《雷雨》教案

时间:2024-07-13 06:21:14 教案 我要投稿

关于《雷雨》教案范文锦集7篇

  作为一名无私奉献的老师,有必要进行细致的教案准备工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编精心整理的《雷雨》教案8篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

关于《雷雨》教案范文锦集7篇

《雷雨》教案 篇1

  文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨-教学实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  雷雨-教学实录

  教学目的:

  2、指名读1(师评:雨下得可真急呀!……)

  3、指名读2你还想怎么读?(雨下得可真大呀!)

  你听雨真的下起来了。(雷声)

  4、师:雨越下越大,雷声越来越响,假如此时你就站在窗前,透过窗外你都看到什么呢?

  生:生:外面雾蒙蒙的,看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。

  5、书上说,齐:往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。(读)

  6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——(齐说)“周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”

  7、再读这句话。齐读

  8、在这一片朦胧的世界里,我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧,我要喝得饱饱的`,长得又大又壮。

  师:还听到谁在说——

  生:我好象听见青蛙再说下吧下吧,我要痛快的洗个澡了。

  师:这真是一个快乐的雷雨天。

  9、一起来读读齐读4、5段

  10、雷雨来得快,去得也快。——

  指名读1、渐渐地读得真好。

  指名读2、

  师:让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。(齐读456)11、小结

  师:天就快晴了,让我们跟乌云告个别吧,示词语,齐读(巩固)

  四、写字

  示:蝉、蜘、蛛

  a.雨过天晴了,瞧,小蜘蛛给我们送什么礼物了?示: 蝉、蜘、蛛,仔细观察,你有什么发现?

  预设:都有虫字旁。都跟动物有关。

  是呀!你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗?生:蚂蚁。师板书。

  师: 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。

  b.还有要提醒的吗?

  生:写在田字格的中央。

  左右结构的字,左边低,右边高。左窄右宽。

  你写的字一定很漂亮。

  1先范写:师:小眼睛看过来。先写一个虫字旁,注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。

  注意:单的竖稍长,知右脚是个小点,口不要太大。朱的第二横要长,撇捺要写的舒展。

  会写吗?看着黑板来写一写。

  2生练写

  3师生评议

  (看看这位同学的字,请仔细找一找,他哪个部分写得好,值得我们学习?他的哪一笔需要提醒提醒,这个字会更漂亮!谢谢你的提醒!用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会!)

  4生再写

  (对照一下,看看自己的字,哪里写得好?写完了,仔细看一看,在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。)

  五、总结

  同学们,一场常见的大雨,作者却能把这场雨的前后变化写的这样美,他一定是经过了非常仔细的观察,我想:要是能做个细心的观察者,你也一定会有精彩的发现!

  内容概括:这篇介绍了关于雷雨,雷雨-教学实录,雷雨-课堂实录,雷雨-教案,雷雨-教学设计,希望对你有帮助!

《雷雨》教案 篇2

  这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。

  第一课时教学目标:

  1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。

  2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。

  3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。

  重点:感受雷雨前的情景。

  难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。

  一揭示课题,整体感知课文

  1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)

  2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)

  小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

  老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)

  [小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。]

  3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

  4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。

  读之前,老师有要求:

  (1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)

  (2)标段落序号。

  [对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。]

  二.学习生字

  1读准生字音:

  刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

  小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)——开火车读

  2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。

  小朋友记字的方法可真多。

  [这里四个生字的读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有“法”可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。]

  3.书写一个生字:

  (1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?

  是啊,“垂”不但难读,而且特难写,

  (2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)

  (3)生练写(把这个字写两次。)

  [“垂”字教学是生字教学中的.重难点,“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。]

  三.学习1—3自然段雷雨前景象

  小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。

  1.读准字音。

  2.读通句子。

  请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。

  (1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)

  读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。

  (2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读

  (3)默读。

  师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。

  [通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]

  3.读出感情。

  你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?

  学生交流:很可怕,很恐怖……

  你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)

  (1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

  (你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?

  a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?

  b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。

  谁也能向他一样读读。

  C.师问:“谁能做个压的动作,”学生做动作后,

  师问:(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?

  谁能再读读?---齐读

  [这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受“压”,图文结合增强学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。]

  (2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。

  引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)

  你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)

  雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读

  (3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”

  怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

  学生说后读——大家一起做动作读。

  (4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”

  是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。

  (播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。

  [学生对“垂“字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

  你还从那句中感受到害怕?

  (5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”

  (师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)

  (播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

  (句式训练,出示句子)

  用“_____越来越______”说句子。(充分说)

  [这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。]

  过渡:同学们说得越来越好了

  4.说话训练。

  师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。

  要下雨了,其他的小动物们都在干什么?

  (出示:要下雨了,——)

  [这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。]

  5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读

  四.感受4-6雷雨中的情景。

  1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)

  你看到什么,听到什么?(生充分说)

  [充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]

  2.雨下得真大。

  出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。

  谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

  告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)

  谁再来读。

  [学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花“在闪烁,教师应当充分肯定他们一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗,哗,哗”朗读时,提倡个性朗读,我在教学时,有一生读得与众不同,课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法,当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法,我应该更多关注学生的发现和见解。]

  3.引读。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________

  4.(看到什么了?)树哇,____________________________

  5.房子啊,

  6.都看不

  7.清了。

  8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

  9.再出示:渐渐地,

  10.渐渐地,

  11.雷声小了,

  12.雨声也小了。

  雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)

  哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)

  你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)

  四.感受雨后美景

  1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7

  8自然段雷雨后的景象。

  2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。

  生闭眼。师范读7

  8。

  好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?

  3.生自由说。

  4.(播放雨后动画).

  5.配乐读。

  同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7

  8

  文字,音乐)

  [动画的演示是为了增强学生的直观感受,撞击学生的情感,让学生更好地去感悟,去朗读,所以在观看图画或者动画后,应及时引导学生去朗读课文。]

《雷雨》教案 篇3

  教学目标:

  1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨后自然界出现的不同景象特点,激发学生观察大自然的兴趣。

  2、能流利有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、通过情境模拟,激发学生学习语文的兴趣。

  教学重点:

  图文结合,知道雷雨前、雷雨后的自然景象特点。

  教学难点:

  通过朗读表现雷雨前后的.不同景象。

  课前准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣

  1、呈现板书,回忆梳理

  师述:上节课我们学习了《雷雨》一课,知道课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色,并且重点感受了雷雨中的景象。

  2、全班表演,激趣导入

  (1)激趣:聪明的孩子们,你们能表演雷雨时的景象吗?

  (2)全班在教师引领下表演

  (首先,生把小手放在桌子上敲打表演打雷,师说“打雷喽。”生把纸拿起来抖动表演下雨,师说“下雨喽。”接着,两组敲桌,两组抖纸,表演雷雨交加,师说“大风来了”,生一边抖动一边吹纸。)

  三、研读课文,多元感悟

  1、感受雷雨前景象

  (1)生自由朗读1—3自然段,边读边思考:雷雨前的景象是怎样的?

  (2)交流,预设:

  树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。

  ①想象说话:是啊,为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们,你们怎么了?(闷)

  ②比较句子

  A、出示:树上的叶子不动,蝉不叫。

  树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

  B、交流:你发现了什么?你喜欢哪句?为什么?

  C、想象,这样闷热的天气中,你会有什么感觉,还有别的动物呢?他们会有什么反应呢?用上“一……也……”练习说话

  忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  ①情境模拟,学生表演“树枝乱摆”

  ②体会“风大”

  ③用朗读展现“风大”

  ④一阵大风吹来,还会出现怎样的情景呢?

  想象说话:

  A、出示:忽然,一阵大风吹来,。

  B、同桌交流

  C、指名说

  ⑤想象说话:蜘蛛是怎么逃的?

  ⑥情境理解为什么不用“逃”“跳”等,而用“垂”?

  ⑦指导书写:垂逃

  ⑧同桌讨论:它为什么要急急忙忙地逃走啊?

  ⑨指导朗读,读出蜘蛛的害怕

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  ①课件演示雷声越来越响

  ②范读——指名读——齐读

  ③比较句子

  A、出示:

  闪电亮,雷声响,雨下大了。

  闪电越来越亮,雷声越来越响,雨越下越大了。

  B、用“越……越……”练习说

  ④齐读

  (3)有感情地齐读第1—3自然段。

  2、感受雷雨后景象

  (1)出示雷雨后的图

  (2)生谈感受

  (3)指导朗读:雨停了,一切都这么美,那么我们应该带着什么心情来朗读描写雷雨后的第7、8自然段呢?

  (4)指名学生读→全班齐读

  (5)句式练习

  ①出示:池塘里水满了,青蛙也,雨也停了

  ②指名说,评议

  ③完成作业本28页第四题

  (6)知识拓展

  ①多媒体出示几组美丽的彩虹,学生欣赏.

  ②了解彩虹形成的原因

  四、总结谈话,拓展阅读

  1、教师小结

  2、拓展阅读《夏天》

  夏天

  夏天的午后,太阳像一个大火球。

  柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

  风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。

  下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。

  柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。

  湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

  板书设计:

  前越、、、、越、、、、、

  15、雷雨中渐渐地,渐渐地

  后、、、、、也、、、、

《雷雨》教案 篇4

  师:请小朋友们闭上眼睛,听老师读5-6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?

  生:刚开始雷雨越下越大,后来渐渐小了。(板书:越下越大渐渐小)

  【导入过程,单刀直入,贴近学生生活,让学生形象感受雷雨的过程】

  师:(学习生字“渐”),“渐”古时候是“浸染”的意思,跟水有关,所以用三点水。(师演示:在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾)这白纱巾是怎样被染蓝的?(生:渐渐地。)对,还可以换一个什么词?(生:“慢慢地”“一点点地”。)对了,所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

  【这里采用了字理识字的方法,生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义,为接下来的造句做好铺垫。】

  师:谁能用“渐渐地”说上一句话?

  生:小树渐渐地长高了。

  生:冰雪渐渐地融化了。

  生:月亮渐渐地变成了眉毛。

  生:天渐渐地暗下来。

  师:刚才大家说的都是自然现象,能换成其他角度说说吗?

  【继续贴近孩子们的生活,激发其学习心理,培养其细心观察的能力。】

  生:火车渐渐地远去了。

  生:街上行人渐渐地少了。

  生:弟弟渐渐地长大了。

  师:同学们观察得很仔细,这些都是生活中人和事发生的变化。

  【教师不满足于学生会说话,还注意开拓学生的思维,从多个角度练习说话,有利于培养学生的创新精神。】

  师:小朋友,学了上面的段落,你还有什么地方不明白吗?

  生:老师,树啊,房子啊,为什么看不清呢?

  师:谁能告诉他?(学生释疑略)

  【教师尊重学生的每个发问,让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

  学习7-8段

  师:雷雨下得急,停得也快。让我们一起打开窗户,看看雨后的景色。(放电脑动画)哇,好美丽啊!

  【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点,又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色,为学生观察、说话提供材料。】

  师:谁能用自己的话来说说你看到的景象呢?

  生:太阳露出了大红脸。

  生:小鸟在树枝上唱歌跳舞。

  生:天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

  【教师引导同学们用自己的话说说,实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

  师:课文又写了哪些景物呢?请自己读课文,划出有关词语。

  师:谁愿意当小老师,把刚才划出来的词语写到黑板上。(生纷纷上黑板板书)

  师:谁能按先后顺序给他们写上序号?(生写序号)你能告诉我,作者是按什么顺序写的吗?(生:从上到下。)

  【采取提取重点词,让学生排序的方式,使学生既掌握文中写了哪些景物,又懂得要按顺序写景。】

  师:雨后的景色写得多好啊!请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读,比比谁读得最好。

  【让学生选择自己最喜欢的句子去读,大大激发兴趣,互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】

  师:小朋友们,假如你就是一只蜘蛛,蝉或者是其他小动物,雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想表演?

  (生纷纷戴上头饰边表演边说)

  生:我是一只蝉。雨停了,我跳上树头欢快地歌唱。

  生:我是一只小青蛙。雨停了,我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

  生:我是一只蜘蛛。雨停了,我爬到网上玩蹦蹦床。

  师:小朋友们,雨停后,除了蝉、蜘蛛、青蛙,大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢?让我们都站起来,选择你喜欢的一种动物,表演出它的动作和声音。(全体表演)

  【让学生扮演雨后小动物的角色,培养学生想象力,发展学生说话能力,让学生进一步理解雷雨后的景象,学生在这种特意创设的情景中,积极参与,创造性地表达。】

  师:学习7、8段后,小朋友们还有哪些地方不明白吗?

  生:老师,我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

  师:你有什么疑问?

  生:书上说大风吹得树枝乱摆,不是把网扯破了吗?蜘蛛又怎能坐到网上去呢?

  师:这个问题提得好,大家有什么看法,可以讨论讨论。生:我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了,书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

  生:我认为蜘蛛网没全破,可以改成“蜘蛛又出来修网。”

  生:我同意书上的意见,蜘蛛网是很有韧性的,不容易被扯破,书上的句子不用改。

  师:我班的`小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨,跟他们商量一下,好吗?

  【让学生大胆质疑,鼓励他们充分发表自己的独特见解,学生处处主动,人人情趣盎然,这也是培养学生的创新精神的重要方法之一,是良好学习效果的保证】

  【评析】

  《雷雨》一课,展现出清新的素质教育的时代性,突出学生的主体性,主要表现在如下方面:

  素质教育最主要的就是要面向全体,突出学生的主体地位,激发学生学习主动性,使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中,学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面:

  (1)全员参与。素质教育不是精英教育,而是全民教育,因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手,全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生,用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与,在这节课中得到了充分的展现。

  (2)全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段,而是贯穿于整个教学过程。如:上课伊始让学生观察生活中的人和事,用“渐渐地说话;而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号;众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与,教师则以“主持人”地身份时而点拨,时而设疑,时而导引,既相伴又导行。

  (3)主动参与。注意调动学生的自主性和主动性,引发学生主动参与。如在参与板书时,想写跑上来写;讨论问题时,想说就站起来时,注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

《雷雨》教案 篇5

  标 知识与能力:

  走进作品,走近大师,学会鉴赏,通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。

  过程与方法:

  1、自主选题,小组合作,探究学习,开展分角色朗读,尝试辩论,充分体现学生在课堂中的主体地位,培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。

  2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。

  情感态度与价值观:

  认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽,揭示半封建半殖民地社会的罪恶。

  教学分析

  1、教材分析:《雷雨》是高中语文第四册第三单元第一课,意在引导学生在解读剧本,注意品味个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的戏剧冲突,了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。依据《课程标准》中对戏剧的要求,重视作品阅读欣赏的实践活动;提供必要的作家作品资料,引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料,或采用多媒体等教学辅助手段,丰富对作品的理解;组织讨论会,交流欣赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。

  2、教学对象分析:高二(5)(6)班是理科班,对语文学习的兴趣不高,对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式,对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的,另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料,在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲,培养其探索精神。

  重点难点

  通过个性化和富有动作性的`语言分析人物形象是教学的重点,为解决这一问题,根据学生兴趣爱好,由他们自组小组,开展分角色朗读。

  “周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点,为解决这一问题,学生在教师的指导下,利用图书以及网络搜集资料,并对搜集的资料进行整理、分析、汇总,开展辩论。

  教学准备

  教师:推荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生,达成资源的共享。

  学生:搜集资料、阅读剧本;选择、推荐朗读者和辩论者。

  策略教法

  运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段,引导学生探究教学重难点; 借助多媒体、网络等辅助教学手段,提高教学的效率。

  教学过程

  (一)情境导入:激发情感,创设氛围。(约1分钟)

  (二)温故(约4分钟)

  1、概述《雷雨》的情节

  2、理解错综复杂的人物关系(爱情关系、血缘关系、阶级关系),进而了解矛盾冲突。

  (三)知新(约20分钟)

  1、分角色有感情地朗读(约8分钟)

  2、归纳人物形象(约12分钟)

  (四)难点突破(约10分钟)

  模拟辩论

  正方:周朴园对侍萍的怀念是真实的

  反方:周朴园对侍萍的怀念是虚伪的

  (五)总结评价(约3分钟)

  1、过程评价(教师评价为主)

  2、现场表现评价(师生讨论评价)

  3、研究深度评价(教师评价为主)

  4、综合素质评价(学生选举为主)

  (六)课外拓展(布置作业)(约1分钟)

  (七)结束语:(约1分钟)

《雷雨》教案 篇6

  教学目标:

  1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。

  2、揣摩潜台词的含义。

  3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。

  重难点:

  引导学生分析戏剧语言

  教学模式:

  小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)

  教学模式的指导思想及分析:

  这种模式以学生活动和合作为主要形式,它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。

  吕叔湘先生曾经说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”因此,在课堂教学中实施素质教育,教师必须把学习的主动权交给学生,将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,在课堂上多给学生学习和思考的时间,让学生成为时间和课堂的主人。此外,课堂教学中也需要引入合作学习和讨论,学习中应发挥学生互帮互学的作用,可以取长补短,同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。

  实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点:

  1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;

  2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性;

  3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性,环环相扣,逐步深化;

  4.任务不可太多,应少而精,应保证学生应一课一得。

  《雷雨》教学整体安排:

  课时安排:

  三课时

  教学内容安排:

  第一课时:

  1、简介戏剧的有关知识。

  2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。

  3、梳理节选部分的情节。

  4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。

  第二课时:

  领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用,分析有关的人物形象。

  第三课时:

  1、认识舞台说明在剧中的作用。

  2、归纳主题,认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽,揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。

  3、课外延伸练习:文学作品的阅读鉴赏。

  第二课时

  教学步骤:

  一、 导入

  ——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入

  戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是:高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。

  个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格,即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性,不仅展示出人物丰富的内心世界,而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。

  二、 任务一:找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。

  要求:1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。

  2、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  例:

  第一、 高度个性化

  周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

  周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

  鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。

  周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

  无情又无义,再也伪装不下去了,便化为语言,绝!摆架子,树威性,即使在不是自家人面前,也无法自持。既封建,又资本家;钱是可以解决一切的,他本能的以为。在这里,语言是灵魂的直裸。

  人物语言不需经过修饰,本质而又本能,非他莫属,这就是高度个性化。

  鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照:

  鲁大海 可是你们完全错了。……

  鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……

  鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的`东西!……

  个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

  第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词)

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道得这么清楚?又如:

  下面的下面的潜台词,,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。

  周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③③她没有死,现在就立在你面前。

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了

  三、 任务二:观看戏剧片段,并进一步讨论:周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜

  要求:

  1 、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  2、表述观点必须有戏剧语言做依据。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  “他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子,其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的,当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时,他让周萍跪下,说:不要以为她出身低下,却是你生身之母,不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后,结过两次婚,第一个是个阔家小姐,抑郁而死,第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念,便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰,远远比不上切身利益。

  虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍

  四、 课堂小结

  通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去,提高我们的阅读鉴赏与写作水平。

  五、布置课外作业:写作练习(3选1)

  1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化;

  2、写出下列两组人物不同的语言:

  (1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---父亲说:只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说:读书以后才有饭吃。

  (2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言:

  3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词):

《雷雨》教案 篇7

  《雷雨》这篇课文以简洁的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开叙述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,语言优美,引人入胜。通过本文的教学,有利于学生对大自然的深刻体验,同时培养学生观察生活,热爱自然的情感。

  1、学习生字、新词,积累词语。

  2、默读课文,边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3、在朗读课文的基础上,通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。

  4、培养学生热爱大自然的情感,激发观察事物的浓厚兴趣

  抓住重点词句、段落指导阅读,培养学生的理解和感悟能力。

  体会重点词句的含义,通过感情朗读,感悟雷雨前后大自然的变化。

  生字卡片、多媒体课件

  两课时

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习巩固 检查字词

  1、出示生字卡片,指名认读。

  2、课件出示词语,开火车认读后再齐读。

  二、整体感知 理清顺序

  1、自由朗读课文,想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色?

  2、根据学生的回答相机板书。(板书:前、中、后)

  三、朗读品味 感悟意境

  (一)研读“雷雨前”的部分

  1、默读课文,画出雷雨前作者描写了哪些景物?

  2、指名回答,教师根据学生回答相机引导和点拨。

  (1)指导理解朗读“满天的乌云,黑沉沉的压下来。”

  a、“黑沉沉”写出了什么?“压”给你的感觉是什么?(板书:闷)

  b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。

  c、指导读好这句话。

  (2)指导理解朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”

  a、提问:课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风?(乱摆)为什么要加一个“忽然”?

  b、学生读课文,联系上下文理解词句在文中的作用。

  c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景,理解“垂”的意思。

  d、指导朗读,体会天气的变化。

  (3)指导理解朗读“闪电越来越亮,雷声越来越响。”

  a、结合自身的感受,读出闪电一次比一次亮,雷声一次比一次响的气势。

  b、指导用“越……越……”练习说话。

  3、师生小结。(板书:怕)

  (二)研读“雷雨中”的`部分

  1、课件播放“雷雨时”情景画面。

  2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段,把不明白的地方作上记号。

  3、学生质疑。

  4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。

  5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语,指导朗读,让学生体会雨下得大,下得急和雨由大到小的变化过程。

  6、学生想象:雨中还有哪些事物看不清?

  7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。

  8、小结。(板书:雨大)

  (三)研读“雷雨后”的部分

  1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段,学生欣赏后谈感受。

  2、小组合作学习,用笔划出雨后作者描写了哪些景物。

  3、汇报交流,通过朗读,理解“挂”、“坐”等重点词语。

  4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。

  5、课件播放“雷雨后”的美景,学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。

  6、引导想象:假如你就是画面中的一位小朋友,雷雨过后,你还会看到些什么?想做些什么呢?请用一两句话写出来,再进行交流。

  7、齐读7、8自然段。

  8、小结。(板书:景美)

  四、回顾总结 课外延伸

  1、引导看板书后总结,使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。

  2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。

  附:板书设计

  前 闷 怕

  雷雨 中 雨 大

  后 景 美

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