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《力》教案

时间：2024-11-08 08:01:35 教案我要投稿

《力》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的《力》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《力》教案

《力》教案1

　　随着教师考试临近，想必许多考生都在为没有合适的示范教案而烦恼，常常困扰于课程内容太多无法删减，时间自然也无法保障。本文以物理学科《力的合成》为例，为您呈现10—20分钟的课堂教案，精简的速写教案将成为您备考的参考依据。

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结出共点力合成定则。会用作图法求共点力的合力，归纳合力的大小与分力大小关系。

　　过程与方法：

　　学生能够提析思考能力和转化等效替代的核心方法。

　　情感态度与价值观

　　通过处理实验数据，学生能够树立实事求是的科学态度，增强创新意识。

　　二、教学重难点

　　重点：通过实验探索“力的合成”所遵循的定则。

　　难点：

　　1、实验数据推理获得“平行四边形定则”。

　　2、合力大小与分力关系。

　　三、教学过程

　　（1）导入新课

　　学生观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶。

　　1、请两位同学分别单手提水桶。说出你的感受。

　　2、请两位同学共同单手提水桶。说出你的感受。

　　3、请思考：比较一下两个人拉开些点距离提水桶省力还是靠近些距离提水桶省力？

　　上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗？

　　本节课我们从此现象出发来学习有关力的合成知识（从生活走进物理，激发兴趣）

　　（2）建立规律

　　复习：初中所学同一直线上二力合成的方法，完成课本P59讨论交流1、

　　生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上，展示例子。

　　（一）、合力与分力

　　学生继续观看生活中提水桶的实例，从物理学的角度谈自己的感悟，通过教师的启发完成以下知识的学习（培养观察、想象、语言表达能力）

　　1、两种情景力的作用效果怎样？

　　（答：作用效果相同）

　　2、谁是谁的合力，谁是谁的分力？

　　（答：F是F1 、F2的合力，F1 、F2是F的分力）

　　3、从力的作用效果看合力与分力关系？

　　（答：等效替代）

　　4、F是F1 、F2的合力，那F与F1 、F2大小关系怎样？（引入下个问题）

　　（二）力的合成：

　　1、学生回答下列问题（检查预习情况）

　　（1）、什么叫力的合成？

　　（答：求几个力的合力的过程，叫力的合成）

　　（2）、什么是共点力？

　　（答：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力）、

　　（3）、猜想F与F1 、F2的关系（学生可能在上一环境感悟中说出），设计怎样的实验验证你的猜想？

　　2、本节实验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度地把它拉长X，

　　读数F1 、F2为两个已知分力的大小，并记录两个分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力F大小（两次力的作用效果相同），记录方向。画出各个力的图示，就能研究出力F与力F1、F2的关系、

　　（学生也可能提出其他方案）

　　3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看实验操作步骤。（也可以通过看视频学习如何进行实验操作）

　　4、投影实验操作步骤及注意事项

　　实验操作步骤：

　　（1）、用图钉把白纸钉在方木板上、

　　（2）、用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两个细绳套、

　　（3）、用两只弹簧秤分别钩住细绳套，互成角度地拉橡皮条，将结点拉到某一位置O，用铅笔记下O点的位置及此时两条细绳套的方向，记录两弹簧秤的示数、

　　（4）、用铅笔和刻度尺从结点O沿两条细绳方向画直线，按选定的标度作出F1 、F2的图示。

　　（5）、用一只弹簧秤钩住细绳套，把橡皮条的结点拉到同样的位置O，记下弹簧秤的读数F和细绳的方向，按选定的标度沿记录的方向作拉力F的图示、

　　为了减少误差，实验时要注意：

　　（1）、正确选取弹簧秤、先将弹簧秤调零，再将两只弹簧秤钩好后对拉，若两秤在拉的`过程中，读数相同，则可选；若不同，应另选，直至相同为止、

　　（2）、拉动时，弹簧秤应保持与木板平行，在不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些、

　　（3）、实验中两分力F1 、F2的夹角不要取的太大、

　　（4）、在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同、

　　（5）、读数时要正视，按有效数字正确读数和记录、

　　（6）、作图时，应选定恰当的标度，尽量把图画大些，但也不能画出纸外。

　　5、实验数据分析猜想：

　　（想象、推理能力培养）

　　（1）合力F是否能用F1 、F2的代数和表示？（观察并计算）

　　（2）用虚线连接F1 、F2及力F的末端点并观察图示，有什么发现？

　　（方法提示）

　　（3）利用三角板以力F1 、F2为邻边做平行四边形，画出其对角线F′，看力F、F′是否重合？

　　（4）若没有实验误差F′和F应该怎样、即实验结论：（逻辑推理、想象）

　　6、学生实验探究，教师答疑。

　　7、学生交流，展示探究结论：

　　力的平行四边形定则：求两个共点力的合力时，可分别用表示这两个力的有向线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则、

　　力的合成平行四边形定则适用于共点力的合成。

　　（3）深化规律

　　可以把力的合成所用的平行四边形法则和数学中的向量加减时所用的平行四边形法则、三角形法则相比较。

　　（4）巩固提高

　　【例】已知共点力F1=4 N，F2=3 N，用作图法求出θ=30°，90°，120°时合力F的大小、归纳当两个分力夹角变大时，合力大小的变化情况？

　　学生画图并展示学生作品，交流成果。

　　【教师】通过课件演示当分力F1 、F2一定时，夹角θ在0~180°之间发生变化时，合力F的大小变化情况（给学生感性认识，强化以下规律）

　　归纳：合力的大小与分力大小关系

　　夹角θ越大，合力就越小、合力最小值为F1—F2、同一直线方向相反合力最大值为F1+F2同一直线方向相同合力F的取值范围|F1—F2|≤F≤F1+F2

　　合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

　　（5）小结作业

　　首先由学生总结本节学到哪些知识，通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问题的一种方法，课后思考生活中立德合成在生活中的体现？

　　四、板书设计

　　以上是《力的合成》教案，希望对各位考生有所帮助。

《力》教案2

　　导学目标：

　　知识与技能：

　　学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。

　　过程与方法：

　　整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

　　教学重点：

　　1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

　　2、理解重要语句的深层含义。

　　3、学习文章的写作技巧。

　　教学难点：

　　使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

　　教学方法：

　　1、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

　　2、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。

　　3、讨论式。在讨论中互相启发。

　　4、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考拓展思维。

　　5、比较阅读法。在比较中完成对知识的迁移或延伸。

　　导学时数：

　　两课时

　　导学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　新世纪，加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等。喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。

　　作家作品及写作背景

　　本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》）第6卷，属鲁迅后期杂文。作者鲁迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家，思想家，革命家。《且介亭杂文》1935年12月编订，收入了1934年鲁迅创作的杂文。在这本杂文集的命名中，鲁迅用了“损形”的修辞手法，“且介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。

　　写作背景：本文写于“九一八”事变三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭凌侮。“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调的一时甚嚣尘上。当时资产阶级报纸《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。针对这一观点，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。

　　二．课前准备

　　1、给下列划线字注音。

　　慨（kǎi）叹省（xǐng）悟诳（kuāng）骗

　　诬（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）杀抹（mā）布拐弯抹（mò）角

　　前仆（pū）后继状元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解释下列词语。

　　玄虚：用使人迷惑的形势来掩盖真相的欺骗手段。

　　渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。

　　诳骗：说谎话骗人。

　　诬蔑：捏造事实，毁坏别人名誉。

　　生路：文中指维持生活或生存的途径。

　　家谱：家族记载本族世系和重要人物事迹的事。

　　怀古伤今：怀念古代的社会，哀叹现实的`社会，用以表示那种悲观厌世，到退还右的思想情绪。

　　为民请命：替老百姓说话。

　　埋头苦干：专心地下苦功夫做事。

　　前仆后继：前面的人倒下来，后面的人继续跟上去。形容应用奋斗，不怕牺牲。

　　自欺欺人：用自己都难以置信的话，或手法来欺骗别人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

　　地大物博：文中指国家疆土辽阔，资源丰富。

　　三、自学交流

　　1．对方的错误观点是什么?这个错误观点是由那些论据得到的？

　　对方的错误观点：“中国人失掉自信力了”

　　论据：①总自夸“地大物博”；

　　②只希望国联；

　　③一味求神拜佛；

　　2．作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?

　　作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”；

　　依据：从古至今中国的脊梁。

　　四、合作探究

　　指导学生朗读3—8段，思考作者是怎样反驳敌论点的。

　　学生讨论回答：

　　直接反驳：信地信物信国联――没有“他信力”（仿词）

　　求神拜佛―――――发展着“自欺力”

　　间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在

　　论据：从古至今中国的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　读1-5段，思考；

　　1、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?

　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

　　2、第1段和第4段都有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这些文字，这说明什么?

　　明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招，鲁迅一针见血地指出“求神拜佛”的危害性和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　六、巩固提高

　　作者用什么方法反驳对方的错误论调?

　　明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。”

　　(解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。)

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们整体感知了课文内容，这节课我们继续学习。

　　二．课前准备

　　熟读课文，深刻把握文章内涵。

　　三、自学交流

　　阅读课文，思考以下问题：

　　1．揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?

　　明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。

　　2．第1段“公开”一词的含义？

　　暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。

　　3．第3段中“他信力”的表达效果？“倒是一条新生路”的含义？

　　运用仿词的修辞方法，将敌论的自我麻醉，自欺欺人的本质充分揭露出来，也增强了文章逻辑力量。

　　含义：指下文“并不失掉自信力的中国人”“前仆后继”的战斗的路。

　　4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果，他可以令人更长久的麻醉着自己。”

　　这句话也含蓄的批判了国民党一些官僚和“社会名流”以号召人民“求神拜佛”为幌子，蒙蔽群众，对日本的侵略实行妥协，不抵抗政策，所以国民党书报检查机关在鲁迅这篇文章发表前就把这句话给删去了。

　　四、合作探究

　　默读第6—9段后，讨论探究：

　　1、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？（投影展示4）

　　学生分组讨论后明确：

　　A、“埋头苦干的人”：为了国家利益，执著于某一事业不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。

　　C、“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。

　　2、“中国的脊梁”指什么人?

　　明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

　　3、这一类没有失掉自信心的人现状如何？

　　明确：①从人数上看：何尝少呢？

　　②从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。

　　③从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。

　　4、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。

　　学生讨论后明确：

　　“脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传；

　　“筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质；

　　“状元宰相”：比喻国民党反动政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。

　　A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人）

　　B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（国民党反动统治者及其御用文人）

　　C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人）

　　D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（大部分爱国的人民）

　　E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（国民党反动统治者及其御用文人）

　　F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（所有中国人）

　　六、巩固提高

　　1、这篇驳论在写法上有什么特点？

　　主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。

　　对方的论据确是事实，问题在于这些论据不能证明论点，就是说，论证上不合逻辑，就这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。

　　从正面提出论点，这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。

　　直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，十分有力。

　　2．这篇文章的论述性语言好在哪里？

　　这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。

　　例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。

　　作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿拟，仿照“自信力”，

《力》教案3

　　一、复习目标

　　1. 在流体中运动

　　2. 认识浮力

　　二. 重点、难点：

　　1. 知道流体的压强与流速的关系

　　2. 了解飞机的升力是怎样产生的

　　3. 通过观察认识浮力的存在

　　4. 学会用弹簧测力计测量浮力的大小

　　三. 知识点分析：

　　鸟儿能在天空中翱翔，依据鸟的原理而设计的滑翔机大家听说过吗？你知道第一个设计滑翔机的人是谁吗？在1891年，德国的奥托李林达尔模仿仙鹤的翅膀形状，设计和制造了第一架滑翔机，实现了飞行的梦想，鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”

　　这个升力是怎样产生的呢？让我们来追溯一下历史：早在1738年，伯努利就发现了流体压强与流速的关系，这不仅解开了鸟儿在天空翱翔的奥秘，也成了人类打开空中旅行大门的钥匙。

　　（一）流体压强与流速的关系

　　1. 流体：液体和气体有很强的流动性，统称为流体。

　　2. 流体压强与流速的关系：

　　实验探究：作如下几个实验，（1）把一纸条放在嘴边，用力从纸条上方吹气，会看到纸条飘起来。说明纸条上方的压强比下方小；纸条上方的流速大、压强却小。（2）在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币就可以跳起来。（3）在两张纸的中间向下吹气，两张纸将靠在一起。

　　以上几个实验现象的产生原因，我们可以得到结论：

　　（1）流体在流速大的地方压强小，流速小的地方压强大，这个规律叫伯努利原理。伯努利原理对流动的.气体和液体都适用。

　　（2）应用：如飞机的升力、鸟的升力、在海洋中，企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。

　　（二）飞机的升力原理

　　（1）笨重的飞机能够升空，与机翼的形状有关系。根据气体压强与流速的关系，为了使飞机受到向上的升力，人们把机翼做成类似飞翔的鸟的翅膀形状；向上凸起。

　　当气流迎面吹来时，由于相同的时间内机翼上方气流要经过的路程大于机翼下方气流经过的路程，因此下方气流速度小，压强大；上方气流速度大，压强小。机翼的上下表面受到了不平衡的力的作用，向上的压力大于向下的压力，形成向上的压力差，因此受到的合力是向上的，这就是向上的升力。

　　（2）再来说一下直升机：

　　直升机与一般飞机不同，它是一种以旋翼作为主要升力来源、能垂直起落、重于空气的航空器。它主要由旋翼、尾桨、动力装置、等部分组成。

　　发动机产生的动力靠传动系统传给旋翼和尾桨，旋翼是产生升力的部件，旋翼旋转时，将空气往下推（这好比：电风扇叶片将空气往前送、轮船的螺旋桨转动时将水往后推一样），对空气产生一个向下的推力，由于力的作用是相互的，被往下推的空气反过来对旋翼产生一个向上的反作用力——升力，当升力的大小等于直升飞机的重力时，直升飞机就可以匀速向上飞行；当升力的大小超过直升飞机的重力时，直升飞机便可以向上作加速运动。

　　（三）什么是浮力

　　1. 浮力：一切浸入液体的物体，都受到液体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。

　　注意：（1）方向总是竖直向上的。（2）一切浸入液体的物体，都受到液体对它竖直向上的浮力，特别注意在液体中上浮、下沉的物体都受到浮力的作用。

　　2. 浮力的测量：先用弹簧测力计在空气中测出物体重力G，再用弹簧测力计测出物体在液体中示数G’，弹簧测力计二次示数的差就是浸在液体中的物体所受的浮力大小，即

　　（四）浮力的产生原因：（浮力的施力物体是液体）

　　浮力的产生是由于物体上下表面浸入液体深度不同而存在压力差所致。

《力》教案4

　　活动目标

　　1、在动手操作中，激发幼儿探究摩擦力的兴趣。

　　2、发展幼儿思维，能尝试用多种办法改变摩擦力的大小。

　　3、引导幼儿了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。

　　活动准备

　　1、课件：图片—陀螺

　　2、玻璃球、干枣、斜面、轮胎、麻绳、带拉链的衣服、蜡烛、饮料瓶、毛巾。

　　活动过程

　　一、导入

　　1、感知摩擦力的存在，激发幼儿的学习兴趣。

　　请部分幼儿演示拔河比赛

　　2、请小朋友说一说，手抓住绳子后有什么感觉。

　　教师：会感觉到一种阻碍我们的手和绳子摩擦的力，这叫做摩擦力。

　　二、展开

　　1、教师：摩擦力是一种神奇的'力量，它在我们的生活中无处不在，

　　而且它还有一个古怪的脾气，就是有时候大，有时候小。

　　你们想不想和老师一起研究一下这个古怪的摩擦力呀?

　　2、实验：摩擦力

　　通过实验了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。

　　知道摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关。

　　(1)让陀螺在光滑的木板和铺有绒布的木板上转动，比较那个陀螺会最先停下来。

　　提问：哪个陀螺会最先停下来，为什么?

　　：铺有绒布的木板上的陀螺会最先停下来，因为绒布很粗糙，摩擦力大;

　　光滑的木板因为表面光滑，摩擦力小，所以陀螺转动的时间长。

　　(2)夹玻璃球和夹枣比赛。

　　引导幼儿分组进行实验：将装在瓶子里的玻璃球和装在瓶子里的枣夹出放在盘子里，

　　看看哪一组最先夹完。

　　提问：这次你有什么发现，摩擦力的大小和什么有关系?

　　：摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关系，物体间接触面光滑，摩擦力小;

　　物体间接触面粗糙，摩擦力大。

　　3、动脑筋想办法，如何减小和增大摩擦力。

　　摩擦力有时大，有时小，有时候会帮助我们，有时候又会给我们制造麻烦，

　　现在请小朋友开动脑筋，让摩擦力帮助我们做好事。

　　(1)衣服上的拉链拉不开怎么办?

　　(让幼儿尝试用蜡烛减少摩擦力解决问题。)

　　(2)饮料瓶的瓶盖打不开真么办?

　　(让幼儿尝试用毛巾包住瓶盖增大摩擦力解决问题。)

　　4、了解摩擦力在生活中的应用。

　　增大：鞋子和轮胎的花纹、跑道、钉子鞋等。

　　减小：润滑油、磁悬浮列车等。

　　：原来，摩擦力是可以增大或减小的，我们小朋友要动脑筋让它们帮助我们。

　　三、结束

　　幼儿自由讨论，生活中还有哪些摩擦力。

《力》教案5

　　（一）教学目的

　　1．理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关．

　　2．理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

　　（二）教具

　　弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承．

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　1．什么是力？力有哪些效果？

　　2．物体在平衡力的作用下运动状态如何？

　　3．二力平衡的条件是什么？

　　二、引入新课

　　教师：力的效果之一是改变物体的运动状态．我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

　　（学生回答）

　　桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消．我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力．

　　当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动．如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力．

　　二、摩擦力

　　1．什么情况下产生摩擦力

　　教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力．桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力．正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来．

　　当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来．其原因是桌子受摩擦力．可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力．

　　综上所述，摩擦力是一种常见的力．两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力．

　　2．摩擦力产生的原因

　　摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论．一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑．甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力．

　　3．摩擦力的大小

　　(1)摩擦力大小的测量

　　教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小．

　　我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力．根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小．

　　(2)学生实验（课本图9≈#0;12）

　　教师：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　(3)学生实验

　　教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　(4)学生实验

　　教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的.摩擦力的大小．

　　（学生操作）

　　(5)教师总结

　　通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关．压力越大，摩擦力越大．摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大．

　　4．摩擦力的方向

　　教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动．

　　三、增大有益摩擦

　　教师：摩擦力是普遍存在的．在很多场合，摩擦力是有益的．请人家说说摩擦力的有益之处．

　　（学生回答）

　　人走路时不打滑多亏了摩擦力．我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力．缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故．很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子．

　　凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦．

　　（学生举例，教师讲评）

　　四、减小有害摩擦

　　教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它．

　　机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命．

　　大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些？

　　（学生回答）

　　教师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑．但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度．现在，我们再做一个实验．在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小．

　　（学生操作）

　　可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理．机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦非常小．

　　还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开．加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦．利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小．气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的．

　　五、总结

　　1．两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力．

　　2．摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关．

　　3．常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦．减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法．

　　六、作业

　　1．复习课文．

　　2．章后习题7、8．

　　注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册．

　　课题：摩擦

　　（一）教学目标

　　时间：____年____月____日

　　五、教学反馈及矫正：

　　（举黑板反馈，教师口头予以矫正）

《力》教案6

　　教学目标

　　1、初步知道圆圆的物体能滚动。

　　2、激发幼儿对滚动现象的好奇心。

　　教学难点让幼儿能初步的感知滚动现象.

　　课前准备

　　1、塑料球、冲气长方形、正方形、三角形的塑料玩具若干（每人一份）；记录纸每人一张（上画有没轮子的汽车）；集体记录纸两张

　　2、情景表演的幼儿一名（大班）；没有轮子的汽车一辆

　　课时安排四课时

　　教学过程：

　　1、情景表演，引出问题

　　C（大班）：呜呜呜~~~~~，我的汽车~~~

　　T：小朋友，你怎么了？

　　C：（大班）我的汽车的轮子不见了，汽车不能玩了，小朋友，你们帮帮我，什么东西可以象轮子那样滚动呢？

　　T：小朋友，你们知道什么东西可以滚动吗？

　　C：气球可以滚动！

　　C：铃鼓可以滚动，圆形的东西可以滚动。

　　C：老师，地球也可以滚动的，还有口杯也可以滚动。

　　C：奶瓶也能滚动，还有喇叭…………

　　2、幼儿设想，老师做集体记录

　　C（大班）：老师老师，你看，我找到了这么多的东西，它们能不能滚动呢？

　　T：这个？我得试试才知道。小朋友，我们一起想想这些东西谁谁能滚动

　　C：圆形的东西可以滚动的，三角形就不行。

　　C：正方形和长方形的好象也可以滚动的。

　　C：圆形的就可以滚动。

　　T：我们一样一样的来想，然后老师把你们的想法记录下来，好吗？如果认为圆形能滚动的小朋友就站到曾老师这边，认为不能滚动就站到马老师那边。（幼儿选择后）咱们来数数曾老师这边有几个人？马老师那边又有几个？

　　三角形，长方形，正方形的选择同上。

　　2、幼儿分组实验，验证想法

　　T：每个小朋友说的都不一样，那咱们试试，看看到底谁能滚动，好吗？

　　幼儿实验，操作

　　C：你看，圆形的可以滚动吧。

　　C：正方形也可以啊！（这个小朋友在用手不停的翻动着正方形，他就认为这是正方形在滚动）

　　C：老师，你看，我的三角形也能滚动（他用一只手指轻轻压住三角形的一角，然后用另一只手来弹三角形，三角形就能移动）

　　3、记录自己的实验结果

　　T：你们刚才都试了，谁能滚动啊？那好，咱们把能滚动的形状画到汽车上，给它当轮子，好不好？

　　4、交流，讨论

　　幼儿交流，再请每个孩子都上台讲述自己的发现。

　　T：刚才你实验的时候发现了什么？把你的发现也告诉你旁边的小朋友。老师也想听听你们的实验，谁愿意来告诉老师？

　　C：我发现圆形的东西可以滚动，是这样的（他用两只手在胸前不停的上下前后交替画圈，象开火车那样）

　　C：我看到圆形的东西能滚动，能做汽车轮子，让汽车动起来，爸爸就可以带我上幼儿园了。

　　活动延伸-有趣的.圆形让幼儿回家去寻找圆形的物体，并试试看，它们能不能滚动呢？

　　课后随想在这次实验活动中，孩子的主动性很高，很乐意去探索。语言表达又有了进步。

　　但是活动结束后，我自己觉得在这次活动中还是存在着一些不足之处-----这次活动用的是汽车贯穿整个活动，可是，好象对孩子的暗示行比较大，因为在孩子的生活经验里汽车的轮子就是圆形的；还有就是，可能滚动这个现象对于小班的孩子来说有一定的难度，他们在活动中总是容易把滚动和移动的现象混为一谈，可是如果解释，我也感觉到不知道改怎样去向小班的孩子解释这个问题。

《力》教案7

　　活动目标

　　1、让幼儿发现物体扔到空中会自由下落，不同的物体下落的速度有快有慢。

　　2、培养幼儿动手试验和观察的能力。

　　3、激发幼儿对科学探究的兴趣。

　　4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　　活动准备

　　各种纸球、沙包、矿泉水瓶、药瓶、塑料袋、报纸、松塔

　　活动过程

　　一、引导幼儿感知物体自由下落的现象。

　　1、师“今天老师准备了许多东西请你们来玩扔东西的游戏。”

　　2、游戏要求：每次选择一种物品进行尝试看谁发现的问题多。

　　3、幼儿自由操作教师个别指导。

　　4、你刚才扔的是什么东西？你扔这些东西的时候有什么感觉？最后结果是什么样的？你发现了什么问题？

　　二、再一次抛接物体发现物体下落速度有快有慢。

　　1、实践要求：幼儿每次选两样玩具同时抛接，比较物体下落的速度。

　　2、选择你认为落地速度快的物体

　　3、你发现什么东西落得快什么东西落得慢

　　三、小结：今天我们做了一个有趣的游戏知道物体扔上去以后都会下落。那是因为地球具有吸引力。而且还发现轻而大的物体扔不高落下来也慢重而小的物体扔的高落下来也快。

　　四、启发幼儿探索改变物体下落速度的方法。

　　师出示两张相同的纸，启发幼儿能让他们以不同的速度落下来。

　　五、延伸活动。

　　观看人在太空的录象。

　　尝试改变两张纸下落的速度。

　　活动反思

　　吸引力是一种看不见、摸不着的“力。怎样让幼儿去理解吸引力呢？我选择了游戏活动——扔东西，首先感知物体的下落现象，其次比较两种物体的下落速度，再次讨论怎样改变同一物体的下落速度。让幼儿积极的参与游戏并尝试通过感受、探索、发现、引导幼儿完成学习任务。这样使幼儿由被动学习者变为主动学习者、探索者从而培养幼儿动手试验和观察的能力。

　　延伸活动实验，如何改变同一物体的下落速度。意欲将集体科学活动与区域活动有机结合。通过孩子的积极思考引发孩子再次实践探索的兴趣，从而萌发幼儿爱科学的积极情感。

　　在实施中我觉得自己在教学活动中多了一份观察和思考，并能及时的调整自己的思路。在预设活动中我一直在考虑要不要使用记录表，但考虑幼儿缺乏基本的经验，而选择了让幼儿自己选取实践中他认为落地速度比较快的物体，可结果和我意料恰恰相反，报纸和塑料袋都被孩子选择了，所以我马上意识到了这一点，将快慢的相对性及时的引进教学活动，既丰富了孩子的'认知也实现了自己教学活动穿新鞋走老路的突破。我觉得在实施中还存在以下几个问题。

　　1、实验材料考虑还不够细致周到还可以丰富一些材料如各种糖纸、包装纸、羽毛、雪花片、手绢、纸杯、吸管、橡皮泥、气球等

　　2、在孩子游戏时，很多孩子都会第一时间把他的发现告诉我，可是在集体交流中一些幼儿就不是很积极主动。对于这种现象我想有孩子个性的原因也有我们平时的锻炼引导原因。因为集体活动的弊端之一就是不能每个人都有说的机会，所以以后我可以尝试设一个同伴交流的环节，让他们相互交流，分组选择代表进行发言，这样既鼓励了幼儿的交流又让感受到合作的快乐。

　　3、虽然在活动中我努力的要求自己做支持者和引导者，相对以往的教学活动我说的少了很多更多的是孩子的实验、但在总结的时候我还是出现了急于替代的现象。

《力》教案8

　　【设计理念】

　　1．在摩擦力的定义中，“相对运动”是学习的一个难点，本节课通过两次海绵实验（木板不动，水平推动海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。

　　2．摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的'关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。

　　3．在实验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了节约时间，保证实验质量，明确实验目的，采取分领课题的方法。

　　【教材分析】

　　【教学流程图】

　　【教学过程实录】

　　一、引入新课

　　小游戏──拨河比赛。

　　师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗洁净）。（采访失利方）说说你失败的原因？

　　生：太滑了。

　　师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

　　生：不滑。

　　师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

　　生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）

　　师：今天咱们就来研究一下摩擦力。

　　板书：12．3摩擦力

　　二、进行新课

　　1．摩擦力定义（方向、作用点）。

　　师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？

　　生：大小、方向、作用点。

　　板书：大小、方向、作用点

　　师：我们通过实验，探究摩擦力的方向和作用点。

　　（演示海棉实验：木板不动，水平推动海棉）

　　推动过程中，海棉在水平方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：（再演示海棉实验。海棉不动，水平抽动木板。）

　　海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。

　　由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。

　　生：（讨论后填空）

　　师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？

　　（学生讨论后说出答案）

　　师：（出示定义；学生齐声朗读）

　　2．摩擦力的大小。

　　师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

　　（学生讨论后举例）

　　师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！

　　问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？

　　问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？

　　问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？

　　问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥漱抓起来？

　　板书：解决问题

　　（学生选择自己想研究的问题，讨论、实验，写解决办法，贴到黑板上展示。）

　　师：这些增大摩擦力的办法，哪几种实质是一样的？实质是什么？

《力》教案9

　　教学准备

　　教学目标

　　1、学生能说出分解力的方法

　　2、学生会用作图法求分力，并能根据作图法说出力的分解在理论上是无限的

　　3、学生能结合实际需要对指定力进行分解，会用直角三角形的知识计算分力的大小，能用作图法分析分力的变化

　　4、学生能结合问题体会力的分解在生活中的应用，体会力的`分解是有用的

　　教学重难点

　　教学重点和难点

　　按照实际情况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点，而判定分力的方向则成为本课的难点。

　　教学过程

　　教学过程设计

　　(1)课题引入

　　实验演示，引入新课

　　教师演示：两个绳提起矿泉水瓶，一根绳也可以实现。复习合力分力概念，明确合成的规律。

　　问题引入：一个力提起重物，能否用两个力来代替。

　　设计意图：开门见山，为后续学习活动提供时间保障。

　　(2)引导学生发现，在活动中发现规律

　　2.1力的分解多样性的活动设计

　　问题引导：请同学们画两个力，用来替代事先画在投影片上的力。

　　学生活动：用彩笔把作图分解。完成作图后，将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。

　　教师引导：作图是否正确?判断依据是什么?(满足平行四边形定则)

　　教师叠加不同分组展示并追问：都正确吗?你能得到什么结论?

　　设计意图：让学生在活动中体验力的分解满足平行四边形、力的分解的不唯一性，体现学生学习的主体性地位。。

　　设计意图：实验器材常见，贴近生活。矿泉水瓶即便落地，破坏作用很小。通过活动，自然驱动学生对问题的探究。同时用定性分析替代定量计算，做到重点突出，难点分散。

　　实例四：角色扮演的方式，巧拉汽车

　　问题情境：如何借助绳索和大树将陷入淤泥中的汽车拉出。小组合作讨论，并请三位同学模拟实验。

　　学生活动：一位扮演大树，一位扮演汽车，第三个人充当司机。

　　教师引导：直接拉可以吗?一个较小的力，能不能产生一个较大的分力作用效果呢?

　　设计意图：通过合作学习，体验力的分解是有用的。

　　2.3矢量的合成和分解定则

　　问题情境：某人向东行走了30m，又向北行走了40m，这个人的运动位移是多少?

　　学生活动：求解总位移，总结发现位移的合成也满足平行四边形定则。

　　师生总结有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则(或三角形定则)的物理量叫做矢量。

　　学生总结：位移、速度、加速度、力等物理量均为矢量，满足平行四边形定则的运算法则。而标量只需按照算术法则进行相加。

　　教师引导：平行四边形定则可以简化成三角形定则。通过在黑板上图解的方法让学生看出矢量求差的方法。

　　问题讨论：电流强度是矢量还是标量?

　　设计意图：矢量的核心要求是平行四边形定则进行分解或合成。是对早期矢量知识的升华，体现了循序渐进的渗透思想，需要学生在活动中加以体验。矢量减法可以适当降低要求。

《力》教案10

　　（一）教学要求：

　　1．知道力的单位是牛顿，对牛顿的大小形成具体观念。

　　2．知道弹簧秤是测量力的工具，知道它的构造。会用弹簧秤测量力。

　　（二）教具：

　　拉力器，弹簧秤。

　　学生实验器材：弹簧秤，木块，长木板，一根头发。

　　（三）教学过程：

　　一、引入新课（5分钟）

　　请一位男同学和一位女同学到讲台前，分别拉拉力器。要求其他同学观察，然后回答：

　　1．弹簧为什么伸长了？

　　2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？

　　3．哪位同学的'拉力大？怎么知道他的拉力大？

　　归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。

　　本节学习力的测量。

　　板书：二、力的测量

　　二、力的单位（5分钟）

　　国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛。为纪念牛顿而命名。

　　板书：1．力的单位：牛顿。

　　拿起2个鸡蛋的力大约是1牛顿。

　　提起质量为1千克的物体的力约为10牛顿。

　　举起20千克的小孩的力约为200牛顿。

　　三、弹簧秤（10分钟）

　　说明弹簧秤是测量力的工具。根据拉力越大弹簧伸得越长制成。

　　让学生拿起弹簧秤，观察它的构造：弹簧、指针、外壳、刻度、挂环、挂钩。

　　介绍使用方法：

　　1．观察刻度、零点不用力拉秤钩时，指针是否指在零刻度处？量程多大？最小刻度代表多少牛顿？

　　2．使用注意事项：加在弹簧秤上的力不能超过量程。

　　3．讨论“想想议议”中的问题。

　　板书：2．测量工具：弹簧秤。

　　四、学生实验：练习使用弹簧秤。（20分钟）

　　让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。

　　弹簧秤的量程：

　　最小刻度：

　　水平拉木块的力：

　　在斜木板上拉木块的力：

　　拉断头发的力：

　　五、小结。

《力》教案11

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1.知道摩擦力是如何产生的。

　　2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

　　3.知道摩擦的利与弊。

　　二、过程与方法

　　1.通过观察和实验，感知摩擦力的存在。

　　2.通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的关系，并使学生尝试运用实验、归纳等科学的研究方法研究问题。

　　三、情感态度与价值观：

　　1.通过探究，使学生体验到自主合作探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度。

　　2.通过对知识的应用，使学生认识到物理知识的重要性和对社会的价值。

　　教学重点：

　　应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题。

　　教学难点：

　　设计探究实验。

　　教学准备：

　　学生实验材料：弹簧测力计、带挂钩的`木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、玻璃板、毛巾、几支圆杆铅笔等。

　　教学过程：

　　（一）引入新课

　　今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台20秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？

　　你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。

　　播放动画：摩擦3

　　（二）新课学习

　　1.认识什么叫摩擦

　　关于摩擦力，你了解多少，你还想知道？你认为怎样能产生摩擦力？请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动？

　　实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

　　摩擦力产生的条件：

　　两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；

　　两物体要发生或已经发生相对位移；

　　两物体之间要有压力。

　　想一想，在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用？这些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？显然，我们需要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为此，需要测量摩擦力的大小探究改变摩擦力的方法。

　　2.探究摩擦力的大小与什么有关

　　你认为摩擦力的大小与什么有关？请同学大胆猜想。

　　播放动画：摩擦1，探究摩擦力的大小与什么有关

　　(1)学生预测。

　　(2)教师点拨：如何测量摩擦力的大小？请同学们看《信息快递》，注意匀速拉动实验过程中，若要证明摩擦力大小与压力的关系，哪些条件应该是相同的？哪些条件是可以变化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上没有的，可以由组长上来拿需要的材料。

　　(3)各组学生分别汇报准备进行的实验方法。

　　(4)学生以组为单位，安排好每个人的实验分工。

　　(5)学生按照所设计的方法进行实验，教师巡视指导。

　　(6)学生反馈实验现象，并说明原因。

　　播放动画：摩擦2

　　教师总结，并板书。

　　3.了解摩擦力的存在和应用。

　　生活中哪些地方存在摩擦？

　　例：人走路

　　a.哪里存在摩擦？

　　b.想象：如果没有摩擦走路是什么样子？

　　c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹？

　　例：汽车在冰面上打滑

　　a.汽车出现了什么情况？为什么？

　　b.怎样解决？（撒盐、木屑、煤渣等）

　　c.轮胎上为什么有纹？

　　例：滑雪比赛

　　a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？

　　b.怎样减小摩擦力？

　　摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。

　　4.研究自行车上的摩擦。

　　通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。（从教室外搬进一辆自行车）。

　　5.知识的拓展。

　　由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗？介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。

　　三、小结

　　摩擦力产生的条件：

　　(1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上；

　　(2)两物体要发生或已经发生相对位移；

　　(3)两物体之间要有压力。

《力》教案12

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　(1)观察安培力方向和哪些因素有关的实验，记录实验现象并得出相关结论。知道安培力的方向与电流、磁感应强度的方向都垂直，会用左手定则判断安培力的方向

　　(2)推导匀强磁场中安培力表达式，计算匀强磁场中安培力的大小

　　(3)知道磁电式电表的基本结构以及运用它测量电流大小和方向的基本原理

　　2、过程与方法：

　　(1) 通过左手定则的学习，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想象能力。

　　(2) 通过学习电流表的原理，学会将所学的知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。

　　3、情感与价值观：

　　(1) 通过对安培定则的学习，使得学生了解科学的发现不仅需要勤奋的努力还需要严谨细致的科学态度。

　　(2) 对安培力的方向学习过程中培养学生的空间思维能力。

　　二、教材分析：

　　关于安培力这一重要内容，需要强调：电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值;电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值，其方向可用左手定则判断。

　　三、重点、难点及解决办法

　　(1)安培力的大小和方向是本节重点

　　(2)弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系式本节难点解决方法以学生实验为突破口，引导学生掌握电流在磁场中所受安培力大小的决定因素;反复地借助实验来理解左手定则，建立磁场方向、电流方向和安培力方向三者关系的正确图景。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　铁架台、蹄形磁铁、线圈、电键，电源，导线数条，磁电式电流表

　　六、师生互动活动设计

　　1、教师引导学生进行实验，并引导学生分析、讨论磁场方向、电流方向及安培力方向之间的关系，总结出左手定则

　　2、引导学生思考讨论B与L方向成θ角时，此时安培力的`大小

　　3、引导学生运用学过的知识分析电流表的工作原理。

　　七、教学步骤

　　1、引入：

　　【视频导入】

　　大家观看视频，生活中的常见工具，电车、电动机床等，它们的内部都有电动机，电动机的运转都是因为安培力的作用。

　　【教师】

　　在前面的学习中我们已知道，磁场对通电导线有力的作用，这个力就是安培力。这节课就来学习安培力。

　　2、安培力的方向：

　　【教师演示】通电导线在磁场中受到的力

　　演示实验时，应注意一下两个问题：

　　① 改变导线中电流的方向，观察受力方向是否改变。

　　② 改变磁场方向，观察受力方向是否改变。

　　【学生归纳总结】

　　安培力的方向既跟磁场方向有关，又跟电流方向有关

　　【教师小结】

　　左手定则：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内。让磁感线从掌心进入，并使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。

　　从上面的演示我们知道，电流方向、磁场方向和安培力方向三者只要任意知道其中两个，第三个物理量的方向可用左手定则判断出来。

《力》教案13

　　活动目标：

　　1、幼儿通过各种操作活动和游戏，回忆、联想、感知各种各样的力，及其力的作用。

　　2、在游戏中探索用力的大小、方向与物体运动的关系。

　　3、启发幼儿热爱科学的情感，激发幼儿注意观察周围物体运动的现象，喜欢进行探索活动。

　　4、积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。

　　5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。

　　活动准备：

　　物质：皮球、毽子、沙袋、橡皮筋、小汽车、铅球、小鼓、响板、口琴、铃鼓、棒球、米两袋、净水两桶、推小车、各种辅助材料。

　　经验：幼儿知道常做的事

　　活动过程：

　　一、激发兴趣，导入主题活动，引导幼儿讲述生活经验。

　　1、师：今天我们一起来找一位看不见朋友。他的名字叫"力"，你们知道在我们平时生活里哪些地方需要用力呢？原来在我们周围到处都有力的存在，做任何事情都需要用力。

　　2、今天我们一起与"力"交个朋友，好吗？

　　二、引导幼儿进行操作活动，感知物体的运动需要力

　　1、师：今天老师为小朋友准备了好多好玩的东西。我们给这些玩具取一个很好听的大名字叫——物体。（举例教室里的桌子、柜子都叫物体）怎样使这些物体动起来呢？现在请小朋友来看一看、说一说、玩一玩，玩过之后，告诉大家，你是怎能么玩的？（教师参与游戏活动中）

　　2、幼儿自由发言：我用手拍皮球，我用手扔沙包，我用手推小汽车……我用手转球……（指导幼儿注意词的运用）

　　3、师：咦，这些玩具放在这儿怎么不动了呢？（因为只有手用力了或脚用力了，玩具才会动）

　　4、教师边操作边讲解：物体的运动需要力，物体受了力的作用才会运动。

　　三、通过幼儿的再次操作物体，引导幼儿发现力的大小与物体运动的关系

　　1、师：小朋友，现在老师与你们一起来玩一玩，不过你要体验一下，轻轻地用力它会怎么样，用力很大它又会怎么样？玩过之后，把你的发现告诉大家。（教师参与幼儿的活动，结合指导幼儿用正确的语言表达）

　　2、幼儿操作后自由发言：在我们用力大的时候，物体就抛得高，滚得远，动得快……；在我们用力小的时候，物体就抛得低，滚不远，动得慢……

　　四、幼儿操作，并引导幼儿回忆生活中省力的地方，并培养幼儿的想象力、创造力。

　　1、师：我们来做个游戏，运东西，我这里有两袋米，两桶净水，请小朋友想一想可以用什么方法把他们搬到那边去？

　　2、幼儿，操作体验，教师参与指导。

　　师：你们真聪明，想出了这么多的办法把米和水运到这里，那请问你们为什么用这些方法呢？

　　师：原来这些方法都是比较省力的，请小朋友们想一想，在我们平时生活里哪些地方还需要省力？

　　师：你觉得现在做哪些事情你很费力，你想怎样使它省力，可以发明些什么呢？

　　3、师：我发现我们小朋友个个都是小小发明家，不过只有现在需要学习更多的本领，才能实现你的梦想啊！

　　六、总结

　　今天我们找到了一位看不见的朋友，它的名字叫"力"。"力"能使物体动起来。"力"真神奇，真是"神奇的'力"。

　　活动反思：

　　吸引力是一种看不见、摸不着的“力”，通过游戏的层层引导，首先感知物体的下落现象，其次比较两种物体的下落速度，再次讨论怎样改变同一物体的下落速度，让幼儿积极的参与游戏，并尝试通过感受、探索、发现、引导幼儿完成学习任务。这样使幼儿由被动学习者变为主动学习者、探索者，从而培养幼儿动手试验和观察的能力。使科学活动顺利地延伸到幼儿的一日活动中，不为“教”而教，只是幼儿的“学”而教，突出幼儿的主动性和自主性。