触摸春天教案集合5篇
作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编为大家收集的触摸春天教案5篇,欢迎大家分享。
触摸春天教案 篇1
一、导入新课
1、齐读课题。
2、读思考题:
⑴ 指读课后第一题。
⑵ 提出了那些要求:应该怎样读?
二、看图激发学生的情感
三、教师范读课文写了一件什么事
四、学生自读课文,提出自读要求
1、读得正确、流利:
⑴ 精神集中,要眼到、口到、心到。
⑵ 那一句有困难,就反复读几遍。
2、学生自读课文。
3、检查自读情况。
五、学习课文
1、文中你有那些最喜欢的段落或句子?说说为什么喜欢?
2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?
3、指导感情朗读,适时作出评价。
4、学习课文第二段:
⑴ 选词、析词。
⑵ 为什么用这些词语。
⑶ 学生齐读课文内容。
⑷ 安静喜爱这儿的一草一木,爱着春天的美景,同学再读课文三、四自然段出示:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑸ 竟然是什么意思?
⑹ 神奇的灵性指什么?
⑺ 全新的经历 又是什么意思?
对于一个盲人来说,这是多么神奇的事情,我被深深地感动着,还有什么比这更令人感动的呢?
5、出示许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰着头张望。
安静是个盲人,她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响?
6、选择一个喜爱的段落试着背下来。
六、小结
课文告诉作者一个什么道理?
出示谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际,结合这句话,谈一谈学了这篇课文的感受?
七、课外延伸
收集一些有关名人名言,试着读一读。
触摸春天教案 篇2
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
【教学重难点】
让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。
【教学流程】
第二课时
一、设情入境,导入课文
教师:同学们,上节课我们讲到,清香袅袅的早晨里,一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶,这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹,用她自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏。
学生:齐读课题:17、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
1、找一找,安静创造了哪些奇迹?
教师:用自己喜欢的方式读课文,找一找,安静创造了哪些奇迹?把他们圈点出来,并把自己的感受批注在课本上。
2、教师巡视。
3、组内交流。
三、品词析句、全班交流
1、全班交流汇报:
教师:与同伴交流是快乐,与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹?
2、教师引导学生汇报,并结合重点句子进行深入体会:
⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
① 学生:我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
教师:“那你能说说你认为是奇迹的原因吗?
学生:安静是一个盲孩子,她的眼睛看不见,可是她在花丛中还是走得那样流畅,所以我认为这是一个奇迹。
② 教师:其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受?
学生:联系上文,我知道安静非常喜欢花,所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅,我想她一定每天都在练习走路,所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师:认真读书了,才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧,也许是安静对春天无限的热爱,所以她才会整天在花香中流连,在花从中穿梭。
③ 齐读此句:
教师:带着自己的感受我们来读读这句话。
学生读,读后指名评价。再指名读。
教师:读的真好,尤其“磕磕绊绊”这个词,读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹?
⑵ 出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 学生:我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花,这太神奇了,因为她根本看不见,所以我认为这是一个奇迹。
② 比较句子:
教师:为了使大家体会的更深刻,老师在屏幕上出示了两个句子,请大家读一读:
A、她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
B、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师:读一读,你发现了什么?
学生:我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
教师:你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好,能说说原因吗?
学生:我觉得第二句好,慢慢,因为她是一个盲孩子,安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。
学生:极其准确就是非常准确的意思,安静在花香的引导下准确地伸向月季花,这真是一个奇迹。
教师:是啊,从安静的慢慢、从安静的极其准确,我们不难体会出作者用词精确,我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
③ 读这两句话:
教师:“谁能读出这两句不同的感觉?”
学生读,教师相机指导。(指名读、男女生比赛)
教师:男女生真是不分上下,老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢?
⑶ “安静的手指悄然合拢,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 学生:我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
② 教师:老师把这个句子打在屏幕上,请同学们默读,边读边思考,“竟然”是什么意思?
学生默读。
教师:“竟然”是什么意思?
学生:出乎意料。
教师:“竟然”可以换成什么词?
学生:意想不道、出乎意料、居然。
教师:可以用“竟然”说一句话吗?
学生回答。
③ 教师:同学们,此时此刻,你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢
,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
④ 教师:当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么?(同学们可以展开想象,,假如你就是那只蝴蝶,当安静的手心悄然合拢
时,你明明是睁着眼睛的,怎么不飞走呀?你在想什么呢?)
学生:我想安静也许从来没有见过蝴蝶,我就故意飞到她的手心里,让她体验一下,我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
学生:我想安静整天在花香中流连,她这么喜欢春天,虽然她看不到,但是他还是用自己的方式去感受春天,我被安静所深深的感动,所
以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。
学生:我想和安静成为好朋友。
教师:你们真是一只善解人意的蝴蝶,是啊,与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住,还不如是说她对春天的热爱,对生活的无限憧憬,才会使
那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受,谁来读读着句话。
学生练读后,指名朗读。
⑷ 出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
① 学生:我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
② 教师:你能做一个张望的动作吗?(学生做动作)
同学们,此时,如果你刚刚放飞了一只蝴蝶,当你仰起头张望,你能看到什么?
学生:我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
学生:我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
学生:我能看到蝴蝶五颜六色的图案。
③ 教师:可是,这一切的一切安静也许永远都不会看到了,可是她仍要仰起头来张望,因为她与我们一样,也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师,能给老师一个抒发内心感受的机会吗?(教师配乐范读)
学生感情朗读。
四、梳理总结,情感升华
1、教师过度:我没有惊动安静。齐读:
大屏幕出示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际,谈谈对这句话的理解。
2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法:
投影出示本节课师生共同体会的句子:
⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
⑵ “她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
⑶ “安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑷ “许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
⑸ “谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师生共同总结出体会含义深刻句子的方法:联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师:在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
3、学生练笔:
学习了本篇课文,你从中受到什么启发或者是感悟?请写下来。
4、教师巡视,相机在班级中推荐。
5、教师总结:
同学们,我们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的多姿多彩的世界!
触摸春天教案 篇3
[文本解读]:
《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题,选有四篇美文,让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。
本文文笔细腻,语言丰富、优美,描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
[设计理念]:
紧扣住“抓”字,设计跨度较大的问题板块(抓住蝴蝶意味着什么?为何能抓住?抓住了仅是蝴蝶吗?),让学生在品味语言文字的魅力的同时,感受课文的人文意蕴,感悟人生的真谛。
[教学目标]:
1.理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。
2.研读课文4—7自然段,理解含义深刻的句子,有感情地朗读课文。
3.体会盲童对生活的热爱,懂得热爱生活,珍爱生命。
[教学构想]:
板块一:话题导入。
1、一分钟默记三组词语:
盲童
流连
穿梭
流畅
奇迹
灵性
缤纷世界
2、交流:你是怎么记住的?
[设计意图:教师提示记忆方法,告诉学生词语之间是有联系的,如果把词语连成一段话或一个画面,会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法,还引导学生概括课文的主要内容,直接导入下文学习。]
板块二:探究文本。
课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。
1、快速读课文:课文的哪部分直接描写了这动人的一幕?
2、出示(重点句子)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴朗读这个句子,你想读出什么?(预设:不容易、奇迹、神气的灵性……)
过渡:无论我们认为这是奇迹也好,还是安静具有神奇的灵性也罢,全都因为安静抓住这只蝴蝶,而安静跟我们一般的孩子不一样,她是个盲女孩,(板书:盲抓)
理解“盲”的字意,体会盲人的不便:
“盲”从字面理解,就是失去眼睛,我们有一双明亮的眼睛,我们可以看到五彩缤纷的世界,而对于盲人来说,她看不见(百花盛开的景象),看不见(爸爸妈妈的笑脸),看不见……她的眼前只有一片(漆黑),所以我们说,安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶,不能不说是一个奇迹,我们再来读读这个句子。(读重点句子)
[设计意图:对于这个句子,学生不同的理解就有不同的读法,可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词,无非都是体现不容易,但学生读得还是稍欠火候,教师再让学生体会盲人的不方便,体会他们看不到任何我们常见的东西时,再读这个句子感情马上就会投入了。]
⑵引导学习4-6自然段
这一“抓”,对安静意味着什么?先别急着回答,让我们潜心读课文4-6自然段。
学生自由读课文4-6自然段。
反馈交流,理解句子。
A“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
这一抓意味着这是一个全新的体验,安静经历过什么?体验过什么?
(板书:经历新体验)
当安静身处于一片黑暗,看不到任何曙光时,她体验过(学生相机回答板书:无助、痛苦、恐惧)
当她第一次下楼时,她体验过?(磕磕绊绊……)
后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连,在花丛中穿梭,闻到了(浓郁的花香,)听到了(悦耳的鸟语)——
但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边,当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时,这是一个全新的经历现在她正体验着什么?(幸福、快乐……)把你的幸福(快乐)读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶(读A句)
我们不要忘记安静是个盲童,可读着读着,我们又好象忘了这个残酷的现实,因为我们知道了,安静的内心世界不再是一片——漆黑,不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹,这一份神奇。(读重点句子)。
[设计意图:这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层,走进安静这个人物的内心世界,通过理解朗读,去体验她之前的无助和现在的幸福。]
这一抓还意味着什么?
出示B句“此刻,安静的心上一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”
(板书:张望新景象)
看板书这里有什么问题吗?安静是个盲童,能够张望到吗?
是啊,海伦凯勒说得好:“人除了用眼睛看世界,还有一种独特的内在视角,那可能看得更真实,那就是用心看世界”
她望到了什么?弧线是什么意思?这一条是怎样的弧线?有多美?像什么?谁能读得更美?安静用自己的心,望到了从没望到的新景象。
⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗?
请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你,告诉你这不是个偶然。
相机理解词语:“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”
朗读相关句子。
读了这些,你认为这里神奇的灵性包含了什么?
(坚强、努力,对生活的热爱……)
读重点句子
[设计意图:这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段,从课文的字里行间感受安静对生活的热爱,学生之前已经初读过这段话,现在重新回顾,引导学生从另一个角度加深对课文的理解,理解“灵性”的深刻内涵。]
板块三:升华体悟。
1、想象安静的未来(背景音乐播放到最后)
我们曾担心……曾担心……(指着板书:这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……)
现在,我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再(逐次擦去板书:恐惧、无助……)
我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……
我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。
(板书:创造新生活)
2、出示中心句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
因为安静告诉我们这样的道理。
这里的谁都指谁?
还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理?你想把这个道理告诉谁?
有人已经做到了:
3、补充学习《我还有一只脚》。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪,
郑龙水双眼失明,
我还有一只脚,
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明,
郑丰喜双脚畸形,
我还有一只脚,
我要走遍美丽的世界。
(1)简介小诗人:大家猜想一下作者可能是怎样的人,我要告诉大家的是,周大观是一个小男孩,在他8岁那年由于骨癌,医生不得不锯掉他的一条腿,他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗,每首诗无不渗透着他对生命的热爱。
(2)朗读诗歌(指导读好:还有、走遍等)
(3)练笔:我是________,我有________,我有________,(写下自己的特点、骄傲)我要。(写下自己的志向)
[设计意图:这首诗虽短,但信息容量大,重要的是故事更感人,使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满,最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟,又让孩子得到了语言文字的训练。]
3、小结:让我们记住这句话,我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。(读中心句子)
板块四:主题延伸。
1、朗读课文
2、课外搜集相关材料,进行故事会或主题队会。
板书设计:
触摸春天
恐惧
无助
体验
新经历
磕磕绊绊
盲童
灵性
抓
张望
新景象
人生的春天
惊慌
创造
新生活
触摸春天教案 篇4
设计理念
1.要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2.个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3.注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生搜集信息的能力。
教材简析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。
本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。
教学目标
知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
过程与方法目标:引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合思考练习题重点来体会。
教学过程
一、复习旧知、导入新课
1.用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。
2.回顾:这篇文章主要讲了什么内容?
3.齐读课题。
二、自主探究、初感奇迹
1.用自己喜欢的方式读课文。找一找,安静创造了哪些奇迹?批注。
2.教师巡视。
三、品词析句、探究体悟
教师引导学生汇报,并结合重点句子进行深入体会。
1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,
没有一点儿磕磕绊绊。
(1)你为什么认为这是奇迹?
(2)安静为什么会走得如此流畅?
(3)指导朗读。
(4)总结学法。
2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)比较句子:
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的'月季花。
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?
(2)指导朗读后,问:我喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。
3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(1)竟然可以换成什么词?
(2)神奇怎样理解?灵性指的是什么?
(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,边听老师的朗读边想象做动作。
安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么?怎样的心情?
(4)指导读第六自然段。
(5)安静是一个怎样的孩子?
4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
(1)理解张望。
(2)安静为什么要放飞蝴蝶?
(3)什么样的线叫弧线?生活中见过这样的弧线么?
(4)安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹?
(5)指导读。
四、总结收获、升华情感
(1)海伦.凯乐曾说过:人除了用眼看世界,还有一种特殊的内在的视觉,那可能看得更真实,那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物?
(2)出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片,教师随机旁白。此时你想到谁?
(3)自读阅读链接中的内容。
(4)全班交流:我在树林里发现了什么,是怎样发现的,我为什么会有这样的发现。
出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。
五、布置作业,课外延伸
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵。
2、搜集热爱生命的感人故事,小组合作,办一期以热爱生命为题的题的墙报。
3、课外阅读海伦.凯乐的散文《假如给我三天光明》。
触摸春天教案 篇5
师:站在一旁的作者被安静的举动深深打动着,所以他没有惊动安静,因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉他这样的道理:
(出示句子:)谁都有生活的权利,谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
师:课文中是谁有生活的权利,创造了一个属于自己的缤纷世界呢?
生:课文中指安静拥有生活的权利,为自己创造了一个属于她自己的缤纷世界。
师:把谁换成安静再读读这句话。
学生读。
师:你觉得这个谁还可以换成什么人?
生:换成我。
师:你读读这句话吧!
生:我有生活的权利,我可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
师:不错,还可以换吗?
生:还可以换成“你们”“他们”“我们每一个人”。
师:换上这些词后再把这句话读一读。
生读换过词语的句子。
师:安静的举动打动了作者,也触动了老师,由此,我也想到了这样一群姑娘,她们又聋又哑,一直生活在无声的世界里,但是她们热爱生活,每天刻苦训练,终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受,也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。(课件舞蹈欣赏)
还有我们熟悉的张海迪姐姐。(课件出示张海迪图片)她5岁时突然患了脊髓血管瘤,变成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工,并发奋攻下了英、德、日语;最终,她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹,告诉我们:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:想一想,还有哪些人也为自己创造了一个属于自己的缤纷世界?
生:我看过一部电影《隐形的翅膀》,那里面的主人公大姐姐放风筝时手受伤了,失去了一只胳膊。可她不屈服于命运,不停地和命运抗争,终于以顽强的毅力夺得了残奥会游泳金牌,也考上了大学,圆了她的大学梦。她也为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。
师:孩子,你说得真好!再想一想,在我们身边,还有哪些人,也创造了一个属于自己的缤纷世界?
生:我要说的是我们班的陈俊轩同学,他听力有问题,但他从来不屈服于命运。他曾经写过一篇作文《妈妈,请发现我的闪光点》。在作文中他说:“虽然我学习不好,但是我已经很努力了。我不希望比别人差,做作业时,别人写一遍,我写好几遍。我也非常热爱这个班集体,教室的卫生没人打扫,谁来扫?我来扫。上体育课,教室的电扇没人关,谁来关?我来关。放学了,门窗没人关,还是我来关。”我觉得他用自己的实际行动创造了一个属于他自己的缤纷世界。
此时教室里响起了掌声。
师:我把掌声送给你,因为你精彩的发言,更因为你读懂了陈俊轩的心。我同时也要把掌声送给陈俊轩同学,因为他用自己的实际行动和爱心创造了一个属于自己的缤纷世界。
生:我想说的是正在我们学校做房子的那些建筑工人。他们用勤劳的双手建造了一栋栋高楼,改变着城市的面貌,让深圳人们过上了幸福生活。他们也为自己创造了属于他们自己的缤纷世界。
师:是呀!同学们,正是由于这许许多多人的付出,才换来了我们今天的幸福生活。你将怎样创造属于你自己的缤纷世界呢?把你的想法写下来。
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