当前位置：雨轩范文网>教学范文>教案>课文树教案

课文树教案

时间：2023-01-10 15:30:09 教案我要投稿

相关推荐

课文树教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的课文树教案，欢迎阅读与收藏。

课文树教案

课文树教案1

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　２、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　３、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【设计理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【流程设计】

　　一、媒体激趣、导入新课

　　１、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　２、揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　２、交流初读心得：

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。

　　⑵ 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？

　　⑶ 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导⑴。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

　　词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　３、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　１、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的`共鸣：

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……又来找他的好朋友大树了。

　　⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　２、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　⑵ 分别时的对话：

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　⑶ 怎么找的语句：

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　⑷ 出示小鸟问的三句话： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　你着急了。

　　你在为大树担心。

　　你体会得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　① 读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　② 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　③ 小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　④ 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　⑤ 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　１、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

　　（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

课文树教案2

　　【学习目标】

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　【课前准备】

　　1、反映圣诞节的录像带或图片。

　　2、生字卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、学生看录像(或图片)，了解圣诞节。

　　2、谈话：你了解圣诞节吗?

　　3、出示课题：

　　今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　4、理解课题：

　　“给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目，你还想知道什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、按要求把课文读两遍：

　　要求：

　　⑴ 把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。

　　⑵ 边读边思考：

　　课文写了一件什么事?

　　⑶ 把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　2、检查读书情况：

　　⑴ 出示下列词语，读一读，记一记：

　　给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕

　　前夕提醒卡片盼望拥抱仁爱同情

　　体贴兴高采烈如愿以偿

　　⑵ 指名读课文：

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　3、学生讨论：

　　课文写了一件什么事?

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　1、指导写字：

　　⑴ 屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　⑵ 请学生做小老师，指导写字：

　　这12个生字，你哪个字写得最好?请你上黑板在田字格中板演给大家看，

　　再谈谈写好这个字的经验。

　　2、学生写字写词：

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语：

　　听写后同座互相批改。

　　2、指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。

　　二、交流感悟

　　1、组织学生交流上节课自主阅读的'感受：

　　你对哪些内容最感兴趣?又有什么感受呢?

　　2、教师相机出示以下句子，引导学生体会：

　　⑴ 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

　　⑵ 让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

　　3 交流不理解的问题：

　　师生互相合作释疑。

　　三、总结全文

　　读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。

　　四、布置作业

　　1、抄写自己喜欢句子。

　　2、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

课文树教案3

　　教学目标

　　【学习目标】

　　1.理解物理变化和化学变化的定义。

　　2.理解物理变化与化学变化的本质区别。

　　3.学习对实验现象观察、描述和分析的方法。

　　教学重难点

　　【重点难点】

　　1.物理变化与化学变化的定义。

　　2.物理变化与化学变化的本质区别。

　　教学过程

　　学习内容一物理变化

　　【学习指导】

　　阅读课本第6～7页的实验1-1(1)和1-1(2)，简单介绍一下实验仪器及药品。老师做演示实验，学生观察实验现象并记录。

　　【讨论交流】

　　请举出生活中物理变化的几个例子。

　　【温馨点拨】

　　生活中物理变化的例子，木头制成课桌、瓷器破碎、车胎爆裂、汽油挥发等。

　　【归纳】

　　1.做化学实验时，应该重点观察试剂(如水、胆矾、石灰石)的颜色、状态、气味等在实验前后的变化，思考为什么发生变化。

　　2.物理变化中物质本身并没有发生改变，只是在状态、形状、颜色等方面发生了改变。

　　【反馈练习】

　　1.厨房里的下列变化，属于物理变化的是(d)

　　a.煤燃烧b.刀生锈c.菜腐烂d.水蒸发

　　2.从化学的视角来看，下列名句中只发生物理变化的是(c)

　　a.千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲

　　b.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏

　　c.冰，水为之，而寒于水

　　d.曾青(指cuso4溶液)得铁则化为铜

　　3.下列变化中，属于物理变化的是abcde。

　　a.铁铸锅b.木头制桌椅c.汽油挥发d.灯泡发光e.香水挥发f.蜡炬成灰

　　学习内容二化学变化

　　【学习指导】

　　阅读课本第7页实验1-1(3)和1-1(4)，简单介绍一下实验装置。老师做演示实验，学生观察实验现象并记录。

　　【讨论交流】

　　1.如何在化学实验中学会观察?

　　2.请举出生活中化学变化的几个例子。

　　【温馨点拨】

　　1.观察是学习化学的重要环节，要了解物质发生的变化，必须从观察入手，在观察中思考，对观察到的变化条件、现象和结果进行科学地分析归纳，我们就可以得出结论。

　　2.生活中化学变化的'几个例子：铁生锈、煤燃烧等。

　　【归纳】

　　发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀都不能作为判断发生化学反应的依据。例如：灯泡发光、无色的气态氧气变为淡蓝色液态等。物理变化、化学变化最根本的区别：看有没有新的物质生成。

　　【反馈练习】

　　1.下列过程的原理，一定包含化学变化的是(c)

　　a.蒸发b.导电c.燃烧d.灭火

　　2.下列变化，属于化学变化的是(b)

　　a.矿石粉碎b.纸张燃烧

　　c.酒精挥发d.冰雪融化

　　学习内容三物理变化与化学变化的区别与联系

　　【讨论交流】

　　分析蜡烛燃烧过程中有什么变化发生?

　　【温馨点拨】

　　物理变化和化学变化是相互联系的。分析蜡烛燃烧的过程：

　　同时发生

　　蜡烛燃烧的过程中同时进行着熔化，但熔化的过程中却有一部分在燃烧。

　　【归纳】

　　物理变化不难辨，没有新物质出现;化学变化则不然，物质本身已改变;两种变化有区别，有无新物作判断;两种变化有关联，化变中间有物变。

　　【反馈练习】

　　1.在下列变化中，有一个变化与其他变化的本质不同，该变化是(b)

　　a.石蜡熔化b.米饭变馊

　　c.汽油挥发d.湿衣服晾干

　　2.下列变化中，前者是物理变化，后者是化学变化的是(a)

　　a.玻璃破碎面包发霉

　　b.榨取果汁工业上制取氧气

　　c.玉米酿成白酒铁生锈

　　d.煤的燃烧干冰升华

课文树教案4

　　教学目标：

　　1、自学本课生字，结合语境理解“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、千古佳话”等词语的意思。了解成语“四面楚歌”的出处。

　　2、想象说话，感受名将刘琨在困境中的心境，对他“一曲胡笳救孤城”的智慧之举产生敬佩之情。

　　3、有感情地朗读课文，研读重点语句，根据胡笳曲所表现的情感，动笔写家书，体会家人的思亲之情。

　　4、拓展古诗《登幽州台歌》和《春望》，感悟诗的意境，体会刘琨的心情。(在诵读的过程中感悟经典的力量)

　　教学重点：

　　以故事情节的发展为线索，用简练的语言概括课文的主要内容。

　　教学难点：

　　展开合理的想象进行说话，对刘琨“一曲胡笳救孤城”的举动产生敬佩之情。

　　教学过程：

　　课前：出示资料——四面楚歌

　　楚汉相争时，项羽的楚军被刘邦带领的汉军重重包围，刘邦让汉军唱起楚歌。楚军听见四周传来的楚歌，军心动摇，战斗失败。最终项羽在乌江边自刎。

　　一、一座孤城

　　1、齐读课题

　　释：胡笳

　　孤城：孤，孤立无援。课文中的“孤城”就是晋阳城

　　2、晋阳城是怎样成为一座孤城的?(板书：一座孤城)

　　请同学们读读课文1——2节

　　交流(兵力悬殊、援兵未到、兵力减弱、粮食减少)

　　3、出示相关的句子，指导朗读

　　有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。

　　当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。

　　几天过去了，援军还未来到。

　　城里的兵力在减弱，粮食在减少。

　　二、一声声长啸

　　1、眼看守城即将被攻破，作为总指挥的刘琨怎么不急呢!(板书：急)

　　2、刘琨急得寝食难安，一天晚上，他登上了城楼。

　　(出示：这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。)

　　刘琨登上城楼，看到了______、______、_______ …… (根据课文的描写交流朗读)

　　然而他看不到______、看不到______、看不到______……(交流)

　　3、出示比较：刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……

　　刘琨凝视远方、面对边塞的月亮、沙漠、山丘、晋阳城……

　　同样是这些景物，为什么在刘琨眼中，月亮是冷的，沙漠是荒的?

　　课文的用词简单凝炼，但用意十分深刻。这些景物其实是刘琨内心的真实写照。这样的写作方法，叫做借景抒情。

　　此情此景，大将军刘琨怎不伤感、怎不忧郁啊!再次指导读好句子。

　　4、刘琨禁不住发出一声声长啸(板书：一声声长啸)和“啸”搭配的词一般有“虎啸、海啸、北风呼啸”，此情此景，刘琨要像虎啸一样喧泄，像海啸一样呐喊，像北风呼啸一样表白——那是一种不同寻常的叫声。(出示：似乎在说：“ _______”。)

　　(交流)一声声长啸，就是一阵阵“忧”啊(板书：忧)

　　5、此刻的.刘琨，正所谓报国无门，有家无回，他怎么不郁闷，怎么不忧愁，怎么不伤感啊!结合唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》，体会大将军刘琨的心情(前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆(chuàng)然而涕下。)

　　三、一曲胡笳

　　1、一声声长啸，把匈奴兵惊醒了，也启发了刘琨，他叫人取来匈奴人最喜爱的乐器，朝匈奴兵营地吹奏起来。(板书：一曲胡笳)

　　出示：胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……

　　轻声读读这句话，曲能传情，胡笳曲里又有一种什么样的情呢?(板书：情)

　　(交流，变换各种不同的句式朗读)

　　(音乐起)听，这就是悦耳动听，哀伤凄婉的胡笳曲，那声声乐曲就像是——那声声乐曲又像是——

　　匈奴兵听到那些悦耳动听，哀伤凄碗的胡笳曲，就好像听到了——又像是看到——

　　2、一曲胡笳寄深情，一封家书传亲情，假如你是匈奴兵的父母，你会说——假如你是他的妻子，你会说——假如你是匈奴兵年幼的儿子，你最想说——(分别出示)我亲爱的儿子：____

　　我久别的丈夫：_____________________

　　我慈祥的爸爸：_____________________

　　同学们，请你选其中的一个角色，为远在他乡的匈奴兵写一封家书吧，把你最想说的话写下。

　　交流(再次指导读好课文中的句子)

　　3、是啊，这胡笳曲就像是这一封封情深意长的家书啊，那是一份思乡念亲的深情啊。正如杜甫在《春望》中写到(出示：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵(dǐ)万金。白头搔(sāo)更短，浑欲不胜簪(zān)。)

　　四、千古佳话

　　1、齐读第7、8节，体会千古佳话的含义(板书：千古佳话)

　　2、根据板书谁能来概括一下课文的主要内容

　　板书设计：

　　34一曲胡笳救孤城

　　一座孤城急

　　千古佳话一声长啸忧

　　一曲胡笳情

课文树教案5

　　一、学生情况分析

　　三年级一班共有学生30名从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较多这种情况。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的日常学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的日常学习习惯，教给日常学习方法，使他们能和大家一起快乐日常学习，共同进步。

　　二、指导思想

　　本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

　　三、教材分析

　　本册共有课文30篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性日常学习活动。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字;生字表(二)，要求会写的字;词语表。教材共六个专题。它们依次是：走进春天;探索与发现;感受真情;儿童生活;生活哲理;安徒生和他的童话。

　　本册要求认231个字、写329个字。本册教材有以下几个特点：

　　1、围绕专题整合教材内容。

　　2、结合专题继续安排综合性日常学习，体现课程标准倡导的理念和目标。

　　3、大量更新课文，使教材更加贴近儿童生活。

　　4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生日常学习方式的转变。

　　5、保持"综合日常学习"的框架结构，加强内容的整合和创新。

　　6、完善图像系统，注重图文并茂。

　　四、日常学习目标

　　1、在语文日常学习中，体现6个专题的思想。

　　2、认识231个字，会写329个字。

　　3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

　　4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　5、继续日常学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　6、日常学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　8、继续日常学习略读，粗知文章大意。

　　9、积累课文中的.优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

　　10、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

　　11、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

　　12、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

　　13、结合语文日常学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

　　五、教学措施

　　1、严格要求学生，持之以恒地坚持下来，使学生逐步养成良好的日常学习习惯。

　　2、注意把握教材之间的联系，把教材与学生生活实际联系起来。

　　3、充分利用一切教育资源。

　　4、注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。

　　六、课题研究方向

　　继续进行作文片断的练习。

　　七、增优补差

　　为优等生多创造机会，锻炼他们的心理素质与创新能力，对差生加强日常学习习惯的培养及基础知识的日常学习。

课文树教案6

　　[设计理念]

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

　　[教学目标]

　　1．认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　[课前准备]

　　1．教师准备：教师制作PPT课件(演示文稿)。

　　2．学生准备：预习课文。

　　[课时安排]

　　1课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　一、初读课文，整体感知

　　1．导入。

　　师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

　　让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

　　2．学生自由读文。

　　3．交流收获。

　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　指名学生交流。

　　4．课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

　　鸟儿将要飞回南方时，答应——。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和．知道一。于是，鸟儿——。

　　[设计意图]

　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

　　根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

　　二、精读课文，潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

　　大树

　　树根

　　小鸟

　　门先生

　　小女孩

　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)

　　生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　师：鸟儿说——(示意学生读)

　　生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

　　指名读，教师相机指导，指导要点：

　　①树的话中饱含着请求、期盼。

　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　③树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　　学生自由练习。

　　指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　①“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

　　③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

　　④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

　　师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

　　指名分角色朗读三次对话。

　　师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

　　指名学生交流。

　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?

　　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

　　指名学生自由表达，说出自己的理解。

　　师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

　　生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　[设计意图]

　　这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

　　三、体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

　　几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

　　师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　[设计意图]

　　通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的'评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

　　[板书设计]

　　去年的树

　　信守诺言情意真挚

　　鸟儿－－－－－－－－－－－－－－树

　　树根

　　门先生

　　小女孩

　　[设计意图]

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

　　[特别建议]

　　据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

　　在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。+

　　学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

　　写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

课文树教案7

　　一、学习目标

　　1、积累理解并学会运用“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。

　　2、整体把握课文内容，探究课文的主旨。

　　3、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。

　　4、正确认识人与自然的关系，正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　二、学习重点和难点

　　重点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。

　　2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

　　难点：

　　1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

　　2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　三、教学模式

　　读读、议议、讲讲、练练

　　四、教学过程

　　（一）预习导学。

　　1、朗读课文，整体感知，完成预习思考题。

　　2、读读想想，理清行文思路，把握文章大意。

　　明确：全文大致分为三部分。

　　（1）描写早期的大树，写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

　　（2）描写近期的`大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议论，使人们质疑其存在的必要性。

　　（3）描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

　　本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远叙述得越简略，越是近期的叙述得越是详细。（可找语言标志）

　　3、用自己的话概括文意，交流初读课文的感受

　　（二）合作探究。

　　熟读课文，感知那树的形象，体会作者的情感。

　　讨论：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运？

　　明确：

　　1、大树有奇特的容貌；大树生长在特殊的环境中；大树对人类大有功德；总之，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

　　2、大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

　　3、那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

　　（三）总结。

　　那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时，也要保护自己的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现了一种爱心。

　　（四）整合提高，拓展延伸。

　　再读课文，体味作者的情感。

　　思考：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？

课文树教案8

　　那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里;当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里;当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。

　　那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。认识那棵树的人都说，有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不摇，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。这真令人难以置信，可是，据说，当这一带还没有建造新式公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一柱香呢!

　　那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。有时候，的确，连树叶也完全静止。

　　于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼儿园里的孩子也在唱歌。

　　于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗，于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一公分一公分的向外。

　　但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机辗进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，经过速成的新建筑物衬托，绿得很深沉。公共汽车在树旁插下站牌，让下车的人好在树下从容撑伞。入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄漏了秘密，很湿、也很诗。那树被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，任他依然绿着。

　　出租车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清荫不再有用处。公共汽车站搬了，搬进候车亭。水菓摊搬了，搬到行人能优闲的停住的地方。幼儿园也要搬，看何处能属于孩子。只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很问题。

　　啊!啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过百万个脚印。任凭那在枝桠间跳远的鸟族已栖习过每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊!所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。

　　这天，一个喝醉了的驾驶者以七十哩的速度对准树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不再多言。与树为邻的老太太偏说她听见老树叹气，一声又一声，像严重的气喘病。伐树的工人什么也没听见，树缓缓倾斜时，他们只发现一件事：原来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。

　　尸体的肢解和搬运连夜完成。早晨，行人只见地上也碎叶，叶上的每一平方公分仍绿。绿世界的残存者已不复存，它果然绿着生、绿着死。缓缓的，路面上染着旭辉;缓缓的，清道妇一路挥帚出现。她们戴着斗笠，包着手臂，是树的亲戚。扫到树根，她们围年轮站定，看着那一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂多少斤木柴。一个她说：昨天早晨，她扫过这条街，树仍在，住在树干里的蚂蚁大搬家，由树根到马路对面流成一条细细的黑河。她用作证的语气说，她从没见过那么多蚂蚁，那一定是一个蚂蚁国。她甚至说，有几个蚂蚁像苍蝇一般大。她一面说，一面用扫帚画出大移民的路线，汽车轮胎几次将队伍切成数段，但秩序豪不紊乱。对着几个睁大眼睛了的同伴，她表现了乡村女子特殊的丰富见闻。老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸告诉体内的寄居者。于是小而坚韧的民族决定远征，一如当初牠们远征而来。每一个黑斗士离巢时先在树干上绕行一匝，表示了依依不舍。这是那个乡下来的清道妇说的。这就是落幕了，她们来参加了树的葬礼。

　　两星期后，根被挖走了。为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做成陷阱，切段所有的静脉动脉。时间仍是在夜间，这一夜无星无月，黑得像一块仙草冰，他们带着利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上，在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。汗水赶过了预算数，有人怀疑已死为朽之木还能顽抗。在陷阱未填平之前，车辆改道，几个以违规为乐的摩托车骑士跌进去，抬进医院。不过这一切都过去了，现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

　　教学目标

　　1、积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。2、了解王鼎钧及其散文创作成就。

　　3、正确认识人与自然的关系。

　　能力目标：

　　1、整体把握课文内容，探究课文的主旨。

　　2、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。

　　3、揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。

　　德育目标：

　　正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　教学重点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。

　　2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

　　教学难点：

　　1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

　　2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　教学方法：

　　1、朗读法2、讨论点拨法3、品读法4、延伸拓展法

　　课时安排第一课时总第18课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

　　二、资料助读

　　1、关于作者

　　王鼎钧，台湾著名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》)《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》等。

　　2、多媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭……

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，积累生字生词，并交流。多媒体显示;

　　佝偻(gōulóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

　　引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。

　　虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。周道如砥(dī)这里形容公路的平坦，畅通无阻。

　　2、选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。

　　3、学生大声读课文，入境。4、学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。生1：本文描述了那树很久以来一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了他的献身精神，体现了一切都要为发展让路的主旨。

　　生2：本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑。

　　生3：本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考——人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

　　教师总结：三位同学的看法各不相同，到底孰是孰非，让我们探究一番再作决断。

　　四、理清思路，把握文意

　　1、学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

　　2、四人一组讨论交流。明确：全文大致分为三部分。

　　第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

　　第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的.大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。

　　第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

　　教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。

　　写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些浯言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体把握文章。

　　五、感知那树的形象，体会作者的情感

　　1、提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运?全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛;有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉;炎热的夏，送来阴凉和清静;朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉;它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

　　第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里.即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

　　第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

　　教师总结：那树经久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格;它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

　　2、体味作者的情感。

　　提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?

　　学生品味、辨析。

　　“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。

　　“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

　　六、布置作业

　　1、反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

　　2、揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

　　教学反思

　　通过充分的备课，我展示了《那树》的教学过程，讲过课之后，和同事们共同讨论，这时我才发现，在这节课的教学中还存在着很多不足。

　　1、课堂活动形态和活动内容的不协调。

　　课堂的最后一个环节，“如果你是交通专家，你会如何处理那棵树?小组讨论，写下来，请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于：学生在对文章主旨有了感性的认识后，加入自己对这一事件的理解，进而做到自我的发现。然而，小组讨论的形式，主要是学生通过互相合作，使问题的解决更全面，更深入的过程。而此时，学生对老树被杀一事，已经有了很感性的自己的理解，其实“面对人类你想说什么”这个问题应该是指向个人的，这是一个学生个人对文本阐发的过程。事实证明，学生后来的书写也多表达了个人的意见。

　　2、学生发现以后教师的点评不到位。

　　在发现的课堂上，课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来?或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢?当然不是。我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，教师的点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的，教师的点评却软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。事后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评;问题式的点评;归纳式的点评;指摘式的点评。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。

　　在这堂课上，存在的问题还很多，比如：学生发现的时间不够;比如：有的地方有教师赶着学生发现的，或教师代替学生发现的。

　　这次讲课，使我对语文教学有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，做他们爱做的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。

课文树教案9

　　学生视角：

　　《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

　　难点：

　　能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教师思考：

　　课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

　　重点：

　　边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　设计特色：

　　指导自学，精讲深化。

　　信息资料：

　　1．课文中生字新词卡片。

　　2．杨桃不同角度图的投影片

　　3．课文中重点句子的投影片。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学要求

　　1．学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

　　2．抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3．在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4．培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　第1课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学流程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一。

　　二、给充分时间读书自学。

　　1．整体感知课文，把握主要内容。

　　（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

　　（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2．多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

　　四、学习第1自然段。

　　1．指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？

　　2．想当然是什么意思？

　　3．有感情地朗读这一段。

　　五、学习画杨桃这部分（25自然段）。

　　1．默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

　　2．理解作者为什么会把杨桃画成五角星？我的座位在前排靠边的地方说明什么？

　　3．联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

　　4．出示讨论题同学们为什么会笑小作者画的杨桃？

　　5．老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。

　　6．分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1．你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的`？

　　2．那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用不像而像、不要要说话。

　　第2课时

　　教学目的：

　　1．知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2．理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3．抓住重点句子理解课文内容。

　　教学流程：

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第6自然段

　　1．指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2．你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？

　　3．分角色朗读这部分。

　　三、学习第7自然段。

　　1．思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？

　　2．投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

　　重点理解相信自己的眼睛。

　　3．感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1．什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？

　　2．父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1．日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2．写一篇《画杨桃》的读后感。

课文树教案10

　　一、教学目标：

　　1、理解“树”在文章中的象征意义；

　　2、理解认识树与人相互依存的关系；

　　3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉

　　二、教学重点

　　“树”的象征意义的理解

　　三、教学难点

　　1、树与人的相互依存的关系

　　2、文中诗意的语言和感伤的情感基调

　　四、教学过程

　　（一）复习上节课内容

　　l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？

　　苦楝树苗、石榴树、枇杷树

　　l作者是由什么引到这三棵树呢？

　　一趟长途列车的终点站名

　　（二）分析文章内容

　　那么究竟这三棵树有什么特点呢？作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下。

　　1、三棵树的特点

　　苦楝树——幼小无依

　　枇杷树——含蓄深沉

　　石榴树——热烈奔放

　　（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）

　　（提示：作者驱赶鸟和孩子，果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨）

　　那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？

　　（提示：对人平等无私奉献的精神）

　　2、作者的情感脉络

　　迫切希望得到——隐痛缺憾

　　欣喜满足 ——迷惑不舍

　　（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）

　　提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的'痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾，二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）教案。）

　　弥补生命的裂痕——拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“埋葬”，表现作者对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的

　　人与树的关系就是人与自然的关系

　　3、重点语句

　　l我生命中应该有三棵树的，高中三年级语文教案《二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）教案》。你如何理解这句话？

　　提示：火车站——三棵树

　　真正只拥有了两棵树

　　希望生命完整

　　l讲解三棵树和人的生命形态的关系

　　苦楝树——幼小无依——幼年

　　石榴树——热烈奔放（成年——壮年）

　　枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）

　　象征手法

　　l我在这里，我在水里

　　苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）

　　没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去

　　有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找

　　（“完整”和“完美”）

　　（三）结合导读总结课文

　　1、作者与三棵树的关系（主要内容）

　　2、人与树的依存关系

　　3、对生命的思考

　　（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。

　　就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）

　　作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

　　（四）拓展

　　请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。

　　（五）作业

　　课前一分钟演讲：假如我是一棵……树

课文树教案11

　　【我的思考】

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学过程】

　　一、激情导读，铺垫基调

　　１、导入：

　　⑴ 课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声。（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等。）

　　⑵ 师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。

　　２、FLASH 画面下，范读全文：

　　伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面，教师充满激情地范读全文，学生入情入境地倾听着。

　　３、交流感受并揭题：

　　⑴ 听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。

　　⑵ 看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题──《去年的树》。

　　（充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。）

　　二、入情朗读、品味友谊

　　１、初读：

　　请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。

　　２、交流：

　　⑴ 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？

　　⑵ 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语。

　　３、积累：

　　大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。

　　４、朗读：

　　能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？

　　５、小结：

　　真是一对令人羡慕的好朋友啊！

　　６、同法学习３、４小节，并指导朗读对话：

　　⑴ 还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。

　　⑵ 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。

　　⑶ 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。

　　⑷ 指导朗读对话。

　　⑸ 真是一对难舍难分的好朋友啊！

　　（初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。）

　　三、质疑研读、感悟真情

　　１、追问：树到哪儿去了？

　　⑴ 就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）……读。

　　⑵ 去年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？

　　⑶ 追问：树到哪儿去了？生说，

　　板书：砍倒。树到哪儿去了？

　　板书：切成细条：树到哪儿去了？

　　板书：做成火柴：树到哪儿去了？

　　板书：化为灯火。

　　２、研读最后三小节：

　　⑴ 最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文

　　最后３小节。

　　⑵ 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　（这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。）

　　四、练笔交流、升华真情

　　１、练笔：

　　⑴ 鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗？

　　⑵ 请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。

　　２、交流：

　　在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。

　　３、小结：

　　今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。

　　以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。

　　（“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的.美好境界吧！）

　　【我的反思】

　　一、自感成功之处

　　１、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。

　　２、从课堂的各个环节来看：

　　⑴ 揭题环节：

　　充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。

　　⑵ 初读环节：

　　初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。

　　⑶ 精读交流环节：

　　对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节──“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。

　　⑷ 练笔展示环节：

　　“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！

　　二、对不足之处的思考

　　１、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻：如两次“看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。

　　２、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？也许老师在结课时引导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信……课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。这样的处理是否更利于学生接受呢？

　　３、由上面的１、２两点想到了老师的教学观问题：课堂上是否真正让学生成为主人？还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？是真正的为学生还是为自己？我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。

　　４、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。客观原因：今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。主观原因：自己的准备还是不够充分周到，尤其是多媒体（如课件）的使用应充分预设可能出现的问题。

　　由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。如今天的课上我就没有估计到 FLASH 动画和朗读配乐的出音效果如在临时安排的课堂出现变故该怎样应变的问题。理想的课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了教学环境，这也是我今天的收获之一。

课文树教案12

　　【学习目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 掌握生字新词，联系上下文或理解词语的意思。

　　⑵ 读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

　　⑶ 体会文章最后一节的含义，了解母亲的心情变化，有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　在阅读中理解课文内容。

　　3、情感态度价值观：

　　让学生从中受到爱心教育，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。

　　【教学重难点】

　　1、读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

　　2、体会文章最后一节的含义，让学生从中受到爱心教育。

　　【课前准备】

　　1、反映圣诞节的录像带或图片。

　　2、生字卡片。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、激趣：

　　学生交流汇报所收集到的有关圣诞节的.资料。

　　2、了解圣诞节，学生看西方人过圣诞节的录像(或图片)。

　　3、谈话：

　　看了以后你有什么感受呢?

　　4、师：今天我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事(出示课题，齐读课题：“给予树”)

　　5、理解课题：

　　“给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?

　　读了这个题目，你还想知道什么?

　　二、初读课文，学习生字

　　1、按要求把课文读两遍：

　　要求：

　　⑴ 把课文读正确，读通顺，读准字音。

　　⑵ 边读边思考：课文写了一件什么事?

　　⑶ 把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　2、检查生字的掌握情况：

　　⑴ 出示生字卡片，抽读，正音。

　　⑵ 出示词语读词。

　　⑶ 学生提出不理解的词语，师生共同解决，如：

　　援助中心、沉默不语、仁爱、如愿以偿。

　　3、学生讨论：

　　课文写了一件什么事?

　　4、生汇报，师点拨。

　　三、学生自主再读课文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分节读文，回顾课文讲了一件什么事

　　2、请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?等会我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　1、出示要求会写的12个字。

　　2、先读读，再组词。

　　3、请学生做小老师说说写字时有什么要注意的地方。

　　4、指导写字。

　　5、评议：

　　这12个生字，你哪个字写得最好?(生展示)

　　6、学生练写：

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

　　五、作业

　　抄写生字。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语，听写后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。

　　二、交流感悟

　　上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感兴趣?又有什么感受呢?

　　三、学课文1到3自然段

　　1、指读1、2段后讨论：

　　你读懂了什么?

　　2、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会：

　　⑴ 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

　　⑵ 圣诞前夕，我给了每个孩子20美元，提醒每人至少准备四份礼物。

　　为什么不是五份呢?

　　3、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。

　　4、指读第3段，学生边听边评议：读得有感情吗?为什么?

　　5、指名再读，再评议，再指导朗读。

　　四、学习4、5段

　　1、齐读第4段，讨论：读懂了什么?

　　2、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。

　　3、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。

　　4、让学生说说对这句话的体会。

　　5、指读第5段：

　　⑴ 讨论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗?为什么?

　　⑵ 引导学生理解妈妈心情的变化。

　　⑶ 齐读，让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

　　五、总结全文

　　读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。

　　六、布置作业

　　1、抄写自己喜欢句子。

　　2、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

课文树教案13

　　学习目标：

　　1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

　　教学重点：

　　指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：

　　体会课文寓意

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1．师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

　　2．读题，

　　师：谁来读题？（读题）

　　3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

　　要求：

　　1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

　　2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

　　这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　二、初读课文，学习生字词，整体感知

　　1．生自由读课文。

　　2．学习生字、新词。

　　出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

　　轻蔑争辩恼怒羞耻

　　流逝宫殿掘开朴素

　　和睦相处相提并论

　　小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

　　说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

　　3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

　　4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

　　出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　指名说。

　　追问，铁罐哪里去了？

　　补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

　　铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

　　5．整体感知

　　请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的.印象？

　　是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

　　这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我们往下读读看——

　　6．认真默读2～9自然段，

　　用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

　　三、学习课文2——9自然段

　　1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

　　师：首先我们来看这部分对话。

　　出示第一部分对话：1-6自然段

　　○第一次练读（直接读对话）

　　①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

　　指名分角色读，评价。

　　②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

　　你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

　　再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

　　③再请一组对话。

　　问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

　　问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

　　(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

　　④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

　　（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

　　（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

　　⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

　　⑥再指名2人来读这两句对话

　　○第2次推荐读（直接读对话）

　　（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

　　（2）推荐分角色读

　　师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

　　（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

　　○第3次展示读（直接读对话）

　　师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

　　2．想象神态朗读

　　出示余下的对话：7-9自然段。

　　（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

　　出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

　　“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

　　在书本上写写，读读

　　（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

　　（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

　　问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

　　问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

　　3．全部对话练读

　　4．整体感悟

　　师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

　　铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

　　5．师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

　　骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

　　板书：坚硬

　　是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

　　但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

　　指导书写：谦虚。

　　四、存疑结束

　　师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

　　板书预设：

　　27 陶罐和铁罐

　　（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

　　（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

课文树教案14

　　【教学目标】

　　１、认识１个生字，会写４个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　３、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　【课前准备】

　　１、教师准备： PPT 课件。

　　２、学生准备：预习课文。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，整体感知

　　１、导入：

　　出示鸟儿为树唱歌的画面，引出课题。

　　２、学生自由读课文。

　　３、交流收获：

　　引出：小鸟与大树是好朋友。板书：好朋友

　　４、找出文中有“好朋友”的句子，试着读读。

　　学生交流。

　　二、精读课文，潜心对话

　　１、课文中还有很多地方，我们能深刻感受到小鸟与大树是一对好朋友。再次读课文，仔细找找，还有哪些句子？

　　２、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”：

　　⑴ 谁来读这个句子。

　　⑵ 学生评议，指出“天天”读重音。

　　板书：天天唱

　　⑶ 小结：他们是那样的形影不离，因为他们是好朋友。

　　３、“再见了，小鸟……请等着我吧！”：

　　⑴ 学生试读，体会感情。

　　说说这些对话，可以看出他们什么？

　　⑵ 学生自由练读，指名读，男女生分角色读。

　　⑶ 小结：他们是那样的依依不舍，因为他们是好朋友。

　　４、出示鸟儿找大树时，与树根，与门先生，与小姑娘的对话：

　　⑴ 小鸟回来了，可找不到大树，怎么与树根对话的，你知道小鸟当时的心情吗？学生朗读，相互评议。

　　⑵ 与门先生的对话，和与树根的对话的语气一样吗？比较第一句读。

　　⑶ 与小姑娘对话时，小鸟的心情又有哪些变化？学生朗读。

　　⑷ 只读对话部分，与课文中的角色连起来分角色朗读。

　　⑸ 小结：鸟儿找大树，你能用一个词形容一下他是怎么找的呢？（历尽艰辛，千辛万苦等。）

　　板书：

　　找

　　他这样努力地找，因为他们是好朋友。

　　５、过渡：终于，在一个小村子里，一盏煤油灯前，小鸟找到了大树，让我们一起读文最后的三个自然段。出示最后的三个自然段。

　　⑴ 读了这三个自然段，你有什么疑问吗？也可以说说你看懂了什么。

　　引导学生说说为什么这里用了“两个盯了一会儿”。

　　⑵ 如果你是小鸟，你会怎样呢？将三个自然段中的“小鸟”改成“我”，并进行朗读。

　　⑶ 小结：小鸟终于找到了大树，又唱起了去年唱过的歌给已化为灯火的大树听，因为大树是小鸟的.好朋友。

　　板书：又唱

　　三、体会情感，拓展延伸

　　１、过渡：学到这儿，小鸟的诚信，小鸟与大树之间的真挚友谊深深的感染了我们，我们肯定会有许多话对故事中的树啊，鸟啊，门啊等听。让我们再次欣赏这个美丽而伤感的故事。

　　２、播放动画短片。

　　３、学生准备。

　　４、几分钟后，全班交流。

　　５、总结：这个故事带给我们很多很多思考，有有关诚信的，有有关环保的，有有关友情的……让我们意味深长的读课题：去年的树。

课文树教案15

　　【教学目标】

　　1.把握文章的脉络线索。

　　2.引导学生研读和品味作品，体会作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。

　　3.感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生感受母爱、学会珍惜。

　　【教学重点】

　　体会作者沉静、淡然的语言所具有的情感张力。

　　【教学难点】

　　理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

　　【教学方法】

　　阅读、讨论

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、明确教学目标

　　从文章题目和文体入手把握文章内容。

　　二、教学过程与教学环节

　　1.导入新课。

　　孟郊诗云：“谁言寸草心，报得三春晖?”

　　李陵悲吟：“老母已死，虽欲报恩将安归?”

　　人啊，恬然于父母铸就的港湾，便会向往外面世界的精彩;能够承欢于爹妈的膝下，谁又能够理解母爱的伟大?人们常说，“只有失去了，才知道珍贵”，史铁生的《合欢树》里蕴含着的，就是这样一份对于他母亲的沉甸甸的回忆。

　　2.快速阅读课文，初步感知。

　　3.品味母亲的形象。

　　问题：母亲生前的哪些话、哪些事至今还缠绕着“我”?

　　(1)关于“我”在一次作文竞赛中得了第一的事，母亲在“我”十岁和二十岁时有何不同的表现，作者为什么要写这件事?

　　答：十岁那年，“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文做得还要好，还说“我那时可能还不到十岁呢”，这让“我”听得扫兴，就装着根本不注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛;二十岁，“我”的两条腿残废了，对治好“我”的腿终于绝望的时候，发现我在写小说，母亲旧话重提，“你小时的作文不是得过第一”。

　　作者为什么要写这件事?

　　就形式而言，作者采用了先抑后扬的表现手法。对同一件事，母亲先后说过不相同的话，这是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一样。对于年少的心高气傲的急切期待母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于骄傲、自满;对于因残疾而绝望的青年，母亲旧话重提，“你小时的作文不是得过第一”，这是激励，以此鼓励“我”振作精神，把写作的路走下去，以获得生的勇气和尊严，可见母亲用心良苦。在这一抑一扬之间，母亲的`聪明和伟大展露无遗。

　　就内容而言，通过这件事可以看出，至今还在缠绕着“我”的既有母亲的慈爱、教子之道，还有母亲的美丽和悲伤。正是这一切的一切，才使我在母亲去世多年后仍对她无法忘怀。

　　(2)课文描述了给“我”治病过程中母亲的哪些细节?

　　答：“为了我的腿，她头上开始有了白发。”(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　(3)母亲是怎样鼓励“我”写作的?

　　答：鼓励“我”好好写作：“你小时的作文不是得过第一?”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

　　为“我”借书：“她到处去给我借书。”

　　推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影。”

　　(4)通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱?

　　母爱是无条件的，无私无怨、坚强执著、宽厚仁慈、牺牲自我……

　　4.快速自读课文，深入理解文意。