《黄鹤楼送别》教案

【精品】《黄鹤楼送别》教案四篇

　　作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的《黄鹤楼送别》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《黄鹤楼送别》教案 篇1

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学重点：

　　1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

　　2、读通课文，初步了解课文的内容。

　　教学媒体：投影片录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，初读古诗。

　　1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

　　指名交流

　　2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　幻灯出示该古诗

　　3、师范读

　　4、自由读，读准字音。

　　5、齐读，指名读。

　　6、揭题25黄鹤楼送别

　　7、学生针对课题质疑

　　二、初读课文

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音借助拼音读好生字。

　　（2）读顺课文

　　（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

　　2、检查

　　（1）出示生字，指名认读。

　　（2）出示词语

　　烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

　　敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

　　a、指名读，师纠正字音

　　b、齐读

　　（3）指名分节朗读课文。

　　（4）评价指出优缺点后齐读。

　　（5）读后初步回答上述提出的问题。

　　三、识记、书写生字

　　1、投影生字

　　2、指导识记方法和书写注意点

　　“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

　　“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

　　3、根据学生提到的字进行范写。

　　4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

　　四、作业

　　1、完成习字册

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：

　　收录机配乐录音投影片

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

　　（指名说）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

　　二、精读课文

　　过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

　　1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？

　　2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

　　3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

　　（小组讨论，师巡回指导）

　　4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

　　（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

　　（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

　　你从哪里知道的？

　　（幻灯出示画面及第2段内容）

　　景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把诗意说一下。

　　5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

　　6、指名回答板书：依依惜别

　　随机出示第2节

　　7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

　　指名读，学生评价，齐读

　　8、下面一段是他们的.话别。板书：话

　　老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

　　9、学生自由练读，表演。

　　10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

　　a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、评价

　　c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

　　f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

　　g、谁来把孟浩然的话读好？指名读

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。

　　11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　13、这句话，谁能用书上的话来解释？、

　　14、指名说出示第4小节

　　15、从这句话中你感受到了什么？

　　16、看图片，练读，指名读，齐读。

　　17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

　　18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　三、回顾全文，.总结

　　1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）

　　四、作业

　　1、抄写词语。

　　2、背诵课文中的古诗。

　　3、用“暂时”、凝视“造句。

《黄鹤楼送别》教案 篇2

　　一、直接揭题，自主定位

　　1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

　　2、这节课的学习中你想学到什么呢？

　　二、诗文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

　　2、李白把这一情景写成了一首诗：

　　（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

　　（2）配乐范读。

　　（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

　　3、初步理解诗句：

　　（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句的句子并划出来。

　　（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

　　课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

　　（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

　　课件：根据学生回答突出相关诗句。

　　（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

　　4、师生：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

　　a.自由读的基础上一生读。

　　b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

　　c.评读激励，再读。

　　d.：体会“依依惜别”。

　　（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

　　a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

　　b.体会“依依惜别”。

　　[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

　　（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

　　（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

　　3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

　　（1）读：个别读。

　　（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

　　出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

　　（3）悟：

　　a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的'基础上再读这一句。

　　b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

　　c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

　　（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

　　[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

　　4、师生：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　四、升华理解，尝试背诵。

　　1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

　　课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

　　2、尽快背下来，需要准备一下吗？

　　3、生：会背诵是学好古诗的第三步。

　　五、自我，拓展延伸。

　　1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

　　你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

　　2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

　　3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题

　　（1）描写送别情景的古诗，阅读专题

　　（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？

《黄鹤楼送别》教案 篇3

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

　　2．感悟文本主题

　　理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

　　3．培养言语品质

　　在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

　　围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

　　在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

　　二、教学过程

　　（一）出示词语，指导朗读。

　　烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡

　　繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝

　　1、指名朗读，读准字音。

　　2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

　　（二）诗文对照初步朗读感知

　　1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。

　　（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。）

　　2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

　　（三）精读课文，感悟诗情

　　1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

　　（1）谁来读读第一自然段。板书：之景

　　（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

　　2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

　　（1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

　　（2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。）

　　（3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

　　（4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等）

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　（5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

　　3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

　　（1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

　　（2）交流。

　　（李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

　　①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

　　指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。）

　　随机补充：

　　从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）：

　　赠孟浩然

　　唐 李白

　　吾爱孟夫子，

　　风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，

　　白首卧松云。

　　教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

　　从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

　　李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

　　春晓

　　唐 孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。

　　②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……）

　　（3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

　　4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

　　（1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读

　　（2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

　　（3）交流，点评。

　　5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（1）出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　（2）指导有感情朗读

　　（3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中）

　　（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的.诗歌文化。

　　1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。

　　（1）出示：

　　赠汪伦

　　唐 李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

　　（2）出示

　　《金陵酒肆留别》（唐 李白）

　　师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

　　指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

　　在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。）

　　（3）出示

　　《渡荆门送别》（唐 李白）

　　师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

　　指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情）

　　2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

　　出示：

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　3、小结

　　让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。

《黄鹤楼送别》教案 篇4

　　一、导入。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、提问解题。

　　黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）

　　谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然

　　3、教师介绍背景。

　　李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

　　【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】

　　出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　【出示诗句

　　“吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】

　　4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

　　【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】

　　二、初读。

　　1、提出要求。

　　大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

　　2、检查。

　　出示容易读错的词：饯行

　　伫立

　　凌空

　　远眺

　　按捺不住

　　脍炙人口

　　指名读，齐读。

　　请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

　　三、再读课文，质疑解答。

　　1、提出要求。

　　圈画出不理解的词语，并提出来。

　　2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

　　重点指导：

　　“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】

　　“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】

　　“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】

　　“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】

　　“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的.感受，这样的理解多好！】

　　“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】

　　“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】

　　“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】

　　【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】

　　【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】

　　四、学生自答原来质疑的问题。

　　1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？

　　2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。】

　　3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

　　五、教师配乐范读课文。

　　1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。

　　2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】

　　3、指名朗读，教师指导。

　　六、初读感受。

　　1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？

　　2、学生回答。

　　3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】

　　七、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

　　2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。

　　【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】

　　我的思考

　　第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

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