马说教案

时间:2022-10-26 18:18:53 教案 我要投稿

马说教案范文汇编5篇

  作为一名优秀的教育工作者,编写教案是必不可少的,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的马说教案5篇,希望能够帮助到大家。

马说教案范文汇编5篇

马说教案 篇1

  学习目标:

  1.我要了解作者及文体特征。

  2.我能积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

  3.我能理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

  4.我能背诵并默写这篇文章。

  重点:

  1.我能朗读课文,背诵课文。

  2.我能体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

  难点:

  1.我能理解文章表达的情感。

  2.我能体会本文简练、含蓄的语言特点。

  第一课时

  关于作者

  韩愈(768~824),字退之,唐代文学家,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。

  在文学上,他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,反对浮艳华美的骈文,扩大文言文的表达功能,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”,他本人也被推为“唐宋八大家”之首。

  关于文体

  说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法,跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发,宣泄心中郁闷,托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

  关于背景

  韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。

  关于伯乐

  相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。

  伯乐的典故曾几次被韩愈引用,可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

  一、自主学习

  1、文学常识

  韩愈,字,河南河阳(今河南省孟县)人,世称韩昌黎或称昌黎先生。________朝著名文学家、思想家。与另一外文学家并称为“”,均在“唐宋八大家”之列。“说”是。

  2、给下列加点的字注音:

  1.相马()2.骈 ()3.槽枥()

  4.食马者() 5.外见()6.策之()

  3、解释加点词语的意思

  1.骈死() 2.故虽有名马()

  3.且欲与常马等不可得()()()

  4.尽粟一石()5.策之不以其道()

  6.执策而临之()()

  4、用/划出下列句子停顿的节奏:

  故虽有名马,只辱于奴隶人之手

  食马者不知其能千里而食也

  且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  二、合作探究

  1、朗读课文,整体感知。

  要求:读准字音;注意停顿的节奏;读出感情

  2、疏通文意,基本理解文章意思。(结合注释与工具书口头翻译)

  (1)通假字:

  ①才美不外见通,

  ②食之不能尽其材通,

  ③其真无马邪通,

  ④食马者不知其能千里而食也。通,

  (2)古今异义词:

  ①是马也,虽有千里之能。古义:今义:

  ②安求其能千里也?古义:今义:

  ③且欲与常马等不可得。古义:今义:

  ④一食或尽粟一石。古义:今义:

  ⑤策之不以其道。古义:今义:

  (3)一词多义

  ①之

  虽有千里之能() 马之千里者()

  策之不以其道() 鸣之而不能通其意()

  ②策

  策之不以其道() 执策而临之()

  策勋十二转()

  ③而

  鸣之而不能通其意()执策而临之()

  食马者不知其能千里而食也()

  ④食

  一食或尽粟一石() 食之不能尽其材()

  ⑤虽

  故虽有名马() 虽有千里之能()

  ⑥其

  安求其能千里也() 其真无马邪()

  其真不知马也() 策之不以其道()

  ⑦以

  不以千里称也() 策之不以其道()

  (4)词类活用

  ①只辱于奴隶人之手()②一食或尽粟一石()

  ③策之不以其道()④食马者不知其能千里而食也()

  三、课堂检测

  基础知识部分(必做题)

  1、解释下列加点词在文中的意思。(5分)

  (1)一食或尽粟一石或:(2)才美不外见见:

  (3)且欲与常马等不可得等:(4)安求其能千里也安:

  (5)执策而临之执:

  2、翻译下列句子

  (1)世有伯乐,然后有千里马

  (2)食马者不知其能千里而食也

  (3)且欲与常马等不可得

  (4)其真无马邪?其真不知马也

  能力提升(选做题)

  3、根据课文内容填空(填原文):

  (1)本文的中心论点(表明千里马和伯乐关系)是:

  。这句话在全文中还起到的作用。

  (2)千里马的悲惨遭遇是:

  (3)千里马被埋没的根本原因是:

  (4)千里马被埋没的直接原因(不能日行千里的原因):

  。

  (5)讽刺食马者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:

  。

  (3)表明作者对千里马被埋没的感叹的主旨句是:

  四、《马说》学案

  (第一课时)

  一、自主学习

  1、退之;唐;柳宗元;韩柳;一种文体

  2、(略)3、(略)4、(略)

  二、合作探究

  1、(略)

  2、(1)①“见”通“现”,显现、表现

  ②“材”通“才”,才能

  ③“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”

  ④“食”通“饲”,饲养;喂养

  (2)①是:古义:这样的'今义:判断词

  ②安:古义:怎么今义:安全;安定;安装

  ③等:古义:同样 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举

  ④或:古义:有时今义:或者

  ⑤策:古义:马鞭今义:策划,策略

  (3)①之(1)的(2)结构助词,定语后置标志,无义

  (3)代词,它,在本文中代指千里马(4)音节助词,不译

  ②策(1)名词活用动词,鞭打(2)马鞭(3)动词,记载

  ③而(1)连词,表转折,但是(2)连词,表修饰(3)连词,表承接

  ④食(1)吃,动词(2)通“饲”喂养,动词

  ⑤虽(1)即使(2)虽然

  ⑥其(1)代词,代“千里马”(2)难道,表反问,加强语气

  (3)表推测,“恐怕”(4)代词,代驱赶千里马的

  ⑦以(1)把,用(2)按照

  (4)①辱:受屈辱,形容词用作动词。

  ②尽:吃尽。形容词用作动词。

  ③策:原意指马鞭,这里用作动词,引申为用鞭子打,驱使。

  ④千里:日行千里。数量词用作动词。

  三、课堂检测

  基础知识部分(必做题)

  1、(略)2、(略)

  3、(1)世有伯乐,然后有千里马。领起全文作用。

  (2)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  (3)食马者不知其能千里而食也。

  (4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  (5)执策而临之,曰:“天下无马!”

  (6)其真无马邪?其真不知马也。

  《马说》第二课时

  一、合作探究

  1、作者在文章的开头提出了一个怎样的观点?

  2、没了伯乐,千里马的命运会如何呢?说明了什么?

  3、千里马被埋没的根本原因是什么?

  4、文中“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”这句话表达了作者怎样的感情?

  5、本文中哪句话点明了中心?

  6、文中作者所说的伯乐”、“千里马”“食马者”、“分别指什么?

  7、作者借千里马的遭遇,寄托怎样的思想感情?这就是什么的写法

  二、课堂检测

  基础知识部分(必做题)

  1、有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话:“”

  2、能表明千里马外在特征(千里马有异于常马的特征)的句子是:_________

  ________________________________________________________________。

  3、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:。

  4、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

  5、本文通过描写千里马的遭遇,表达作者怎样的思想?

  6、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?

  千里马— 伯乐—

  食马者—

  能力提升(选做题)

  比较阅读,完成文后的题目。(11分)

  甲《马说》原文略。

  乙郭隗先生曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:‘请求之。’君遣之。三月得千里马,马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:‘所求者生马,安事①死马而捐②五百金?’涓人对曰:‘死马且买之③五百金,况生马乎?天下必以王为能市马,马今至矣。’于是不能期年④,千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥,先从隗始。隗且见事⑦,况贤于隗者乎?岂远千里哉?”

  (注解:①安事:要……何用②捐:弃③之:指死马④期年:满一年⑤诚:真心⑥致士:纳贤士⑦见事:被侍奉)

  1、解释下列句中加点字的意思。(2分)

  (1)策之不以其道()

  (2)天下必以王为能市马()

  (3)买其首五百金()

  (4)鸣之而不能通其意()

  2、结合你对选文的理解,说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。(2分)

  __________________________________________________________________

  3、甲文借伯乐相马的故事,发出了“

  ”的感慨,表达的主题是

  。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事,表达的主题是。(3分)

  4、将下边两个句子译为现代汉语。(4分)

  ⑴呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

  ⑵所求者生马,安事死马而捐五百金?

  (第二课时)

  1、明确:千里马常有,而伯乐不常有

  2、明确:柢辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

  说明伯乐对与千里马的重要

  3、明确:食马者不知其能千里而食也

  4、明确:对千里马命运的惋惜,对食马者的强烈谴责

  5、明确:“其真无马邪?其真不知马也”这个结句,点明了中心。

  6、明确:伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

  食马者:不识别人才,埋没人才的人

  7、明确:作者借千里马难遇到伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑(mèn)之情。这是托物寓意的写法。

  二、课堂检测

  基础知识部分(必做题)

  1、千里马常有,而伯乐不常有。

  2、马之千里者,一食或尽粟一石。

  3、其真无马邪?其真不知马也。

  4、不是。借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。

  5、表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情。

  6、千里马——有才能的人

  伯乐——重视人才,识别人才的人

  食马者——愚妄,浅薄的不能识别人才的封建统治者

  能力提升(选做题)

  1、⑴用鞭子打⑵买⑶它(的)⑷助词,没有实在意义。

  2、表面看是指马,其实是喻指人才。

  3、千里马常有,而伯乐不常有。

  对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。

  应该重视人才,用诚心吸纳人才,才能得到人才。

  4、⑴唉!是真的没有好马吗?这是不识好马呀。

  ⑵我要买的是活马,为了一匹死马而丢掉五百金有什么用?

马说教案 篇2

  一、教学目标

  (一)、知识与技能

  1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。

  2、了解“说”的相关知识。

  3、通过一些字词句的使用,体会这些表达了作者的什么感情。

  4、文章使用许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,正确、灵活地运用。

  (二)、过程与方法

  1、通过比较朗读,体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

  2、教师设计问题,让学生去从不同角度理解,体会作者爱才、惜才的深情。

  (三)情感态度价值观

  1、使学生能恰当、客观地认识社会现状,激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观,积极成为一名有用之才。

  二、教学重难点

  (一)重点:

  1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。

  2、体会本文如何表达作者的情感,如何使感情得到进一步的升华。

  (二)难点:

  1、理解文中“托物寓意”的写法。

  2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力,还需要社会有适合发展的氛围。

  三、教学准备

  (一)教师准备

  检查学生可前预习所用的小黑板,主要是文中的重点实词和虚词。

  (二)学生准备

  1、尝试有感情地朗读这篇文章,标出重读的字词。

  2、结合课文下面的注释疏通文意。

  3、查找了解这篇文章的写作背景

  四、教学过程

  (一)导入新课

  1、今天我们学习《马说》,看到这个课题,你会想到什么?

  学生可能会答:《爱莲说》、《捕蛇者说》

  2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

  “说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

  说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,更现代的杂文大体相似。

  3、简介韩愈

  韩愈(公元768—824年),字退之,幼孤力学,二十岁中进士,二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒,曾上疏请宽免徭赋,被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时,又上表谏迎佛骨,几乎处死,被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒,后转为吏部侍郎,卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部,也因其郡望为昌黎,称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,被列为“唐宋八大家” 之首,对后世有很大的影响。

  (二)初读课文,顺畅朗读。

  1、学生齐读课文,教师正音。

  2、教师范读课文。

  3、请一组同学朗读课文,其他同学认真听,注意字音、停顿、语气。

  (三)再读课文,通晓其意。

  1、和同桌再读课文,把握文章大意。

  2、出示小黑板,检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

  (1)、重点实词

  然后有千里马:日行千里的马,本文喻指人才。

  祗辱于奴隶人之手:辱没

  骈死于槽枥之间:一同,喂牲口用的食器。

  不以千里称也:著称

  一食或尽粟一石:吃一顿

  食之不能尽其才:食同饲,喂

  才美不外见:才美,才能和美好的素质;外见,表现在外面,见通“现”

  且欲与常马等不可得:等,等同,一样;常,普通的。

  策之不以其道:策之,用鞭子打;道,规律,方法。

  执策而临之:马鞭子

  食之不能尽其材:尽,竭尽;“材”通“才”,才能。

  鸣之而不能通其意:鸣,鸣叫;通,通晓。

  执策而临之:执,拿着;临,面对。

  其真不知马也:知:识别。

  (2)一字多义

  能 虽有千里之能 名词,才能、能力

  安求其能千里也 副词,能够

  食 食不饱,力不足 动词,吃

  食马者不知其能千里而食也 通“饲”,喂养

  策 策之不以其道 动词,用鞭子打

  执策而临之 名词,马鞭子

  之 策之不以其道:代词,指千里马

  鸣之而不能通其意:助词,舒缓语气,无实意

  而 而伯乐不常有 可是、但是

  鸣之而不能通其意 却、可是

  执策而临之 连词 表修饰关系

  其 安求其能千里也 它,指千里马

  其真无马邪 难道,表反问语气

  其真不知马也 恐怕,表推测语气

  (3)通加字

  祗辱于奴隶人之手:祗通只,只能。

  食之不能尽其才:食通饲,喂。

  才美不外见:见通现,表现,表露。

  食之不能尽其材:材通才,才干,才能。

  (4)古今异义字

  一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词,表选择关系

  执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”

  (四)三读课文,把握精髓。

  1、师范读句子,让学生比较差异,说说那种读法好,并说明原因。

  (1) 世有伯乐,然后有千里马。

  明确: 全文主旨,说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

  (2)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  明确:这是作者对千里马可悲遭遇的描绘,字里行间充满了作者的'痛惜之情。

  (3)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求岂能千里也?

  明确:作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马,可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果,再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

  (4)其真无马邪?其真不知马也。

  明确:饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

  2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子,并试着读一读。

  3、有感情地朗读全文。

  (三)师生共同品味文中主旨

  教师设疑,引导学生把握主旨。

  (作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

  作者将千里马比作人才,将食马者比作愚妄浅薄的统治者,将伯乐比作圣明的君主,揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

  (四)课堂检测

  1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马.

  2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是:千里马常用,而伯乐不常有。

  3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  4、千里马的才能被埋没的表面原因:食不饱,力不足,才美不外见。

  5、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也;

  6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。)

  7、对食马者进行强烈讽刺的一句:执策而临之,曰:“天下无马!”

  8、《马说》的主旨是:其真无马邪?其真不知马也。

  9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才,摧残人才,埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是:世有伯乐,然后有千里马。

  11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

  食马者/不知其能千里/而食也

  且/欲与常马等/不可得

  (五)如何做一个人才?

  作为学生成为“伯乐”的机会不多,但每一个人都有可能成为“千里马”,在我们遇到伯乐之前,我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

  为成为人才做准备:聪慧的头脑,健康的身体,良好的品行,做一个有准备的人。

  抓住机遇展现自己的才华,如果你的才华未被发现,完全可以毛遂自荐。

马说教案 篇3

  【设计思想】

  本文通篇设喻,托物寓意,篇幅短小,但文意曲折,阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理,借此讽喻了不能识别和选拔人才,致使众多有识之士埋没于世的当时统治者,表达了作者对怀才不遇的忧愤。

  学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点,理解托物寓意的手法是教学的难点。

  在学生自学的基础上,由学生汇报自学所得,教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果,师生共同完成教学难点部分。

  【学习目标】

  1、掌握本文主要文言字词的用法。

  2、理解短文所阐明的`深刻道理。

  【教学过程】

  教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

  教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听,朗读课文

  听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

  教师适时点拨

  适时演示幻灯片 交流学习内容。

  看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

  通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果,熟知应学内容)逐段翻译课文

  教师适时点拨、讲解

  适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

  1、理解第一段,思考:文中千里马指的是什么:伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

  2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业

  看

  思考 课外拓展 课件(助学)结论

  与反思 1、限于学校具体情况,课件只能做成演示形。

  2、在学生做好预习的基础上来上此课,根据学生的预习情况,教师可有选择地进行演示,有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

  3、此课件也可以作为学生自主学习的依据,但略显单薄,还需配备其他资料。

马说教案 篇4

  教学目标:

  1.理解短文所阐明的深刻道理。

  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

  3.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

  过程与方法:

  指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。

  教学重点、难点:

  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  2.掌握古今异义词。

  教学过程

  导入新课

  (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)

  相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

  今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的'认识。

  解题

  《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。 “说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

  通读课文,整体感知

  教师带读全文,要求学生注意难字的读音,并掌握重点实虚词的含义。

  1、通假字:

  1)食:通“饲”,喂养 2)见:通“现”

  3)材:通“才” 4)邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”

  2、古今异义:

  故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

  3、虚词:而之其以也

  而A 转接可以译为“却,可是” B 顺接可以不译

  之A 结构助词“的”B代词,代人或物 C无意义,句中停顿

  D帮助构成倒装,无意义

  其 A 代词,代人或物B代词他的它的C指示代词那种

  D反问语气词难道 E推测语气词恐怕

  以 A介词因为 B介词按照

  也 A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿

  4、实词:

  见教材及资料

  5、学生生读课文,结合注释,疏通文意,理解重点语句的含义。

  再读课文,深入探究

  1、课文的中心与层次

  中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  2、读了这篇课文,你对千里马的遭遇有何感想?请你谈一谈。

  (学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述)

  3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗?“伯乐”和“马”有没有别的含义?它们各比喻什么?

  (韩愈当然不是在仅替马鸣不平,他写这篇文章旨在抒发自己的感情,伯乐指能够识别人才的人,结合作者的当时背景,指封建统治者,而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。)

  3、“千里马常有,而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实?

  社会上各种各样的人才很多,但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君,真正的人才不能做到人尽其才,很难发挥自己的才能,有才之人是壮志难酬。

  4、找出文中描写千里马遭遇的语句

  祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也

  食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意

  拓展探究

  1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

  2.他们作品大多写些什么内容?

  3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?

  把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。

  学生当堂熟读成诵

  布置作业:

  1、默写课文,完成课后练习。

  2、根据自己的了解及查阅资料,谈谈中国现在的用人制度。

  附:板书设计

  马说

  正面提出问题:世有伯乐,而后有千里马。

  反面展开议论:千里马常有,而伯乐有常有。

  食之不能尽其材 表达:怀才不遇;

  事例进行论证: 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉:埋没人才

  天下无马 希望:重用人才

  教后反思:对于文言文,仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学,使学生在掌握文言文基础知识的同时,又能深刻理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练习设计,激发学生对国家实现人才问题的思考。

马说教案 篇5

  教学目的

  1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

  教学要求

  1·把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解。

  2·鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。

  3·疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。

  教学重点

  理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  教学难点

  1·难句译注

  ①“世有伯乐,然后有千里马。”

  世:世上、世间。

  然后,这以后。

  世上有了伯乐,这以后(才)有千里马。

  ②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”

  是:这、这种。

  也:语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿,可译为"啊"。

  虽:即使。

  能:能力,本领。

  才美:才能美质,指马的能力和长处。

  外见:表现在外面。

  常马:普通的马。

  安:怎么,哪里。

  也:语气助词,用于句末,和“安”配合使用,表示反问语气,可译为“呢”。

  这样的马啊,即使有日行千里的本领,(却)因为吃不饱,力气就不充足,(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?

  2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

  分析:首句“世有伯乐,然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因,是“食马者”的无知,从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。

  本文写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”,作者的真意在于谴责“食马者”的无知,对在位者不能识别人才,摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

  课时安排

  第1课时:通读课文,理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意

  第2、3课时:翻译课文,理解文章所表达的主题思想

  教学过程

  一、组织教学

  二、介绍作者

  韩愈(768~824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

  韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

  三、解题

  《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

  四、简介伯乐相马的故事

  相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

  五、通读课文

  1·教师带读全文,要求学生注意难字的读音。

  2·学生读课文,并且讨论了解全文大意。

  3·讨论:

  ①文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。

  ②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

  ③归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

  六、学习课文

  (一)学习课文第1段

  1·朗读课文第l段。

  2·给下列加点的字注音:

  相马祗骈死槽枥

  3·教师补充讲解词义:

  伯乐善于相马的“相”字怎么解释?

  明确:察看,仔细地看。

  “相马”就是仔细审视、察验马的优劣。

  骈,并。骈死,并死,成双成对地死、一个接着一个地死。

  槽,是放饲料的食槽;枥,是系马、拴马的马棚、马厩,这两个字合起来可以不分开解释,用槽枥借指马食宿的整个环境,即养马的处所。

  介词“于”,都可作“在”字讲。介词“"以”,可以作“因为”讲。

  4·学生逐句读、译。

  5·教师归纳讲析

  提问:世上到底是先有马还是先有对马的认识?

  明确:先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出:“世有伯乐,然后有千里马”。连词“然后”,表示两件事情的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。

  世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文,转入论述。本来千里马是常有的,可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶,指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马,即使有了好马,也只是交到他们手中一般地对待。“称”,著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说:因此即使有了好马,也只能在无识的养马人手里遭受屈辱,直到相继死在马厩里,可见由于没有伯乐,千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

  第1段大意:无识马者则名马无名。

  齐读第1段。

  (二)学习课文第2段

  1·朗读第2段。

  2·正音、析义(或辨形):

  外见xin(同“现”。)

  是,此,这。

  且,副词,犹尚且。

  安,疑问副词,怎么。

  3·逐句读、译。

  4·教师归纳、讲析:

  第一句:一天能跑千里的马,一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊,食量也特殊。由于没有识马的人,只由喂马的将它一般地喂养,便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词,表示顺接,联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气,“是马也”,“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得,安求其千里也”应译作:而且想要跟普通马一样尚且不可能达到,又怎么能要求它日行千里呢?

  提问:跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?

  明确:通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,于千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

  第2段大意:无识马者则干里马无法日行千里。

  5·齐读第2段。

  (三)学习课文第3段。

  1·朗读第3段。

  2·学生读、译第3段。

  3·归纳、讲析:

  提问:“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

  明确:排比句式。总括不识马者不按照千里马的`特性来对待它。

  问:这里的三个“之”字,用法是否一样?

  明确:前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。

  “执策”的“策”:马鞭子,名词。

  “临之”:面对着它(千里马)。

  三个“马”字,都是指千里马。

  “其……其……”:道……,那……:难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”,第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字,表感叹语气。

  全段综述不识马者的表现,活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态,归结到要害是不知马。呼应了前文,证明了不是没有千里马,而是没有伯乐。

  第3段大意:妄言无千里马者,恰是不识千里马者。

  4·齐读第3段。

  (四)归纳课文。

  中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

  读了本文受到什么教育?

  明确:阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。

  (五)归纳写作特点

  本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。

  (六)课堂练习:

  l·教师领读全文。

  2·分别指名学生逐段试背课文。

  七、教学小结

  八、布置作业

  附:

  译文

  世间有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。

  日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正确的方法,喂养它,又不能使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫,却不懂得它的意思,(只是)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

【马说教案】相关文章:

《马说》教案11-15

《马说》教案15篇11-25

《马说》教案(15篇)01-24

《马说》教案汇编15篇03-09

文言文《马说》教案03-13

《马说》教案模板汇总10篇02-12

《马说》教案范文十篇02-13

《马说》教案锦集六篇01-10

关于《马说》教案模板汇编6篇10-20

《马说》教案范文锦集7篇10-20