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《心声》教案
作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《心声》教案，欢迎大家分享。
《心声》教案1
教学目标
1、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点
弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
教学难点
引导体会心理描写的特点和作用。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。
让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。
在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知。
1、本篇小说，共换了几个场景？
明确：教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、作业。
找出文中出现的人物并对其进行分析。
【板书设计】 15、心声
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
第二课时
一、复习。
说说本文的情节。
二、分析人物形象：
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的'作用。
⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
三、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
明确：
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
四、作业。
你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。
【板书设计】
心声
人物：李京京（沉郁、指著、倔强）
“心声”→ 公正、尊重、温暖、←“追求美好”
《心声》教案2
教学目标:
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括潜力。
3.体会小说的心理描述、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点:
1.分析心理描述，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入
同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，但是，你的心声有谁知？这天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léngxīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前――回家路上―――次日放学后―――公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
（开端）（发展）（高潮、结局）
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一齐，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）
万卡的爷爷――――他的爷爷（亲情）
奥尔迦――――妮儿（友情）
第二层含义：渴望表达内心的情感
动作描述、语言描述、心理描述
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的.机会。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着完美的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对用心性
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响
（2）、透过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，就应深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业：
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选取其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
附：板书设计
心声
公开课前，想读课文（开端）
情节，回家路上，偷读课文（发展）
次日放学，听读课文
公开课上，朗读课文（高潮、结局）
《心声》教案3
重点难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。
２、学习作者心理、动作描写。
３、培养学生的创新思维能力。
教学方法授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移，采用点拨引导，讨论交流，阅读体会等方法。
教学步骤
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的`声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。
2、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
3、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸：
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结:
今天，我们学了《心声》，听了心声，我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业：
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。
《心声》教案4
一、导入
片段一：
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
片段二：
A．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
小结：
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
二、恰当的语言描写
语言描写：
*、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
*、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
*、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你！”
*、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
*、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结：语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的'大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的屁！”
三、什么是语言描写
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。
1、身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
片段：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”
2、场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例如：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
3、神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
练习：加入神态描写，丰富语言描写
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
修改后：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
4、标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
例1：说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
例2：说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：
周总理———
《心声》教案5
教学目标
1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题
3、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
一、导入新课。激发阅读表达的兴趣
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？
二、速读课文，感知情节，梳理结构（板书：……）
1、检查预习生字词语情况生上黑板，加强识记
2、学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。划关键词
3、读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段
三、走进课文，解读心声
1、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
2、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？和万卡哪些相似？
3、程老师为什么不同意李京京读课文？
添加：4、课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢？（小组讨论。由表及里）
▼课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
▼课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
▼课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
▼李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
5、大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？
▼“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
▼李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的.是不信任、不尊重的态度。
▼为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。
▼文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。
6、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
讨论交流：我们刚才走进了京京的内心世界，理解了他的心声。你一定有很多的话要说吧？
现在你就是京京，或是赵小桢、林荣、周海，也可以是程老师你最想对谁说些什么，请写下。
学生完成后班内交流
四、走出课文，再读心声
是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声
五、结束语
看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运！那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家！
《心声》教案6
一、教学目标
（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、课时安排：
二课时
三、教学过程
第一课时
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、课前练习
1、给加点的字词注音
捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、解词
发窘出风头
斩钉截铁窸窸窣窣
从容不迫沙哑
3、快速阅读课文，整理故事情节。
三、整体感知课文。
1、“学生复述故事”为话题引入：
公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
2、本篇小说，共换了几个场景？
明确：教室——树林里——教室——公开课上。
3、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
4、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
四、课后巩固
五、板书设计
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
第二课时
一、讨论交流
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
⒉主要描写了哪几人？
（李京京、程老师）
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。
（学生可能大多回答：李京京。）
引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。
（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
（学生讨论后发表意见）
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……
京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的'思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)
⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。
（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）
⒏学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）
二、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
三、学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
【作业布置】：
你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。
【板书设计】：
人物：
李京京：沉郁、执著、倔强
程老师：认真、好强，又有点自信
①深埋在京京心底的亲情、友情
含义
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
心声
①作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
主题
②批评追求形式及弄虚作假
《心声》教案7
教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学
3．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学方式：朗读与讨论
教学手段：多媒体
教学过程：
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一．整体性阅读
1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）
2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当 程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二．突破性阅读
1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的'变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三．探究性阅读
1．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）
2．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活
四．巩固性阅读
网上阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。（选自《中学语文》20xx年第6期 作者袁炳发 有改动）
1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？
2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。
3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？
4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？
5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）
五．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
六．板书设计：
人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气
程 老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读 — 开端
偷偷朗读 — 发展
大胆批评 — 发展
争取朗读 — 高潮与结局
教学反思：
《心声》教案8
一、检查作业
请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。
二、研读品味
1、请学生表情诵读全文，思考：投影：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。
1）请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。
①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”
③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”
（2）“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同？为什么重复写？这表现“我”的什么心理？
学生思考后发言，教师适当点拨：
（1）①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿相信这是真的，于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。
②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。
③当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。
（2）这默念的三句话中，从字面的人物关系看，没有什么不同。但从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。
2、合作探究，体会匠心构思。
（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么？
（2）文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的？这部分内容对情节发展起什么作用？
（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系？
（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？
（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用？
学生合作探讨后回答，教师点拨；
（1）这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。
（2）插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。
（3）二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的.机会，把故事引入对中心事件的叙述。
（4）这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。
（5）这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。
三、体验反思
1、教师简要归结文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。
学生探讨交流，教师点评：
（1）不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。
（2）在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
（3）对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。
四、课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。六、布置作业
1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢？请以短文阐说。
五、作业布置
《心声》教案9
【教材赏析】
《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠平平常常的语言表达了一个令人深思的故事。
《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。
《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。
综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。
【教学目标】
１、培养学生快速阅读，把握文章要点的能力。
２、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。
３、理解李京京的心声的深层含义。
４、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。
【教学重点】
１、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。
２、领会心理描写的作用。
【教学难点】
１、理解小说双线交织的结构特点。
２、理解心声的深层含义。
【教学安排】
二课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导语设计
我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的`话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。
二、感悟心声
１、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。
（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）
２、听录音读课文，注意感情。
３、梳理故事情节，整体把握文章内容。
（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）
故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。
故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。
故事的结局：李京京的朗读得到好评。
４、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）
５、用自己的话复述故事。
（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）
三、质疑心声
学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。
例：
１、小说着重刻画了的人物形象是谁？
２、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？
３、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。
４、讨论李京京的心声的具体含义。
（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）
归纳总结：
主人公心声的几点含义：
１、在公开课上读课文。
２、要求教师要公正、平等地对待每一个学生。
３、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。
第二课时
四、领悟心声的艺术特色
１、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。
（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）
２、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？
（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）
３、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）
例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。
４、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？
五、重温心声鲜活的小说形象
（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）
例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。
程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。
六、拓展延伸
１、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。
（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）
２、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。
（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）
【教学后记】
新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。
１、让学生读，在读中体验、感悟：
要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。
２、让学生议，议出小说的主题：
课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。
⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。
⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。
３、让学生品，品出文章的艺术魅力：
成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。
４、让学生悟，悟出人生的道理：
学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。
总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。
《心声》教案10
教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2．情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学过程：
一、自主预习，情景导入
活动设计：
1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?
2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。
3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。
4、标记自己的疑惑处(点)。
说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。
二、整体感知，朗读初通
活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的`情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。
说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)
三、揣摩品味，融会贯通
对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。
活动设计：
1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。
2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。
3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)
4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。
5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。
说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。
四、质疑探究，获取新知
问题估测：
1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)
2、京京的心声到底该如何理解？
3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？
4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？
5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？
说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展创新，触类旁通
活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。
说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。
六、小结收获，积累提高
活动设计：
1、谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。
2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。
说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。
......
《心声》教案11
【教学内容分析】
这篇小说反映了当前教育的某些现象，指导阅读时，要注意儿童的心理特征，可以引导学生讨论，以利于素质教育的理念的树立和推广。
【教学对象分析】
鉴于学生有一定的'生活体验，通过自读、合作探究基本上能理解文意，因此要让学生自己梳理小说的情节，培养学生的概括能力及培养学生的爱心和平等待人的良好的品质。
【教学目的】
通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题，培养了学生的爱心和平等待人的良好品质，体会李京京的丰富的内心世界。
【教学重点】
学生通过阅读课文，自己提出问题与同学合作交流，理解本文内容。
【教学过程】
一、创设情境
二、阅读课文
学生按500字/分阅读课文，看看自己读明白了什么问题?还有哪些问题没读懂?
三、再读课文
可以边读边讨论，小组交流，解决阅读时的疑难问题，(要注意儿童的心理变化)师生共同探讨完成。
四、扩展练习
1、万卡为什么那样打动李京京，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?
2、这篇小说触及了当前教育中的某种现象，你对这种现象有什么看法?
【教学反思】
学生能结合自己的生活经验，变看法。
《心声》教案12
教案：《心声》
课题：心声（义教语文九年级上册第12课）
课型：品读课
教学目标：
知识与能力目标：梳理情节、感知人物；学习和体会小说心理描写和富于表现力的语言；
提高朗读能力和语言表达能力，培养语感。
过程与方法目标：在朗读中探究心声内涵，明确写作目的，从中获得人生启示。
情感态度与价值观目标：学习主人公执着勇敢追求美好生活的精神，促进健康师生关系形成。
教学重点：梳理故事情节，探究心声内涵。
教学难点：理解心声内涵、挖掘作品主题、获得人生启示。
课前准备：学生预习课文，教师制作课件。
教学过程：
一、导入新课唱“心声”
同学们好，喜欢唱歌吗？我也很喜欢。今天我给大家唱几句怎么样？“无论在天涯无论在海角，我的心会陪伴在你身旁。无论在何时无论在何方，我都为你祝福快乐健康！”无论天涯海角无论何时何方，我都祝你们快乐健康，这就是我的心声。今天大家还会听到另一个人的心声，他是谁？他有着什么样的心里话呢？让我们一起来学习课文《心声》。
（出示课题并板书。）
二、整体感知听《心声》
1、咱们先来听听课文给我们讲述了一个怎样的故事。（播放课文朗读片）
2、谁能告诉我故事一直围绕一件什么事在写？
学生思考、指名回答。教师点评总结。
要点提示：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
3、老师来画一画好不好？（画简笔画）这就是正在读课文的李京京。
三、读思结合悟“心声”
（一）学习故事开端
1、京京想参与课文的表情朗读的愿望最终实现了吗？他是怎样实现的呢？我们一起来学习故事的“开端”。请同学们把书合上，认真听我读课文。（跳读1——10段程老师的话。）（板书：开端）
2、猜猜：接下来发生了什么事？
要点提示：想读课文被拒绝，因为嗓子沙哑得厉害。（板书：想读课文被拒绝）
下面咱们来分角色朗读11—16自然段，读读他是怎样被拒绝的。
学生角色分工，读完后教师评价学生朗读情况。
接下来的第17段我们一起来读吧。（学生齐读）
3、“声音沙哑就不能读课文吗？朗读课文一定要唱歌的嗓子吗？”同学们，你听到了李京京的心声吗？请告诉我
要点提示：京京渴望老师和同学们的平等相待。（引导，板书：渴望平等相待）
4、李京京一直想读的课文叫什么名字？（《万卡》）课文哪一段交待了？（第七段）哪位同学来读读这一段？（指导读音：契、诃、恍惚）让京京整日神情恍惚的《万卡》到底是一篇怎样的课文呢？下面我们一起来了解一下。（出示幻灯片）
（二）学习故事的初步发展
1、李京京为什么如此喜欢《万卡》这篇文章呢？我们将在故事的发展中找到答案。（板书：发展）请同学们合上书，回忆一下接下来的故事是怎样的。
要点提示：李京京在树林子里的朗读、体会和回忆亲友。
（学生发言，教师引导并板书：练读课文忆亲友）
2、在这一部分里，作者对京京的内心世界作了细致的描写，老师从中摘取几段，一起来读一读。（出示幻灯片并范读。）
提问：多可怜的孩子，多可气的父母！同学们，你们听到了京京心灵的呼唤了吗？
要点提示：京京是多么得到渴望父母和谐，家庭温暖。
（学生发言，教师引导并板书：温暖亲情）
3、京京渴望家庭的温暖，因此非常想念爷爷。而万卡的好朋友奥尔迦又让他想起了谁？同学们把书翻到92页，快速浏览第23段，想想这段文字表现了京京怎样的心声？
要点提示：京京也渴望得到纯真的'友情。
（学生发言，教师引导并板书：纯真友情）
（三）学习进一步发展
1、多么令人怀念的往事啊！可是，如今京京的同学们是怎样对待他的呢？故事继续发展到了“第二天放学后”。程老师让被指定读课文的同学留下来练习朗读。李京京走出教室又折回来趴在窗外听。当他发现赵小桢读出的调子总是奶声奶气时，就大声指出，结果同学们是怎样对待他的呢？（学生发言，教师引导并板书：指出错误被嘲笑）咱们一起来读一小段好不好？就读第33至41段。京京：一男生；赵小桢：一女生；叙述性文字由老师读；其他同学当评委。
提问：他们表现怎样？谁更好一点，为什么？
学生自我评价后，教师纠正强调读音，总结评价朗读。
2、同学们读的很精彩，评的很专业，看来大家的朗读水平都很不错嘛。我们再一起来读读42段吧。（齐读42）
提问：同学们理解京京的好意吗？这恰好表明李京京有着怎样的心声？
要点提示：同学们不理解京京的好意。“他委屈地离开教室”。这表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（学生发言，教师引导并板书：理解尊重）
（四）、学习故事高潮结局
提问：公开课那天李京京读课文了吗？在什么样的情况下读的？他读得怎样？
要点提示：在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文。
（学生发言，教师引导并板书：深情朗诵感师生）
四、自主合作话主题
李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执着、勇敢，最终实现了自己的心愿，也让老师改变了对他的看法。李京京成功的经历以及他发自肺腑的心声，一定给了我们很多关于成长、社会、学习、生活等方面的启示吧，一起交流一下。
小组讨论交流，教师巡堂指导，参与讨论。
小组代表回答，教师总结。（答案多元化，鼓励个性化体验。）
五、真情表白诉“心声”
1、同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？
学生思考，或先写后读。学生回答（学生活动）
教师小结：听了同学们的心声，我非常感动。我们相信，只要大家敞开心扉，多沟通，多理解，那今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。
六、课堂总结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
七、布置作业
1、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2、把刚才还没完成的“心里话”写在周记本上。
八、板书设计：
12.心声
黄蓓佳
故事情节京京心声
开端——想读课文被拒绝平等相待
练读课文忆亲友渴
发展温暖亲情
指出错误被嘲笑
高潮望纯真友情
深情朗诵感师生
结局尊重理解
《心声》教案13
七年级语文教案：《心声》
一、教学目标
1、知识目标
学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
2、能力目标
⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；
⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；
⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。
3、情感目标
⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质；
⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；
⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
六、教学及活动流程
1、教学准备阶段
⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；
⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
二、课堂教学活动流程
(一)创设情境，导入新课。
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。
学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。
(二)检查预习，理解故事梗概。
1、读准字音，注意字形
发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。(出示行文脉络)
公开课前( 读课文)→回家路上( 读课文)→次日放学( 读课文)→公开课上( 读课文) 1、齐读生字词，读准字音。
2、快速浏览课文，复述课文。
3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。
加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。
(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。
1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。
2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。
师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。
心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。
(四) 结合师生实际，倾诉“心声”。
1、引导学生结合自己对文章内容的`理解，倾诉“心声”，教师随机点评。
2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。
学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。
师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。
(五)布置作业
出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
（六）板书设计
心声
黄蓓佳
公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)
“心声”： 渴望亲情 呼唤平等
《心声》教案14
【教学目的】
１、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
２、体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
３、学习缩写。
【教学理念】
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
【教学内容】
《心声》是发表于８０年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
【课前准备】
１、学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
２、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
【教学设计】
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
１、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述：
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公）卡和自己的心声。
２、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容：
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
⑴李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
⑵李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
１、教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
２、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
３、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
１、提取小说主要情节，把课文缩写成３００字以内的故事。
２、阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的`主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
第二课时
一、赏析体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
二、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
１、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
２、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
三、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
四、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
《心声》教案15
设计理念：
课堂教学就是一个过程，在这个过程中，要让学生嘴动起来，手动起来，脑也动起来。在课堂教学活动中，积极参与，学到相关的知识，更重要的学到学习的方法。
教学设想：
这篇小说的重点就是理解“心声”的含义。教学内容的处理、安排就以对“心声”的逐层理解而展开，教师一步步引导学生理解了“心声”的含义，其他一切问题都会迎刃而解。
教学准备：
课前要求学生把课文读一遍。
教学目标：
1、知识与技能
(1)进一步巩固小说的知识，提高学生的阅读能力
(2)抓住关键的语句，理解“心声”的含义
(3)分析人物心理描写，认识人物形象
2、过程与方法
(1)指导学生通过反复朗读，体会课文，把握课文内容
(2)通过复述，，理清故事情节，并用简洁的文字概括情节，体会心理描写的特点和作用
(3)讨论文章所暴露的社会问题
3、情感、态度和价值观
(1)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力，展示学生的个性
(2)引导学生学会正确对待生活中的人和事
(3)引导学生从文章中摄取有益的东西，提高学生的人文素养
教学重点：
熟知课文内容，引导学生弄清“心声”的含义
教学难点：
体会心理描写在课文中的作用
教学时数：两课时
教学进程：
一、写字
抽噎蜷窘
二、正音识字，导入新课
字要会写，更要会读。师生识字。然后说：好了，下面把书翻到93页，一起看小说《心声》。老师板书。问：是谁的心声?李京京。李京京就是小说的主人公，那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?
1、学生快速看小说，准备上讲台复述小说故事情节
2、学生上讲台简单复述小说故事情节
3、课文中李京京的心声是什么?
李京京的心声是：“想念一段，哪怕是几行字的那么一小段”课文。
4、李京京是那么迫切地想读课文，课文中哪些语句表现出李京京那种迫切的心情?大家看看书，画出相关的语句。
5、师生互动，读出相关的语句
6、李京京是那么迫切地想读课文，为什么呢?
“因为他太喜欢这个故事了。”“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”是啊，他心里的感情渴望表达出来。想通过读课文表达出来。这也就是心声的一层含义：李京京渴望表达自己内心的情感。那他在读课文的过程中表达出了自己的情感吧?是啊，他表达出了，读得不仅感动了自己，也感动了在场所有的人。
7、李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?
凡卡的故事。凡卡离开亲人爷爷，在城里当学徒，遭受到非人的待遇，圣诞节了，他写信叫爷爷接他回去。小说的主人公李京京呢?他离开乡村，来城里读书，爸爸妈妈常吵架。他一读课文，就会想起在乡下和爷爷一起的幸福生活，想起乡下的好朋友妮儿。这也就是心声的另一层含义：李京京渴望亲情和友情。
8、李京京那么迫切地想读课文，想通过读课文来表达自己内心的情感，可程老师让他读了吗?
没有。大家看，程老师为什么不让李京京读呢?程老师说他嗓子沙哑，念不好。怕把分开课搞砸了，影响学校的荣誉。说白了，就是李京京不是程老师心中的好学生。由程老师的'“不满”和“皱眉”可知。对李京京而言，大家认为程老师的做法好不好，对不对?
这也是作者写这篇小说的另一个用意，希望老师们要关爱每一位学生。这也就是心声的又一层含义：呼吁老师要尊重学生，关爱每一位学生。
9、老师是为了学校的荣誉。可大家认为上这样的公开课，能看到整班学生的真正实力吗?
不能，这只是做样子让别人看的。可生活中有时候我们还在做。这又是心声更深层的含义：批判教育教学中的形式主义。
三、拓展迁移，学生作业
大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我从这四个方面去理解，就有四层含义。也许你会有第五层、第六层的含义，那么就把它们写在作业本上。另外，结合这堂课所授的内容，把课后的思考练习一也做在作业本上。
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