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狼的教案

时间：2024-07-16 16:12:47 教案我要投稿

关于狼的教案

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的关于狼的教案，希望能够帮助到大家。

关于狼的教案

关于狼的教案 1

　　教育目标

　　1、理解故事内容，学习词汇：慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈。

　　2、鼓励幼儿大胆的说出自己的想法，发展幼儿的口语表达能力。

　　3、教育幼儿在日常生活中遇到挫折要想办法去解决，懂得做个勇敢、诚实、乐于助人的孩子。

　　活动准备

　　剪辑好的动画片《小黄鼠狼的故事》；字卡（慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈）

　　活动过程

　　一、欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》的第一部分

　　师：小朋友母鸡大婶生了一个又大又漂亮的蛋，可是它的蛋却不见了，到底是怎么回事呢？我们一起来欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》吧。

　　1、师幼共同欣赏动画片第一部分

　　2、通过提问帮助幼儿理解第1部分的故事情节。

　　①鸡大婶下的鸡蛋是怎么不见的？（老鼠）

　　②老鼠偷鸡蛋的行为是什么行为？

　　③老鼠做小偷，干坏事后心情会怎样？

　　小结：老鼠心里很紧张，走路都走不稳，左看看右看看害怕会被人发现。这种心情我们可以用一个词来形容叫做“慌慌张张”。出示字卡丰富词汇：慌慌张张。（幼儿跟读两遍）我们来看看老鼠是不是“慌慌张张”（定格看灰鼠慌张的画面）

　　④慌慌张张的老鼠在逃跑的路上被谁看见了？（小黄鼠狼）

　　⑤老鼠跟老猫说鸡蛋是谁偷的？老鼠为什么这么说？（小黄鼠狼）

　　⑥黄鼠狼有没有偷鸡蛋？黄鼠狼是被老鼠怎样了？（冤枉了）出示字卡丰富词汇：冤枉（幼儿跟读两遍）

　　⑦大伙正准备找小黄算账时，小黄在干什么？（救落水的小鸡）

　　8、它是怎么救的`？（跳进河里）

　　9、小黄是怎样跳进河里的？（他有没有想、有没有犹豫跳下去会不会被淹死）

　　小结：小黄很勇敢，什么都没想就跳进河里去救小鸡，小黄的这种行为我们可以说是“奋不顾身”，出示字卡丰富词汇：奋不顾身。（幼儿跟读两遍）

　　10、小黄有没有被淹死？为什么？（没有，因为他会游泳）这个问题你看要不要提我们一起来看看小黄是怎样奋不顾身救小鸡的（定格看小黄跳进河里的画面）

　　11、小鸡被救上来后鸡大婶却说什么？为什么？（小黄想吃掉她的孩子——小鸡，小黄被冤枉）

　　12、大家都在责备小黄，小黄却转身就走了，为什么？

　　小结：小黄心里很不舒服、很难受，不被人理解，却受到别人不应该的指责，这种心情我们可以用“委屈”这个词来形容。出示字卡丰富词汇：委屈（幼儿跟读两遍）

　　我们一起来看看是不是这样的（定格看小黄受委屈的画面），。

　　教师小结故事内容：母鸡大婶的鸡蛋被老鼠偷了，老鼠慌慌张张逃跑的时候被小黄看见了，于是老鼠把偷蛋的事嫁祸给小黄鼠狼，正在大家去找小黄处理这事的时候，小黄正在奋不顾身地救小鸡，结果又被大家冤枉，小黄觉得自己很委屈。

关于狼的教案 2

　　教学目的

　　1、掌握生字生词，狼·教案示例。

　　2、学习记叙的顺序和结构。

　　3、理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想

　　学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点

　　1、朗读课文熟悉课文。

　　2、参看注解，理解生字生词。

　　3、复述故事大意。

　　教学过程

　　1、知识导入。

　　（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2、关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉，初中二年级语文教案《狼·教案示例》。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3、认读课文。

　　（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4、朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5、默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6、复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7、掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的'主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱：追赶。

　　窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：

　　突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　驰：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业

　　1、按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2、用现代语言翻译最后一个自然段。

　　3、思考练习一。

　　4、做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点

　　1、串讲课文。

　　2、理清顺序、掌握结构。 3、正确理解文章中心意思。

　　教学过程

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1、串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

　　（2）屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。－－可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。

　　（4）文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“×狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。最后形成的板书如下：

　　叙事顺序与结构形式

　　2、理解中心意思。

　　（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

关于狼的教案 3

　　师描述：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”

　　师：狼想干什么？

　　生：它想吃小羊。

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：狼在流口水。

　　生：从它的想法知道的。

　　师：噢，你说说，它在想什么呢？

　　生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。（听众大笑）

　　生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

　　师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）

　　师：狼为了吃小羊，怎么做的？

　　生：狼为了吃小羊，就故意找碴儿！

　　师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”？

　　生：就是想办法。

　　生：找碴儿就是找麻烦。

　　生：就是找借口。

　　师：哎，对，找碴儿就是找借口。它找了几次借口？

　　生：找了三次。

　　师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。（生自读课文）

　　师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示课件）

　　师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？

　　生：是说小羊居心不良。

　　生：狼说小羊不安好心。

　　师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？

　　生：第一句。

　　师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心？

　　生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。

　　师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？

　　生：不会。

　　师：为什么？

　　生：因为狼在上游，小羊在下游。

　　师：看看小羊怎么回答。（生读小羊的话，相机演示水流的方向）

　　师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的话，吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”？（生表演）

　　师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生自由朗读）

　　师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。

　　师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法：

　　1、读（读课文）；

　　2、找（划出狼和小羊的对话）

　　3、议（讨论交流读懂了什么、还有什么不懂）

　　4、练（练习对话）

　　师：请同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。

　　生分组学习，老师巡堂指导。

　　师（小组学习情况汇报）：你们读了课文吗？

　　生：读了！

　　师：找到狼说的第二和第三个借口了吗？小羊是如何回答的？

　　生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。

　　师：你读懂了什么？还有什么不懂？

　　生：我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。

　　生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的.爸爸在背地里说它的坏话。

　　生：我读懂了小羊不可能在背地里说狼的坏话，因为去年小羊还没有出生。

　　生：老师，什么叫“背地里”？

　　师：请问哪个小组读懂了这个词？

　　生：“背地里”就是在田地里。

　　生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。

　　师：对，“背地里”就是背后的意思。

　　生：老师，什么叫“呲着牙”？

　　生：我懂。（表演呲着牙）

　　师：老师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就算这样吧”？

　　生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。

　　师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？

　　生：不管是谁说，我都要吃掉你。

　　生：反正我是吃定你了。

　　师：小羊是怎样回答的？

　　生：小羊没有回答。

　　师：为什么小羊没有回答？

　　生：因为狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件）

　　师：狼向小羊扑去，结果怎样？

　　生：狼把小羊吃掉了。

　　生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。

　　师：你真是个善良的孩子！

　　生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。

　　生：狼正要吃小羊的时候，猎人来了，一枪把狼打死了。

　　师：你们都是善良的孩子！老师非常高兴。

　　师指导学生朗读并分角色进行对话练习（个别练、集体练）。

　　生分组把课文编成简单的课本剧并表演。

　　请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进行评价，使下一组能在前一组的基础上表演得更惟妙惟肖。）

　　师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚才哪一组表演得最好？（生答后，请那一组演员上讲台）现在我们举行一个记者招待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？

　　生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？

　　师：加上“请问……”

　　生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？

　　生（狼）：我喜欢吃羊肉！（听众笑）

　　生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温柔？

　　生（羊）：我从小就这么温柔的。

　　生：狼就要吃你了，你温柔，它就不吃你了吗？

　　生（羊）：不着急，等它扑过来，我就让它掉到水里淹死。（听众笑）

　　生：狼先生，请问你为什么这么坏？

　　生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。

　　师（忍住笑）：孩子们，对狼这样的坏家伙，我们应该怎么办？

　　生：我们不能对他们温柔。

　　生：我们要想办法对付他们。

　　生：我们去叫警察叔叔来打死它。

　　师：对！在生活中遇到像狼这样的坏人，我们不能怕他们，也不能只跟他们讲道理，而应该勇敢机智地跟他们作斗争。

关于狼的教案 4

　　教学过程

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　１、检查学生预习朗读情况：

　　抽查三个朗读，后学生评价

　　２、教师作较高水平的示范朗读。

　　３、学生们自由高声诵读一次

　　４、抽查三个朗读，与刚才对比。

　　四、疏通字词句篇的意思

　　１、教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：

　　止同“只” 止有剩骨停止一狼得骨止

　　意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也

　　敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌

　　前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

　　２、讲解词性活用

　　洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

　　３、讲解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　４、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

　　５、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

　　五、大意理解：

　　请学生谈谈初学课文对狼的.本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

　　六、练习背诵

　　分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

　　七、教师小结：

　　１、虚词的用法：

　　（1）之

　　代词，它，指狼又数刀毙之助词，的，禽兽之变诈几何哉

　　助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

　　（2）以

　　介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

　　（3）“其”的含义

　　①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）

关于狼的教案 5

　　【设计简说】

　　这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单，内容带有劝喻性和讽刺性，接近寓言体裁，学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”，通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。

　　本文篇幅较短，但涉及的字、词、句难度较大，要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说，以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译，读中品，读中背，还课堂琅琅读书声。

　　【教学目标】

　　1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵，把握故事寓意。

　　2、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

　　3、培养学生多角度思考问题，辨证分析问题的能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣引读

　　多媒体展示狼的视频片断（狼对天嚎叫）。

　　在直观的视觉冲击下，请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。

　　谈谈你所知道的狼的成语（限时一分钟的成语比拼赛）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……

　　二、知人论文，资料助读

　　1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息，教师作适当补充。

　　蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。第二则，题目虽为“狼”，而写的是屠户与狼斗智斗勇，以刀劈狼首，击毙两狼的故事。

　　三、初读全文

　　1、教师范读全文，学生看图片听读全文（屏幕显示图片）

　　2、学生自由朗读全文，落实生字词；并实行同桌互读，把握停顿、节奏，教师作巡回指导。例如：其一|犬坐|于前后狼止|而前狼|又至

　　3、小组朗读擂台赛（全班分四组，以小组为单位，获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核）

　　四、细读全文

　　1、译读全文：

　　⑴以四人小组为单位，边读边译，圈划难点的字、词、句

　　⑵组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点，全班讨论交流，协作完成。例如：

　　词类活用：

　　①狼不敢前。

　　②一狼洞其中。

　　③意将隧入以攻其后。

　　④其一犬坐于前。

　　⑤禽兽之变诈几何哉。

　　⑥止增笑耳。

　　一字多义：

　　①恐前后受其敌。

　　②场主积薪其中。

　　③屠乃奔倚其下。

　　④一狼洞其中。

　　⑤意将隧入以攻其。

　　⑥屠自后断其骨。

　　意：

　　①意将隧入以攻其后也。

　　②意暇甚。

　　敌：

　　①恐前后受其敌。

　　②盖以诱敌。

　　2、品读全文：

　　全班齐读课文并进行小组抢答。

　　⑴把握故事梗概：故事发生的时间？故事发生的地点？矛盾双方是？故事的开端？（用文中原话回答）

　　⑵理清故事情节。（用填空形式作答）

　　从屠户角度看：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

　　从狼的角度看：跟踪──穷追──逼人──被杀。

　　五、评读全文

　　1、角色扮演，情感体验：

　　各小组选取其中一个场景片段，揣摩屠户当时的'心理和狼当时的心态做示范表演，并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。

　　例如：

　　〔遇狼〕今天生意真不错，肉卖完了，只剩骨头了。（满脸喜悦）不知不觉来到一条羊肠小道上，心中不觉一惊（惶恐状）这路上怎么一个人都没有？听说这儿可是狼群出没之地啊！今天天色已晚，万一碰上可怎么办？（头拭擦汗）啊！前面有个黑影，不会是狼吧？（步履踉跄）啊！天！真的是狼，并且是两只……

　　（惧狼）怎么办，怎么办？对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！

　　〔御狼〕〔杀狼〕略

　　2、合作探究，评点赏析：

　　各小组设计问题并且派代表发言。

　　⑴综观全文，狼有什么特点？从哪里可以表现出来？

　　⑵人的智慧体现在什么地方？

　　⑶文章最后一节说狼亦黠矣，为什么又变成“禽兽之变诈几何哉？”

　　⑷从这则故事中你得到什么启示？

　　六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》（屏幕显示全文内容）

　　1、对比两文中狼的特点和主题的迥异。

　　2、说说我眼中狼的形象。（结合课外资料且能够举例说明）

　　（引导学生辨证分析狼的形象：大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事，狼也又善良的一面；狼对生态平衡也具有重要调节作用等）

　　七、野性的呼唤

　　《狼图腾》推荐阅读。

　　【教学设计反思】

　　在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向，文言文教学只重视字词句的落实，而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈，文言文教学课最终演变成了翻译课，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾，通过“言”、“文”的结合，让学生在自主积累文言词汇的同时，感受文本的内涵，体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读，敢于发表自己的见解，学会客观、公正、理性地分析问题，在思想上作一次洗礼。

　　“书读百遍，其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养，通过不同途径的朗读来达到以读带教，以教促读的效果。如听读与自主朗读结合，小组朗读与集体朗读结合，甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上，在不断的朗读中，学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固，使课堂上重新出现了琅琅读书声。

　　为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面，把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理，以小组为单位进行知识擂台赛，激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中，各组成员确实群策群力，互相协作交流，培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。

　　当然，在教学过程中，对学情的分析还是很不够。对部分学生来说，靠自主学习疏通文意，自主探究文章内涵有一定难度，需要进一步分化难点，强化重点。对文言文的朗读背诵要作一定的指导，不能够一味地死读，一味地硬记，教会学生理解性地记忆。

关于狼的教案 6

　　【导学目标】

　　1．正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

　　2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握主旨。

　　3．逐步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。

　　4．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。

　　【课时计划】

　　2课时

　　教法指导：

　　1．自主学习让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

　　（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二三中的思考题，准备展示交流。

　　（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

　　2．合作学习

　　（1）每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。

　　（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

　　（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

　　学法指导一：

　　针对步骤一中的文言知识梳理

　　文言虚词“之”字辨析技巧：情景导入生成问题

　　同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？我们都知道是没有的。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞至极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。这节课就让我们再次跟随蒲松龄走进《聊斋志异》，去欣赏两只狼的表现。

　　自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理，夯实基础。

　　1．生难字词

　　字音

　　窘（iǒng）苫（shàn）眈（dān）瞑（íng）

　　尻（ā）黠（xiá）隧（suì）

　　2．文言知识梳理

　　（1）重点实词

　　缀行甚远（连接、紧跟）一狼仍从（跟从）

　　弛担（解除、卸下）眈眈相向（注视的样子）

　　目似瞑（闭眼）假寐（睡觉）

　　意暇甚（从容、悠闲）屠暴起（突然）

　　而两狼之并驱如故（旧、原来）而顷刻两毙（一会儿）

　　（2）通假字

　　止有剩骨（“止”通“只”，仅，只）

　　（3）一词多义

　　①其：恐前后受其敌（指狼）

　　场主积薪其中（指打麦场）

　　屠乃奔倚其下（指柴草堆）

　　一狼洞其中（指柴草堆）

　　意将隧人以攻其后也（指屠户）

　　屠自后断其股（指狼）

　　其一犬坐于前（指两狼，可译作“（两狼）其中”）

　　②之：复投之（代词，代指狼）

　　禽兽之变诈几何哉（助词，可译作“的”）

　　两狼之并驱如故（助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译）

　　久之（助词，凑音节，无实义）

　　又数刀毙之（代词，指狼）

　　③以：投以骨（介词，把）

　　1、代词

　　作第三人称代词，可以代人、代事、代物。译作“他（她）”“他（她）们”“它（它们）”。

　　如：虎见之，庞然大物也，以为神。（《黔之驴》）

　　2．助词

　　（1）结构助词，译为“的”。

　　如：黔之驴。

　　（2）助词，舒缓语气，不译。

　　如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）

　　（3）音节助词，用来调整音节，无义，一般不译。

　　如：久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

　　（4）助词，是宾语提前的标志。

　　如：何陋之有？（《陋室铭》）

　　3．作动词，可译为“到”“往”。

　　如：杜少府之任蜀州。

　　学法指导二：

　　针对步骤二中的译读课文

　　文言语句的翻译

　　文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。

　　文言文翻译的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。②补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。③删。即删除不需要译出的虚词等。④换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。⑤调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语的习惯。以刀劈狼首（介词，用）

　　意将隧入以攻其后也（连词，来）

　　盖以诱敌（连词，用来）

　　④意：意暇甚（神情、态度）

　　意将隧入以攻其后也（想）

　　⑤敌：恐前后受其敌（攻击、胁迫）

　　盖以诱敌（敌人）

　　⑥前：恐前后受其敌（前面）

　　狼不敢前（向前）

　　（4）古今异义

　　①禽兽之变诈几何哉（古义：多少，能有几何；今义：一门学科。）

　　②屠自后断其股（古义：大腿；今义：①事物的一部分；②量词。）

　　（5）词类活用

　　①一狼洞其中（名词用为动词，打洞）

　　②意将隧入以攻其后也（名词用作动词，从通道）

　　③其一犬坐于前（名词用作状语，像狗一样）

　　3．作者名片

　　蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，自学成才，但一生考场不利，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　4．作品简介

　　《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”

　　步骤二整体感知，走进文本。

　　1．自由放声朗读课文。结合课下注释，疏通文意。

　　2．学生以讲故事的形式复述课文。

　　3．本文讲述了一个什么样的故事？请用一句话概括。

　　【交流点拨】讲述了一个屠户和狼搏斗的故事。

　　4．译读课文。

　　学生再读课文，要求读得顺畅。

　　学生自读自译。

　　老师读课文，学生说译文。

　　男生读课文，女生说译文。

　　女生读课文，男生说译文。

　　学生再大声读课文。

　　步骤三质疑问难，深层指导。

　　1．请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。

　　【交流点拨】遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　2．你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。

　　【交流点拨】“黠”，表现在；

　　①久之，目似暝，意暇甚。

　　②一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

　　除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：

　　①缀行甚远、仍从―→贪

　　②后狼止而前狼又至―→贪

　　③两狼之并驱如故―→贪

　　④眈眈相向―→凶

　　3．屠户是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？

　　【交流点拨】①屠乃奔倚其下，弛担持刀。

　　②屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　③屠自后断其股，亦毙之。

　　④方欲行，转视积薪后。

　　⑤乃悟前狼假寐。

　　①②③表现了屠户的'勇；④⑤表现了屠户的智。屠夫是一个智勇双全的人。

　　4．本文从整体倾向看，主要写的是人还是狼？

　　【交流点拨】①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。

　　步骤四探究主旨，把握情感。

　　1．课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？

　　【交流点拨】运用比喻和讽刺的修辞手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们，像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

　　2．从故事中，你得到怎样的启示？

　　【交流点拨】①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

　　②人有狼所没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

　　④除恶务尽，要像屠户并毙两狼，不留后患。

　　步骤五总结课文，拓展延伸。

　　1．总结课文

　　狼，自古以来被人们称为邪恶、残忍、贪婪的象征，什么“狼心狗肺”“狼狈为奸”“狼子野心”等等，足以显示人们对狼的痛恨。但是如果我们换一个角度想一下，狼的所谓“贪婪凶恶、狡诈阴险”其实只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已，那些关于“狼”的成语，用来形容人类当中的某些卑劣者，倒是挺合适的。

　　现在我们知道，狼的一生是充满艰辛的。生活在野外，狼就必须经常与其他的狼争夺食物和领地。捕猎是危险的，有时也不免空腹而归，一无所获。研究表明，捕猎的成功率只有7%到10%。一旦捕猎成功，狼还必须警惕其他想不劳而获的动物的袭击。这些动物还经常袭击、捕杀狼的幼崽。狼必须时刻警惕来自不同方面的侵袭。最后，狼还必须与人类竞争，人类无疑是狼安全生存的最大威胁。

　　2．拓展延伸

　　摘抄有关“狼”的成语、谚语或俗语并熟记下来。

　　示例：引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门拒狼后门进狼等。

　　板书设计

　　情节遇狼（开端）惧狼（发展）御狼（高潮）毙狼（结局）议狼

　　形象屠户：机智勇敢狼：贪婪、凶残、狡诈

　　交流展示生成能力

　　步骤一知识梳理，夯实基础。

　　步骤二整体感知，走进文本。

　　步骤三质疑问难，深层指导。

　　步骤四探究主旨，把握情感。

　　步骤五总结课文，拓展延伸。

　　当堂演练达成目标

　　见学生用书。

　　课后反思查漏补缺

　　这节课的成功之外在于：不足之处在于：

关于狼的教案 7

　　一、动画导入，板书课题

　　师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢看动画片。今天老师也带来了一段，同学门看屏幕。

　　（放课文动画）

　　师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？

　　（生回答）

　　师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，认真的看老师板书课题

　　（板书：６、狼和小

　　跟老师读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们打开课本，翻到１３２页，借助拼音自己读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。

　　（生自由朗读）

　　师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。

　　（“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读）

　　师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

　　下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考，课文讲了一件什么事？

　　（学生接读课文）

　　师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

　　（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

　　三、讲读课文，理解内容

　　师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕放动画）

　　你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

　　师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

　　(狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。)

　　师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

　　（投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

　　你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。）

　　学生比较，有什么不同。

　　（生：标点不同）

　　师：观察的很仔细，听老师再读一下，能听出什么不同？（范读）

　　（生：第二组表现了狼凶狠、找碴的语气）

　　师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

　　师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词（“吃了一惊”）同学们看屏幕，仔细观察理解这一词语。

　　同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？

　　（生读）

　　师：你读懂小羊的话了吗？

　　生：（羊不会弄脏水）

　　师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（故意找碴儿）

　　联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

　　师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读叙述的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

　　（师生合作读）

　　师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的.话有道理吗？

　　（生回答）

　　师？狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　（１、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

　　（２、啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！）

　　第二组，能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。

　　是呀，小羊在还没出生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不着急呢？小羊的处境可真让人同情呀！课文中的那个词是让人同情的意思呢？

　　（可怜）

　　师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、害怕。（指名、分组、齐）

　　（生读）

　　师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊，凶恶的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊）

　　凶恶的狼扑向了可怜的小羊，不过老师还是想让同学们看最后一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？

　　（学生自学，小组讨论）

　　师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

　　（学生汇报或提问：“争辩？”“为什么不争辩？”“凶恶的本性”“第三个借口？”）

　　师：同学们已经尝试着自己学习。

　　现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。

　　大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采用了什么的办法？

　　师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？（狼是专干坏事的，根本不讲道理）

　　同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？（没有）

　　狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应该吸取什么教训呢？

　　（跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应该动脑筋灵活机制的战胜它，勇敢的抵抗狼的进攻，才有可能拯救自己！！）

　　师：对，同学们讲的真好，老师相信，如果我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候，一定会开动脑筋，机智的保护自己。我们在生活中有时会碰到比大灰狼还可怕的危险，例如火灾、车祸、突发病情，我们应该怎么办？

　　很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了很多自救方法，下课！！！

关于狼的教案 8

　　【活动目标】

　　1、能用语言表达自己所看到的伞面的颜色及图案。

　　2、能选择自己所喜欢的蜡笔颜色在图案上进行涂色并撕贴到伞面。

　　3、积极参与活动，体验操作活动所带来的快乐心情。

　　【活动准备】

　　1、多功能室里布置各种各样的伞。

　　2、蜡笔、已剪好的各种图形等等。

　　【活动过程】

　　一、已布置好教室，带领幼儿观察教室的变化，激发活动兴趣。

　　师：这是谁呀？今天是喜羊羊花伞店开张的日子，让我们一起进去看一看吧。带领幼儿一起欣赏一圈。你们喜欢这些伞吗？这些伞漂亮吗？喜羊羊店里的`花伞可真多啊，真漂亮呀。

　　二、观察各种各样的伞，引导幼儿讨论伞的颜色及图案。

　　展示几把伞，让幼儿说说。

　　师：这把伞它是什么颜色的？伞面上有些什么呢？这把伞和它一样吗？哪里不同？它穿的是什么颜色衣服？伞上有什么图案呢？

　　小结：喜羊羊店里的伞的颜色都不同，图案也不同，都非常的好看。所以它店里的生意肯定会很好。

　　三、装饰伞（尝试用涂色与粘贴为一体装饰伞面）

　　1、师：可是灰太狼先生有点不高兴哦，你们猜猜它为什么不开心？我们一起来问问灰太狼先生吧，（灰太狼：因为喜羊羊店里的伞比我的伞漂亮，我的伞一点也不漂亮。）小朋友们你们愿意帮助我吗？（愿意）

　　讨论：我们怎样让灰太狼的伞变得更漂亮呢？进行装饰。

　　2、引导幼儿用涂色及撕贴方法装饰伞面。

　　讲解要求：选自己喜欢的蜡笔颜色给图案涂上颜色，要涂满并涂均匀。然后从背面撕下双面胶粘贴到伞面。赶紧动手尝试吧。

　　3、幼儿操作，教师指导。

　　四、评价。

　　幼儿相互欣赏自己装饰的小伞。

　　师：灰太狼先生看到小朋友装饰的伞可真高兴呀！相信它的伞一定能卖的出去。

　　师：让我们带着喜羊羊与灰太狼的伞一起出去游戏吧！

关于狼的教案 9

　　[教例简述]

　　这是余映潮老师的一个教例。

　　主要教学环节如下：

　　读——读懂词意。（6分钟左右）

　　1、同学们读课文，读注释。

　　2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

　　读——读顺句子。（6分钟左右）

　　1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

　　2、教师重点辅导两个句子的读法。

　　①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。

　　读——读评故事。（14分钟左右）

　　1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

　　2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。

　　3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

　　如此读读评评、评评读读，三读三评。

　　读——品读意味。（8分钟左右）

　　1、全班同学分组朗读课文，

　　2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

　　3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：

　　课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

　　读—演读情境。（3分钟左右）

　　1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

　　2、课堂小结，完成板书：狼黠——增笑

　　[评析]

　　从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

　　新意之一：

　　没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

　　所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

　　新意之二：

　　没有分解，没有切割，有的`只是：评点。

　　“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

　　新意之三：