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《羚羊木雕》教案

时间：2023-01-03 17:22:12 教案我要投稿

《羚羊木雕》教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《羚羊木雕》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《羚羊木雕》教案15篇

《羚羊木雕》教案1

　　教学目标：

　　知识目标：根据自己的情况，查字典解决文字障碍。练习划分段落，归纳中心思想。

　　能力目标：学习插叙的写作方法。

　　情感目标：体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　教学重难点：

　　重点

　　1、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。

　　2、练习划分段落，归纳中心思想。

　　3、学习插叙的写作方法。

　　难点

　　1、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。

　　2、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　教学设计思路：

　　本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友谊。作者是以一个孩子的口气来讲述故事，以孩子的视角来看待世间（包括家庭、学校）的冷暖，形成两个世界成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的伤心，起着情感教育的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立情绪，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、反抗的.情绪。

　　教学方法：

　　学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。

　　教学媒体：

　　投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的展开中出示）

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导语

　　相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。

　　二、朗读

　　分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。

　　结构思路梳理；

　　全文分四个部分，按照以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）

　　第一部分（1—16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。

　　第二部分（17—23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。

　　第三部分（24—25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。第四部分（26段—结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。

　　展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情；

　　重点提示：本文可以进行情感态度、价值观教育，培养学生健康的人格。两幅画面都取名为“伤心的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而伤心；第二幅画面是温暖的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而伤心，还为自己在家里的遭遇而伤心。

　　人物性格分析：“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。

　　妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

　　爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。

　　三、理解本文思想内容，讨论下列问题；

　　1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？

　　2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见？为什么？

　　3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？

　　4、你认为应该怎样处理这件事？（听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。）发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。

　　然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。《羚羊木雕》通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

　　作业布置：

　　你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你同父母是怎样处理的？如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。

《羚羊木雕》教案2

　　教师导语：友谊是人生中最珍贵的东西，老师希望通过这堂课的推荐，和大家成为好朋友。今天，我们来学习一节新课《羚羊木雕》。请大家打开书第１１９页，朗读课文，整体感知文意。

　　生：朗读，解决字词障碍。

　　师：好，读到这里。大家请看大屏幕，（字词练习，见课件）。

　　生：回答问题。

　　师：现在，哪位同学能够归纳一下课文的主要内容？

　　生：我被迫对朋友反悔，心里难过极了。

　　师：课文中出现了几个人物？

　　生：６个。

　　师：他们的性格特点相同吗？

　　生：不同。

　　师：大家朗读的.时候要注意体现不同人物特点。

　　生：好。

　　师：现在，请几位同学分角色朗读课文。（分配角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳妈妈，旁白，共７人）

　　生：朗读。

　　师：大家说，哪位同学读得最像？（要求见大屏幕）

　　生：我，妈妈等。

　　师：现在请大家看大屏幕，我们一起来研究几道问题。（见课件）请大家分组讨论。

　　生：讨论。

　　师：好，我们一起来看第一题。爸爸把羚羊木雕送给我，我又送给他人，可以吗？

　　生：可以，因为它已经属于我了。

　　生：不可以，太贵重。

　　生：可以，情谊无价。

　　师：大家说得很好。那么，这样做合适吗？

　　生：不合适。应该先和家长商量。

　　师：你们认为，这件事情怎样处置才好呢？下面，请大家分组排练一段小短剧，要求以合理的方法解决这个问题。

　　生：准备并扮演。

　　师：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家长之间发生过这样的事情吗？今天的作业，请大家把他它写下来，下节课我们推荐一下好吗？

　　生：好。

　　师：这节课我们就上到这里，下课。

《羚羊木雕》教案3

　　【教学目标】

　　〖知识与技能

　　１、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

　　２、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　〖情感态度价值观

　　体会文中所赞美的孩子们之间真诚无私的友情，把握作者的感情倾向。

　　〖过程与方法

　　通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

　　【教学重点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　【教学难点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法，把握作者的感情倾向。

　　【教法与学法】

　　该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。

　　教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。

　　【教学思路】

　　１、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。

　　２、注重阅读教学。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等）。

　　【教学流程】

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：（幻灯片投影出示，请一位学生朗读）

　　随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

　　在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。

　　（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，家这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事──《羚羊木雕》（板书课题）

　　二、解题

　　羚羊木雕到底有多珍贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？文章并没有交代，我初读时也很困惑，因此我上网查找了一些资料，向同学们展示一下：

　　羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。

　　三、速读课文，扫清语言障碍

　　１、能读会写下列各字：

　　怦怦撒谎（撒播）逮着玩（逮捕）

　　树杈抹泪（拐弯抹角、抹布）

　　攥着寒颤（颤抖）

　　２、词语填空：

　　（）影不离（）作主张

　　（）二而一无可（）回

　　四、分角色朗读课文

　　这篇课文对话较多，很精彩，适合于分角色朗读，朗读前，同学们模拟一下这几句话该用什么语气读？

　　如：

　　１、那只羚羊哪去了

　　责问语气──为不见了羚羊而惊慌着急，带有责问语气

　　２、我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来

　　──要读出万芳的热情、爽朗和乐于助人，似乎还有点吹牛的意味

　　３、没有你能不能把羚羊还我

　　──我是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起朋友，结结巴巴

　　五、初步感知课文内容

　　１、整体感知：

　　速读课文，用下面的词语连词成句简介课文发生的故事。

　　羚羊木雕

　　我万芳

　　妈妈爸爸

　　２、初步感知课文内容：

　　一个_________的故事；一个_________的木雕；一个_________的爸爸；一个_________的妈妈；一个_________的奶奶；个_________的万芳；一个_________的我。

　　（过渡）人物的这些特点你是通过什么看出来的'？说的话还是动作？下面我们就通过几组题来看一下人物语言、动作是如何体现人物性格的：

　　六、交流自主合作学习情况

　　探究：品味揣摩人物个性化语言、动作、神情分析人物形象

　　１、下面的话分别是谁说的，体现了怎样的思想性格？

　　Ａ、你拿着，咱俩还是好朋友

　　Ｂ、是的，这是给你的，可并没有允许你拿去送人啊！

　　Ｃ、你现在就去把它要回来！

　　Ｄ、算了吧，这样多不好。

　　（过渡）人物语言能体现人物性格，那么人物动作、神情是不是也能反映人物心情呢？我们看下一组题：

　　２、完成下面配伍题。

　　⑴ 他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说：（）

　　⑵ 屋子里静极了。（）

　　⑶ 妈妈坚定地说。（）

　　⑷ 我冒着雨飞快地跑出门去。（）

　　Ａ、写出了我与爸爸和妈妈僵持的家中情景。

　　Ｂ、表现妈妈的固执、生硬。

　　Ｃ、表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。

　　Ｄ、写出了我极为难受的心情。

　　３、将下面的神情动作描写归位，体会我的心情。

　　⑴ 没有我慢慢从口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊还我（）

　　⑵ 不！（）

　　⑶ 爸爸不是说给我了么？（）

　　⑷ 没有卖我送人了。（）

　　Ａ、我小声地说。

　　Ｂ、我觉得自己声音有些发抖。

　　Ｃ、我哭着喊了起来。

　　Ｄ、我几乎听不见自己的声。

　　七、你认为下面的说法对还是不对

　　１、木雕是很贵重的，不应该随便送人，所以，我父母的做法并没有错。

　　２、父母只想到木雕的贵重，但忽略了少年之间友情的贵重，所以他们的做法不妥。

　　３、本文的中心是作者赞美少年真诚无私的友爱，告诫为人父母者应该理解少年的心理，尊重他们的友情。

　　４、像本文发生的事双方都有一定的责任，对贵重东西，父母应该事先讲清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

　　下面两道题是课内知识的拓展：（过渡）在爸妈的眼里，木雕是亲请的见证，在的眼里，木雕与小藏刀一样，是友谊的见证，当亲情与友情发生矛盾时你认为该怎么办？

　　八、我有一个金点子

　　女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母、老师的分歧，也许是剪不断，理还乱，也许是唱出和谐的主旋律。下面就请你联系自己的生活，你最想对谁倾诉：（投影展示）

　　九、走出课文走进生活

　　爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声对不起，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活，你最想对谁说声对不起？为什么？

　　（结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。

　　十、作业

　　１、与父母一起读这篇课文并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿课文续写。

《羚羊木雕》教案4

　　教学目标

　　1、整体感知课文，体会人物的思想感情。

　　2、锻炼口头表达能力，积累名言警句。

　　2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。

　　教学重点

　　感知课文，联系生活实际，表达自己的看法。

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　学生

　　课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　老师

　　多媒体辅助教学.课件制作。

　　教学设计

　　导入新课

　　（教师展示手中的一颗石头）：同学们，老师手里是什么？

　　生答

　　“对，是一颗普通的石头，但在我的眼里，它又不是一块普通的石头。它曾摆在我的桌上。记得有一次，我回家，发现自己书架上的石头不见了。当时，我一下蒙了，追问母亲，原来，刚才她打扫房间，看见这块石头其貌不扬，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我寻回了石头。为什么老师这么珍爱这块石头，因为它是我最好的朋友从远方带回来的送我的礼物，他现在在成都，我们很久没有见面，这块石头是我们友谊的见证。今天，我们一起来看看一位同学他友谊的信物——羚羊木雕的命运又是怎样？今天我们就来学习第22课《羚羊木雕》。（大屏幕展示题目、作者）

　　初步感知课文

　　1、三组学生选出代表朗读课文三个部分，本组其他学生注意听，找出读错的字词，查字典，并当堂予以纠正，教师明确，其他同学注意记录。

　　（字词略）

　　2、（用大屏幕投影问题组）文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到那些人物？

　　学生小组讨论，自由回答并明确上述问题。

　　体验反思

　　同学们，羚羊木雕该不该返还，看来父母与我、万芳、奶奶的观点发生了尖锐的对立，那么羚羊木雕该不该返还，今天我们就让大家来辩一辩，我们就分成两组，正方的观点是“羚羊木雕应该返还”，反方的观点是“羚羊木雕不应该返还”，现在开始辩论。时间20分钟，大家举手发言。

　　教师.总结辩论：大家刚才辩得很好，都说出了自己的观点。有的同学认为，“爸爸妈妈”重财轻义、只知珍惜有价的羚羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，严重伤害了孩子的心灵。有的同学认为“我”不应该把象征父母亲情的羚羊木雕转赠给他人，主要责任在“我”。其实，在生活中，如果“我”在把自己的贵重的羚羊木雕送给别人前征得父母的同意，如果父母在了解送给万芳的原因后默许，而不是简单粗暴地逼我要回礼物，尊重孩子的选择。这样的话，生活中多一些理解，多一些宽容，生活就会更加美好。

　　请同学们思考：万芳有那些“仗义”的事？我们在生活中应怎么讲“仗义”？哪些“仗义”是不应该讲的。“仗义”

　　问题延伸

　　（大屏幕投影问题）

　　如果你遇到类似的“伤心事”，你会如何处理？

　　学生讨论后回答

　　作文：

　　（大屏幕投影题目）

　　《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

　　（大屏幕投影）这是关于友谊的名言警句，让我们一起为友谊欢呼：

　　不要靠馈赠来获得一个朋友。你需贡献你挚情的爱，学习怎样有正当的方法来赢得一个人的心。

　　——（古希腊）苏格拉底

　　财富不是朋友，而朋友却是财富。

　　——（希腊）斯托贝

　　世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了；没有友谊，世界仿佛失去了太阳。

　　——（罗马）西塞罗

　　友谊是人生的`调味品，也是人生的止痛药。

　　——（美）爱默生

　　没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。

　　——（英）培根

　　真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴而不捧场；在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励；在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。

　　——（俄）高尔基

　　结尾：真正的友谊——十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你性格、灵魂以及道德的最高考验。

　　——马克思

《羚羊木雕》教案5

　　教学构想

　　家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。

　　小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的`心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

　　教学设计

　　教学目的

　　1、引导学生进行基础训练。

　　2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

　　3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

　　4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。

　　教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。

　　教学思路：

　　板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

　　教学课时：

　　两教时

　　教学过程：

　　一教时

　　一、悟读一篇文章

　　1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

　　发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。

　　2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

　　比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

　　a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

　　b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

　　c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

　　d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

　　e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

　　………………

　　3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

　　开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。

《羚羊木雕》教案6

　　【教学目标】

　　1、知识目标：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、能力目标：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　3、情感目标：正确处理好亲情、友情关系。学会与他人、父母沟通。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【教学准备】

　　学生：

　　1、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

　　2、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师：

　　1、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。

　　2、多媒体辅助教学。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

　　（大屏幕投影出示，请作者读一读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育、长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》。

　　教师板书课题及学习目标。

　　二、检查预习

　　初步感知课文：

　　1、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你认为这篇文章写得怎样？

　　要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　教师小结：

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的.注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　三、精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　1、品味揣摩人物个性化语言。

　　2、文章结构顺序能否调整。

　　（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　1、品味揣摩人物个性化语言：

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章结构顺序：

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　四、体验反思

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题：

　　1、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？

　　2、学习这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　五、作业

　　1、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

《羚羊木雕》教案7

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。

　　２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。

　　３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　【教学重点】

　　教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。

　　【媒体】

　　多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。

　　【教学活动及设计意图】

　　〖学习过程

　　感受→朗读→探究→领悟→联想迁移

　　〖教学设计

　　（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）

　　一、导入

　　主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）

　　二、检查预习

　　抹（mǒ）眼泪攥（zuàn）树杈（chà）寒颤（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng）逮着玩（此处逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整体感知角色朗读

　　（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）

　　大屏幕投影：

　　围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

　　（播放“情节示意图”并讲解）

　　分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　评价标准：重音语气语速……

　　角色：妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈

　　妈妈的神态：紧紧地盯着十分严厉

　　妈妈的语气：咄咄逼人坚定

　　孩子的神态：低着头不敢看一动不动

　　孩子的语气：声音有些发抖哭着喊了起来

　　请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的'心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

　　四、探究合作

　　大屏幕投影：

　　１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　２、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？

　　３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　五、结束语

　　主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

　　（课后播放歌曲《朋友》，在动听的音乐声中下课）

　　六、布置作业

　　【教学自评】

　　自评指标自评等级

　　ＡＢＣＤ

　　目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。

　　课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

　　课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

　　媒体使用适时适事，效果显著。

　　学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

　　【教学后记】

　　分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教案8

　　一、教学目标

　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　二、教学重点

　　通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　三、课时安排

　　一课时

　　四、课前准备

　　学生

　　①预习课文，查工具书识字写字。

　　②朗读课文，读好自己喜欢的角色。

　　③在生活中，你可能也遇到过类似我那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。

　　教师

　　①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)

　　②多媒体辅助教学。

　　第一课时

　　一、教学内容

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我。我对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个代沟问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　二、教学设计

　　1、导入

　　刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　2、出示学习目标

　　(大屏幕投影出示)

　　[教学目标]

　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的'启示。

　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　(学生齐读或教师提示)

　　[检查预习](读、写)

　　3、整体感知

　　大屏幕投影问题：

　　围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。

　　学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

　　美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)

　　分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　大屏幕投影评价标准：

　　重音

　　语气

　　语速

　　[教师导学]

　　学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　妈妈的神态：紧紧地盯着

　　孩了的神态：低着头不敢看

　　十分严厉

　　一动不动

　　语气｛咄咄咄逼人

　　语气｛声音有些发抖

　　坚定

　　哭着喊了起来

　　[教师小结]

　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。我被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是逼，一面是无奈，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

　　4、探究(自主合作)

　　大屏幕投影问题：

　　①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?

　　③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

　　学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。

　　(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。

　　反思

　　学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　5、小结

　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

《羚羊木雕》教案9

　　【教学目标】

　　１、有感情的朗读课文，体会课文的思想内容，从中获得对人生有益的启示。

　　２、应用自主合作探究的学习方式，领会文章的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　１、分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　２、通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　【教学方法】

　　１、自主合作探究法。学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。

　　２、多媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学内容】

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了的朋友万芳，父母发觉了，“逼”我去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底是一个“代沟”问题，由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们在悄悄的长大，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒体展示课题）

　　二、检查预习情况

　　（这篇文章你们看过吗？）

　　１、生字、词的读音：

　　怦怦（pēng）树杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

　　逮着玩（dǎi）寒颤（zhàn）颤抖（chàn）

　　２、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　⑴爸爸从非洲带回来的一件用黑色硬木雕成的工艺品。

　　⑵让同学们用简洁的语言概括。

　　⑶爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳和万芳的妈妈。

　　三、问题探究

　　语言显示人物性格，请同学们自由读，选自己最喜欢的方式读，读出人物的个性。

　　１、品味揣摩人物个性化语言并分析人物形象。（采用分角色朗读的形式。要求：读准语气、语调。）小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好朋友。我这么做，对吗？能告诉我你的理由吗？

　　３、文章最后说：“这能全怪我吗？”为什么？如果你是“我”，你会怎样处理？

　　４、怎样才能避免这类不愉快的事情发生？

　　（附：我国的《民法通则》第十一条规定：１８岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在１６岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人（即家长）的.同意。）

　　四、教师小结

　　《羚羊木雕》通过写这场风波，告诫做父母的要理解少年之心，妥善处理孩子间的交际行为，尊重他们的友谊，千万不能重财轻义。也告诉孩子做事应同父母商量。

　　五、课堂拓展

　　１、作者的感情倾向是怎样的？你的看法怎样？

　　２、你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？如果是，现在又会怎样处理？能告诉我们吗？

　　六、课后练笔

　　人与人之间的理解源于沟通和交流。周末回家与父母分享这个故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的话写出来。

《羚羊木雕》教案10

　　教学目标

　　① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示，《羚羊木雕》。

　　② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　教学重点

　　通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　学生

　　① 预习课文，查工具书识字写字。

　　② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。

　　教师

　　① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)

　　② 多媒体辅助教学。

　　第一课时

　　教学内容

　　教学设计

　　导入

　　出示学习目标

　　(大屏幕投影出示)

　　[教学目标]

　　① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　(学生齐读或教师提示)

　　[检查预习](读、写)

　　整体感知

　　大屏幕投影问题：

　　围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括，初中一年级语文教案《《羚羊木雕》（方案A）》。

　　学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

　　美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)

　　分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　大屏幕投影评价标准：

　　重音语气语速

　　[教师导学]

　　学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看

　　十分严厉一动不动

　　语气｛咄咄咄逼人语气｛声音有些发抖

　　坚定哭着喊了起来

　　[教师小结]

　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的'呢?

　　探究(自主合作)

　　大屏幕投影问题：

　　① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?

　　③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

　　(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。

　　反思

　　学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　小结

　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

《羚羊木雕》教案11

　　教材分析：

　　《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，整体感悟课文。

　　2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。

　　教学难点：

　　分清是非，能与他人共处。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、点拨法

　　课型：讨论课

　　课时：一课时

　　课前准备：

　　学生：

　　1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。

　　2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。

　　3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。

　　教师：

　　1、对学生作好分角色朗读指导：

　　①对课文整体感知。

　　②把握好人物的身份和性格特点。

　　③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

　　④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。

　　2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。

　　3、给学生讲述辨论的规则及方法。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。

　　2、情景引入：

　　亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》

　　板书课题及学习目标

　　二、讲授新课

　　在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容

　　1、分角色朗读课文。

　　①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。

　　②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。

　　③师生共同对这次作出评价。

　　小结：

　　朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的`参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。

　　２、整体感知课文内容：

　　①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

　　明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。

　　②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？

　　明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。

　　③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。

　　小结：

　　让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。

　　点评：

　　分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。

　　三、课堂辨论

　　课堂实录：

　　师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。

　　生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！

　　生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。

　　生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。

　　生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？

《羚羊木雕》教案12

　　教学目的：

　　一、理解课文的结构和中心意思。

　　二、指导朗读、提高朗读能力。

　　三、掌握文中多音字和异读字的读音和意义。

　　教学重点：

　　1．理解课文的结构和中心意思。

　　2．提高学生朗读能力。

　　教学难点：

　　理解课文中心意思。

　　教学方法：指导自读。

　　教具：小黑板

　　教时：1教时

　　教学过程

　　一、正音释义（出示小黑板）

　　jī

　　犄角：文中不是指牛羊等兽类的角，而指桌子的一角。

　　pēng

　　怦怦：心跳的声音。

　　dǎi

　　逮着玩：捕捉。（dài）捕：捉拿（罪犯）

　　chà

　　树杈：植物的分枝（chā）子：长柄一端有两个以上长齿的农具。

　　zhàn

　　寒颤：发拦。（chàn）抖：颤动、发抖。

　　二、范读课文，要求了解课文内容。

　　分段。

　　通过讨论，全文可以分为四部分：

　　（一）查问木雕

　　（二）赠送木雕

　　（三）取回木雕

　　（四）永远友好。

　　三、朗读课文。

　　分四名学生轮读，要求注意不同人物的语气。读后评议。

　　四、讨论课文的中心意思，启发提问：

　　1．课文中写了哪些人？给你印象最深的最谁？为什么？

　　妈妈——严厉

　　爸爸——沉着

　　奶奶——慈爱

　　万芳妈妈——直爽

　　万芳的风貌，主要是通过换破裤子的情节表现出来的，这一部分她讲了一三句话（找出来），这些语言、动作和神态说明了什么？（“多么仗义”，“一些也不自私”。）后来，在“我”去取回羚羊的时候，万芳先是感到奇怪，意外，接着感到不解，但还是把羚羊拿走了。最后，当我以为“她不会再跟我好了”，无精打采地往回走时，万芳却喊着追了上来，“把小刀塞到我的手里说：‘你拿着，咱俩还是好朋友……’”短短一句话，说明她不仅很快地理解了“我”的'处境，而且用行动来表示对友谊的真诚，反映出了她崇高的境界。

　　文中的“我”处在矛盾的焦点之中，心情十分复杂。在对妈妈的查问，开始时想瞒，后来不得不说出实情，当爸爸妈妈都要“我”去取回羚羊时，起先想顶一下，后来又不得不违心地去取回木雕。到了万芳家，“站在过道里不肯再往前走”，说话“几乎听不见自己的声音”，“垂下眼睛不敢看她”。这些动作神态，恰如其分地写出了“我”无奈而伤心的心情。

　　2．由此可见，的中心意思是什么？

　　有人说，这文章主要是写爸妈怎样逼“我”取回已经送给好朋友的木雕。使“我”变成“世界上最伤心的人”；有的人说，这文章主要写“我”和万芳俩深厚而牢固的友情。你同意哪一种说法，说明理由。

　　五、分角色朗读

　　六、问题讨论

　　1．爸爸把贵重的羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？

　　2．爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点，为什么？

　　3．“我对朋友后悔了”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？

　　七、语言训练

　　复述课文。

　　作业：给小黑板上的字注意，并解释词语。

　　预习：

　　1．你读过朱自清的文章吗？知到哪些？

　　2．从预习提示第2段，你能了解哪些内容？

《羚羊木雕》教案13

　　教学要点：学会怎样尊重孩子情感。

　　一、课前演讲。

　　二、初读课文，解决生字词。

　　杈犄逮颤怦

　　三、指导自读。

　　1、读方法：写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。

　　2、情节妈妈追查、逼迫→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

　　起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。

　　经过：要收回（木雕贵重）。

　　结束：收回（不好）。

　　3、人物：态度（语言、神态、动作）。（练习二）。

　　各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

　　爸爸：婉转、持重沉稳。

　　妈妈：态度生硬固执。

　　（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）

　　奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。

　　“我”：重情、软弱。

　　万芳：仗义、明理。

　　4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

　　------影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

　　5、“反悔，能不能全怪我”？

　　------我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的`感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

　　6、应怎样处理？

　　——不收回，或向万芳母亲婉转说明。

　　7、汲取什么教训？

　　------小孩子做事应该先同父母商量。

　　------父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

　　——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

　　8、课文倾向

　　——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

　　四、板书羚羊木雕

　　起因：送木雕（插叙）————经过：要收木雕————结果：收回木雕

　　万芳（理解、仗义）爸爸（持重沉稳）妈妈（固执生硬）

　　↖送↘羚羊木雕↙收↙

　　（重义轻财）（重财轻义）

　　我（珍惜友谊）

　　奶奶（明白事理）

《羚羊木雕》教案14

　　创意说明：分角色、分角度、分主题，进行朗读、品读、说读等课堂活动，让学生进行大量的语文实践。

　　教学步骤：

　　一、分角色朗读

　　1、检查课前预习，指点生字生词。

　　2、默读课文，进一步了解课文主要内容，梳理文中人物及其关系。

　　3、指导朗读，略举几例引导学生体会人物对话的语气、语调，交代朗读要领。

　　4、分角色朗读课文——我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈，故事叙述者。读后教师及时评点。

　　5、准备课堂讨论。教师布置如下问题，请同学们思考：

　　（1）简要复述故事情节；

　　（2）“我”与父母的这次矛盾分歧，究竟谁是谁非，请谈谈你个人的看法。

　　6、组织课堂讨论，先小组议论，后全班交流。

　　二、分角度品读

　　1、品精巧的结构

　　（1）提问思考：文中写了哪三件事？分别发生在什么时间？

　　（2）引导讨论：

　　①万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，上星期。

　　②送羚羊木雕，昨天。

　　③逼“我”要回羚羊木雕，今天。

　　（3）提问思考：作者对这三件事的记叙，在布局上有何特点？

　　（4）引导讨论：文章以妈妈的'追问开篇，一开始就显示出了紧张的气氛，抓住了读者。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，使情节显得紧凑而又集中。

　　2、品寓含的褒贬

　　（1）提问思考：

　　①父母逼“我”要回羚羊木雕时，奶奶说：“算了吧，这样多不好。”这句话表明了作者怎样的褒贬倾向？

　　②结尾句“这能全怪我吗”，言下之意是什么？

　　③文中父母的话，尤其是妈妈的话，为什么句句都显得如此生硬？

　　④作者为什么花大量笔墨叙述“我”和万芳的友谊，着力渲染童心的美好？

　　（2）按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流。

　　（3）教师归纳点拨：作者的感情倾向寓含在文章的字里行间，即儿童心灵无比美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵；童心无价，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是愚蠢的。

　　3、品简练的语言

　　（1）品词：本文用词精当，如开篇“妈妈突然问我”的“突然”，“妈妈的目光紧紧地盯着我”的“盯”等，或烘托紧张气氛，或传达人物性格，均起到了很好的表达作用。请同学们从文中略举几例，作点简析。

　　（2）品句：本文许多句子写得简洁明了，如“我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了”“就把裤子和万芳换了”“月亮出来了，冷冷的”等，既简洁又明白。请同学们从文中再找出一些这样的句子来，品味其表达效果。

　　三、分论题说读

　　1、教师布置下列讨论题目，请同学们从中任选其一，表达自己的看法：

　　①怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　②女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

　　③怎样理解课文表达的思想感情？

　　2、先小组议，后全班进行讨论交流。教师寻机点拨，或作如下提示：

　　①父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，彼此都有欠缺，都要做得周到一点。

　　②要看看父母的做法有什么不好的地方，如使女儿伤心之至。

　　③作者的倾向主要是批评父母，但从“我”这方面看，也有教训可以吸取。一方面要从小学会思考、有主见，但有些事情要跟大人商量了再做，不能自以为是，擅作主张。

　　3、教学小结。

《羚羊木雕》教案15

　　《羚羊木雕》原文

　　“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

　　妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。

　　“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。

　　“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

　　“我把它收起来了。”

　　“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

　　“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

　　“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　“送给万芳了，她是我的朋友。”

　　“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

　　“不!”我哭着喊了起来。

　　爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

　　“您已经给我了。”

　　“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

　　我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。

　　上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。

　　上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”

　　当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。

　　“为什么你不说裤子是我的?”

　　她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”

　　我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。

　　昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

　　不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”

　　我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

　　我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好吗?一定不会了。

　　我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

　　“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”万芳奇怪地看着我。

　　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。

　　万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。

　　“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

　　我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”

　　万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说：“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”

　　我把小刀递到她的手上说：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……

　　我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，这能全怪我吗?

　　《羚羊木雕》教案

　　【设计理念】

　　1、立足小说故事内容，紧扣小说情节发展，发展学生推理能力。

　　2、分角色朗读，在对话中感受人物形象，说出人物性格，学习人物描写方法。

　　3、通过朗读，培养学生的语感。

　　4、注重发展学生听说读写能力，守住语文教学的根。

　　5、在学生情感共鸣的基础上“练笔”，让学生有话想说、能说。

　　【教学目标】

　　1、根据课文语境，说出“自作主张、仗义、形影不离、合二为一”等词语的意思，积累这些词语。

　　2、分部分、分角色朗读课文，抓住描写，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。说出文章运用插叙手法的作用。

　　3、用自己的话说出读课文后的感受或受到的启发。

　　【教学重点】抓住语言、动作、神态、心理，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。

　　【教学难点】插叙手法的作用。

　　【教学课时】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、诗句导入。

　　友谊是冬日的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到温暖;

　　友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到希望;

　　友谊是一首飘荡的歌谣，让孤苦无依的人获得慰藉。

　　今天，我们就来学习由友谊引发的一个故事——《羚羊木雕》。

　　2、揭示课题，板书课题。

　　⑴孩子们已经预习了课文，我检查检查。

　　⑵提出问题：全文一共有多少自然段?抽学生回答。

　　提出问题：课文围绕“羚羊”木雕发生了什么事情?(学生试着回答或有回答的_。)

　　二、研读课文1——10自然段

　　1、要求学生自由读课文1——10自然段，用横线画出妈妈说的话，用波浪线画出“我”说的话，并注意“我”和妈妈的神态、动作。

　　2、分角色朗读课文1——10自然段，读后说出写什么?

　　⑴学生读课文。

　　⑵说出该部分写什么：妈妈追问羚羊木雕的下落，我告诉她送给万芳了。(PPT：追问木雕)

　　3、评说文中人物。你从文中的语句中读出妈妈怎样?我怎样?说明理由。

　　⑴妈妈：从“妈妈的问话咄咄逼人;妈妈的神态、动作”，读出妈妈严厉。

　　将妈妈的问话连起来读，读出妈妈追问木雕下落语气咄咄逼人;

　　抓住妈妈的神态、动作：“目光紧紧地盯着我;把手搭在我肩上。”感知妈妈严厉。

　　(板书：妈妈严厉)

　　⑵“我”：

　　读“我”的回答，注意读得低沉、小声，读出“我”的心虚。

　　抓住“我”的神态、心理、动作：“心怦怦地跳;小声地说;一动不动，低着头不敢看她;声音有些发抖。”读出“我”害怕，读出“我”无奈。

　　(板书：我心虚无奈)

　　4、推想故事的发展。

　　⑴妈妈为什么那么严厉?我又为何那样害怕和无奈呢?从中你可知道什么?(木雕十分珍贵)

　　⑵故事就在妈妈追问木雕下落过程中发生了。(PPT：发生)

　　⑶请推想接下来会发生什么事情呢?

　　(学生说出自己的推想。)

　　三、研读课文11——24自然段

　　1、要求学生读课文11——24自然段，读后说出发生的是什么事情，验证自己的`推想。

　　(学生说出该部分内容，验证自己的推想。)

　　(肯定学生的推想，说出故事就这样发展下去了。)

　　(PPT：逼要木雕发展)

　　2、研读文中人物的语言、动作、神态。

　　⑴研读“妈妈”的语言、动作、神态：

　　注意读出“妈妈”语言的语气(抓住感叹号)，注意妈妈的动作、神态。(读出妈妈坚决和软硬兼施。)

　　(板书：坚决、软硬兼施)

　　⑵研读爸爸的神态、动作、语言。(根据爸爸的神态、动作、反问句，读出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

　　(板书：冷酷不可抗拒)

　　⑶研读“奶奶”的语言。(读出奶奶善解人意。)(板书：奶奶善解人意)

　　⑷研读“我”语言，注意读出“我”的语气。(读出我的无奈)

　　⑸分角色朗读人物语言，强调语气、语速。

　　3、这一读，我们将课文17——23自然段给忽略了，那这几个段写了什么?在文中可不可以省略呢?为什么?

　　⑴回忆“我”和万芳之间发生的事情，万芳是“仗义”的朋友。

　　⑵在文中，这部分不可省略，既交代了“我”送木雕给万芳的原因，又让故事内容生动，还让读者觉得有人情味。

　　(板书：交代原因内容生动有人情味)

　　这种叙述方法叫插叙。(板书：插叙)

　　四、总结和推断

　　1、总结课文1——24自然段内容;总结人物特点;总结插叙手法的作用。

　　2、故事因妈妈的追问而发生，故事在妈妈、爸爸逼迫我要回木雕中发展，接下来故事将进入激动人心的环节，请大家推想接下来将会发生什么事情，预测那时“我”的情形。

　　学生推想，学生预测。

　　3、下节课我们一同研读文本。

　　五、作业

　　课余读课文，验证自己的推想。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、复习故事的发生、发展，回忆文中人物形象。

　　2、说出猜想，揭示文章因为发生、发展的推动作用，小说将进入激动人心的_部分——要木雕。

　　(PPT：要木雕_)

　　二、研读课文25——35自然段

　　1、抓住“我”的动作、神态、心理、语言，读出我的难为情。(板书：难为情)

　　抓住万芳的动作、语言、神态读出万芳的不解。(板书：万芳不解)

　　抓住阿姨的语言、动作，读出阿姨的凶狠、泼辣。(板书：阿姨凶狠泼辣)

　　2、抓住环境描写，读出“我”的伤心和风雨无阻;感受大人们对小孩的伤害和物质利益。

　　3、分角色朗读文中人物的语言。

　　4、推想故事的下个环节。

　　我虽然要回了木雕，但我的心情不好受，思绪翩翩，我担心友谊，我怨恨父母的不仁义。

　　三、研读课文36——38自然段

　　1、根据学生的推想，揭示故事结局。(PPT：要回木雕结局)

　　2、环境描写的作用。(衬托人物心情不好)

　　3、万芳的仗义和我的伤心以及我对成人世界的理解。

　　四、总结全文，升华情感

　　1、总结全文：故事内容的递进，小说情节的发展。

　　(PPT出示故事内容的递进。)

　　(PPT出示:文似看山不喜平)

　　2、“可是，这能全怪我吗?”就这句话展开讨论。

　　我：做事不三思。

　　父母：不理解人，物质利益。

　　3、你或许也有不理解父母的时候，你当时是怎么看待的又是如何处理的?用简短的话表达出来。

　　《羚羊木雕》教学反思

　　我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

　　一、为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。让学生引起共鸣。

　　二、分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让学生推荐和自荐适合自己的角色，同学们都很认真的朗读着，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进行赏析，这样分析得不但准确，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。

　　三、主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

　　通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

　　但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。

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