读重一些）

　　我们带着表情来读读。

　　师：听了同学们的朗读，我好象看见狼龇着牙，咧着嘴，一步步向小羊逼近，我们赶快去树林里看看吧。

　　启发争辩：如果你是那只小羊，听了狼最后的那段话，你会怎么想？又会怎样同他争辩呢？请你像小羊那样，为自己辩解。

　　三、表演。

　　师：小朋友辩得太好了，想不想把这个故事表演出来？

　　1、小组表演。

　　2、师：谁敢说我演得最棒？

　　指名二人上台表演，一人为他们配上旁白。

　　生评价

　　四、续补结尾，发展思维。

　　1、启发：凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，小羊会怎么样呢？请大家给这个故事编一个结果。可以自己想，也可以在小组内讨论。

　　2、交流。

　　3、师：小朋友编得很好，能写下来吗？好，回家以后写下来，并读给你爸爸妈妈听。

《狼和小羊》教案篇4

　　教材分析：

　　这则寓言记叙了狼为了吃小羊而故意找茬儿，小羊根据申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这则寓言，作者告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　课文按事情发展顺序截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的发展，揭示了寓言的寓意。第一次狼，盛气凌人，横加指责，小羊儿小心翼翼地申辩。第二次狼，蛮横无理；小羊害怕而认真地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争辩了说明狼理屈词穷，小羊的命运自然可想可知。

　　学情分析：

　　本班学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。因此，教学上可以在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。同时培养学生的想象力。着重掌握狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。

　　教学要求：

　　1.能分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3.让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的。

　　教学重点、难点：

　　重点：朗读课文，理解课文。

　　难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　教学时间：3

　　教学准备：

　　录音磁带、头饰

　　第一教时

　　教学目的：

　　分角色表演内容，理解课文。

　　教学重点、难点：

　　在表演过程中感悟语言文字。

　　教学过程：

　　导入：

　　小时候我们都听过《狼来了》的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶恶的狼和一只温顺的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和结果怎么样呢？这个故事又告诉我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。

　　新授：

　　（一）引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式)

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．听课文朗读录音。

　　2．借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

　　（三）检查初读情况

　　1．指名分段读课文，纠正字音。

　　2．出示字、词卡片，认读生字、新词。

　　3．说一说读了课文以后知道了什么。

　　（四）再课课文，读通句子，把课文课流利。

　　（五）理解课文内容，指导朗读

　　1．自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和﹏﹏画出来。/article/

　　2．练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

　　3．分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

　　4．讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

　　朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

　　第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

　　第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

　　第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

　　第二课时

　　教学目的：

　　继续体会，让学生通过表演感悟语言文字。

　　教学重点、难点：

　　发挥想象，继续编故事。

　　（一）复习

　　1．指名读、齐读带有生字的词语。

　　找碴儿温和背地里可怜争辩逼近嚷

　　2．过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

　　（二）细读课文，深入理解

　　1．分角色读第2－6自然段。

　　2．讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？先由学生说一说，再由教师点拨。

　　（l）第一次借口：

　　课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的`，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

　　指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

　　（2）第二次借口：

　　教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。）理解背地里这个词的意思。指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

　　（3）第三次借口：

　　提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解龇着牙、逼近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

　　3．戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

　　4．说一说你对狼的印象。

　　（三）启发学生想象

　　狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

　　1.狼，我想对你说

　　2.小羊，我想对你说

　　3.展开想象，编编《狼和小羊》故事。

　　（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

　　对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。

　　第三课时

　　教学目的：

　　①写好本课的生字新词②背诵课文

　　教学重点、难点：

　　书写入体

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1.读词语卡片

　　可怜温和故事气冲冲坏家伙

　　小溪先生争辩不可能弄脏了

　　2.用总是经常各说一句话。

　　3.用下列生字扩词

　　先争再温

　　二、教学生字

　　怜：与冷的字形相近，可把它们进行比较。

　　辩：与辨、瓣相比较。

　　重点指导以下字的写法：

　　狼：与浪进行比较记忆。左窄右宽，要写好第二笔，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。

　　脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

　　辩：左中右结构，中间比较窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间部分的点要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

　　弄：下面一横长

　　亲：中间一横最长

　　倒：中间部分写在坚中线上

　　争：的中间一横写在横中线上，右边要出头

　　狼吃伙脏惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。

　　三、学生临写

　　每字一行，教师巡视指导。

　　四、作业

　　句式练习：你

　　骂我的

　　看电视

　　你爸爸

　　饭后，我

　　不是

　　妈妈上菜场

　　就是

　　每天

　　你

　　板书

　　10 狼和小羊

　　狼小羊

　　找碴儿讲理

　　你把我喝的水弄脏了您在上游

　　去年你在背地里骂我去年我还没出生

　　反正都一样

　　（蛮不讲理）（温和善良）

《狼和小羊》教案篇5

　　[教学流程及设计意图]

　　一、从课题入手，整体感知课文。

　　揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

　　二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。

　　1.理解“借口”的意思。

　　方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。

　　方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。

　　方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

　　2.引导比较“借口”与“理由”。

　　方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?

　　方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。

　　3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口?

　　三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

　　(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的.转换0

　　1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

　　2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

　　3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口!

　　(帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)

　　估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!

　　四、训练分角色朗读。

　　1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

　　2.二次组合，两人一组，直接对话。

　　3.自我设计，表演朗读。

　　(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培养创造能力。)

　　五、发散填空，理解寓意。

　　( )( )( )的小羊

　　( )( )( )的狼

　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

　　(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)

　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

　　1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?